在“启发――探究”教学中创设教学情景之我见
教学情景的创设心得体会
作为一名教育工作者，我深知教学情景的创设对于提高教学质量的重要性。
在教学过程中，创设一个生动、有趣、富有启发性的教学情景，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
以下是我对教学情景创设的一些心得体会。
一、关注学生的兴趣和需求教学情景的创设要贴近学生的生活实际，关注学生的兴趣和需求。
在教学过程中，我们要了解学生的兴趣点，挖掘学生的潜能，使教学情景与学生的生活经验相结合。
例如，在教授《草原》一课时，我们可以通过展示草原风光的图片、播放草原音乐等方式，让学生身临其境地感受草原的美，从而激发他们对课文的学习兴趣。
二、注重情景的生动性和趣味性教学情景的创设要具有生动性和趣味性，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
教师可以通过以下方式实现这一目标：1. 利用多媒体技术：运用图片、视频、音频等多种形式，使教学情景更加生动形象。
2. 创设角色扮演：让学生扮演课文中的角色，通过角色体验，加深对课文的理解。
3. 设计游戏环节：将游戏与教学内容相结合，让学生在游戏中学习，提高学习兴趣。
4. 创设问题情境：通过设置问题，引导学生主动思考，激发他们的求知欲。
三、注重情景的启发性和挑战性教学情景的创设要具有启发性和挑战性，让学生在解决问题的过程中，提高自己的思维能力和创新能力。
以下是一些建议：1. 设计开放性问题：让学生在解决问题时，充分发挥自己的想象力，提出不同的解决方案。
2. 引导学生进行探究性学习：鼓励学生自主探究，培养他们的自主学习能力。
3. 创设情境，让学生在实践中学习：通过实践活动，让学生将所学知识运用到实际生活中。
4. 营造竞争氛围：在课堂上设立竞争机制，激发学生的学习动力。
四、注重情景的连贯性和层次性教学情景的创设要具有连贯性和层次性，使学生在学习过程中，逐步提高自己的认知水平。
以下是一些建议：1. 合理安排教学内容：根据学生的认知规律，循序渐进地教授知识。
2. 情景之间相互关联：使每个教学情景都与前后内容相呼应，形成一个有机的整体。
小学语文创设情境教学法之我见
小学语文创设情境教学法之我见概要：一堂质量好的小学语文课，就是当下课铃声响起时学习内容却没有随之结束，而是小学生在深受启发之后激起在课后主动去探索知识的欲望，使小学生主动去开始一段新的学习。
这就需要老师在课堂上应用好创设情境教学法，为学生创造神奇的情境，使小学生产生浓厚的探究的兴趣和求知欲，对小学语文课文之外的知识同样充满好奇心，继续对作品进行个性化的解读，从而不断拓展自己的知识面，将语文切入到生活中去，让语文真正变成生活中的语文。
情境指的是人们利用语言、各种物体或者是音乐等道具，人为地创设一种真实环境，在这个环境下能够激发学生的积极情感，引导学生融入到环境中进行真实体验，从而培养学生的人格、陶冶学生的情操、提高学生们的团结互助能力，最终达到让学生掌握知识、提高学生能力的目的。
创设情境教学方法体现了现代教学的互动思想，具有很鲜明的时代特征。
创设情境教学方法不仅应用于教育事业，而且对其他领域也具有指导意义。
一、情境教学法的教学步骤在运用情境教学法促进儿童发展的探索过程中，先后经历四个阶段：第一阶段是在阅读教学的语言训练中运用，即通过创设情境，把“言”和“形” 结合起来，进行句子或片断训练；第二阶段是作文教学中的运用，创设一个“恰当” 的场合、景象或境地。
让学生置身其中，观察、思考、想象，引起学生的情感体验，诱发学生写作的欲望，从而提高作文训练的效果；第三阶段是在语文课堂教学中的具体运用，通过“生活、实物、音乐、图画、扮演、语言” 等不同途径，把学生的思维集中在情境中，使学生由感受美而入境，到爱美而动情，至理解美而晓理；第四阶段是在前三个阶段的基础上，運用“形式上的新异性，内容上的实践性，方法上的启发性” 情境教学三原则，进一步促进学生整体发展。
二、情境教学法的应用（一）创设情境导入课文，拉近阅读主体与文本的审美距离孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
” 要吸引学生的注意力，教师首先要用生动优美的语言设计一个巧妙的导语引导学生进入课文所展示的境界，与作者的心灵相沟通，与文章的旨意相融合。
教学创设情景激发学生情感学习心得体会
教学创设情景激发学生情感学习心得体会教学创设情景激发学生情感学习心得体会「篇一」好的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以“以境生情”，使学生更好地体验知识内容中的情感，使知识变得生动形象、富有情趣。
那么，在小学语文课堂教学中，创设情境的方法有哪些呢？下面就近年来的探索与积累谈谈情境创设的方法。
一、开门见山，直奔主题教学情境的创设是教师根据教学内容，结合学生特点，配合教学手段而设计的，是提高学生学习效果的一种需要。
有效的教学情境，一方面能激发起学生学习的热情，另一方面，把教学内容融入到情境中更有利于学生对知识的理解和把握。
面对一些知识性较强的教学内容，“开门见山”，“直奔主题”，摒弃了一些教学以外的不必要的东西，对学生而言，目标明确，思维集中，学习效果也非常好。
由此，我觉得创设情境是我们上好课的一种手段，其出发点是营造有利于教师展开教学、有利于学生有效学习的氛围，其效果应该是贴切、自然的，而不是刻意、牵强的。
二、巧设疑难，激发热情有的教师抱怨学生上课“死气沉沉”，学生在上课时对老师的提问经常是一问三不知。
其实，学生之所以对老师的提问不屑一顾，往往是因为教师的提问缺乏趣味，学生感到厌倦，即使知道答案也不主动举手回答。
“如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的”（赞科夫语）。
这是因为“未经人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠”。
在教学中，教师无激情讲课，学生必然无激情听课；教师无真情讲课，学生必然无真情听课。
没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。
三、基于生活，学以致用余文森教授在论述教学情境要基于生活时这样写道：“强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。
”生活也是一本活生生的教材，学生在学习的过程中通常要借助于在生活中认识。
四、借题发挥，启而有发教师要注重创造一种宽松、自主的学习环境，让学生在民主的、和谐的、平等的情感化学习氛围中进行探究性学习。
课堂教学中的情景创设》心得体会
课堂教学中的情景创设》心得体会在数学课堂教学中，问题情境的创设还可以培养学生的问题意识。
教师可以通过提出具有挑战性的问题情境，引导学生思考和探究，让学生从中发现问题、分析问题和解决问题的方法和技巧。
这样不仅可以提高学生的数学思维能力，也可以促进学生对数学的理解和认识，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
二、如何创设问题情境1、关注学生的现实生活和兴趣爱好。
教师应该了解学生的生活背景、兴趣爱好和思维特点，根据学生的实际情况和需要，创设与学生生活相关的问题情境，让学生在情境中体验、感受、探究和研究，激发学生的研究兴趣和研究动力。
2、注重问题情境的设计和引导。
教师在设计问题情境时，要考虑问题情境的难易程度、问题的深度和广度以及学生的认知水平和思维能力，使学生能够在情境中自主探究、发现和解决问题。
同时，教师还应该及时引导学生，帮助学生理清思路、解决困难和掌握方法，让学生在情境中逐渐成长和进步。
3、创设多样化的问题情境。
在数学教学中，教师应该创设多样化的问题情境，包括数学实验、数学游戏、数学竞赛、数学探究等，让学生在不同的情境中探究、发现和解决问题，提高学生的数学思维和创新能力。
总之，问题情境在数学课堂教学中具有重要的作用。
教师应该注重问题情境的创设和引导，关注学生的实际需求和兴趣爱好，创设多样化的问题情境，培养学生的研究兴趣、合作探究能力和问题意识，提高课堂教学效果和学生的数学素养。
问题意识是指学生在一定情境下提出、质疑、变换和发展问题的思维惯或心理状态。
新课标将“是否具有问题意识，是否善于发现和提出问题”作为评价学生能力的重要标准。
心理学研究表明，学生的思维活动是从问题开始的，在解决问题中得到发展。
数学是一门极具逻辑思维的科学，因此培养学生的“问题意识”对于培养学生的逻辑思维能力和创新精神的数学人才具有极为重要的意义。
创设问题情境可以将学生置于问题研究的气氛中，使学生主动地发现、提出、分析和解决问题，从而培养学生的问题意识。
语文教学中创设情境之我见
语文教学中创设情境之我见作者：李井忠来源：《新课程·小学》2014年第02期身为语文教师都知道，创设情境对语文教学的效果起着极为重要的作用。
情境教学是一种较积极的教学模式。
创设好教学情境，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力具有重要的作用，而且还是提高学生语文素质的一个有效手段。
因此，我们在语文课堂教学中，可以根据不同的内容创设适宜的情境，让学生带着浓厚的兴趣参与其中，以此来激发学生的求知欲和学习兴趣。
下面是我的几点粗浅认识。
一、导语设计要精心在每一节新课的导入环节都是十分重要的。
我们在教学中都有这样的体会，当一节课的开始，学生们积极发言兴趣激昂，那被调动的不仅是学生，甚至还包括我们自己。
可以这样说，好的导入，是开启学生兴趣大门的一把金钥匙。
在教学《只有一个地球》这篇课文前，我这样设计导语：同学们，我们有一个共同的家园，她孕育了亿万个生灵，并且无私地奉献着。
你知道她是谁吗？对，她就是地球。
然后，我介绍了地球，强调只有一个，而后以在破坏了地球再想移居想都别想，学生立刻想知道其原因，学习兴趣毅然积极。
二、借助音乐渲染情境借助音乐渲染情境不失为语文教学的一种重要手段。
在教学中完全可以借助音乐调动情感，烘托教学氛围，培养学生的想象力，将学生的学习积极性调动起来。
在教学《月光曲》这一课时，我首先让大家欣赏贝多芬的一首名曲，让大家感受音乐之魅力。
在学生被陶醉时进入课文学习，学生的积极性自然就调动起来。
又如，在教诗歌时，我们可以配上清脆圆润、婉转流利、激越雄奇等适合诗歌教学旋律的曲调，便能激起学生吟诵诗歌的积极性来，收到很好的效果。
三、角色扮演，活跃气氛在我们的教学中，如果学生能够积极参与，效果一定不错。
小学生天生爱模仿，若让学生扮演所学课文中的角色，改变死板的、照本宣读的方式，就会使学生对所学内容积极投入，内在的学习动力自然就会激发出来。
这样既能锻炼学生的模仿能力，又能使其更好地掌握所学的知识。
创设教学情境之我见
创设教学情境之我见《思想品德课程标准》明确指出：“注重学生的情感体验和道德实践”、“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。
如何更好地突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣、求知欲望和培养创新精神，是我们期待解决的重要问题。
实践证明，创设丰富多彩的教学情境是提高课堂教学效率，培养学生能力的有效途径。
”教学情境的创设常有以下类型：一、利用情境导入，在扣人心弦中切入。
良好的开端是成功的一半。
上课伊始，教师别开生面、情趣盎然的导课，就像强大的磁场，能一下子吸引住学生的注意力，能增强思想品德课教学的形象性和感染力。
因此，我们利用别出新裁、引人入胜的情境导入新课，以激发学生的兴趣与参与热情，主动投入到学习过程中来。
二、趣味故事导入教学中根据具体内容恰当穿插一些趣味性较强且寓意深刻的故事，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，还能通过直接经验和间接经验相结合的规律来进一步提高学生的思想觉悟。
比如讲解《发扬集体主义精神》时，可插入“群牛遇虎，齐心护犊，一牛带二犊独奔，为虎所食”的故事。
学生听起来津津有味，注意力高度集中。
此时教师再设置问题，引导学生更深入地理解发扬团体协作精神的重要性。
三、以疑激趣，促进学生主动学习。
把调动学生的内驱力放在首位，就要求教师制定促进学生主动学习的教学策略重在诱发学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，形成积极的学习态度和良好的学习习惯，努力营造一个轻松愉悦宽容的问题情境，可以让学生快乐学习、放飞思维、潜心探究。
而求知欲的产生需要新奇的刺激，教师在教学中巧妙地预设疑问，利用学生的好奇心理，避实就虚地设置悬念，可以使之产生浓厚的兴趣。
四、借助诗文佳句思想品德教学中，恰当地引用名诗佳句，可以产生引人入胜的效果。
由此创设教学情境可培养学生的理解能力，也能培养学生对集体、对人生、对自然、对社会的美好情感，实现情感教学目标。
创设教学情境的心得体会
一、引言教学情境的创设是提高课堂教学质量的关键环节，它能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高学生的参与度。
作为一名教育工作者，我在教学实践中不断探索、实践和总结，对创设教学情境有了以下几点心得体会。
二、创设教学情境的重要性1. 激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
创设教学情境能够将抽象的知识与具体、生动的事物相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而激发学生的学习兴趣。
2. 提高课堂教学效率教学情境的创设有助于教师更好地把握教学内容，引导学生主动探究，使课堂教学更加高效。
3. 培养学生的创新思维创设教学情境可以让学生从多个角度思考问题，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
4. 增强学生的实践能力教学情境的创设能够让学生在实践中学习，提高他们的实践能力。
三、创设教学情境的方法1. 生活化情境将教学内容与学生的生活实际相结合，让学生在熟悉的生活环境中学习，提高他们的学习兴趣。
例如，在教授数学时，可以将生活中的购物、烹饪等情境引入课堂。
2. 问题情境通过设置问题，引导学生主动思考，激发他们的求知欲。
教师可以根据教学内容设计有针对性的问题，让学生在解决问题的过程中掌握知识。
3. 情境创设利用多媒体、实物、图片等教学资源，创设生动、形象的教学情境。
例如，在教授历史课程时，可以通过展示历史图片、播放历史视频等方式，让学生直观地了解历史事件。
4. 情感情境教师应关注学生的情感需求，将情感教育融入教学情境中。
通过创设富有情感的教学情境，激发学生的情感共鸣，培养他们的道德品质。
5. 合作情境鼓励学生积极参与课堂讨论，创设合作学习情境。
通过小组合作，培养学生的团队协作能力。
四、创设教学情境的注意事项1. 创设情境要与教学内容紧密结合，避免喧宾夺主。
2. 情境创设要符合学生的认知水平和兴趣爱好，避免过于复杂或简单。
3. 情境创设要具有启发性和挑战性，引导学生主动思考。
4. 教师要善于把握时机，适时调整教学情境，使课堂教学更加灵活。
“小学语文情境的创设” 之我见共4页word资料
“小学语文情境的创设” 之我见有一个良好的语文学习环境，不仅可以调动学生学习的积极性，还能够促使教学跳出课堂和课本的圈子，并且紧密地与生活实际相结合，从而培养学生的语文实践能力，全面提高语文素养；同时又可以促进班集体建设，形成优良的班风，真可谓一举多得。
下面介绍本人在这方面的做法和想法，以见教于同行。
一、语文为枯燥的课堂注入了一泓活水过去的语文教学，一直是满堂灌，教师照本宣读。
尽管老师讲得辛苦，但效果并不理想。
可有意识地尝试把语文知识、技能引入课堂，在轻松愉快的语文训练中达到寓教于乐的目的。
如古代不少的寓言既包含生动的语言艺术又包含深刻的辩证法因素，如《自相矛盾》、《盲人摸象》、《刻舟求剑》、《守株待兔》等。
班会课，我让学生先讲述寓言故事，然后联系实际评析，引导学生全面、动态、联系地观察事物，反对孤立、静止、片面地看问题，从而学会了正确的思维方法。
此外，我还举行过“民谚中观世象”、“古训中明事理”、“从当代新词看时代变迁”等语文课堂活动。
所有这些形式的活动，无不引入了语文内容，学生在生动的语文训练中受到了潜移默化的教育。
二、用语文去美化学习环境和生活环境教室是学生学习的主要场所，人们喜欢贴上一些名言警句加以美化。
我觉得，名言警句固然对学生有激励作用，但未必能最大限度地调动学生的积极性和创造性。
我尝试了这样的方法：首先向学生征集格言，指导学生将自己对人生、社会、学习、生活的种种感悟，精练准确地概括成句；然后评选若干佳句，让学生工工整整地写好、裱好，贴在教室里。
每半学期征集一次、评选一次、张贴一次。
这样，既可以鼓励学生广开视野、感悟生活，又锻炼了他们的思维能力和语言概括能力，而且使他们享受到了成功的喜悦。
实践证明，他们更乐于用自己的格言来鞭策自己，自己的心声使他们倍感亲切、倍感动人。
另外，格言内容及装裱的常换常新，也使教室环境常给人耳目一新之感。
三、引导质疑创设问题情境思维通常是由问题情境引起的。
儿童好奇好问，教师在教学中要善于创设新颖、生动、形象、富有启发性的问题情境，来引起学生的共鸣，从而产生强烈的求知欲，使发现问题、提出问题、解决问题成为学生的迫切愿望。
语文教学中情境创设之我见
语文教学中情境创设之我见语文教学中的创设情境，可以最大潜能的激发学生的求知欲，增强学生的学习兴趣，及时有效地发展学生的智力、能力，对于促进素质教育的发展，提高教学质量产生重大的影响。
《新课标》指出：语文教学尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综活应用能力。
因此在语文教学活动中，我们教师应最大限度地激发学生的学习兴趣，而最行之有效的方法莫过于进行创设情境教学。
巧妙地创设情境教学，将使学生在高昂和愉悦的情绪中随问而思，随引而发，时而凝神谛听，时而驰思遐想，从而收到可喜的教学效果。
正如孔子所云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。
兴趣是最好的老师，日常教学中我力求在课堂中创设情境激发学生的学习热情，下面就以我的教学实践为例，谈谈我在教学中的一些做法。
1 创设“实物”情境“实物”情境就是在教学中利用实物去演示，去再现教学内容，让学生亲眼所见，以此来缩短教学内容与学习者之间的距离。
这样可以化远为近、化静为动，充分调动、发挥学生的主体作用。
如上《蒹葭》时，我事先将准备好的芦苇带入课堂，充分调动学生的视觉、嗅觉感觉，让其作细致入微的观察，摸一摸，揉一揉。
远距离的观看，然后在近距离地面对鲜活生动的蒹葭细致观察，从远及近，从整体到局部。
接着在引导他们准确的理解本诗的意境，使其融入其中，在一个生动、活泼、宽松的环境氛围中既完成了学习目标，又开阔了学生的思维，锻炼了学生的口语表达能力。
课后，鼓励学生走出课本，在大自然中去观赏实物，仰望、抚摸、欣赏，来摹写自己心中的蒹葭，身临其境的感受，会让学生有话可说，有感而言，言而不尽。
2 创设“模拟”情境“模拟”情境就是要学生自己作为一个角色去表演，模拟一种与教学内容相似的有动态过程的情境。
这种对教学内容的模拟，学生既感亲切、新鲜，非常兴奋，乐于接受，且又因为自己表演，全部投入，使得学生一看就懂，产生顿悟，收到意想不到的效果。
创设有启发性课堂教学情境学习心得
创设有启发性课堂教学情境学习心得简介本文旨在分享我对创设有启发性课堂教学情境的研究心得。
通过参与这种教学方式，我对于自主研究和思考能力有了较大的提升。
研究心得在创设有启发性课堂教学情境中，我发现以下几点对于研究的帮助最大：1. 启发性问题引导思考：教师通过提出启发性问题，引导学生思考，并激发他们的研究兴趣。
这样的问题通常具有一定的深度和难度，需要学生运用已有的知识和技能进行分析和解答。
通过解决问题的过程，我锻炼了自己的逻辑思维和问题解决能力。
启发性问题引导思考：教师通过提出启发性问题，引导学生思考，并激发他们的学习兴趣。
这样的问题通常具有一定的深度和难度，需要学生运用已有的知识和技能进行分析和解答。
通过解决问题的过程，我锻炼了自己的逻辑思维和问题解决能力。
2. 实践性任务提升实际应用：通过将理论知识与实践任务结合，学生能够更好地理解知识的实际应用。
在创设有启发性课堂教学情境中，我有机会参与各种实践性任务，比如模拟案例分析、实地考察等。
这些任务让我学以致用，提高了知识的实际应用能力。
实践性任务提升实际应用：通过将理论知识与实践任务结合，学生能够更好地理解知识的实际应用。
在创设有启发性课堂教学情境中，我有机会参与各种实践性任务，比如模拟案例分析、实地考察等。
这些任务让我学以致用，提高了知识的实际应用能力。
3. 团队合作促进交流与研究：在创设有启发性课堂教学情境中，学生通常需要进行团队合作，共同解决问题或完成任务。
通过与同学们的交流与合作，我学会了倾听和尊重他人的观点，并能够与他人进行有效的合作。
这样的团队合作不仅促进了知识的共享与交流，也提升了我的沟通和协作能力。
团队合作促进交流与学习：在创设有启发性课堂教学情境中，学生通常需要进行团队合作，共同解决问题或完成任务。
通过与同学们的交流与合作，我学会了倾听和尊重他人的观点，并能够与他人进行有效的合作。
这样的团队合作不仅促进了知识的共享与交流，也提升了我的沟通和协作能力。
创设有效教学情境心得体会(精选)
创设有效教学情境心得体会（精选）在教学工作中，创设有效的教学情境可以极大地提高学生的学习效果和兴趣。
我在教学实践中尝试了一些方法，并从中总结出了一些心得体会。
首先，创设活跃的教学情境可以激发学生的学习兴趣。
为了实现这一目标，我常常运用多媒体教学手段，如图像、视频和音频等。
这样的情境使学生可以更好地理解所学知识，激发他们的探索欲望和好奇心。
例如，在讲授植物生长的过程时，我使用了动画视频和实物展示，并引领学生实地观察和实践，从而提高学生对植物生长的理解和兴趣。
其次，在教学情境中，鼓励学生主动参与和合作是非常重要的。
作为教师，我常常组织学生进行小组活动和讨论，让学生在团队中互相合作，并共同完成任务。
在这个过程中，学生可以通过沟通和合作，发现问题并寻找解决方案。
这不仅培养了学生的团队精神和合作能力，也促进了学生的思维和创造力的发展。
例如，在学习英语口语时，我将学生分成小组，让他们进行角色扮演和对话活动，通过模拟真实情景来提高学生的口语表达能力和理解能力。
此外，创设具有挑战性的教学情境有助于激发学生的学习动力。
在教学中，我会给予学生一定的自主权，让他们能够根据自己的兴趣和能力去选择学习的内容和形式。
通过鼓励学生主动探索和提出问题，我希望激发他们的好奇心和求知欲，并培养他们的问题解决能力和创造力。
例如，在数学课上，我给学生提供一些拓展问题，并鼓励他们动手解决。
通过这样的活动，学生可以从不同的角度去理解和应用所学知识，提高他们的问题解决能力和创造力。
最后，在创设有效教学情境时，我认为教师的角色起到关键作用。
作为教师，我应该起到引导者和激励者的作用，激发学生的学习兴趣和动力。
我会注意观察学生的反应和需求，并及时调整教学策略和内容，以使教学情境更加适应学生的需要。
并且，我会积极鼓励学生，给予他们积极的反馈和支持，提高他们的自信心和学习动力。
总之，创设有效教学情境是提高学生学习效果和兴趣的有效方法。
通过运用多媒体教学手段，鼓励学生主动参与和合作，创设具有挑战性的教学情境，并发挥教师的引导和激励作用，可以激发学生的学习热情和动力，达到更好的教学效果。
小学语文课堂中情景教学之我见
小学语文课堂中情景教学之我见我认为小学语文课堂中的情景教学非常重要，它能够让孩子们在真实的语言环境中学习语文知识，提高他们的实际应用能力。
下面我将从兴趣、互动和体验三个方面来谈一下我对小学语文课堂中情景教学的看法。
情景教学可以激发孩子们的学习兴趣。
通过创设各种情境，可以使学习变得有趣并且具有吸引力。
在学习写作文时，可以组织一次户外写作活动，让学生们亲身感受自然风光，让孩子们在大自然中写下真实的感受和观察。
这样的学习方式给孩子们提供了一个亲身体验的机会，激发了他们学习语文的兴趣和积极性。
情景教学可以增强学生的互动交流。
在情景教学中，学生们需要在一个特定的情境中进行语言的运用，这就使得他们不仅需要表达自己的意见，还需要与他人进行交流和合作。
在学习诗歌时，可以通过角色扮演的方式让学生们扮演诗中的角色，通过对话的形式交流情感和感受。
这样的学习方式不仅培养了学生们的语言表达能力，还加强了他们的团队合作意识。
情景教学可以提高学生的实际应用能力。
在情景教学中，学生们需要将所学的语文知识应用到实际生活中，解决实际问题。
在学习成语时，可以设计一次成语接龙的活动，让学生们在实际的交流中灵活运用所学成语。
这样的学习方式可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高他们的实际应用能力。
小学语文课堂中的情景教学对于学生的语文学习非常重要。
通过情景教学，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的互动交流，提高学生的实际应用能力。
我认为教师在语文教学中应该更加重视情景教学的运用，通过创设各种情景，激发学生的学习热情，提高他们的语文水平。
创设情境教学学习心得
创设情境教学学习心得创设情境教学学习心得创设情境教学学习心得1创设教学情境，可以使学生容易掌握知识和技能，可以为学生提供学习线索，激发学习兴趣，制造认知冲突，促进学生自主而有意义的学习，可以使学生更好地体验数学内容中的情感使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。
一、创设贴近学生生活实际的教学情境知识源于生活，对于新知识的呈现，尽量寓于学生所熟悉的情境之中，使他们明白数学知识是生活方式中很常见的事，消除对知识的陌生感，再把知识以生动的画面，有趣的故事情节、动听悦耳的语调展示出来，学生喜闻乐见，容易产生亲切感，让学生能够较快的进入较佳的学习状态。
二、创设让学生体验成功的教学情境苏霍姆林斯基所说：“体验的快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事。
”每个孩子都有自己的闪光点，我们应该在内心深处容纳个性特别的孩子，接受思维较慢和淘气犯错误的孩子，尽量挖掘每个学生的闪光点，给予肯定和鼓励，在设计课堂教学内容时，应该体现出循序渐进，由浅入深的层次，力求调动各种不同类型的学生参与教学过程，细心观察，踊跃思维，主动表达和表现，使每个孩子都能体验到成功的喜悦，心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求的意念和各种努力。
三、创设给予学生思考空间的教学情境在教学中，我们经常会遇见课堂现实和课前预设有较大的差距，有时我们在课堂上精心创设了情境，但事与愿违，学生看到这个情境，却无法发现情境中蕴含的教师所设想的有价值的信息和问题。
创设的情境要蕴含着丰富多彩的信息量，一是让学生能从不同角度进行学习，二是能给予不同程度的学生都有自己适合的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、操作、解决问题等活动。
在获得知识和方法的`同时，产生学习数学的兴趣及学好数学的愿望。
课堂情境的创设，为学生创设了一个学习数学知识的窗口。
教学情境创设之我见
教学情境创设之我见教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励唤醒和鼓舞。
”创设问题情境，精心设问置疑，可以使学生疑中激趣，由疑激思，促进学生独立思考和积极探索的精神，使学生进入最佳状态。
教学情境的创设，成为现代教育者们共同探讨的重要课题，那么怎样才能培养学生的学习兴趣，创设良好的教学情境，我结合自己的教学实例，觉得可以从以下方面着手。
一、因疑促思，创设问题情境古人云：“学起于思，思源于疑。
”疑才能激有发学生的求知欲，唤起他们的学习兴趣。
作为一名数学教师，我们要根据学生的心理特征和学科的知识特征，采取恰当的方法创设悬念，引发学生的求知欲，引导他们积极主动地探索新知识。
如在教学“平行四边形的认识”，当多媒体呈现“伸缩铁门”时，我提出如下问题：“同学们，铁门中的图形是什么形？铁门为什么能够伸缩呢”，学生回答：“是平行四边形的”。
“如果换成三角形会怎样呢？”学生各抒己见，答案不一。
“咱们来做个实验：用准备好的小棒做一个三角形和一个平行四边形，再拉拉看，互相交流一下，你发现了什么”？学生一听，马上行动起来。
这样学生带着疑问去操作、探讨，学习兴趣特别浓厚，急于找答案的心情也特别迫切，从而加深了对平行四边形特征的认识。
让学生处于探索、发现的学习过程中，既激活了学生的思维，又培养了学生的创新意识。
问题情境的创设，应在学生已有的生活经验和知识出发，这样既能激发学习兴趣，又具有可接受性和探索性。
二、以旧引新，创设问题情境数学知识有很强的连贯性，前面知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的发展。
因此，在教学中教师要善于抓住新旧知识的连接点进行引新、设问激疑。
例如：在教学“比的基本性质”时，可以先出示准备题：24÷6=( )÷3=( )÷1让学生填好后再让学生说出商不变的性质，并复习除法和比的关系。
紧接着将准备题改为24：6=（ 12 ）：3=（ 4 ）：1然后引导学生观察：从左往右看，前项、后项起了什么变化？比值有没有变化？反过来观察：从右到左看，前项和后项有什么变化？比值有没有变化？学生回答后，接着又问，它们的变化规律与商不变的性质有相似点吗？谁能把这里的变化的规律说一说？那么学生在经过观察和旧知识的点拨下，很自然的引发出新知识，为理解“比的性质”这一概念做好了充分的铺垫，促进了知识迁移。
教学情境创设之我见
教学情境创设之我见内容摘要：情境创设要提供与学生学习的基本内容相关的及与现实生活相类似的或真实的情境，使学生具有为理解主题解决问题所需要的经验，帮助学习者在这种情境中去发现、探索与解决问题。
关键词：教学情境、兴趣、参与、合作、探究性所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。
教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境其实是采用一定的手段和方式营造一种愉悦、趣味、宽松、民主的氛围，激发学生的求知欲望和培养学生学习的主动性。
人的情感是在一定的情境中产生和丰富的。
课堂教学上精心营造教学情境，能让学生在情境中伴随着积极的情感去学习、思考、探索和感悟。
教师在课堂教学中，创设各种情境，为学生提供表现自我的机会，寻找学生思维的闪光点，并及时给予赞扬和鼓励，增强学生的自我意识，培养学生自主探究能力。
教师要善于从生产和生活中选取一些与教学相关、生动形象的实例，将抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，把学生的思想集中到教学内容上，起到触类旁通，引人入胜的效果。
因此，情境的创设是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。
一、创设情镜，导入新课，激发学生的学习兴趣。
所谓“万事开头难”开好了头就等于成功了一半，教学过程开始的导入环节就像整台戏的序幕，也仿佛是优美乐章的序曲。
如果设计和安排得有艺术性，就能引发学生的学习兴趣，燃起智慧火花，开启思维的闸门收到先声夺人、一举成功的奇效。
例如，教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”时，教师可以通过说故事来导入：在数学王国里，有很多很多的数，其中有一对兄弟俩长的非常相似，（板书：257.6 25.76）你能分辨出它们的大小吗？如果这兄弟俩能相互团结，和睦相处那该多好呀。
可是256.7依仗自己大，对25.67不仅不爱护，反而经常欺负它，这件事被生活在它们身边的小数点知道了。
小数点决定要为25.76讨回公道，机会终于来了，这天257.6又在耍威风，那神气劲儿就别提了，就在它得意洋洋的时候，小数点悄悄地从“7”的右下角来到了“2”的右下角（教师操作橡皮泥小数点），大家再看这个数（2.567）还能神气吗？为什么呢？从上面这个故事，我们可以看出一个什么问题呢？那就是小数点位置移动能使小数的大小发生变化。
小学语文课堂中情景教学之我见
小学语文课堂中情景教学之我见
首先，情景教学是一种很好的教学方式，它能够让学生在真实的场景中学习语言知识
和运用语言能力。
例如，在学习课文中的对话时，老师可以安排学生进行角色扮演，让他
们充当故事中的不同人物，通过模拟实际对话来提高学生的口语表达能力。
在学习写作时，教师可以引导学生到自然风景优美的地方，让学生感受自然环境的美好，以此激发学生的
写作灵感。
其次，情景教学需要注意一些细节。
首先，教师需要合理安排课堂时间和场地，为学
生提供一个舒适的学习环境。
其次，教师要有丰富的教学经验和严格的教学计划，可以利
用不同的场景和材料进行教学，以达到更好的教学效果。
最后，教师还需要关注学生的心
理健康，提高学生在教学环境中的自信心和创造性。
最后，情景教学与传统的教学方法相比，具有许多优势。
情景教学可以激发学生的学
习兴趣和积极性，提高学生的参与度和学习效果。
同时，情景教学可以帮助学生在多个方
面进行语言运用，比如阅读、写作、口语等方面，从而实现全方位的语言学习。
此外，通
过情景教学，学生还能够更好地培养自己的团队合作精神，提高独立思考和解决问题能
力。
总的来说，情景教学是一种在小学语文教学中十分重要的教学方式。
教师可以根据课
程内容和学生的需求进行合理的安排和设计，让学生在真实的情境中学习和运用语言，从
而更好地提高学生的语言表达能力和综合素养。
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在“启发――探究”教学中创设教学情景之我见内容提要：“启发——探究”教学有利于提高课堂教学效益，而“创设情景”是实现有效教学的基础。
化学教学中要充分利用化学实验、多媒体等手段，利用好教材、社区等课程资源，坚持理论联系实际。
要选取适宜的方法来创设教学情景，启发学生的问题意识，激发学生的探究兴趣，符合学生的“最近发展区”，做到简洁切题，新颖实用，才能提实现有效教学。
关键词：启发探究教学情景有效教学《普通高中化学课程标准（实验）》明确指出：在化学教学中要“创设能促使学生主动学习的教学情景，引导学生积极参与探究活动，激发学生学习化学的兴趣”，“引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习。
”因此，教师在教学过程中都要重视教学情景的创设。
那么，在“启发——探究”教学模式中如何来“创设情景”呢？下面结合自己的教学实践谈点个人浅见。
一、正确认识“启发——探究”教学模式中的“创设情景”所谓“启发——探究”教学模式，简而言之就是一种以问题为主线，在教师的“启发”引导下学生自主“探究”的教学方案。
其操作示意图如下：课堂教学程序：问题——→探究——→应用学生（主体性）：提出问题—→自主探究——→巩固应用交往↑↓互动启发↑↓反馈启发↑↓反馈启发↑↓反馈教师（主导性）：创设情景—→搭建平台——→提供问（习）题该教学模式的最大特点在于“规范”了课堂教学中教师主要是通过创设情景、搭建平台、提供问（习）题来“启发”引导学生自主“探究”，体现了“教”服务于“学”，有利于实现教学方式转变，提高课堂教学效益，符合新课程理念。
“探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。
”值得指出的是：学生的“探究”主要是指在课堂内紧密结合教材内容进行的探究过程。
它强调学生的积极参与，强调师生互动，是一种广义上的“探究”。
这个“探究”往往是从某个“问题”或者隐含着某个问题的某种现象入手的，既可以涉及探究的所有要素，也可以是只包含部分要素和特征的探究过程。
它既可以是实验探究，也可以是资料探究或活动探究。
因此，学生参与课堂探究的形式不只是动手做，而且更强调动眼看，动脑想，动口说，即强调学生的参与和思考。
心理学家们指出：最好的学习动机是学生对所研究的东西有着内在的兴趣。
可见，创设教学情景，激发学习兴趣，调动学生探究的积极性，使每一个学生在课堂上始终处于积极的思维状态，是上好每一节课、提高教学质量，实现有效教学的重要前提。
在“启发——探究”教学模式中非常重视教学情景的创设。
所谓“创设情景”，就是教师根据教学目标、教学内容、学生已有的经验和心理特征，运用化学实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、图表、模型、音像网络资料、乡土资源和已学知识来创设适宜学生学习的情景，引起学生内心的矛盾和思维冲突，动摇学生已有认知结构的平衡状态，目的在于激发学生兴趣，唤起学生注意，引导提出问题，明确探究方向，有效启动探究。
如果把课堂教学比作“种田”的话，那么，“创设情景”就是“育秧”。
俗话说：秧好半年禾。
可见，“创设情景”是实现有效教学的基础。
二、创设教学情景的主要方法1、利用实验手段来创设教学情景化学是一门以实验为基础的学科。
“化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。
”精心设计的化学实验在给学生带来惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发起学生强烈的求知欲望，学生在由实验产生的教学情景中，形成对新知识的需要和探究，有利于调动学生思维和参与意识，提出问题，明确探究的方向。
因此，化学实验是创设化学教学情景的主要手段。
例如：在“酸、碱、盐在水溶液中的电离”一课中，我利用并联的导电实验装置同时演示食盐晶体、食盐溶液、蔗糖晶体、蔗糖溶液、稀硫酸和氢氧化钠溶液导电的实验，引导并鼓励学生通过观察提出问题。
学生在观察的基础上提出了如下一些问题：（1）为什么同种物质的溶液能导电，而晶体却不能？（2）为什么同种物质的溶液和晶体都不能导电？（3）为什么同是溶液，有的溶液能导电，而有的却不能？（4）食盐溶液等导电的原理和金属导电原理是否相同？（5）既然水能导电，蔗糖溶液中有水，为什么不导电（这个问题是自学能力比较强的学生提出的，是我开始没有想到的）？我暂不做解释，只是说：“同学们提出了这么多的问题，很好。
下面请同学们自己阅读教材上相关内容，看能否分析解决这些问题？”这样，自然而然激发了学生探究兴趣，启发学生提出了问题，明确了探究的方向，自主参与到探究活动中。
2、利用多媒体手段来创设教学情景随着时代的现代化，运用多媒体辅助教学手段来创设教学情景将成为一种重要手段。
利用多媒体技术图文并茂，声形兼备的特点，结合教学目标和内容要求来创设情景、渲染气氛，激发学生的学习兴趣，使学生以积极的态势进入探究学习的心理状态，就能变被动学习为自主探究。
如在“无机非金属材料的主角——硅”的学习中，我是这样创设情境引入新课的：[屏幕显示]“秦兵马俑图片”以及“我国古代瓷器的图片”。
[画外音]这些都是陶瓷，陶瓷是我们中华民族一项最伟大的创造发明，具有悠久而辉煌的历史。
中国被誉称为“瓷国”。
欧洲人视中国陶瓷为无价之宝，把瓷器叫“China”，久而久之，“China”就成了中国的英文名称了。
我们常见的陶瓷、玻璃和水泥等都是硅酸盐产品，是使用量最大的无机非金属材料。
[设问]你知道它们的原料是什么？这种原料中，扮演着主要角色的元素是什么？它有哪些典型的化合物、性质和用途？这样，将化学与历史、社会、日常生活紧密相联，引导学生通过观看“秦兵马俑图片”以及“我国古代瓷器的图片”，结合适当的引述和设问启发，大大激发了学生探究兴趣，增强了感性知识，还能激发爱国主义情感，增强民族自豪感、自信心，促使学生以饱满的热情投入到探究活动中去。
3、利用化学教材资源来创设教学情景在化学教学中，教材是课程实施的基本依据和载体，是重要的课程资源，是师生进行教学的范例。
教师要充分利用化学教材内容来创设教学情景，善于引导学生从教材中去挖掘问题，提出问题，通过“阅读”、“实验”、“讨论”等“探究”方式来解决问题，获取结论，既节约了宝贵的课堂教学时间，又提高了课堂教学的有效性，还为学生提供了学法指导的范例。
例如，在学习“元素的性质与原子结构”时，我利用教材中安排的“钠、钾和水反应的对比实验”，将其改为对比投影实验来创设教学情景，引导学生通过实验观察，思考交流，提出问题，如（1）为什么钾和钠才能与水反应？（2）为什么钾与水反应比钠与水反应更加剧烈些？（3）钾和钠与水反应的事实跟它们的原子结构变化有何关系？学生会自然而然地带着这些问题，通过阅读教材P5表格中碱金属元素的原子结构示意图、结合实验现象分析、讨论，得出碱金属元素的相似性和递变性与其原子结构变化的规律。
同时让学生应用“规律”来大胆预测铯与水反应的可能现象，然后提供铯与水反应实验视频让学生验证自己的预测。
最后趁热打铁，让学生通过“学与问”来推测卤族元素的相似性和递变性，引导学生设计实验验证自己的推测。
4、利用社区资源来创设教学情景《课程标准》明确提出：充分开发和利用社区学习资源，是化学课程顺利实施的重要保证。
结合教学目标和内容要求，利用社区相关信息来创设教学情景、渲染教学气氛，有利于激发学生的学习兴趣，开拓学生视野，关心家乡的建设和身边的化学现象，促使学生积极投入探究活动。
例如在学习氯气的性质时，我以我县自来水公司发生的氯气泄漏事件为背景，借助多媒体技术来创设教学情景：（1）2006年8月6日晚11时，位于半山腰的东安县自来水公司发生氯气泄漏，山下是两村一厂刚刚入睡的数千居民，情况万分危急。
（2）出警人员在挨家挨户地敲门、说明情况、稳定居民情绪，教他们用湿毛巾捂住口鼻撤离污染区。
（3）县消防官兵一边往残留液氯的贮存罐上喷洒石灰水，一边对泄漏区域喷水稀释；身着防化服、佩戴空气呼吸器的堵漏人员，携带堵漏工具进入到泄漏地点进行堵漏操作。
（4）由于长时间接触氯气，消防官兵出现了胸闷、喉咙干涩、皮肤红肿、呕吐等症状，但他们直到第二天10时许，才去医院接受滴液治疗。
设问：从中你获得了哪些信息？你最想提出的问题是什么？学生通过观察讨论，说出了获取的信息，提出了“氯气的性质怎样？”等问题。
这种利用本地乡土资源来创设问题情景，让学生有一种“身临其境”的感觉，容易激发学生“知其所以然”的心态，更能激发出他们对氯气性质探究的内在兴趣。
只有在这种强烈兴趣引领下，探究学习才能高效。
同时，促使学生将氯气性质的学习与现实生活特别是发生在“身边”的氯气泄漏事故联系起来，用社会和生活问题将要学习的知识“包装”起来，让学生体验到知识的产生和运用的“原生态”。
这样，学生获得的知识将是持久的，获得的情感体验将是深刻的。
5、联系生活实际来创设教学情景学习的真正目的是要使学习者具有实践能力和创新意识。
即“学以致用，用中求新”。
在日常生活、生产实际中，化学无处不在，无时不有，我们必须细心观察，留意分析，从现象中提示本质，从而提炼出有关化学问题来创设教学情景。
这种联系生产、生活实际中的化学问题来创设的教学情景，最能激发学生的求知欲望，使学生感到化学就在我们身旁，学习化学可以大有作为。
例如：在学习“生活中两种常见的有机物”时，我利用日常生活中流行的“喝醋能解酒”说法来创设教学情景：“醋能解酒”的观点有无科学根据？饮酒过量的人喝一些食醋真得能解酒吗？学生通过初中化学的学习，知道了“酒”指的是酒精或乙醇，具有可燃性；“醋”是指醋酸或乙酸，具有酸性。
在日常生活中也知道“喝醋能解酒”说法，是否科学可行却不知道，但又想知道。
这样能激起学生在思维冲突，激发学生的探究兴趣，兴趣盎然的通过阅读、实验、新旧联系去探究新知识，获得对问题的解决。
三、创设教学情景应注意的问题1、创设的教学情景要能启发学生的问题意识根据认知理论，化学课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。
人的思维活动是由问题产生的，解决问题首先要提出问题。
科学巨匠爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
发现和提出问题，是解决问题的起点，也是“启发——探究”教学的起点。
所以，创设的教学情景要能启发学生的问题意识，尽量引导学生提出问题，养成发现问题、提出问题的好习惯。
值得指出的是：课堂上的探究问题提倡教师启发引导学生提出，但也不排除教师通过创设情景给出，让学生明确探究方向或意义，自主积极地参与到课堂内的探究活动。
2、创设的教学情景要能激发学生的探究兴趣心理学研究表明：每个学生的心灵深处，随时都有一种强烈的、根深蒂固的需要——希望自己是一个研究者、探索者、发现者。