“互联网+”下初中数学教学翻转课堂模式研究

“互联网+”下初中数学教学翻转课堂模式研究
摘要：在如今这个“互联网+”的时代背景下，“翻转课堂”教学模式被广泛的运用
到了各个教学当中，在初中的数学教学当中自然也不例外。

一直以来，由于数学
是一门逻辑性较强的学科，初中学生在进行数学学习时，大多数对知识都无法完
全的了解和掌握。

而运用了“翻转课堂”教学模式之后，不仅让复杂的数学知识简
单化，抽象的知识形象化，还能让学生进行个性化的培养和发展。

因而在这样的
情况下，本文将在探讨“翻转课堂”教学形式和方法之后，对如何在“互联网+”的环
境下运用“翻转课堂”教学模式提高初中数学课堂教学效率提出有效策略。

关键词：互联网+；初中数学教学；翻转课堂
随着现如今互联网技术的不断发展，智能手机和平板电脑等高科技已经成为
了初中学生进行学习和娱乐的常用设备。

在互联网环境下，更是有着大量的基础
教育教材和教学辅导书，而这些教材和辅导书也都有着许多的微课，这些微课也
早已被投入到了教育领域当中，并且已经得到了广泛的应用。

而在这些过程中，
学生只需要扫一下二维码，就可以通过微课进行有效学习[1]。

因而在这样的情况下，初中数学教师就可以利用“翻转课堂”教学模式的这种便利，为学生制作相应
的数学教学视频，以此来让初中数学知识变得更加简单直观，从而提高初中学生
的数学水平。

一、“互联网+”下注重翻转课堂教学形式
很多专家称“翻转课堂”为颠倒、颠覆课堂，其主要就是因为“翻转课堂”颠覆
了传统课堂教学模式、颠倒了传统教学过程顺序。

其更是将传统教学模式的“课堂讲授+完成作业+评讲作业”向信息技术、“互联网+”环境下的“微课、微视频+完成
作业+课堂讨论+教师评讲”的新型教学模式进行有效转变。

这种被转变的新型模式可以让学生进行有效的个性化发展，还可以培养学生的创新能力。

因而如果初中
数学教师在数学教学课堂上，运用此种教学模式，不仅可以让学生变成学习的主体，还可以让课堂教学更有效率。

基于此，初中数学教师在进行教学时，可以先
运用“翻转课堂”将所要讲授的课程内容录制成相关视频，并为学生将相应的数学
学习任务单设计好，之后还可以在云平台、群空间以及教学平台上传视频时，让
学生通过扫码学习对相关数学教学视频进行课前观看，然后数学教师可以在观看
结束后询问学生是否有不懂的知识点，教师再针对这个疑难点进行针对性的教学。

通过这样的方式就可以将学生的主体性和学习积极性有效的发挥出来，从而在提
高课堂学习效率的同时提升学生的数学学习能力。

二、“互联网+”下优化翻转课堂教学方式
“互联网+”环境下的“翻转课堂”教学模式，既不是传统的课堂教学讲授，也不
是学生的被动学习，更不是学生在听从教师的课堂讲解时一味的低头记笔记的教
学方式，而是初中数学教师要在课堂当中对学生进行引导学习，并精讲数学课程
当中的知识点，更是要在视频当中对基础知识进行详细讲授的同时评讲学生作业
的教学模式[2]。

因而在这样的情况下，初中数学教师应当将“翻转课堂”教学进行
优化，在录制完成相关的数学教学视频之后，将其设置成可以永久下载保存的模式，并在“翻转课堂”当中，设置可以互动的平台。

一旦学生在“翻转课堂”的学习
当中遇到不能理解的问题时，就可以利用其中的互动平台向同学和老师请教。

如
此就可以让学生在随时随地进行学习的情况下，加强与教师和同学的互动交流，
从而在加强学生对数学知识的理解时，提高学生的数学水平。

就比如说初中数学教师在讲解《一次函数》时，就可以利用“翻转课堂”将一次函数的意义、图像和性质等都包含在教学视频当中，并在视频的最后提出像“某登山队大本营所在地的气温为5。

C，海拔每升高1km气温下降6。

C，登山队员由大本营向上登高x km时，他们所在位置的气温是y。

C。

试用解析式表示y与x 的关系”之类的问题。

以此来引发学生的思考，从而在加强学生对视频的理解时，提高学生的数学思维能力。

三、“互联网+”下提升翻转课堂教学效率
在“互联网+”下的“翻转课堂”当中，初中数学教师不仅仅是课堂教学活动的设计者、组织者，其还是对学生学习的引导者和促进者。

因此在这样的情况下，首先就需要数学教师根据所要讲解的课程内容录制相关的微课或者微视频，并科学合理的对教学视频进行优化设计，以此来为学生的学习提供优质资源。

其次就是初中数学教师作为引导者，当学生在数学学习上有疑惑、需要教师的指导时，数学教师必须及时利用“翻转课堂”帮助学生解决疑惑，并在学生的学习过程中引导学生进行正确的知识探究。

再者，作为设计教学活动的组织者，教师应当对数学知识进行合理的安排组织以及讨论，以此来实现数学重难点知识的精讲。

最后数学教师是促进学生进行有效学习的促进者，其要在整个教学活动的实施过程中，对学生的数学学习情况进行实时了解和掌握，然后再根据学生的实际数学学习情况和学习能力为学生安排合理的数学学习，以此来帮助学生提升数学知识的掌握程度，以及数学思维的拓展。

此外，数学教师更是要根据学生的个人情况利用微视频制定相应的合理的数学学习任务清单，然后学生再根据教师的数学学习任务清单进行主动积极的数学学习，更是要在学习完之后与同学针对数学当中的知识进行共同的讨论研究，以此来实现基础同步作业的有效完成。

而在数学课堂上，学生也要在听完课堂讲解之后，针对数学知识进行相关探讨，以此在提高作业质量的情况下加深对数学知识的理解和掌握。

课后学生更是要对所学数学知识、学习方式等进行反思，并在教师制作的微课帮助下完成由课程数学知识所延伸的具有思维性的作业[3]。

在这样一个过程中，不仅能够让学生对数学学习更有兴趣和积极主动性，还能够加强学生与学生之间、学生与教师之间的交流互动，更是可以在这样的交流互动当中让学生完成相应的作业，从而在提升课堂作业质量的情况下实现数学知识的深度拓展和延伸，进而在实现对学生自主学习、个性化学习的培养下提高学生的认知能力、数学思维能力以及解决问题能力，以此来达到对学习过程情感的丰富体验。

结语
总而言之，“互联网+”下的翻转课堂教学模式是一个被证明有利于教育教学发展的教学模式。

因此在这样的情况下，初中数学教师可以在数学教学中运用翻转课堂教学模式，如此就可以将学生的被动学习向主动学习进行有效转变，从而提高学生的学习有效性。

当然在运用的过程中，教师也要将学生的数学学习情况和数学内容结合进去，在制作高质量的微课视频的情况下进行有针对性的教学内容的设计，从而在提高学生学习兴趣和积极主动性的前提下促进教师教学效率的提升，进而对数学教学质量提供基础保障。

参考文献：
[1]邹香玲. “互联网+”背景下翻转课堂教学模式研究[J]. 河南广播电视大学学报（4）：82-85，共4页.
[2]苏红运，杨子力，宿万周. “互联网＋在线教育”实施“翻转课堂”教学模式研究--以兰州市初中《数学》课程为例[J]. 科教导刊：电子版：138.
[3]邱炯玲. “互联网+”时代下翻转课堂在中专数学教学中的应用探讨[J]. 数学学习与研究（20）：45+47.。