在小学数学教学课堂中引入生活实际
浅析生活情境在小学数学教学中的运用
·67·在小学课程体系当中，数学占据着核心地位。
对于现代小学生而言，传统的教学方法具有一定的枯燥性。
将实际生活情境与小学数学课程进行有机结合已经成为了一种教育发展趋势，能在很大程度上提高数学课程的生动性和趣味性。
因此，小学数学教师应该对生活情境创设法的教育优势形成深入的剖析，寻找生活元素与小学数学课程之间的结合点，将生活情境作为开展教学活动的载体，从而达到理想的教学效果。
一、在小学数学教学中开展生活情境教学的重要性 1.启发学生学习数学的必要性在数学的教学过程中充分使用生活中的实际情境作为例子，首先使学生学习数学的积极性得以提高，在生活情境中感受到数学的趣味性，从而提高小学生学习数学的兴趣，在课堂中集中注意力更好地学习数学。
数学是一种需要很强的逻辑性和计算能力的学科，小学生由于身心发展的限制和自身知识经验的不足，有时候对数学知识的理解不够全面，通过生活情境展开教学，有利于学生更好地理解数学知识，将数学知识更好地应用到生活实际中来。
2.提高小学生学习数学的兴趣相比语文学科和科学学科的生动有趣，数学学科的知识逻辑性强且较为严谨，因此在教学过程中缺乏较多的变化性和创新性，因此小学生面对数学知识的学习总会感到枯燥无味，长此以往就容易产生注意力不集中、厌学的现象，而将生活情境巧妙地与数学知识的讲解联系在一起，可以通过生活实际拉近教师与学生之间的距离，把学生带进一个轻松愉悦的教学氛围中，这样的情境不仅将学生的注意力充分集中起来，而且正好迎合了学生好奇、活泼的天性，教师和学生在一种轻松愉悦的环境中学习，更能取得良好的教学效果。
二、将生活情境运用于小学数学教学的具体策略 1.在数学课堂融入生活情境提升学生的学习积极性很多数学知识具有一定的抽象性，如果教师采用直接讲解的方式浅析生活情境在小学数学教学中的运用青海省黄南州河南县赛尔龙乡中心寄宿制完全小学/赛旦措很难使学生集中注意力听讲。
针对这样的教学情况，教师可以采用融入教学情境的方法调动学生参与课堂教学活动的积极性和提高数学课程的生动性。
浅谈小学数学课的体验教学
浅谈小学数学课的体验教学培养学生对数学知识的理解和应用，使他们在学习和生活中活学活用。
如何在数学课堂教学中紧密联系生活实际，探索数学知识的应用价值，培养小学生的实践能力呢·1从生活实际中引入数学知识数学来源于生活，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，让自己的生活实际与数学知识融为一体。
例如：在教学“圆的认识”时，我是这样导入的：“同学们，在生活中，你们见到过哪些物体上有圆？”学生举了很多例子：圆桌的桌面是圆的，一元钱硬币是圆的，汽车的轮胎是圆的……”我又问：“车轮为什么要做成圆的，而不做成正方形的或椭圆形的·”学生回答：“做成正方形或椭圆形的车轮滚动起来就不平稳。
“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢·”教师的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答。
我就此引入新课：“今天我们学习圆的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识。
”学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习。
教师善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，从学生已有的生活经验出发，使学生领悟到所学的数学知识，就是发生在自己身边并能解决许多问题，真正体会到生活中处处离不开数学。
2把所学的数学知识应用到实际中去2.1创设“玩”的机会，让学生在“玩”中体验。
爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在。
而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。
在教学中，可以把课本中的一些新授知识转化成“玩”的活动，创设这样的氛围以适应和满足儿重的天性。
例如，在教学《分数的基本性质》时，我带领学生进行分糖游戏，我拿着36块糖让学生按第一小组分得这些糖的l／3，第二小组分得这些糖的2／6，第三小组分得这些糖的3／9。
学生从争论这样分不合理，到结果每组分得的糖竟然一样多，从中体验分数的基本性质。
通过把课本中的新授知识转换成“玩”的活动，不仅使学生心情愉悦、厌学情绪消失，而且还能从“玩”中自觉地探求有关知识和技能，使“玩”向有收益、有选择、有节制方面转化，学生这种“玩”的过程也是一个体验学习的过程。
小学数学课堂导入案例
小学数学课堂导入案例在小学数学课堂中，导入是非常重要的环节，它直接影响着学生对数学知识的接受和理解。
一个好的导入案例能够引起学生的兴趣，激发他们对数学的好奇心，为接下来的学习打下良好的基础。
下面我们就来看几个小学数学课堂导入案例。
案例一，购物找零。
老师拿出一张购物小票，上面写着某某商品的价格和学生付的钱数，让学生计算找零的金额。
通过这个案例，学生不仅可以复习加减法，还可以将数学知识与生活实际相结合，培养学生的数学运算能力和实际应用能力。
案例二，数学游戏。
老师设计一个数学游戏，例如“数学接力”、“数学竞赛”等，让学生在游戏中运用所学的知识进行竞赛和合作。
通过游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中学习数学，培养他们的团队合作精神和数学思维能力。
案例三，数学故事。
老师讲述一个有趣的数学故事，例如关于数学家的故事、关于数学发现的故事等，让学生在故事中感受数学的魅力和趣味。
通过故事，学生可以对数学产生浓厚的兴趣，激发他们对数学的好奇心和求知欲。
案例四，数学实验。
老师设计一个小型的数学实验，例如测量物体的长度、重量、体积等，让学生在实验中探索数学规律，培养他们的观察力和实验能力。
通过实验，学生可以亲自动手，体验数学知识的神奇和乐趣。
通过以上几个小学数学课堂导入案例，我们可以看到，导入不仅是为了引起学生的兴趣，更是为了激发他们的学习动力和培养他们的数学思维能力。
因此，老师在设计导入案例时，要根据学生的年龄特点和学习需求，选择合适的案例，让学生在轻松愉快的氛围中感受数学的魅力，从而达到事半功倍的效果。
希望老师们能够在日常的教学中多多尝试，为学生创造更好的学习体验。
小学数学课堂教学生活化的几点做法
小学数学课堂教学生活化的几点做法小学数学课堂教学要生活化，就是要让数学知识和生活紧密联系起来，让学生在学习中感受到数学知识的实用性和生动性。
那么在实际教学中，我们可以采取哪些方式和方法来实现数学课堂的生活化呢？以下是几点可以做到的做法。
一、引入教学资源生活化的数学教学需要引入丰富的教学资源，让学生通过观察、实验和实践来感受数学知识。
可以利用身边的实物来进行教学，比如水果、文具、玩具等等，通过这些实物让学生感受数学知识的实际运用。
还可以利用多媒体教学资源，用图片、视频等多种形式呈现数学知识，使学生对数学知识有更直观的感受。
二、情境化教学在教学中，可以通过情境化教学来让学生更好地理解数学知识。
在教学加减法时，可以设计一些生活化的情境，让学生在实际生活中感受到加减法的应用。
比如在购物、做饭等情境中，让学生进行加减法运算，这样不仅能够提高学生的兴趣，还可以让他们更好地理解和掌握知识。
三、游戏化教学在课堂教学中，可以引入一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
比如可以设计一些数学竞赛、数学游戏等，让学生通过参与游戏来巩固和提高数学知识。
游戏化的教学也可以激发学生的竞争意识和学习积极性，让他们更主动地参与到数学学习中去。
四、实践教学生活化的数学教学还可以通过实践教学来实现，比如可以组织学生到实地进行数学考察和实验，让学生亲身感受数学知识。
比如可以带学生去超市进行价格比较和计算，或者到花园进行度量和面积的测量等等，通过这些实践教学，让学生更好地理解和掌握数学知识。
五、教学案例以上就是几点小学数学课堂教学生活化的做法，通过这些做法，可以让数学教学更加生动有趣，让学生更主动积极地参与到数学学习中去，提高他们对数学知识的理解和掌握。
希望老师们可以在教学中灵活运用这些方法，让数学课堂变得更加活泼和生动。
小学数学教学与生活实际的结合
小学数学教学与生活实际的结合
将小学数学教学与生活实际结合起来是一种有效的教学方法，它可以使学生更好地理解和应用数学知识。
下面是一些结合实际生活的教学示例：
购物计算：在数学课堂上，可以通过模拟购物活动来让学生学习货币概念、加减法和找零等技能。
让学生计算购物清单的总价、找零的金额，帮助他们理解货币的价值和使用。
餐饮分数：教授分数概念时，可以通过餐饮场景进行教学。
让学生计算菜单中食物的分数比例，例如半份、四分之一和八分之一，并讨论它们在实际生活中的应用，如食谱中的配方。
测量与图形：在教授测量和图形概念时，可以带学生到室外进行实地测量和绘制图形的活动。
例如，在学校的操场上测量尺寸、绘制平面图，或者在花园中测量植物的高度和周长。
时间管理：教授时间概念时，可以通过日常生活中的时间管理进行教学。
让学生绘制自己的日程表，计算各项活动所需的时间，并讨论如何有效地安排时间以完成任务。
数据收集与分析：通过实际的数据收集活动，让学生在数学中学习统计和概率概念。
例如，让学生调查班级同学的喜好或兴趣，并使用图表和图形展示数据分析的结果。
这些结合实际生活的教学方法可以使学生更加主动、积极地参与学习，并将数学与他们日常生活紧密联系在一起，提高他们对数学的理解和应用能力。
在生活中学习数学
在生活中学习数学《数学课程论》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。
”生活是思维的源泉。
所以，数学教师应多从生活中“找”数学素材和多让学生到生活中去“找”数学，“想”数学，真切感受到“生活中处处有数学”。
这样，“身临其境”地学数学，学生不会有一种突兀的陌生感，反之具备了一种似曾相识的接纳心理。
一、联系生活实际1.联系生活实际的意义（1）由于小学生年龄、知识水平的限制和对生产知识了解较少，在这个阶段，理论联系学生的生活实际——与学生看到的、接触到的和亲身经历到的生活内容想联系，也是理论联系实际的一个重要方面。
（2）小学生对事物的认识能力，除了与他们的年龄有关以外，还与他们的生活经验有关。
在教学过程中，必须注意对儿童生活经验的利用。
（3）联系学生所熟悉的生活实际，可以大大调动学生的学习积极性，小学生对与他们生活有关的现象，尤其是对于他们感到的新奇的事物兴趣特别浓厚。
有些我们十分熟悉，甚至天天接触的事物，人们并不一定明白其中的科学道理，也正因为我们对于它们既熟悉又生疏，因而听起来也就兴趣盎然、十分注意。
（4）在讲课中充分利用学生熟知的生活经验，可以把教材化繁为简、化难为易。
这样，学生听起来不但亲切易懂，而且能更好的培养他们的思维能力。
例如：有位教师教自己的小女儿学算术，她已经学会了百位数以内的加法。
她教她学十以内的减法，问她：“8减4是几？”她不会答，教她数指头，她也算不出。
后来，她妈妈急了，问她“8个苹果吃了4个还剩下几个？”她马上就答出：“还剩下4个”。
又问她“10个苹果吃了3个还剩下几个？”她也能马上答出：“7个”。
然后又告诉她，8减4就好比8个苹果吃了4个，她马上就懂了。
这位教师深深地领悟到：8减4对成年人来说是显而易答的问题，但对儿童来说，就形成了抽象的东西；而8个苹果吃了4个，这就是具体的、形象的了。
小学数学课堂的有效教学
小学数学课堂的有效教学一、引言二、激发兴趣激发学生的学习兴趣是数学课堂有效教学的第一步。
教师可以通过多种方式来激发学生的兴趣，例如：1.情境引入：将数学知识与实际生活情境结合，让学生在实际问题中感受到数学的重要性和应用价值。
2.趣味游戏：通过设计趣味游戏，让学生在游戏中主动参与，从而培养对数学的兴趣。
3.生动图片：在讲解中使用生动的图片和动画，让学生通过视觉感受到数学的美妙和趣味。
通过以上方式，教师可以激发学生对数学的兴趣，提高他们的积极性和主动性。
三、启发思考数学是一门注重思维的学科，教师在课堂上应该注重培养学生的思维和逻辑能力。
以下是一些建议：1.提问启发：教师可以通过提问引导学生思考，激发学生的思维能力。
要注意问题的适度难度，既要考验学生的思维，又不能让他们感到无助。
2.问题解析：教师可以给学生一些数学问题，并引导学生用不同的方法解答。
通过比较不同解法的优缺点，激发学生的思考和创新能力。
3.课堂讨论：教师可以组织学生进行小组或全班讨论，让学生展示自己的解题思路和方法，互相学习和交流，从而促进思维的发展。
四、巩固知识在数学课堂上，巩固学生所学知识是至关重要的。
以下是一些巩固知识的方法：1.反思总结：教师可以要求学生回顾所学习的内容，总结归纳。
通过反思和总结，帮助学生巩固所学知识。
2.小组合作：教师可以组织学生进行小组合作，通过合作解决问题，互相帮助巩固知识。
3.应用实践：教师可以设计一些应用题，让学生将所学知识应用到实际问题中。
通过实践，巩固学生对知识的理解和应用能力。
五、评价反馈评价反馈是数学课堂教学的重要环节，可以帮助教师了解学生的学习情况并及时调整教学策略。
以下是一些建议：1.形成性评价：教师可以通过课堂练习、小组合作等形式进行形成性评价，了解学生对知识的掌握情况，帮助学生及时发现和纠正错误。
2.反馈指导：教师可以在学生完成练习或作业后给予及时的评价和指导，帮助学生更好地理解和应用知识。
联系生活实际提高课堂效率
联系生活实际提高课堂效率【摘要】数学源于生活，寓于生活，用于生活。
本文从创设生活情境、导入新课，突破难点，解决生活问题三方面入手，让学生在生活实践中感悟数学、体验数学、应用数学。
【关键词】导入突破解决【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）11-0132-01众所周知，数学来源于生活，又服务于生活。
因此在教学中，教师应注重从学生生活中发现数学问题，以学生身边的实例为背景，选用为学生喜闻乐见的材料，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
一创设生活情境，导入新课在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学产生一种亲近感。
1.捕捉生活事例，导入新课现在的学生接触面广，获取信息的渠道宽，每个学生的头脑中都具备了自己特有的认识基础、知识经验与社会适应能力，在教学中我们要抓住契机，结合教学的内容，捕捉生活现象、有针对性地采摘生活数学实例，用学生熟悉的感兴趣的贴近他们的生活素材，激起学生的学习兴趣。
2.创设故事情境，导入新课故事是小学生非常喜欢的文学形式之一，把数学知识寓于故事中，将学生从故事情境中引入抽象的数学世界，能有效地激发学生学习数学的兴趣。
例如，在学习求不规则物体体积时，可以用小学语文《乌鸦喝水》的故事来引入新课，问学生：“你能求出这些石子的体积吗？”3.创设游戏情境，导入新课游戏是学生生活中充满童真的益智活动，在低年级的数学教学中，可以根据数学学科特点和小学生好动、好奇、好胜的心理特点设置游戏活动情境，将新知识寓于游戏活动中，通过活动使学生产生求知欲望。
二创设生活情境，突破教学重点数学知识源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，这对于以具体形象为主、生活经验匮乏的小学生来说，难以达到透彻的理解。
教师要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得到、听得到的生活情境，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解数学问题，以突破教学中的重点。
谈谈将小学数学融入生活的必要性
谈谈将小学数学融入生活的必要性将小学数学融入生活有利于激发学生的学习兴趣。
随着社会的发展，传统的数学教学模式已经不能完全满足学生的学习需求。
学生对于枯燥的课堂知识缺乏兴趣，甚至出现厌学情况。
而将数学融入生活，通过生活中的实际问题，将抽象的数学知识变得具体、生动、有趣。
在日常生活中，教师可以引导学生用数学知识去解决家庭开销、食物配比、物品测量等实际问题，从而激发学生的兴趣，使他们主动去了解和探索数学知识。
这样一来，学生对数学学习会更加主动和积极，进而提高数学学习的效果。
将小学数学融入生活有利于帮助学生建立正确的数学观念和运用数学解决实际问题的能力。
在学习数学的过程中，学生往往把数学知识和生活实际进行隔离，导致对数学知识的认识局限在课堂的书本上，缺乏对数学知识真实应用的理解。
而将数学融入生活，可以让学生更容易看到数学知识在解决实际问题中的应用，从而树立正确的数学观念。
生活中的计算、测量、估算等活动都可以成为数学教育的载体，学生可以通过这些活动体会数学的作用，认识到数学是实际生活中必不可少的一部分，从而提高对数学的认同感和兴趣，同时也增强他们运用数学解决实际问题的能力。
将小学数学融入生活有利于培养学生的实践动手能力和创新能力。
在现实生活中，学生了解数学知识的方式多种多样，而且不仅限于纸上谈兵。
在解决家庭实际问题时，学生需要亲自动手去计算、测量、估算等，从而培养了他们的实践动手能力。
而将数学知识应用于实际解决问题的过程中，学生会自主思考、发散思维，不断思考和探索新的解决方法，从而提高他们的创新能力。
通过这样的方式，学生将会更深入地理解数学知识，同时也为他们未来的学习和创造打下坚实的基础。
将小学数学融入生活还有利于促进学生全面发展。
数学是一门综合性学科，通过数学的学习，学生可以培养自己的逻辑思维能力和分析问题的能力。
数学的学习也能够丰富学生的生活体验，激发学生对于数学的兴趣。
而将数学融入生活，可以促使学生在知识的学习中做到知行合一，通过数学的学习，促进学生的综合素质的全面发展。
小学数学教学生活化初探
小学数学教学生活化初探新课程标准要求“数学要注意联系实际，使学生更好地理解、掌握数学基础知识，并能够运用所学数学知识去解决简单的实际问题”。
义务教育阶段的数学教育，是指数学生活化，让学生感受到数学的趣味作用，体验到数学的魅力。
所以，数学课堂的生活化是加强学生实践能力、推进素质教育的必要途径。
一、使学生转变观念，理论联系实际学生的数学学习内容应当是充实的、有意义的，更有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、质疑、验证、推理交流等数学活动。
在学习过程中，只有让学生既动手又动脑，去解决生活中的实际问题，才能充分调动他们的学习积极性，激发他们的学习兴趣。
比如，学习数据的收集和整理时，教师可从生活事例引入，组织学生到学校附近的路口观察来往车辆的数据，边组织学生研究收集数据的方式，边引导学生整理数据，制作统计表和条形统计图，从而使学生初步体会到数据的收集、整理也来自生活中。
生活化问题的提出能使学生积极主动地投入到数学知识的学习中去，联系生活的实际，进行学习，回忆生活经历与经验，带着好奇心主动探索，使学习有物可寻、有话可说，在愉快轻松的氛围中进入新课程学习。
二、创设数学生活化的氛围和环境所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。
1.生活中处处有数学，到处存在着数学思想，教师可以结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，提炼生活中的实践素材，为课堂教学服务。
例如，教学小数的意义时，让学生自己去收集学习用品价格的资料，如橡皮多少钱、尺子多少钱等，当课堂上出示由学生自己搜集的素材编成的题目时，学生觉得十分亲切。
在巩固练习时，让学生运用自己搜集来的数据与事例来编题，使学生发现数学就在自己身边，从而提高了学生用数学观点看待实际问题的能力。
2.教学时，还可以用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代书本上的内容。
生活化情境在小学数学课堂教学中的应用
生活化情境在小学数学课堂教学中的应用一、生活化情境在小学数学课堂教学中的应用生活化情境是指将数学知识和概念与学生日常生活中的实际情境相联系，让学生在实际生活中找到数学的应用和意义。
教师可以利用日常生活中的例子和情境来教授数学知识，让学生在真实的情境中理解和应用所学的数学知识，从而增强他们对数学的兴趣和学习积极性。
在小学数学课堂教学中，生活化情境可以应用于各个年级和不同的数学知识点。
在教授加减法时，可以利用生活中的购物情境来让学生体会数学的应用；在教授分数时，可以利用食物的分割和比较来让学生理解分数的意义；在教授几何图形时，可以利用周围环境中的建筑和景物来让学生认识各种几何图形的特征等等。
生活化情境的应用可以让学生更加直观地理解数学知识，也更有助于他们将所学的知识用于实际生活中。
二、如何利用生活化情境来促进学生的学习为了有效地利用生活化情境来促进学生的数学学习，教师们需要注意以下几点：1. 情境的选择要符合学生的实际生活。
教师在选择生活化情境时，要考虑学生的实际生活情况和经验，选择他们熟悉和感兴趣的情境。
在教学分数时，可以选择食物或者玩具等与学生生活相关的情境来让学生更容易理解分数的概念和意义。
2. 情境的设计要贴近学生的认知水平。
教师在设计生活化情境时，要考虑学生的认知水平和能力，选择适合学生理解和应用的情境。
在教学面积时，可以设计一些与学生房间或学校教室相关的情境来让学生更容易理解面积的计算方法。
3. 情境的引导要让学生主动参与。
教师在应用生活化情境教学时，要引导学生通过发现、探究和解决问题的方式来参与情境中的数学学习活动，让他们主动思考和动手实践。
在教学时间的概念时，可以引导学生通过观察和记录自己日常生活中的时间变化来自主探究时间的变化规律。
4. 情境的延伸要促进数学知识和技能的整合。
教师在设计生活化情境时，要考虑情境的延伸和拓展，让学生在情境中不仅能够理解和掌握具体的数学知识点，还能够将所学的知识和技能用于实际情境中，促进数学知识和技能的整合和运用。
小学数学教学如何与实际生活相结合
小学数学教学如何与实际生活相结合数学这门学科，对于小学生来说，往往会觉得抽象、难以理解。
然而，如果能将小学数学教学与实际生活紧密结合，就能让孩子们感受到数学的实用性和趣味性，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
一、从生活情境中引入数学知识在教学过程中，教师可以通过创设生活情境来引入数学知识。
例如，在教授加减法时，可以以购物为例：“小明去商店买糖果，一包糖果 5 元，他买了两包，给了售货员 20 元，售货员应该找给他多少钱？”这样的情境贴近学生的生活，能让他们迅速进入思考状态，理解加减法的实际应用。
又比如，在教面积和周长的概念时，可以以教室的布置为背景。
让学生思考如何计算黑板的面积、教室地面的周长等。
通过这些熟悉的场景，学生能够更直观地理解抽象的数学概念。
二、利用生活中的实物进行教学生活中的实物是帮助学生理解数学知识的好帮手。
在讲解几何图形时，教师可以拿出三角形的积木、圆形的盘子、长方形的书本等，让学生观察、触摸，从而认识不同图形的特点。
在学习测量时，让学生用尺子测量铅笔的长度、书本的宽度，或者用秤称一称水果的重量。
这样的实际操作，能让学生深刻体会到数学知识在生活中的应用。
三、开展生活中的数学实践活动组织学生参与生活中的数学实践活动，能进一步巩固他们所学的知识。
比如，组织学生进行“小小收银员”的活动，让他们在模拟的超市环境中进行结账计算。
还可以安排学生进行家庭水电费的统计，让他们了解数据的收集和整理。
或者让学生参与校园花坛的面积测量和规划，培养他们解决实际问题的能力。
四、引导学生发现生活中的数学问题教师要鼓励学生在日常生活中发现数学问题，并尝试用所学知识去解决。
比如，在坐公交车时，计算经过的站点和路程；在排队时，计算自己所处的位置和等待的时间。
在家庭聚会时，让学生帮忙计算食物的分配和费用的分摊。
通过这样的方式，学生能逐渐养成用数学思维思考问题的习惯。
五、运用数学知识解决生活中的实际问题数学教学的最终目的是让学生能够运用所学知识解决生活中的实际问题。
小学生数学教案中的实际应用
小学生数学教案中的实际应用数学作为一门基础学科，对小学生的学习和日常生活有着举足轻重的影响。
为了让小学生更好地理解和应用数学知识，数学教案中的实际应用是非常必要和有效的。
本文将探讨小学生数学教案中实际应用的重要性以及如何合理运用实际应用来提升学生的数学学习。
实际应用是指将数学知识与实际情境相结合，通过模拟真实场景和问题，让学生了解数学知识在实际生活中的作用和意义。
这种教学方法不仅可以激发学生学习数学的兴趣，还能够提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
首先，实际应用可以帮助学生理解数学知识的实际意义。
在数学教案中，教师可以通过生动的实例和案例来引导学生发现数学知识在日常生活中的应用场景。
例如，在教授面积和周长的概念时，可以通过计算实际物体的面积和周长，让学生感受到数学与周围环境的联系。
通过与实际问题结合，学生能够更加深入地理解数学知识的内涵和作用，从而加深记忆和消化吸收。
其次，实际应用可以培养学生的数学思维和解决问题的能力。
数学教案中的实际应用可以帮助学生将抽象的数学知识与具体的实际问题相联系，从而锻炼学生的逻辑思维和推理能力。
通过分析、比较和推导实际问题，学生能够培养出独立思考和解决问题的能力。
例如，在教授加减法运算时，可以设计一些与生活相关的问题，让学生通过实际操作来解决，以提高他们的运算技巧和思维灵活性。
另外，实际应用还可以激发学生的学习兴趣和投入度。
与单调枯燥的书本知识相比，实际应用更加具有趣味性和挑战性。
学生可以通过探索真实情境，参与到实际问题的解决中，从而激发他们的好奇心和求知欲。
例如，在教授分数概念时，可以设计一些生动有趣的实例，让学生亲身体验分数的意义和计算方法，从而激发他们对数学的兴趣和热爱。
要合理运用实际应用，提升学生的数学学习效果，教师需要注意以下几点。
首先，教师应该设计合理的实际应用活动，充分结合学生的实际生活经验和兴趣爱好，提高教学的针对性和实效性。
其次，教师应该注重引导学生思考和参与。
小学数学课堂教学中有效情境的创设
小学数学课堂教学中有效情境的创设
小学数学课堂教学中，有效情境的创设是提供学生真实并具有相关性的数学学习环境，使学生能够将所学知识与实际生活中的情境相结合，从而增强他们的学习兴趣和动力。
有
效情境的创设可以分为以下几个方面。
创设与学生生活经验相关的情境。
在数学课堂上，教师可以用学生熟悉的日常生活情
境来引入数学问题，在学习面积时，可以以学生熟悉的场景，如教室、操场等作为情境，
让学生通过测量计算出面积。
这样的情境设置可以帮助学生更好地理解数学概念和运算方法。
创设与学生兴趣爱好相关的情境。
在数学课堂教学中，教师可以通过引入一些与学生
兴趣爱好相关的数学问题来激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
在学习几何时，可
以以学生感兴趣的动物或游戏作为情境，让学生探究形状、边长、角度等数学概念。
创设与实际问题相关的情境。
在数学课堂教学中，教师可以引入一些与实际问题相关
的情境，让学生通过解决这些问题来应用所学的数学知识。
在学习分数时，可以提出一道
与食物配比相关的问题，要求学生计算出需要几分之几的配料才能制作出特定数量的食物。
这样的情境设置可以激发学生的思考和实际操作能力。
创设与数字技术相关的情境。
随着科技的发展，数字技术在教育中的应用越来越广泛。
在数学课堂教学中，教师可以利用数字技术，创设一些与学生生活相关的情境。
在学习测
量时，可以使用测量软件或应用程序来帮助学生测量长度、重量等物理量。
这样的情境设
置可以增加学生对数字技术的兴趣，并增强他们的数学技术能力。
用生活中的例子教孩子学习数学
用生活中的例子教孩子学习数学数学作为一门重要的学科，对于孩子的成长和发展起着至关重要的作用。
然而，很多孩子往往觉得数学难以理解，缺乏学习的兴趣。
为了帮助孩子更好地学习数学，我们可以通过生活中的例子来教授数学知识，让数学变得更加有趣和实用。
一、购物时的数学当我们带孩子去购物的时候，可以利用这个机会教孩子学习数学。
比如，我们可以让孩子帮忙计算商品的价格和找零。
通过这个过程，孩子可以学习到基本的加减乘除运算，并且了解到数学在日常生活中的实际运用。
二、烘焙中的数学烘焙是一个充满数学乐趣的活动。
我们可以让孩子参与到烘焙的过程中，让他们亲手测量材料的重量和容量。
与此同时，我们可以通过调整比例和计算食谱，来教孩子关于比例和分数的知识。
通过这样的互动，孩子可以在实际操作中学习到数学的应用。
三、旅行中的数学当我们带孩子外出旅行时，可以利用路上的时间来教授数学知识。
比如，我们可以通过观察里程表和计算速度，来让孩子了解到距离、速度和时间之间的关系。
另外，我们还可以通过观察地图和计算里程，来帮助孩子练习计算和估算的能力。
四、体育运动中的数学体育运动不仅有助于孩子的身体健康，还可以与数学进行结合，增加学习的趣味性。
比如，我们可以通过统计比赛成绩和计算比赛数据，来让孩子学习统计学和概率论的知识。
此外，让孩子通过计算比赛成绩和计算分数，可以培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
五、日常生活中的数学除了上述的例子，我们还可以通过日常生活中的点滴教育来帮助孩子学习数学。
比如，我们可以让孩子参与家庭预算的编制，让他们学会收入和支出的平衡，了解到数字的价值。
此外，我们还可以利用日常生活中的问题，培养孩子的逻辑思维和解决问题的能力。
总结：通过在生活中引入数学的教学，我们可以帮助孩子更好地理解和应用数学知识。
这样的方法使得数学不再是一个抽象的概念，而是与孩子们的日常生活紧密相连。
相信通过这样有趣的学习方式，孩子们会对数学产生浓厚的兴趣，并取得更好的学习成绩。
浅论小学数学生活化教学的意义及策略
浅论小学数学生活化教学的意义及策略小学数学是学生学习数学的起点，其教学质量直接关系到学生对数学的兴趣和学习态度。
如何进行生活化教学，让学生在生活中感受到数学的魅力，是当前小学数学教学中亟待解决的问题。
本文将从生活化教学的意义和策略两方面进行探讨，希望能够给小学数学教师们带来一些启发和帮助。
一、生活化教学的意义1. 培养学生的兴趣生活化教学可以让数学变得更加生动有趣，吸引学生的注意力，激发学生对数学的浓厚兴趣。
通过生活化教学，学生不再觉得数学是一种抽象的理论，而是能够将数学知识与生活实际联系起来，让数学变得更加具体和可感知，从而激发学生对数学的好奇和热情。
2. 提高学习效果生活化教学可以让学生在实际生活中学会运用数学知识。
学生通过在日常生活中发现问题、提出问题、解决问题，就能够在实践中真正理解和掌握数学知识，提高数学运用能力。
生活化教学还可以培养学生的动手能力和实践能力，让学生在实际操作中感受到数学知识的实用性，从而提高学习效果。
生活化教学可以激发学生的想象力和创造力，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
通过生活中丰富多彩的例子，学生可以在解决问题的过程中进行思维的拓展和交流，培养他们的创造性思维，激发他们解决问题的独立性和灵活性，培养他们面对问题不畏艰难的品质。
1. 融入生活化教学元素小学数学教师可以采取将数学知识融入到日常生活中的方式进行教学，比如在教学内容中引入常见的生活例子，让学生从生活中感受到数学的存在和作用。
在教学《有关物体重量的问题》时，可以引导学生观察家里的日常用品、食物等，通过比较重量来理解不同物体的重量大小关系。
这样一来，学生可以在实际中感受到数学知识的实际运用，增加学习的趣味性。
2. 注重引导学生主动发现问题生活化教学要注重引导学生主动发现问题，通过生活中的实际情境让学生产生问题意识，并主动去解决问题。
教师可以通过提出问题、引导学生进行探究、引导学生自主提出问题和解决问题的形式，激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的主动学习能力。
让小学数学在实际中得到优化论文
让小学数学在实际中得到优化《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。
人人学有价值的数学。
”因此，在教学中，教师倘若能从学生熟悉的生活情境入手，结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，既可以让学生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，又可增强学生的学习效果，培养学生的自主创新能力。
一、走进生活，学习数学知识数学知识具有高度的抽象性，这对于以形象思维为主、生活经验匮乏的小学生来说，难以达到透彻的理解。
因此，在数学学习中教师要善于把把数学知识融入到学生非常熟悉的生活中，与学生身边的生活情境密切联系，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解概念，使知识、技能同步发展，相得益彰。
在教学“认识人民币”时，可以在教学完人民币的认识这一课后，让学生用自己带来的各种用品创办小小商店，让学生相互合作共同完成购物活动。
在活动的过程中，提出问题解决问题。
也可以要求学生跟家长一起去超市买东西，通过买东西，切实感受人民币在生活中的应用。
二、联系生活实际，使数学知识融入生活生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的生活经验增强学习动机和信心，有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维发展。
数学教学必须联系学生的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使学生从周围熟悉的事物中学习数学、应用数学，在组织学生活动中，引导学生讨论解决数学问题。
例如，在一、二年级的教学中，经常会遇到这样的问题，你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？比一比你和你的同桌谁重……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。
例如，教学“元、角、分”时，可以让学生在课前去收集关于人民币的知识。
在课堂上，大家讨论、交流、汇报收集的信息，了解人民币的种类：纸币，硬币，面值：1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、50元、100元以及人民币的广泛用途等。
数学与生活的结合小学四年级数学上册教案
数学与生活的结合小学四年级数学上册教案教案教案内容：数学与生活的结合教学目标：1. 了解数学在日常生活中的应用，培养学生对数学的兴趣和好奇心。
2. 通过生活中的实际例子，帮助学生理解数学概念和解决问题的方法。
3. 提高学生的思维逻辑能力和运算能力。
教学重点：1. 学生能够认识到数学在生活中的应用。
2. 学生能够通过实例理解和运用数学概念。
教学难点：1. 如何将抽象的数学概念与生活中的实际问题结合起来。
2. 如何激发学生对数学的兴趣和学习积极性。
教学准备：1. 教师准备对应教学内容的生活实例和相关的数学问题。
2. 准备黑板、白板、教学投影仪等教学工具。
教学过程：引入：教师可以开始引入课堂主题，提问学生他们平时在生活中都遇到过哪些需要用到数学的情景。
如购物、测量等。
示范：教师可以给出一些实际生活中的问题，如购买食材时需要计算价格和数量，或者设计家具时需要计算尺寸等。
通过示范解决这些问题，让学生看到数学在解决实际问题中的作用。
讨论：教师引导学生思考更多的实际例子，与学生一起讨论这些例子中的数学元素。
可以分组进行小组讨论，搜集更多的例子，并选择代表性的例子进行分享。
数学概念的引入：根据讨论的实例，教师可以引入相应的数学概念。
比如购物中的计算价格和找零问题，可以引入加法和减法的概念。
家具尺寸的设计问题，可以引入长度和面积的概念。
小组活动：将学生分成小组，让每个小组选择一个实际问题，并设计相关的数学问题。
小组成员之间进行讨论和合作，共同解决问题，并展示给其他小组。
问题解决和总结：学生展示完毕后，教师可以对每个小组的解决方案进行点评和总结。
总结数学在生活中的应用，并鼓励学生将数学知识运用到实际生活中。
课堂作业：布置相关的课堂作业，要求学生寻找和解决生活中的数学问题，并写出解决过程和方法。
教学反思：教师对本节课的教学效果进行反思和总结，为后续课程的教学做好准备。
通过将数学概念与生活实例结合，可以使学生更好地理解和运用数学知识。
小学数学知识在生活中的运用
小学数学知识在生活中的运用《数学课程标准》要求“重视从学生的生活经历和已有知识中学习数学和理解数学”，指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的时机，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
”这就要求我们必须架起数学与生活的桥梁，不但要把生活引进课堂，而且让学生带着数学走进生活，去理解生活中的数学，去体会数学的价值。
1. 生活中到处有数学心理学研究说明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
从学生熟悉的生活背景、轻松和谐的课堂气氛入手，让学生置身于日常生活中来学习知识，让知识和日常生活交融。
这样既激发学生的求知欲，又让学生感受到数学无处不在，体会到知识来源于生活，进而乐此不彼地学习。
1.1 从生活实际中引入。
例如：“分数的初步认识”引入新课时，我这样引入：首先在投影仪上出现一个人，这个人在分物品，而且分得很均匀；接着让学生每人也来分物品（各自准备），要求分得一样多：人分物品，“人分份（得到份）”，分得一样多（每份同样多），这叫“平均分”。
这样利用人分物品的生活现象引出“平均分”，使学生对数学有一种亲切感，感到数学与“生活”同在，激起了学生大胆探索的兴趣。
1.2 联系实际探索。
如学习“相遇问题”应用题，在学生对此类应用题的构造和解法有根本了解时，教师布置一个活动：同桌两人为一组，将相遇问题应用题中的情节作表演，并口头编应用题，再解答。
在活动时，两位同学站在两个不同的地方（两地），面对面地站着，喊“预备走”，一齐面对面走来（同时相向），经过一定时间，两人的手紧紧握在一起（相遇）……那么，如果没有同桌帮助，你一个人可以表演这个节目吗？学生兴趣很浓，纷纷举手示范：将两手掌竖直，掌心对掌心，慢慢靠拢，经过一会儿两手掌合在一起。
经过活动，学生对“两地同时相向（对）相遇”等有了实实在在的了解。
2. 到生活中体验数学的价值2.1 用数学的眼光，观察和认识周围事物。
小学数学教学论文：让生活融进数学课堂(优质论文)
浅谈如何将生活融进小学数学课堂【摘要】生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活，且最终服务于生活。
在小学数学教学中，我让生活中的数学走进课堂，积极开展数学实践活动，让生活中的数学伴随学生成长。
【关键词】生活数学学生课堂著名教育家陶行知先生说过:没有生活做中心的教育是死教育;没有生活做中心的学校是死学校;没有生活做中心的书本是死书本。
《数学课程标准》指出:“教学中,要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情景。
”那么,怎样让数学走进学生生活实际,促使学生学好数学呢?结合《数学课程标准》的学习和自己的教学实践,谈几点体会。
一联系生活实际运用生活经验让生活走进课堂。
在孩子的眼中，数学是一些符号与文字的结合，是抽象的、枯燥的。
而生活却是丰富多采、充满情趣的，是学生天天经历的。
他们对生活充满着具体的、感性的认识。
因此，教师应该从学生的已有生活经验及旧知出发，将生活中有关数学知识的内容引入课堂，并与课堂所教知识相融合，激发学生的探究欲望。
１、联系生活实际，合理选组教材，调动学生学习积极性。
如，在教学《用画图的策略解决问题》这节课时，在开头部分我利用课件自制了一个图片，把孩子们最喜爱的动画朋友“喜羊羊”和“美羊羊”带到他们的身边，我是这样设计的：师利用课件展示喜羊羊和美羊羊的图片并谈话：前两天，喜羊羊和美羊羊为了一个问题争辩得不可开交，怎么回事呢？我们一起去看看。
原来大肥羊学校有一块长方形草地，慢羊羊村长想扩大这块草地的面积。
喜羊羊认为可以把宽增加3米，美羊羊说应该把长增加3米。
猜一猜，谁的方法增加的面积大？学生们在听了这个开头部分，都很感兴趣，都争着相帮他们解决问题。
这样学生的学习热情很快就被调动起来了。
孩子们的注意力也被深深吸引。
２、让学生从生活走进数学，引导学生自主探究。
如在教学《百分数的意义》时，我先与学生随意聊天，并提起请他们帮忙。
学生们一听老师请他们帮忙热情顿时高涨，每个人都是摩拳擦掌，都争着问“老师你说，帮什么忙？只要我们能做到，绝对没问题。
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响， 思维 的独特性会 受到约束。反之 ， 教师 给予鼓励和肯定 ， 往往能再次激起学生认 识 与表现 自我的激情， 使学生感受到 自己思维 创新的成 功。 如教郭沫若的诗（ 天上的街市 》 中 “ 不信 ， 请看那朵流星 ，是他们提着灯 笼
在走” 。学 生 当堂 驳 问 ：流 星 应 用 “ 颗” ，为
为三 个分论点 之间是并列 关系 ；（ ２）第一 个分论点和第二个分论点可 以颠倒 ， 第三个 则不能 ， 因为第三个 分论点在含 义上 比前两 个分 论点深刻 ；（ ３） 都 不能颠倒 ，因 为三 个分论点之间是递进关系。 问题提 出后 有学 生说 （ １） 对 ，有说 （ ２） 对 ，有说 （ ３） 对。 针对不 同意见 ， 不 同思维 ， 我把每种情 况选 个 代表 ，让 他们各 自陈述 自己观点 的理 由 依据 ， 然后组织学 生针对他们所说 的理
张景彩 河北省元 氏县宋曹学区
当今小学教育面临着种种 困难 ： 为什么 学生越 学越没 有了灵气和 活力？为什 么学 生在课 程实验 中不能体会 到快乐？ 问题 根 源之一 在于 ：小 学课程设计 把学生 固定 在 “ 科学世界”里 ， 缺 乏对学生生活世界的关 照 ，难以体现全部的生活意义和 生命价值 。 尤其是小学数学教学 ， 难 以关注学生的整个 精神生 活和生活 需要 ，片面 强调知识 的识 记， 使儿童在教育 中难 以体会到应有的童年 生活和乐趣。 因此 ， 我们应清醒的认识到“ 教 育是儿童生活的准 备” ， 小学生学习的数学 ， 是学生 “ 自己的数学” 。数学来 自于生活 ， 又必须回归于生活。 数学只有在生活中才富 有活 力和 灵性 ，数学 的教 与学应该联 系生 活， 注重体 现实验 ，变传统 的 “ 书本知识中 学数学”为 “ 生活中做 数学” ，建立以解决 问题为中心的师生教学相 长的互动模式 。 创设情境 ， 从学生在生活中感兴趣 的话题入 手，激 发兴趣 ，开启探索之 门。 课堂是学校 教学的主阵地 ， 是实现学生
样问题 ： 本 文证 明 总论 点 的三 个 分论 点 之 间 关 系 ：（１）三 个 分 论 点 可 以任 意 颠 倒 ， 因
学生 自身思维加工制作 的过程 。 一个善教者
正 是 耍 善 于 引 导 学 生 通 过 自 己 的 思 维 去 解
决 问题 ， 掌握知识 。 如教安徒生的童话 《 皇 帝的新装 》 ，我问学生 ：皇帝赤身裸体 游行 大典之后 ， 想起那个诚 实小男孩 的话 ， 会怎
从不 同角度提 出许 多创造 性的设 想和 推测 时， 往往是 良莠并存。教学 中必须设置一些 具有争议性的焦点问题 ， 通过讨论争辩 ， 再 适时把学生的思维引导到求同的方 向上 ， 使 学生认清是非 曲直 ， 统一认识 ， 培养创新思 维。如学完 ＜ 俭 以养德 ＞ 课文后 ， 我设置这
么办？ 教 《 古代英雄 石像 》 ， 我叫学生想象 ： 石像半夜 突然倒 下来 ， 碎成 千万块 ， 在倒塌
之前 ， 会发生什么事情 ？学生敞开思想 ， 各 抒 己见 ， 发表 自己的独立见解 ， 课堂上出现 的生动活泼的局 面 ， 学生的求异思维能力得 到发展 ， 创 新思维得到培养。如在分析 《 我
机 指 导 。学 生 的 观 点 独 到 ， 如 果 教 师 还 是 一 厢 情愿地 让学生在 自己预选 设计 好 的圈内 打转 ， 学生思维的广度和深度就都 会受到影
二 、在求异思维 中培养创新思维 在语 文教学 中， 教师不但要善于鼓励 学 生质疑驳 问，培养创新思维 ，还要促进学 、 思 、疑、问、悟的有机结合 。 鲁迅 先生曾把 学习比作 蜜蜂采花粉酿蜜 ， 认为学习过程是
的叔叔于勒 》 一文的主人公是谁 时 ， 我引导 学生发展求异思维 ：“ 一般小说标题中所涉 及的人物就是主人公 ， 如《 孔 乙已》 、 《 骆驼 祥子 》 、 《 范进中举 》 等， 为什么 《 我的叔叔
于勒 》 中的于勒不是主人公？”让学生围绕 这一问题 进行讨 论、分析 、比较时 ，我从旁 点拨、引导， 学生很快就 能找 出答案。在教 学 中发展求异思维 ， 因势利导 ， 不仅加深学 生对课文 内容的理解 ， 而且能培养学生 的创 新思维。 三、在求同思维 中培养创 新思维
题开 始的。 ”“ 学起于思 ，思源于疑 ” 。只有 善于 发现和提 出问题 的人 ， 才能产 生创新 的
冲动 。 在教学中， 教师应充分发掘教材 中所 蕴含 的创 新教育素材 ， 激发学生的创 新思维 能力。 如教 ＜ 项链 ＞ 时，当玛蒂尔德得知佛 来 思节夫人借给她 的项链是假 的时候 ， 她的 命 运如何？ 学生众说纷纭 ，思维 非常活跃。 学生天性 好奇 ，对万事万 物爱问什 么， 他们 会根据 自己的想象和经验 或课本 中的说法 ， 针对问题 去寻找一种独立 的见解 ， 甚 至朝着 教师讲的和书本写的不同方向大胆驳 问。 对 此， 教师首 先应热情鼓励 ， 积极支持 论 ， 使学 生的 “ 主 体 作 用 ”得 到 有 机 统 一 ，变 异 为 同 ， 培 养学生创新思维。
总之， 培养 学生的创 造思维和创造 能力 是语 文课 的重要任务 ， 我们要从 现代 教育全 面育人 的要 求出发 ，努力做好这项工作。
在小学数学教 学课 堂 中引入生 活实际
一
由、依据进行分组讨论 ，同学们各抒其见 ，
互 不 相 让 ，据 理 力 争 。最 后 ， 我 把 学 生认 识
什么用 “ 朵”呢？是作者 写错 了。我引导学 生把 “ 花朵” 、“ 烟花 ” 等现象与流星整合起 来 ，学 生思维 中呈现 出光彩 夺 目的流 星形 象 ，于 是不仅激 发了学生 的思维 ，而且 对 “ 朵”字产生一种审美的体验 ， 使学生通向