初中语文阅读教学之我见-
初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见初中语文教学担负着培养学生听，说，读，写能力的重任。
要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。
在这几种能力培养中，我认为培养学生的阅读能力应作为首要的突破口。
只有提高了学生的阅读能力，才能达到提高学生综合能力的目的。
所以阅读教学在语文教学中占特别重要的地位。
哪怎样来进行阅读教学呢？一、培养学生兴趣兴趣乃是万事成功的第一步。
培养学生的阅读兴趣是提高阅读教学质量的一个重要途径。
哪怎样来激发学生的阅读兴趣呢？可以从这几个方面去做：第一，利用我们身边现成的电视、网络等媒体资源。
现在，电视和网络正成为青少年扩展视野、增长知识、交流思想、休闲娱乐的重要平台，语文阅读教学要充分利用这一阵地，培养阅读。
现在很多文学作品都拍成了电视剧，而我们的学生在家里都非常喜欢看电视或上网，我就充分利用学生的这种喜好引导他们。
在欣赏每部电视作品之前，我先给他们布置任务。
比如剧中主人公是谁，他（她）干了什么事，他（她）的性格特点是什么，作者是用什么手法来表现的等等。
当学生们看了电视作品后，个个都踊跃回答问题。
这极大地激发了他们的学习兴趣。
第二，从形式上要多开展一些读书竞赛活动。
比如，定期举行诗歌朗诵赛、读书笔记展览、读书心得交流会、讲故事大赛等活动。
这些活动学生都非常喜欢，大大提高了他们的兴趣。
第三，鼓励学生进行自主阅读。
自主阅读就是要珍视和尊重学生独特的感受、体验和理解，通过阅读力求让学生感到是一种美的体验，是艺术的享受。
第四，我们要善于利用语文课堂教学资源激发学生的阅读兴趣。
在教学中我们要带领学生用审美的目光去发现美、欣赏美、品味美，使学生乐在阅读中，真正对阅读产生浓厚兴趣。
二、改进教学方法《语文新课标标准》明确提出倡导自主合作、探究的学习方式，在语文阅读教学中要充分体现这一点，让学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系，在和谐、优美的谈话中完成阅读教学。
阅读教学之我见
阅读教学之我见初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。
要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。
能否把其中一个方面能力的培养作为突破口，从而带动其它几个方面能力的培养，最终达到学生综合能力的提高呢？在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我认为阅读教学的改革首先从更新教师的教学理念开始，只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵，并运用这些现代教学理念指导自己的教学实践，才能使语文课程改革取得理想的成果。
一、更新理念，角色定位语文学科的人文性与工具性决定语文教学要立足现实，面向世界，面向未来。
新的课程理念变教师是课程的传播者为课程的开发者，教师不仅要活用教材，还要充分利用本校、本地区、本班学生丰富的课程资源，要充分挖掘并利用语文教学过程中动态生成的语文课程资源。
在课堂教学活动中，多种思维碰撞才会产生智慧的火花。
根据与学生沟通所发现的实际情况，生成新的教学内容，这些内容有的是教材上没有的，教师预先也没有想到的，这种动态生成的语文课程资源，体现了学生个体之间在知识结构、思维能力、直接经验、生活阅历等方面的差异，这种差异往往具有很高的开发价值。
把学生的目光引向生活，引导他们走向社会大课堂，引导学生热生活，关注生活，培养他们在生活中学习语文和使用语文的习惯。
二、转变方式，激活资源课堂阅读环境较为特殊。
它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。
个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高。
徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动。
“文本与阅读主体互动”、“生生互动”，“师生互动”。
惟有互动课堂才是流动的、鲜活的、生机的课堂，个性化阅读结论的开放交流，畅所欲言，可充实完善自我结论，提升思考质量。
初中语文阅读教学之我见
浅谈初中语文阅读教学之我见摘要：”学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。
”《语文课程标准》要求语文教学”应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。
想像是创新思维中最具活力的因素之一。
爱因斯坦认为：”想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步。
并且是知识进化的源泉。
”正是有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。
关键词：初中语文；阅读教学；创造性；创新能力中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0076-011.激活文字，创设形象语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。
如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。
这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。
科林伍德在《艺术原理》中指出：”真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。
阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
2.在阅读教学中，应注重指导学生的运用与创新在阅读教学中，应倡导”自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。
这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。
要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。
研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。
在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上”靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。
初中语文课堂阅读教学之我见
这 例 山市 》 现 并懂 得文 中的精义妙 理 ， 其效果要 远远甚 于老师通 过分 像 的内容表 现 出来 ， 是作 画 的核心 ， 如在 教学 《 析 而强加给 学生 的说教 。有一次 ， 在批 Ｉ学 生 的阅读笔 我 珥
记 时 ， 到了这样 一段 阅读 感悟 “ 中的母 亲放 弃 了富 裕 ， 看 文 甘 愿跟 着父 亲过贫 穷 的生活 ， 小到 大 ， 者都 是牵 着妈 从 作 妈 的手度过 的。这使 我想起 了我 的妈妈 ， 为了操 劳这个 她
学 我
玲
２ ．体 验感悟 法 。 学生对 作 品的感受是 因人而异 的。 一
讨中， 这篇 课文 出奇轻松 地学 了下来 。
在提 高素养 的过 程 中培养 主体精 神 ，建立 自己 的精神 家
园， 获取人 生的智慧 。
反 思一 下 自己 的教 学经 历让 我 清楚 地意 识 到在平 时
３ ．画 图领 略法 。画图领略法 ， 就是要 学生在 读 中画 ， 在画 中读 。 正确理解 原文 ， 这是作 画的基础 。 把相关 的文字 描述转化 为头脑 中的想像 ， 这是 作画 的关键 。用 图画把想 ・
悟， 即注重语 言的感悟 。学 生通过 自悟 而受到情 感熏 陶 ， 想教 育 ， 思 获得 美 的享受 ， 言 和文学 方面 的知 识 ， 语 发
生在不 断地阅读课 文 中寻 找问题 发现 问题 ， 出问题 ， 提 对
手 不是别 的 ， 正是 生活 的艰 辛 。 学生 的这一感受 是发 自内 ”
在教学 《 耳墨斯 和雕像者 》 ， 赫 时 让学 生根据 自己 的想 像写 出赫 耳墨 斯在 三次 问雕 像的 价值 时分别 有着 怎 样 的心理 活动 。 运用这样 的阅读训 练让 同学在想像 延伸时 中进 发 出
语文阅读教学
语文阅读教学之我见阅读教学是语文教学中的重点和难点。
阅读是理解吸收语言信息的最主要手段，能为学生提供丰富多彩的教育资源，有助于他们开阔视野、丰富语言知识、提高语言表达能力、提高科学素养和人文情怀、激发求知欲望等。
现将本人在教学实践中总结的阅读教学的一些做法和体会拿来与大家共同探讨。
一、阅读教学中要充分发挥学生的主观能动性，培养其自主学习意识《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应用教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。
”第一，在教学中教师要注意引导学生根据课前提示的“学习重点”、课后练习、课文的有关注释，初步了解文章内容，在此基础上进一步分析作者的基本观点，文章中蕴含的知识点和文章的语言特点。
通过阅读对文章的体裁、内容以及主题有初步的感知，进一步体会作者的创作手法、语言文字的运用规律，把握作者运思成文的过程。
教师应善于引导学生通过对教材前面的“学习重点”的阅读明确编者根据课文内容精心策划的重点学习目标，认识并掌握阅读文本的基本思路和方法。
这是自主阅读的指导思想和依据。
课后练习本身就是阅读学习这篇课文要达到的目的和实现的目标。
它是对“学习重点”的具体体现，是思维能力训练的必由之路。
教师要指导学生横向触类旁通，启发学生的创造性发散思维方式，以便提高学生自主阅读学习的能力。
第二，进一步培养学生自主阅读学习的习惯。
一篇文章包含的知识能力点丰富多彩，文章的特点各有千秋，甚至连知识点的答案也不具唯一性，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的，教师应该尊重学生在学习过程中的独特体验，引导学生珍视自己对教材、对问题的体验、感受和理解，激发学生的学习热情，使课堂充满生命力的火花。
初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见《初中语文新课标》中规定：”培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。
”学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要目标。
初中阶段，学生正处于思维活跃、反应敏捷、逐步成熟的关键时期。
在此阶段培养学生的阅读能力尤为重要。
但由于种种原因，相当一部分学生的阅读能力低下，作为语文教师，很有必要正视语文阅读教学中存在的问题并积极寻找提高中学生语文阅读能力的有效途径，下面笔者谈谈自己的一些认识。
1.激发阅读兴趣《新课程怎样教》中写道：”学习兴趣是学生学习动机的内在起点，是培养探索精神的直接动力。
”如何激励学生对阅读感兴趣？我所采取的一些做法是：1.1 教师范读，感染学生，激发兴趣。
我指导学生有感情地朗读的最有效的方法是范读。
教师有感情地范读十分重要。
只有教师自己进入了角色、动了感情，才可能使学生领会”文美”，才可能把学生引入意境，激发起阅读兴趣。
范读时要求学生边听边想，边看边画，细心、正确地听出教师的语速、轻重缓急等，让学生进入文章意境，从而营造气氛，激发学生阅读的兴趣。
1.2 熟读成诵，兴趣升华。
”读书百遍，其意自见。
”可见，阅读就应让学生获得读的成功体验。
所以在阅读教学中，多层次、多渠道的朗读能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激发学生的阅读兴趣。
如在教《桂林山水》时，尽量多让学生抓住漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险的与众不同的特点，用自己喜欢的读书方式去读，边读边想象，文中一幅幅生动美丽的画面映入眼帘，使学生感受到祖国山河的壮丽，获得美的情感，兴趣得到升华。
此外，在阅读教学过程中还应采用各种方式，或以情设趣，或以疑激趣，或以电教媒体引趣等，保持学生的学习兴趣，以不断激励其学习积极性。
2.选择与之相适应的教学方法在阅读教学的实践中，既要遵循学生身心发展的规律，又要遵循语文阅读教学的规律，来选择与之相适应的教学策略。
只有这样，才能实施有效的教学，努力提升学生的语文素养。
初中阅读教学之我见
初中阅读教学之我见【摘要】阅读教学不是教师的独角戏，应体现学生的主体性，着重培养学生的探究精神和创新意识，提高学生独立思考、自主探究的能力。
【关键词】阅读教学兴趣阅读方法想象力课外阅读阅读是获得信息和知识，吸取精神营养，提高各方面能力的重要途径。
通过阅读，我们的精神世界得以丰盈，心灵和思想日渐成熟。
当今社会，随着知识经济的出现和信息时代的到来，阅读愈来愈受到重视。
作为语文教学的重头戏——阅读教学倍受关注，下面，对初中语文阅读教学进行探讨一、阅读教学现状1. 教师过于看重思想内容的分析，以致阅读课成了中心思想分析课，甚至成了思想教育课，一味向学生灌输所谓的思想。
这样的阅读，课堂气氛沉闷，学生厌倦，学生的主体地位被剥夺，主观能动性被扼杀。
2.阅读指导程式化，几乎都是介绍时代背景、注音、解词、段落大意、归纳中心思想、总结写作特点等。
这种程式化的阅读教学，怎能不让学生昏昏欲睡。
3.肢解课文，过分强调对字、词、句、段的分析，而忽略了对整篇文章的整体把握，结果把一篇完整的课文，分析得支离破碎。
4.重提问，轻学生自主理解。
讲解时问题多多，不给学生独立思考的空间，教师永远具有话语权，学生只能被动接受。
有一千个读者就有一千个哈姆雷特，对于简短的文章的理解也是这样，整齐划一的标准答案，只能使学生的思想僵化，失去独立思考能力。
二、原因分析1.教师认为自己总比学生高明，学生只有经过教师的讲述才能理解课文，生怕学生理解错误。
山东著名特级教师董衡在《难忘三节课》一文中说：“（这些十二三岁的学生）记忆力强，思想敏捷，活跃，好发问，好讨论，喜观察，善模仿，求知欲强。
对这样的学生，我们要善于启迪其智慧，活跃其思维，培养其良好的习惯，启发他们学习语文的兴趣，他们就会越学越聪明，创造力就会得到培养和发展。
”许多本来喜欢语文的学生越教越疏远语文，甚至厌恶语文的原因，正是因为教师教得不得法，抑制了学生的学习兴趣，满足不了学生旺盛的求知欲造成的。
初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见初中语文教学的主要目的之一是培养学生的阅读能力。
随着新课改的不断深入，阅读已经成为学生求知和生活中必不可少的学习方式，以学习知识、获取信息的阅读关系到学生的学习成绩、阅读能力和综合素质的提高。
因此，语文教师必须重视阅读教学，在引领学生进行文本解读时，必须着眼于学生素质的提升，使学生在正确理解和运用祖国文字的过程中，个性得到张扬，人格得以完善，逐步形成良好的道德情操和健康的思想感情。
经过长期的实践，笔者在初中语文阅读教学方面摸索出了以下四点经验：一、语文阅读教学文本化众所周知，入选语文教材的课文，大都文质兼美、情文并茂，特别是散文、小说、诗歌等一些文学作品，是学生积累语言、学习写作很好的范本。
文章中有很多的美词佳句、名人名言，还有很多激动人心的优秀事例，这些都是学生学习语言和写作的最好示范，只要学生学会把阅读中积累的这些材料学以致用，那么，他们在写作文的时候就不会文思枯竭，语言乏味。
所以，教师在阅读教学中应该重视字词（它是阅读的基础）、重视背诵（在背诵中增强语感）、重视摘抄（分门别类地抄，便于学习和查找）、重视文本的阅读指导（多读字词、多读课文、特别是精彩的片断，要细细的体会、品味），引导学生持之以恒地做好这些，才会提高阅读教学效率。
二、语文阅读教学个性化《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。
”这就要求教师要尊重阅读教学中学生对文本的不同认识和感受，并为之营造与之相应的教学环境，让阅读成为个性释放的过程和张扬个性的舞台，以提高阅读质量。
具体的做法是：（一）正确用好导读，注重个性阅读在教学中，我借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。
例如，在教学《为你打开一扇门》时，我在黑板上画了一扇门，让同学们想像，门后有什么？你最渴望打开一扇什么门？同学们争先恐后的说：“卡通之门”、“科技之门”、“文学之门”……直观的画面，激情的导入，充分调动了学生的积极性，有效的激发学生的阅读兴趣。
初中语文现代文阅读教学之我见
四、 教师应重视学生 的现代文 阅读
我国著名数学家华罗庚 曾经说过： 天才在于积 累，聪明在于勤奋 ”大 “ ，
视 的是基础知识、 言文与写作 文
的教学 。殊不知 ， 编进我们中学课本的 选
这些现代文吸收了中华 民族灿烂文化的精髓 ， 就像 是一道 道精神的美味， 散
发 着 芳 香 ， 以让 学 生 尽 情 享 受 ， 以 说 是 学 生 增 加 语 言 积 累 ， 养 语 感 的 可 可 培
二、 教师应重视阅读教学 。 时时处处进行培养
关 系， 我们的教师出于种种原 因， 视了现代文 的熏陶与感染作 用， 忽 更为重
题的方式。 要站在命题人所“ 的角度 回答 问题 ， 问” 问什么， 答什么， 使所答充
到位、 准确 、 有条理 。整合使一定要确保文通句顺。 其 实， 学生对现代文阅读兴趣不浓 ， 阅读题得 分率低 ， 与教师有着直接 分、
三、 教师应教给学生现代文阅读 的解题技巧
授 人以鱼 ， 不如授人以渔 ， 教是为 了不教 。吕淑湘先生说： 教学， “ 教学，
学生上一节阅览课， 让他们阅读 自己喜欢 的篇 目， 他们在知识的海洋里尽 让 情 的邀游， 提高阅读 能力， 培养 良好 的阅读 习惯 。而教师应该做的是充分调
一
（ 心中要有文体意识 ， 出画龙点睛 的句子。作为托物言志类 的哲理 ３ ） 找 性散文， 在叙述和描 写中总有一 些议论和抒情的语句， 阅读时一 定要善于抓 住议论抒情的句子去把握文意 ， 其注意文章结尾的议论抒情 ， 尤 它们往往就
、
教师要注重培 养学生的阅读兴趣
俗话说得好“ 兴趣是最好的老师” 学生的阅读兴趣 浓厚 ， ， 阅读积极性就 是 文 章 的 主 旨所 在 。 第 二步 ， 认真审题 ， 向扫描 定 高； 阅读 时投入， 思维就活跃 ， 阅读效果就好。 这就迫切 需要我们教师把丰富
初中语文阅读教学方法之我见
初中语文阅读教学方法之我见摘要：高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响。
通过注重阅读教学中学生的积极主动性的培养；注重阅读教学中的情境创设；注重阅读教学中的提问艺术。
能够提高学生阅读理解能力和写作能力。
关键词：阅读教学方法；积极主动性；阅读理解能力中图分类号： g633.3 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2012）08-0159-01英国哲学家培根在《论读书》一文中说：“读书足以怡情，足以博采，足以长才。
”阅读影响着一个人素质中最基本、最核心的部分——价值观、审美观、道德观和人生观。
阅读既是一个人了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我关照的过程，即通过阅读来反省自我、提升自我，从而养成内省和深思的习惯，因而它对于审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生来说，阅读的作用尤其重要。
在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我尝试着从以下几方面进行阅读教学改革：一、注重阅读教学中学生的积极主动性的培养新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”（一）让每位学生“体验成功”，减轻他们的心理压力教学是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。
这就要求教师不断激发和引导学生的学习需要，给学生提供更多的思考和创造的时间、空间。
教师要针对学生的差异进行“分层教学”，做到心中有“人”、因“人”施教。
当学生自身能理解，与讲授结果产生“共鸣”时，便会产生独创成功的快感，产生求知的欲望。
（二）让学生自己去探索新知识，自觉地投入到主动学习状态中在知识的构建过程中，应根据学生的认知特点和知识本身的特点有意识地设置让学生动手操作，使课堂处于一种积极探索的有序状态。
总之，在教学过程中，教师充分挖掘教材，给学生提供动手操作的机会，激发学生的兴趣，学生就会主动积极地参与学习。
初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见良好的阅读习惯可以使阅读达到事半功倍的效果，因此教师务必要高度重视对学生良好阅读习惯的培养，首先指导学生阅读要专心，很多学生在读书过程中有听音乐、吃东西的习惯，这样一心多用的方式会在很大程度上影响阅读的成效，因此必须要指导学生改掉这些不良习惯；其次指导学生做好读书笔记，读书笔记是很关键的，教师要教会学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，如果是自己的书，可在阅读过程中随时标注出自己不认识的字词，在空白地方记录下自己的感悟，并可准备一个专门的本子，把一些优美的或是对自身有启发的句子抄录在其中，在全书阅读完毕之后坚持写读后感，把自己的感悟和收获真正付诸笔端，这样久而久之，不但可有效提高学生对文字的把握能力，还能锻炼学生的写作能力，可谓一举多得新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
那么，如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？一、发扬民主教学，构建文本多元解读平台“我教你学、我说你听”的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。
如某位语文老师在教完《木兰诗》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。
古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。
木兰怎么还能够参军打仗？”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。
”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话，很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？”老师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。
”这位男生说：“可是，老师，这样不就违背事实，不真实了吗？……”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了，别的问题不是这篇课文要写的。
中学语文阅读教学之我见
浅析中学语文阅读教学之我见摘要：阅读教学是中学语文教学中的重要组成部分，语文教学的各项任务，几乎都能在阅读教学中直接或间接地得到落实。
所以，教师应把阅读教学放在语文教学的首要位置上，在提高自身素质的同时，研究更新、更完善的阅读教学方法，让学生掌握正确的阅读方法，不断提升学生的语文素养。
关键词：语文；阅读教学；阅读能力；兴趣中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）03-0083-011.唤起阅读兴趣孔子云：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”语文学科具有自身的独特优势，很多文本内容趣味性很强，教师要深入研究教材，从中发现和挖掘出文本中的趣味性因素，以此为立足点，可以很好地激发起学生的阅读兴趣。
教师可以让学生把语言优美的散文进行有感情的阅读。
也可以让学生对课本中的文章进行任务的模仿，模仿人物的语言、动作，进行角色朗读。
同时教师应充分利用现代化教学手段。
当然这些都是在教师精心布置下进行的，学生在阅读中，完成了教师布置的问题。
这些均可有效地唤起学生的阅读欲望，激发学生阅读兴趣。
2.创设情境，提高阅读能力创设情境可以让学生有种”身临其境”的感觉，与文中的主人公产生共鸣，帮组学生更好地体会文章所要表达的思想内涵。
为了能让学生从人物形象中挖掘出作者要表达的思想，教师可采用创设情境的方法来引导学生学习。
2.1 利用多媒体手段，模拟文章中的场景，目的是通过人物语言特点来理解对比手法在文章中的人物，并把握住该人物的性格等特点。
2.2 在课堂中找一名擅长表演的同学进行表演。
让同学观察人物性格的变化。
2.3 让学生脱离课本，概括人物性格特征和神态等变化。
3.营造阅读氛围在读书中促进学生发展，是我们语文教学的最终目的。
所以，在学习文章时，教师要发挥引导作用，以学生为主体，把阅读、理解、分析、研讨等环节交给学生自己进行，具体哪些篇目需要作为重点进行学习，哪些课文可作为一般了解性学习，不能教师说了算，要让学生参与共同商定，激发他们阅读兴趣。
初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见作者：司红旺来源：《中学教学参考·语英版》2013年第09期新课改实施至今，语文课程无论在理论还是实践方面都硕果累累，阅读作为语文教学的一项重要内容，更是在新课改过程中备受瞩目。
苏教版初中语文教材的编写融入了《语文课程标准》提出的新思想新理念，在构建符合新形势下的阅读教学体系方面作出新的尝试。
一、苏教版初中语文阅读教学新理念1.实施对话教学，突出学生主体性《初中语文课程标准》对阅读活动的诠释是：“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”由此不难发现，新课程提倡以“对话”的形式组织阅读教学，“对话”倡导师生关系的平等性。
要实现这一点，首先要突出学生在阅读活动中的主体地位，培养学生独立阅读文章、领悟文章思想感情的能力。
其次要鼓励学生思维的个性化发展。
阅读本身是读者的一种个性化的体验过程，不能以教师的解说取代学生的思考和感受，学生个体因生活经历和学习能力的不同，思维方式也千差万别，语文教师要尊重和包容学生思维的差异性，为学生创造一个生生之间、师生之间平等对话的阅读环境。
2.坚持阅读教学的基本原则不动摇阅读教学有其自身的规律和原则，首先就是坚持“紧扣文章中心”。
入选语文教材的均是精挑细选而出的文质兼美的经典文章，写作手法和表达方式都经由作者的精心安排，而形式背后的思想感情更是升华了文章的内涵，因此阅读教学要紧扣文章中心，陶冶学生的情感、态度和价值观。
其次是坚持“首尾呼应”。
首尾呼应的典型文章是朱自清的《背影》，文中作者四次提及“背影”，皆相互呼应，观照题目。
再次是坚持“联系实际生活”，阅读教学的目的是引导学生形成健康向上的人生观、世界观、价值观。
阅读材料往往含有丰富的审美价值和道德教育价值，语文教师要将具有教育意义的点与实际生活相联系，让学生能够“学以致用”，这样才能与文本产生共鸣。
二、新理念在苏教版初中语文教材中的体现1.编排体系创新，提高阅读效率苏教版初中语文教材力图解决阅读教学缺乏阅读指导、阅读效率低下的问题，采用“单元合成、整体训练”的体系编排教材。
新课程背景下初中语文阅读教学研究之我见
新课程背景下初中语文阅读教学研究之我见1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，随着新课程改革的不断推进，初中语文教学也迎来了新的发展机遇和挑战。
新课程背景下的初中语文阅读教学，不仅要传授学生文学知识，更要培养学生的阅读能力、语言表达能力和思辨能力。
在这样的背景下，教师们需要不断探索创新教学方法，设计符合新课程要求的教学内容，以及进行课外拓展和延伸，以提升学生的综合素养。
随着信息化技术的发展，学生获取信息的途径也越来越多样化和便捷化。
我们需要思考如何利用这些新技术手段来辅助语文阅读教学，让学生在阅读过程中更加主动、明确自己的学习目标，并能够有针对性地获取所需的知识。
在新课程背景下，初中语文阅读教学也需要与社会实践相结合，让学生在实际生活中感受语言的魅力和力量，从而更加深入地理解文学作品。
如何将语文教学与实际生活相融合，成为了当前教育领域亟待解决的问题之一。
1.2 问题提出问题提出：在新课程背景下，初中语文阅读教学面临着哪些挑战？如何更好地引导学生进行有效的阅读？如何设计更具针对性和实用性的教学内容？课外拓展和延伸如何与课堂教学相结合？评估方法应该如何进行调整和完善？这些问题将在本文中得到深入研究和探讨。
初中语文阅读教学的发展离不开与时俱进的教学理念和方法，如何在新课程改革的大背景下更好地开展语文阅读教学，是当前亟待解决的问题之一。
通过对这些问题的深入分析和研究，我们可以为提升初中语文阅读教学质量提供有益的参考和借鉴。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨新课程背景下初中语文阅读教学的现状和存在的问题，针对这些问题提出可行的解决方案。
通过研究，旨在探索如何更好地培养学生的阅读能力，提高他们的思维水平和文学素养。
也希望为教师在实践中提供一些可操作的教学方法和策略，帮助他们更好地开展语文阅读教学工作。
通过本研究，还可以检验现有教学理论和方法在新课程背景下的适用性，并为今后的研究及实践提供参考。
研究目的是为了促进初中语文阅读教学的改革和发展，提升学生的阅读能力和文学素养。
初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见摘要：语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。
要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
关键词：初中语文阅读教学下面结合我的一些教学实践简单谈一些初中语文阅读教学的几点经验：一、个性解读，对话生成阅读教学的过程，就是对文本进行解读的过程。
文本解读是语文交际者语文素养、鉴赏水准、知识能力、人文精神、逻辑思辩等等综合素质的集中体现，无论是教师还是学生，由于各自的阅历、动机、信念、特质、能力等的不同，所以即便是对同一文本也会做出不同的解读。
要想做到对文本的个性解读，就要解读文本的文、道、质。
文本的文即为文本所表现或反映的客观事物；文本的质即为隐藏于文本外在物象之内的思想，它包括文本作者及文本本身所具有的情感、态度和价值观两个方面的内容；文本之道是文本之构成法则。
就一篇作品来说，必须从文来入手领悟道，从质入手解析文，再从道入手把握文，从文入手把握质。
具体地说，就要看这篇文本用什么样的语言文字反映了什么样的事实，用什么样的结构体现了什么样的思路，用什么样的材料证明了什么样的观点、表达出了怎样的情感。
然后再回过来，看文本为了说明观点或表达情感，反映这样的事实，为了体现这样的思路，用了怎样的结构，为什么要采用这样的结构，哪些值得我们学习。
这就是“循文思质、因文释道、因道悟文”。
《语文课程标准》指出，阅读虽然是“学生的个性化行为”，但阅读教学却是“学生、教师、文本之间对话的过程”。
这种对话除了参与方的“多重”性以外，更”是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。
“思想碰撞”“心灵交流”，是把阅读当作生活的体验、心路的沟通、人生的解悟、生命的历程。
这种碰撞和交流，是真诚袒露、直抒胸臆、民主平等、利惠双方的。
初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见摘要：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读教学的重点是培养学生具有感受能力，理解、欣赏和评价的能力。
关键词：初中语文阅读教学阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读教学的重点是培养学生具有感受能力，理解、欣赏和评价的能力。
那么，如何实施初中语文的阅读教学呢？一、当前初中语文阅读教学中存在的问题1、学生的阅读兴趣淡薄由于课外阅读很难得到老师家长的认同，也就很难得到有益的指导。
然而许多名著，尤其是外国名著，内涵丰富，其写作背景或事件的发生有着深厚的历史原因，要想理解其主题思想，在缺乏指导的情况下，对于初中生来说是很难理解的，这在一定程度上阻碍了学生阅读；退一步讲，即便勉强阅读，也只能浅尝辄止，仅仅停留在作品表面的遣词造句上，难以从更深的层次上去把握文章的思想艺术价值。
2、学生主体缺失，教学形式僵化。
语文新课标指出：学生不仅是课堂学习的主人，更是课程建设的主人。
然而，目前农村初中阅读教学形式还局限于教师讲学生听，忽视学生学习过程的自主、合作、探究，漠视学生学习和阅读的主体地位。
阅读内容仅局限于教科书，大多由教师指定，课程建设缺乏学生的积极参与，这既不符合新课标精神，更不利于学生阅读能力的提高。
3、教师功利至上，评价单一乏力。
对于中学生的课外阅读而言，什么东西最应该被重视和保护起来？那就是兴趣！而孩子的兴趣又主要依赖于家长和教师的评价。
但是目前语文教学的评价中，恰恰就是缺乏对孩子课外阅读情况的评价机制。
一学期终结仅有的一张试卷上，基本上都是语文书上的内容，教辅书上的题型，有多少是检查和评价课外阅读的情况的呢？单一的测评方式就是对学生一学期语文知识和素养的唯一评定标准和评价依据。
这种评价机制忽视了学生的动态发展，严重挫伤了学生课外阅读的积极性。
语文教学的急功近利，过分强调应试训练，片面追求升学率，围绕考试的指挥棒教与学，考试考什么，教师教什么，考试考什么，学生学什么，而忽视了对学生人文素养的培养，与课标的要求背道而驰。
初中语文阅读之我见论文
初中语文阅读之我见初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。
要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。
能否把其中一个方面能力的培养作为突破口，从而带动其它几个方面能力的培养，最终达到学生综合能力的提高呢？笔者一直在思考、在尝试。
功夫不负有心人，在探索中我终于悟到：自己之所以一如既往地热爱语文，喜欢写作，不正是得益于几十年如一日地坚持阅读的好习惯吗？于是，我毅然选择了让阅读教学在课堂上独占鳌头，以阅读教学为突破口，在培养学生阅读能力的同时，最终达到全面提高学生综合能力的目的。
阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。
在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我尝试着从以下几方面进行阅读教学改革：一、努力为学生创设良好的阅读氛围我所在的学校每天都安排有早读课(四十分钟)。
早读课上，我从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。
早读课成了学生的阅读天堂。
每节早读的最后五分钟，我都会安排学生（轮流）推荐一篇佳作（课本内外均可），并陈述推荐理由。
这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。
即使在课堂上，我也尽可能让学生多阅读。
很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。
其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。
二、引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号”。
问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。
初中语文阅读教学之我见论文
初中语文的阅读教学之我见【摘要】阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话的过程。
新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力。
【关键词】阅读教学自主阅读语文习惯阅读教学不仅是培养初中学生获取信息，积累语文知识，提高各种能力、发展智力的教学环节，还是陶冶情操和塑造品格的良好平台。
高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，大大提高学生综合语文素养。
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。
具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。
②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。
③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。
同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
语文教学应注重语文习惯的培养。
良好的阅读习惯可以增强阅读能力，提高阅读效率，对提高学生的阅读能力和语文素养有着积极的作用。
首先，要培养学生爱读书多读书的习惯。
要从培养学生的阅读兴趣开始，启发学生爱读书、多读书，使学生体验到读书是人生的一大乐趣。
同时还要经常组织读书心得交流会、故事会、阅读比赛等活动。
其次，要培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，学会阅读时在书上勾点圈画等批注的使用方法，养成阅读后做小练笔，写读书笔记的习惯。
最后，培养学生使用工具书的良好习惯。
使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要，学生阅读教材、课外书更是离不开工具书。
在初中阅读教学中，教师应充分挖掘、有效利用多媒体资源的独特价值。
初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见摘要:随着教育改革的深入进行,教育新模式的转变也要客观适应课改的要求。
作为初中语文教学的一个重要组成部分,阅读教学是实施新教学模式转变的一个重要环节。
新的语文阅读教学模式,可以培养学生的创读、美读能力,并且对培养学生创新能力有着帮助,而且与写作能力的培养相关联。
对于如何顺应语文课程改革而改变语文阅读教学模式,我在阅读教学新模式实施中进行实践总结,如有不足之处请给予斧正。
关键词:教育改革新教学模式创新能力语文课程改革一、课题的提出随着中学教学新课程标准的颁布与实施,语文学科的课程改革也全面启动了。
培养学生的创新精神与实践能力,需要我们打破传统教学模式,转变教学理念和思想,构建一个新的教学模式。
作为语文教学中的重要组成部分的阅读教学,可以使学生在阅读练习的过程中张扬个性、陶冶情操、培养主观能动性等。
在如今的学校教学中,老师有着各自的教学方式,但是有一部分老师在教学上依旧无法转变教学观念,使得阅读教学质量上得不到大的改观。
有诗云:“它山之石,可以攻玉。
”作为语文教育工作者,要以学生“会学”和“学会”为学习的最终目标,借助他人优秀的教学方法和自己在教学实践中的方法相结合,实现我们的教学目的。
下面是我在近几年调查的一些学校中语文阅读教学现状和针对教学缺陷而在课堂中调整教学方式的实践,如有不足之处请予以斧正。
二、初中语文阅读教学的现状1.在如今的许多学校中,阅读教学不作为教学内容的必修部分,老师对阅读教学不重视,甚至没有开设阅读课,导致学生无法培养良好的阅读能力。
2.老师在教学的过程中,没有引导学生自主阅读学习,而是单纯地把文章让学生通读一遍,就开始粗略讲解,使得学生对文章没有一个完整的概念,老师讲解的时候对这篇文章根本没有印象,严重阻碍教学质量。
3.老师在教学过程中按照答案死板地讲解,认为学生答案和正确答案一样才是正确,不允许学生有其他见解,磨灭了学生的个性和打消学生阅读学习的积极性。
调动心弦,触发学思--初中语文自读课文教学之我见
学 生 自读 课 文与讲 读课 的侧 重 点 和要 求 不 同 。 示 范性 读文课 ， 教 师 通 过规 范性 的读 文 教 学 ， 教 给
学 生读 文 的知识 、 方 法 和 规律 ， 是 语 文 教 学 的 核 心
课 。 自读课 文则 是 以学生 自读 为 主 的课 文 ， 要 独 立 运 用从 读文课 中所学 到 的阅读 知识 和方 法去 感 知 、 理 解新 的课 文 ， 在 自读 中印证 、 检验、 深化 所 学 到 的 知识 。在一 个单 元 中 ， 自读 课 文一 般 编排 在 教读 课 文后 ． 可见 自读课 文 也成 为实 现本 单 元教 学 目标 的
去组 织教 学 。
二、 自读 课文 教法探 讨
自读 课 文 。 要 求 重 在 自读 。 学 生 是 阅读 实 践 的 主体 和参 考者 ， 要 从 充 分 发 挥 学 生 的 主体 作 用 ， 让
学 生独 立 阅读 、 思考、 练 习、 作业 ， 自觉 主 动 去 消 化 和运 用 知识 ， 成 为 自读 课 文 的主 人 。一 直 以来 ， 不
分层次讨论教学辩论现场式教学竞赛抢答式教学和课本剧表演式教学这四种教学形式无论是在课前还是在课堂学习中都给予学生读文实践活动的机会能让自读课文教学充分发挥应有的作用激发学生自主阅读的兴趣不断提高语文能力
第３ 卷第３ 期
２ ０ １ ４年 １ 月
教 育观 察
Ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ｏ ｆ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
形式 ， 有 利 于 激发 学 生学 习兴趣 ， 调 动 学生 学 习主 动 性 ， 促使 学 生 开展 积极 思 维活 动 ， 从 而提 高语 文教 学 ［ 关键 词 ］自读课 文 ； 教 学形 式 ； 积 极 思维
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初中语文阅读教学之我见
摘要语文教学要树立阅读本体思想，注重阅读训练。
阅读训练主要是对学生阅读分析综合等几方面能力的训练，也就是把平时所学的知识变为技能技巧，实际上是一个升华的过程。
而如何将新课改的理念贯穿于初中阅读教学之中，切实有效地提高学生的阅读感悟体验的能力，正是我们广大初中语文教师所要思考，努力实践的问题。
关键词初中语文阅读教学
一、扫除心理障碍，培养阅读信心
首先要构建平等和谐的师生关系，给学生创造一个轻松愉悦的学习空间。
这样，学生就能从教师那里十分敏锐地感受到一种期待的力量，从而树立自信心。
当然，在阅读教学中还可以用语言描绘、音乐渲染等方法创设情境，让学生在自主参与亲身体验中提高阅读能力，接受思想教育，获得情感熏陶，发展思维能力。
第二，阅读教学中特别要注意因材施教，教师要针对每位学生不同的认知水平，因人而异，设立适中的教学目标让不同层次的学生都能轻松达到既定目标，产生成功的喜悦，从而形成积极的心理特征，相信自己的能力，产生自信心。
这就要求教师在阅读教学中要因势利导，帮助学生辩证地分析比较，挖掘自己的闪光点，同时认识自己的不足，长处发扬光大，短处设法弥补，这样才有利于自信心的健康发展，从而间接地促进学生素质的全面发展。
二、营造和谐氛围，激发阅读兴趣
注意阅读情境的设计，以激发学生个性阅读的兴趣、情趣或营造富有阅读个性的氛围。
注意多鼓励、多启发、多引导，调动一切可发挥的情智因素，酝酿“未成曲调先有情”“山雨欲来风满楼”的学习氛围。
这样，学生有了阅读的欲望和情趣，才能使其愿学、乐学。
教师在阅读教学的过程中，必须要为学生提供一个自我表现的空间，鼓励学生大胆发表自己的见解，增强主体的动态过程。
这样，那些思维敏捷好表现的学生就会活跃起来，在良好的教学氛围中，甚至是一些平常比较胆小的学生也会受到感染，主动地投入到阅读活动中去，积极地思考探索，他们不但能主动地去阅读，获取知识信息，还能实现学习的迁移。
比如《变色龙》一课，我们就即兴编演了课本剧，大家带上简易的道具，表演的惟妙惟肖。
这样，学生不仅加深了对课文的理解，而且激发了阅读的兴趣
三、培养阅读习惯，拓宽阅读视野
阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，这是解读语文课程标准给阅读教学提出的两大任务。
一要培养学生的学习毅力，帮助他们克服阅读上的困难，使他们能坚持下去，取得成功；二要增强学生的自制力，经常鼓励学生要勤奋努力，及时强化这些行动，克服懒惰的心理。
在浩如烟海的优秀传统作品中，蕴涵着大量中华文化的精髓、人类文明的财富、高尚的道德情操和
优美的语言文字。
这些作品的选读，对青少年的成长起着不可估量的作用，经过大量的宣传鼓动，许多学生的积极性得到了较大调动，所以，良好阅读习惯的养成，是顺利开展课外延伸阅读实验的必要保证。
我们班同学每人都买有课外优秀名著，大家互相传阅、讨论，我们以课内指导课外，把名著引进课堂，也来个“百家讲坛”，收效不错。
四、指导阅读方法，感知阅读体验
工欲善其事，必先利其器。
在阅读教学过程中，培养学生的阅读能力的方法很多，比如，设计一些精巧的问题、实行自主阅读、合作探究相结合等，以便更快地提高学生的阅读能力。
第一，巧妙地设计问题是前提。
创设一定的问题情境，可激发学生的阅读欲望，能够让学生通过回忆联想，建立新旧知识的联系，提高学生运用知识解决问题的能力，进行创造性思维，培养创造性的阅读能力。
不过，设计问题应该注意有思维训练的价值，要有利于学生从整体上把握阅读的内容，要有趣味性、灵活性和启发性，还可以让学生自我设计一些问题，把提问的主动权交给学生。
比如学习莫泊桑的《项链》一文，我就启发同学们自己设计一些问题，大家讨论回答，对主人公的做法，对文章的结构、悬念各抒己见，挺有意义。
第二，自读与教读相结合。
语文课程标准中也强调提倡自主合作探究的方式，是新的理念之一，作为教师，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中培养阅读能力。
第三，教给学生科学的阅读方法。
在各个学段的阅读教学中要重视朗读和默读，要加强对阅读方法的指导，逐步让学生学会精读、略读和浏览，还可以进行速读和复述训练。
五、顺应时代发展，培养创造思维
21世纪是创新的世纪，创新的时代需要创新的人才，创新的人才需要创新的教育。
语文作为一门基础学科，其教学应富有创新内涵，其听、说、读、写的要求，都富含思维能力和创造力培养的因素。
在语文课堂教学中，阅读教学要占每期3/5的教学时间，可以说是语文教学的重中之重。
因为语文的学习、思想的传达、文化的传承、文明的创造、思维的开拓多半要通过阅读来实现。
传统的语文阅读教学，忽视学生的地位和权利，忽视能力、个性特长的培养。
新时代需要创新人才，为适应新世纪人才的培养，必须剔除传统的语文教学弊端。
六、张扬学生个性，建构完美人格
学生在阅读中，以自己独特的方式与文本交流，与同学老师乃至生活的对话，在内容情感上都会不同程度地有所共鸣，有所感悟。
教师应根据学生自身发展的需要，在动机与主观能动性上鼓励学生捕捉学习信息，让学生多积累，多品悟，多表达，并把自己的独特的体验感受写下来。
这样，不仅有利于将个性阅读导向深入，而且能使每一位学生都能参与其中，经历一次心灵的颤动，这不同于一般意义上的阅读仿写，这里应更关注学习的积累思想的碰撞、情感的沟通，学生用自己的笔与作者文本生活对话，敞开自己的心扉，展露自己真实的内心世界。
比如我们学习《麦琪的礼物》一课，学生很有兴趣，学后感触颇深，都写了不少自
己的感想，明白了情感价值大于物质价值，要学会爱别人也要尊重别人的爱。
我们只有切实转变教学观念，努力探寻并把握好有效的教学策略，才能真正张扬起学生阅读的个性，建构好学生完美的人格。