语文课后作业布置与批改的有效性探究
小学高段语文作业批改的有效性研究[5篇范文]
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小学高段语文作业批改的有效性研究[5篇范文]第一篇：小学高段语文作业批改的有效性研究小学高段语文作业批改的有效性研究（中期报告）一、研究背景、指向与内容（一）研究背景作业是课堂教学的延续，作业批改是教学的一面镜子。
随着素质教育的深入，新课标的实施，课堂教学得到较大幅度的改革。
但是，在教学大规模的改革下，教师作业批改的变化却相对滞后。
目前，作业批改中主要存在以下问题：1、作业批改是教师和学生交流的一种方式，如果说，课堂教学是老师与学生的语言交流方式的话，那么，作业与批改就是教师和学生在课下的书面交流方式。
平等和坦诚是交流的基础和必要条件。
但是，这种坦诚和平等在作业的批改中是比较少见的。
批改中教师高高在上的姿态，居高临下的语气，措辞犀利，发号施令的现象比比皆是。
姑且不论其评价是否切中要害，引起注意。
单就态度而论，就会让学生精神战栗，敬而远之的，更不论有何获益了。
2、面对学生作业中存在的一些类似或相同的错误，教师的心态和情绪会变得颇耐人寻味。
千篇一律的语言，焦急难耐的书写，敷衍了事的评价会把一种不负责的厌倦情绪传染给学生。
学生对老师和学科的兴趣也会出现逆转。
3、批改语言固守因循，不思进取。
几十年如一日使用“语句通顺”、“语言优美”、“结构完整，条理清晰”“情节感人、中心突出（或明确）”。
或是以“优、良、中、差”包打天下,使得教师的评语比学生的“书写潦草”、“态度敷衍”、“中心散乱”更加面目可憎。
4、有的老师在批改中重批改问题，而轻心理暗示。
教师无暇去关心学生出现问题的原因，更不管学生学习的困难是否来自于心理原因。
5、老师在批改中缺少对学生的个体性评价。
学生在作业本中呈现的只是一种作业的表象，而非学生的全部。
我们的批语应象中医所说的对症下药，才能收到效果。
6、有的老师的批改只在作业后对其进行整体性评价，而不能具体指出作业的问题所在何处，使学生不明所以。
7、有的老师用语过简，表达晦涩，学生感到微言大义深不可测。
小学语文作业设计的有效性研究
小学语文作业设计的有效性研究一、研究背景随着教育改革的深入推进，小学语文教学越来越注重培养学生的综合素质和实际应用能力。
作业作为教学的重要组成部分，其设计质量直接关系到学生的学习效果。
然而，当前小学语文作业设计仍存在一定程度的不足，如形式单一、内容枯燥等，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
为此，开展小学语文作业设计的有效性研究，优化作业设计，提高教学质量，具有重要的实践意义。
二、研究目标1. 分析小学语文作业设计的现状，找出存在的问题。
2. 探讨小学语文作业设计的原则和方法，提高作业的有效性。
3. 提出针对性的作业设计方案，为教师提供参考和借鉴。
4. 通过实证研究，验证作业设计方案的实施效果。
三、研究内容1. 小学语文作业设计现状调查与分析- 对现有小学语文作业进行收集和整理，分析其类型、难度、趣味性等方面。
- 通过问卷调查、访谈等方法，了解学生对语文作业的态度、兴趣及完成情况。
- 分析教师在进行作业设计时的困难和需求。
2. 小学语文作业设计原则与方法探讨- 结合教育心理学、课程与教学论等理论，总结小学语文作业设计的原则。
- 提出具有针对性、趣味性、实践性和创新性的作业设计方法。
3. 作业设计方案制定与实施- 根据作业设计原则和方法，结合实际教学内容，制定不同类型的作业设计方案。
- 在实际教学中应用作业设计方案，观察学生完成情况和反馈。
- 对作业设计方案进行不断优化和调整，以提高其实施效果。
四、研究方法1. 文献分析法：收集国内外关于小学语文作业设计的相关文献，进行深入分析和总结。
2. 问卷调查法：设计问卷，对教师和学生进行调查，了解他们对语文作业的看法和需求。
3. 实证研究法：在实际教学中应用作业设计方案，观察学生表现，收集数据，进行效果分析。
4. 案例分析法：挑选具有代表性的作业设计方案，进行深入剖析，总结经验教训。
五、预期成果1. 形成一套科学、合理、有效的小学语文作业设计原则和方法。
2. 提供具有实践指导意义的作业设计方案，为教师提供参考。
作业布置和批改的有效性
教研专题交流材料李巧燕台头中学2014年10月作业布置和批改的有效性作业，应该说是教学反馈的主要渠道。
在教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生对知识的掌握、学习方法与技能的获得、智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动，都可以通过作业或多或少的反映。
作业涉及布置、完成和批改3个重要环节。
做好这3个环节，学生就能有效地巩固课堂知识，有利于教师准确地确定课堂教学目标的作用，其中作业的布置和批改和我们教师相关。
长期以来，教师较多地偏重作业使学生形成解题技能技巧的操练功能，布置的作业不是太多就是太少。
学生更多地成为作业的工具和应试的机器。
学生除了在校要完成课本练习、习题，而且在家还有大量形形色色的课外习题。
为了按时交作业，学生有的生搬硬套、胡乱拼凑结论；有的学生则不惜抄袭他人作业；教师天天都得面对一大叠作业，苦不堪言。
师生双方都吃力不讨好，收效甚微。
作业的问题,让许多教师伤透了脑筋。
一、作业布置新课改理念下，作业的设计既要注重基础知识的巩固，更要注重学生在过程与方法、情感态度与价值观等方面得到进步和发展；既要新颖创新，又要保证科学有效，使学生在做作业的过程中体验快乐，形成一定的技能，从而实现教学目标。
布置作业时一定要慎重，力求少而精，让学生既“减负”又“增效”。
每次作业应根据学生的实际水平和课堂教学目标从课本或课外习题中精选出合适的作业，把“自主”设计在作业中、把“生活”设计在作业中、把“兴趣”设计在作业中。
只要坚持，一方面学生为了完成作业，必然会上课注意听，从而大大提高课堂教学的有效性；而课后针对性的巩固题能让学生有种“学有所获”的感觉，培养课后积极主动地自我挑战、自我探索的精神，有时光靠多练是不行的，只有练得准，练得巧，练得及时，练在刀口上，效果才会更大。
倘若每次作业有深有浅有一定的梯度又能真正考查到教学目标，必然使全体学生“人人有所获”。
另外，教师布置给学生的作业，不论难易最好先做过，只有教师事先做过，才能知道作业的深浅、作业的难易、学生完成作业所需的时间。
浅谈小学语文作业设计的有效性
浅谈小学语文作业设计的有效性【摘要】小学语文作业在学生的语文学习中扮演着重要的角色，作业设计的有效性直接影响着学生的学习效果。
本文从作业设计的目的、内容、形式、方法和评价等方面进行探讨，旨在分析小学语文作业设计的有效性。
通过对小学语文作业设计的探讨，可以更好地了解如何设计出更有效的语文作业，提高学生的学习积极性和语文水平。
本文也探讨了小学语文作业设计的重要性、启示和展望，希望能够引起更多人对小学语文作业设计的关注和思考。
小学语文作业设计的有效性对于学生的语文学习至关重要，需要引起教师和家长的重视，共同努力为学生提供更好的学习环境和条件。
【关键词】小学语文作业、设计、有效性、目的、内容、形式、方法、评价、重要性、启示、展望1. 引言1.1 小学语文作业的重要性小学语文作业的重要性体现在多个方面。
语文作业是学生巩固知识、提高能力的有效方式。
通过完成作业，学生可以将课堂上学习的知识进行反复练习和运用，从而加深理解和记忆。
语文作业可以培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在完成作业的过程中，学生需要自主思考、查阅资料并解决问题，这有助于培养他们的分析和解决问题的能力。
语文作业还可以促进家校合作，加强家长对孩子学习情况的了解，形成良好的学习氛围。
通过批改作业和与家长沟通，教师可以更好地了解学生的学习情况，并及时调整教学计划。
小学语文作业的重要性不容忽视。
它不仅可以帮助学生巩固知识、提高能力，还能培养学生的独立思考和解决问题的能力，促进家校合作。
设计有效的语文作业对于学生的学习和成长至关重要。
有效的语文作业设计不仅要考虑到知识的传授，还要关注学生的学习兴趣和情感发展，从而更好地实现教育的综合目标。
1.2 小学语文作业设计的背景小学语文作业设计的背景可以追溯到对学生学习成绩影响的关注。
语文作业是小学生语文学习的一部分，通过作业可以巩固课堂所学知识，提高学生的语文表达能力和文字运用能力。
在过去，小学语文作业设计比较简单，往往只是简单地抄写课文或完成一些基础练习题。
小学语文有效性课外作业设计的研究[精选五篇]
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小学语文有效性课外作业设计的研究[精选五篇]第一篇：小学语文有效性课外作业设计的研究小学语文有效性课外作业设计的研究一、课题的提出《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
”《基础教育课程改革纲要（试行）》还指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”这就引领我们提升了语文作业设计的理念，要求我们更加关注其人文内涵和有效性。
长期以来，课外作业机械单调，枯燥乏味。
课外作业往往是“教”的强化，被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。
课外作业的内容、形式、方法日趋单一，注重作业形式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。
这种应试教育的教学实践严重忽视了学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力，忽视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。
课外作业失去了应有的教育意义。
课外作业的革新迫在眉睫！新课程改革要求关注每一位学生的发展，而每一个学生都是独一无二的个体，我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，以更好地促进学生的主动发展，促进学生身心健康的和谐发展。
目前，我们的课外作业还十分严重地存在着注重作业程式化、规范化的倾向。
因此，当前亟待改革课外作业的内容和形式，提高课外作业的有效性。
二、国内外相关课题研究综述从国外看，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。
英国中小学生课外作业就形式多样，有书面作业、口头、听力作业、表演作业、实践作业等。
这些作业形式给我们的启发就是：教师应该更多的从学生整体素质发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。
浅谈小学语文作业设计与布置的有效性
160浅谈小学语文作业设计与布置的有效性★ 邹宝娜语文作业是语文教学当中不可缺少的组成部分，布置作业的初衷也是为了可以在课后更好的让学生巩固课堂所学的知识。
但随着教育的不断改革，传统意义上布置作业的形式已经跟不上现代教育的发展，也得不到其实效性。
本文主要探讨如今在小学语文的日常教学当中，如何对语文作业进行有效性的布置与设计。
作业的设计与布置是完成小学语文教育体系的重要一环，作业的有效设计与布置可以很好的将课堂教育和课后教育联系在一起，全面加强对学生语文知识的巩固，增强学生的学习效率，提高小学语文的教学质量。
教师在日常作业的设计与布置上，一定要注重其实效性，而不是作业的量多量少来定论，对其作业的内容、作业的形式以及作业的评价都要制定详细的教学设计，切实为学生在小学语文阶段提供学习上的最大保障。
一、小学语文作业的设计要想小学语文得到实效性，切实增强学生的语文学习效率，那么就要在语文作业的设计上进行变革，结合现代教育的理念，共同建筑小学语文高效课堂。
（一）分层布置，灵活变通在进行课后作业的设计上，教师要对作业的布置形式灵活变通，尊重学生之间的个体差异，进行分层的作业布置，不再是一概而论。
一个班级当中，总有学习能力强的，也有学习能力弱的，在小学作业的设计上，教师要进行分层作业布置，对学优生加强语文拓展知识的练习，对学困生进行基础知识的强化巩固，灵活变通作业内容形式。
例如，在课程《日月潭》的课后作业布置上，教师可以针对课文内容进行不同层次的设计，比方，对学优生而言，可以让学生们针对此篇课文进行读后感的写作，在教学内容的基础上拓展自己的知识点，也间接培养了写作的综合能力，对于学困生教师可以让其对文章中优美的语句进行摘录，进行词汇和语句的累积，熟读课文加深印象，对于不懂的知识点教师要对其进行详细指导，这样一来不但满足了各个层次学生的需求，也拉近了学生之间的学习差距，真正对学生语文知识起到了巩固作用，也提高了语文教学质量。
高中语文作业布置和批改有效性研究
乍 同讨论分析 ，以完善答案 ，拓宽
学乍思维深刎性 。自我批改 ， 仅可
者结合教学实际 ，对高 中浯文作业布 置和批 改有效 性策 略提 出 了几点 建
议 ，以作抛砖引玉之石 。
一
坛》后 ，笔者布置 ｌ 『 这样的作业 ：
家时观察父母 的 行举止 ，川心 解
学 卜 ， 肯定及进步与努力 、指ｌ ｑ Ｊ 其 光点 ，切 记讽刺挖苦 ，及时帮助学 生分错 误，找Ｉ 叶 『 原ｌ ， ｋ ｉ ，便 １ 学生改正
和完善。
（ ２ ）引导抒 意练笔性 作业 。旨 在培养学生形成 良好的写周记 、随笔
的学 习 习惯 。教师 可以指 导学 生仿
习惯 于川 、 ／ ”或 “ 、 ”来予 以正确 与
否 的判断 ，这乖 ｝ Ｉ 以分数为评价标准的 评 价方式 ，忽视 了学生 从知 、 能 、 态 度和情 感 ，忽视 了学 生 的主体 地 位， 而难以促进学 生的全面发展 。 闲此 ，在高中讲文作批改过程 叶 １ ，教 师要注重作、 批改的多元化 ，积傲鼓
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众说纷纭
同 中语 文作 业布 置和 批 改有 效 性研 究
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孛 高 静
作文是课 堂教学的延伸 和补充 ，
是深化巩固学生知识理解 、检测反馈
励 学生开腱作业评价 ，阍动学生学习
热情 ， 增强学生学习信心 。
学生学习成效 ， 提升学生学习能力的 重要手段。在新 课程背景下 ， 作 为教 师 ，我们有必要重新全面认识作业 的
以调 动学 生参 与热情 ，激 活学 生思
维， 且可以增强学生发现问题 、分
浅析小学语文课后作业的布置
浅析小学语文课后作业的布置作为语文老师，我们需要根据小学生的身心发展特点，合理地布置课后作业，促进他们的语文水平提高。
本文将从以下几个方面浅析小学语文课后作业的布置。
一、不要单一地布置习题语文学习不仅仅是做习题，应该是语言文化的感知、认知和表达过程。
因此，作为语文老师，我们在安排课后作业时应该尽量避免单一地布置习题。
当然，做题可以培养课堂所学，巩固记忆，但习题也只是语文学习中的一部分。
我们可以布置一些关于课文的阅读、理解和体会，鼓励学生运用所学知识去感知、认知和表达自己的语言表达。
同时，也可以布置一些所学知识的应用作业，如书写作业、口头表达作业、语文实践作业等。
这样可以使学生从各个方面去巩固、加深对语文知识的理解。
二、重视口头表达和书写练习语文课后作业不应只局限于需要纸笔完成的习题，还要注重口头表达和书写练习。
口头表达可以帮助学生更好地表达自己的意思，促进学生的口语交流能力。
比如要求学生在作业本上用自己的语言描述刚刚学过的某个知识点，或者让学生运用所学语文知识和阅读素材编写小故事等。
此外，好的书写也是语言表达中不可缺少的一个环节，学生需要不断练习书写，提高书写质量和速度。
三、有计划地布置复习作业在学校的日常教学中，老师需要帮助学生理解掌握知识点、规律、方法等。
这其中不可避免地存在不同的学生的理解深度存在差异，或者存在学习时的认知盲点，导致部分学生掌握的程度不同，甚至存在掌握不牢的情况。
为了巩固学生的掌握程度，提高流程理解和应用能力，老师应该有计划地布置复习作业。
比较典型的方法是进行“知识点深化练习”。
例如数量词、种类词等知识点，要求学生对学过的知识进行动态练习。
四、以个性化、差异化为原则家长希望孩子能够在语文学习中进步，老师也希望全体学生都能够在自己的课程设计中进步。
但是，因为每个学生的个性、学习习惯和学习兴趣存在差异，老师在布置作业时就需要以个性化和差异化为原则。
针对不同的学生，布置相应的、更加适合的作业，才能达到更好的教学效果。
浅析小学语文课后作业的布置
浅析小学语文课后作业的布置小学语文课后作业是老师对学生学习情况的一种监督和检测手段，也是学生巩固知识、提高能力的重要途径。
作为小学语文教学的一部分，语文课后作业的布置需要老师有一定的方法和技巧，不能盲目而肆意地布置。
下面将从语文课后作业的重要性、布置的原则和技巧以及家长的配合等几个方面对小学语文课后作业的布置进行浅析。
一、语文课后作业的重要性语文课后作业作为语文教学的延伸，有着非常重要的作用。
它是学生巩固知识、强化能力的重要途径。
通过课后作业，学生可以把课堂上学到的知识进行巩固和复习，加深对知识的理解和掌握；也可以通过作业练习来提高自己的语文能力，提高自己的写作水平和阅读能力。
课后作业是老师了解学生学习情况的重要途径。
通过学生的作业完成情况，老师可以了解学生对知识的掌握情况，可以及时发现学生的不足和问题，有针对性地进行指导和辅导。
作业也是对学生学习态度和勤奋程度的一种考察。
通过作业的完成情况，老师可以了解学生的学习态度和学习习惯，对学生的学习情况进行全面的了解。
二、语文课后作业布置的原则和技巧1. 简单明了：语文课后作业的布置应该简单明了，避免出现难度过大的题目或是无法理解的要求。
要让学生在家就能够独立完成，同时也要确保作业的质量和有效性。
2. 灵活多样：语文课后作业的布置应该灵活多样，避免一成不变的布置方式。
可以根据教学内容和教学目的，合理安排不同类型的作业，如阅读练习、写作练习、默写练习等，让学生多方面地提高自己的语文能力。
3. 逐步提高：语文课后作业的布置应该逐步提高难度，不能一开始就设置过高的门槛，给学生造成沮丧和挫折感。
可以根据学生的实际情况，逐步提高作业的难度，激发学生的学习兴趣和求知欲。
4. 量力而行：语文课后作业的布置应该量力而行，避免盲目要求学生完成大量作业，给学生造成心理压力和身体负担。
要根据学生的实际情况，合理安排作业的数量和难度，让学生在适当的范围内完成作业，不至于影响学习效果和身心健康。
浅谈小学语文作业设计的有效性
浅谈小学语文作业设计的有效性语文作业是小学学生的重要组成部分，它对学生的语文水平提升有着重要的影响。
语文作业的设计可以让学生更好地理解语文知识，并通过实践来掌握应用能力。
因此，小学语文作业的有效性是非常重要的。
本文将从以下几个方面浅谈小学语文作业设计的有效性。
一、合理设置作业难度教师在设计语文作业时应根据学生的学习程度和能力水平来合理设置作业难度。
作业难度太低，容易让学生变得懈怠，难度过高，则会给学生带来挫败感，从而影响学习积极性。
因此，教师应该根据不同的学生来设置不同的作业难度，让每个学生都能够在适当的挑战下完成作业。
二、规划作业量语文作业规划量应当合理，作业的数量过多会给学生造成沉重的负担，而作业的数量过少又不能达到巩固知识的效果。
因此，教师需要合理规划作业量，让作业的数量和难度程度相匹配，并通过作业量的掌控来提高学生的学习效率。
三、作业内容的设计语文作业不应该只是单纯地让学生抄写或背诵，而应该包含一定的思考与实践内容。
教师可以通过让学生做读书笔记、阅读文章、写小作文等方式来提升学生语文的阅读和写作能力。
这样的语文作业设计既能让学生更加深入地理解课堂上讲授的知识，也能够锻炼他们的阅读和写作技能。
四、作业批改的重要性语文作业的有效性不仅在于作业的设计，同时也取决于教师对学生作业的批改。
教师需要针对学生作业中存在的问题进行及时的指导和纠正，让学生能够及时了解自己的错误并纠正。
同时，教师也需要在批改中给予学生肯定和鼓励，让学生的学习成果能够得到巩固和增强。
五、作业的反馈机制教师在设计语文作业时应该设置一个合理的反馈机制，及时了解学生的学习情况和状况，才能够知道作业的有效性。
同时，根据学生提交的作业，可以及时调整作业难度和内容，让语文作业更加符合学生的需求和实际情况。
小学语文作业的设计如何推动学生的语文水平提升？我们可以从课程目标出发，根据学生的学习水平和实际情况来定制语文作业，同时按照难度、量和内容等方面来设定。
浅谈小学语文作业设计的有效性
浅谈小学语文作业设计的有效性引言小学语文作业是学生学习语文的重要组成部分，它在提升学生语文素养、巩固知识点、培养学习能力等方面发挥着重要的作用。
然而，当前小学语文作业的设计普遍存在一些问题，如同质化、重复性高、碎片化等，这影响到了小学生的学习效果。
本文将从小学语文作业设计的角度，探讨其有效性，并提出一些建议。
1. 培养学生对语文的兴趣小学语文作业设计的有效性首先体现在是否能够培养学生对语文的兴趣。
通过设计趣味性强、生动有趣的语文作业，可以激发学生的学习热情，提高他们参与作业的积极性。
例如，可以设计一些与生活、实际应用相关的作业内容，让学生在完成作业的过程中体会到语文的实用性和魅力。
2. 巩固知识点语文作业设计需要注重巩固学生掌握的语文知识点。
通过设计一些练习题，让学生巩固和运用所学的知识，可以帮助他们更好地理解和掌握语文课堂上的知识点。
作业设计也可以借助一些案例或实例，让学生在解决问题的过程中运用所学的语文知识。
3. 培养学习能力语文作业设计应该注重培养学生的学习能力，包括阅读能力、写作能力、思维能力等。
通过设计一些拓展性强、综合性的作业题目，可以让学生在解题的过程中培养自己的思维能力和逻辑思维能力。
此外，通过设计一些阅读理解、作文等题目，可以提高学生的阅读能力和写作能力。
4. 提供个性化的学习机会小学语文作业设计的有效性还要体现在能否为学生提供个性化的学习机会。
因为每个学生的学习水平和学习方式都不尽相同，所以作业设计应该根据学生的特点和需求进行个性化的设计。
例如，对于优秀生可以设计一些拓展性较强的作业题目，对于学习较困难的学生可以设计一些巩固性的题目。
5. 帮助家长了解学生学习情况小学语文作业设计的有效性也需要关注家长的角度。
通过设计一些能够让家长了解学生学习情况的作业内容，可以帮助家长及时发现学生的学习困难和问题，并与学校、教师积极沟通，共同促进学生的学习进步。
结论小学语文作业设计的有效性对学生的语文学习至关重要。
提高小学语文作业设计的有效性_小学语文有效性作业的探讨
提高小学语文作业设计的有效性_小学语文有效性作业的探讨【摘要】语文作业是语文教学的重要组成局部。
它不仅是学生稳固学问、娴熟技能的主要途径，还是老师检验课堂教学效果、改良课堂教学策略的主要手段。
语文作业的有效与否干脆关乎语文教学质量，其地位之重自不待言。
然而，依据笔者视察，当前小学语文作业布置的状况和效果存在着一些问题，值得我们思索。
【关键词】语文作业有效性作业爱好一、现状及缘由1.作业目标失范作业为什么布置？这个问题唯恐有些老师没有谨慎思索，因此，布置作业就出现这样的状况：漫无目标，为防止学生沉溺于玩耍，随意布置作业；目标失度，随意拔高或曲解课文，或仅考虑思想可比性无视语言文字迁移，导致同一篇阅读短文出此时此刻不同年级练习册中的怪现象发生；目标不清，作业对课文的针对性不强，尤其是高年级的作业，除了字词训练、思想内容训练之外，很少有表达课文特色的言语实践练习。
2.作业数量失控当前，语文作业数量失控，可以用“量多类杂”来形容。
在小学语文练习中，除了与教材配套的《课堂作业本》外，还有订单配发的《方法指导丛书》，除此之外，还有家长另外购置的教辅练习。
不少老师懒于设计作业，指定一两本练习册让学生课外完成。
这些作业虽然数量不少，品种也多，但是内容重复者多，机械练习或哗众取宠者多，学生实际收益却并不多，反而丧失了学生的缔造精神，泯灭了学生学习语文的爱好。
3.作业指导失策在许多课堂上看到，一节课的容量极大，读、思、议成了教学的主要形式，作业被挤到了课外。
老师往往只有作业布置而没有作业指导，课堂上布置的作业超越了学生的承受力，4.作业形式失控目前，老师布置的作业根本上课外作业多于课内作业，书面作业多于实践作业，识记理解作业多于表达运用作业，形式求新求异却不落实。
这种作业形式上的失控不同程度地导致学生语文实力不全，学生作业爱好的减弱，作业质量下降，干脆关系到语文教学的质量。
二、对策与实施1.增加目标意识，选定合宜的作业老师增加目标意识，就是要提高作业与目标的相关度，使课后作业成为教学目标的实施和检验途径。
作业布置与批改的有效性
谈作业布置与批改的有效性作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。
它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。
作业是检测教学效果的一个重要方面，是巩固知识的一种最为实用的手段，是课堂教学的一个延伸，作业与老师的教和学生的学息息相关。
作业完成的质量情况可以反映课堂教学的质量情况。
作业的批改，教师从中可以获取教学反馈信息，进而为下一步教学设定准确教学目标；另一方面，通过对作业的评判，学生得到自查自改的指导，从而不断进步。
教师作为学生学习的设计师和调度员，如果能够设身处地为学生着想，提高课堂效率以及作业布置与批改的有效性，那么结果肯定会事半功倍。
下面我就作业布置与批改谈谈自己的一些看法。
一、作业布置（一）布置作业的目的。
学生的课前预习和课上听讲只能初步解决一个“懂”的问题，要真正达到“会用”，使他们学习的知识形成技能，转化为分析问题和解决问题的能力，还必须通过复习、完成作业等实践活动才能实现（二）布置作业的作用。
作业是推动学生独立学习、培养恒心毅力、自我约束和快速进步的重要途径，也是教学过程中一个有机组成部分，是衡量学生学习水平的有效途径之一。
（三）作业的种类。
第一种：预习作业。
预习可以提高学生课上听讲的效率，改变学生被动的学习局面。
第二种：课堂作业。
课堂作业是教师传授知识后，学生及时掌握知识的强心剂。
第三种：课后作业。
课后作业是课堂教学的继续，是教学活动的组成部分，是学生掌握教师所传授知识的催化剂。
（四）作业的布置理性思考。
1.布置作业的依据：主要依据教科书和教学大纲。
2.布置作业应明确一个关系：“知识与能力之间是辩证统一的关系。
”3.布置作业应使学生理解和掌握数学基础知识：新课程标准提出了明确而具体的教学要求，并根据学生的认知特点和思维发展规律，对于不同的教学内容，分阶段地提出不同程度的教学要求，教师在布置作业时，就要遵循这些具体要求，使学生顺利地完成这些学习任务。
浅谈语文作业布置的有效性
浅谈语文作业布置的有效性作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识。
因此，适当布置一些作业是有必要的。
但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。
这种封闭的、僵化的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。
鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋于它新的价值：课外作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。
1 传统作业的缺陷1.1 作业（问题）提出的单向性。
在传统的作业中，问题都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的。
这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为。
而且面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”、“一刀切”，这又极大了导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。
1.2 问题答案的绝对性。
传统作业过于强调作业的甄别与选择功能。
对作业质量的评价只是与事先的“标准答案”作比对，“扣字不扣意”，非对即错，这就挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性，并造成了学生思维的僵化。
1.3 作业形式的单一性。
作业本来是一种操作方式，不必限于书面作业，也可以是一项活动或一件制品。
广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是无形的“作业”。
但传统作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。
1.4 作业内容的重复机械性。
许多老师经常布置的语文作业就是让学生抄写生字新词，查查字典，抄抄解释，课后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上，诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。
1.5 作业完成的封闭性。
传统作业片面强调独立思考，从来不把“合作”、“探究”当作一项必要的素质来进行培养，唯一像“合作”、“探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。
浅谈小学语文作业设计的有效性
浅谈小学语文作业设计的有效性语文作业在小学阶段具有重要的教育价值，是学生巩固知识、培养学习习惯、拓展思维的重要途径之一。
然而，作业设计的有效性直接关系到学生的学习效果与学习兴趣。
本文将从作业设计的合理性、多样性和个性化等方面，浅谈小学语文作业设计的有效性。
第一，作业设计应合理。
合理的作业设计能够在一定程度上确保学生的学习效果，并培养学生良好的学习习惯。
首先，作业设计应充分考虑学生的年龄特点和认知能力。
小学生的认知能力相对较弱，因此作业设计应注重培养学生的基础知识和基本技能。
其次，作业设计应适当控制难度，既不能太简单以至于学生缺乏挑战性，也不能太难以至于学生无从下手。
最后，作业设计需要注意学习负担的适度，不能过多地占据学生的课余时间和家庭时间，避免给学生带来过多的压力。
第二，作业设计应多样。
多样化的作业设计能够培养学生的创新思维和动手能力，提高他们的学习兴趣。
首先，作业设计应包含多种类型的题目，包括选择题、解答题、拓展性思考题等。
这样可以激发学生的多元思维，帮助他们在解题过程中培养独立思考和问题解决的能力。
其次，作业设计可以采用多媒体教学手段，如配合图片、视频、音频等，丰富作业的内容形式，提高学生的学习兴趣和注意力。
最后，作业设计可以结合生活经验和实际应用，让学生将所学知识与实际生活相结合，增强学习的实效性。
第三，作业设计应个性化。
个性化的作业设计能够满足学生的不同需求和兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
首先，作业设计可以根据学生的学习水平和能力进行分层次的设置。
对于学习成绩较好的学生，可以适当增加一些拓展性的题目，以提高他们的学习深度和广度；对于学习较差的学生，可以适当简化题目难度，并提供更多的辅导材料，帮助他们理解和掌握知识。
其次，作业设计可以根据学生的兴趣和特长进行个性化的设置。
例如，对于喜欢写作的学生，可以设置一些作文题目；对于喜欢阅读的学生，可以推荐一些适合他们阅读的书籍，并安排相应的阅读任务。
小学语文作业有效性的布置方式探究
小学语文作业有效性的布置方式探究摘要：从学生一进入一年级开始，就要接受每天晚上或者是节假日的作业，这成了一个普遍现象。
因为作业是对课堂知识的巩固与练习，如果不布置作业，孩子们课堂上所学的东西得不到巩固，下一课的学习就无法正常进行。
因此，教师要抓好作业的布置，让学生在巩固作业的过程中，提升自己的水平，发展自己的潜能。
良好、高效的作业布置，不仅可以巩固一堂课所学的知识，还可以激发学生的潜能，培养学生的创造力，拓宽学生的知识面，激起学生求知的欲望。
关键词：作业布置兴趣有效性探究在小学语文教学过程中，教师精心设计作业题，对课堂教学内容进行有益的补充与拓展，是优化课堂教学过程的需要，是提升作业批改质量的需要，也是提升作业批改效率的需要，具有牵一发而动全身的作用，能够有效地提高语文课堂教学效率。
因此，教师在教育教学过程中，要注意综合考虑学生的知识水平与认知基础、学习习惯等基本因素，充分把握好布置作业的度，从精心设计作业题开始，在备课时，研究相关的训练题及时进行讲解，并考虑好课下的作业延伸，努力提高学生的语文核心素养。
一、小学语文作业布置存在的问题很多教师忽视作业布置的质量，一味应付了事，导致作业布置重复机械、效率低下，人为地增加作业数量，没有任何科学根据。
许多教师为了提高学生的语文成绩，为学生布置大量的作业，让学生机械地抄写词语、生字组词、抄写课文等。
这些作业没有任何意义和价值。
一看见这样的作业，学生就直喊头疼，甚至对作业产生畏惧心理。
笔者调查研究发现，有85%的高年级学生每天晚上的语文作业要写一个小时左右，这还是学习中上等的学生。
对于那些学困生，作业写的时间还要长。
因此，很多孩子无法完成老师布置的作业，甚至干脆不写。
尤其是在星期六、星期天的时候，老师加大了作业量，某些特殊的学生直接吓得在星期一不去上学，借故请假。
二、小学语文作业有效性的布置方式探究1.立足学生的实际，布置适量作业设计家庭作业练习题的一个重要因素应该是难度把握。
小学低年级语文作业设计的有效性
小学低年级语文作业设计的有效性语文作业是小学低年级学生学习语文的重要组成部分，作为辅助课堂教学的手段，作业可以帮助学生巩固知识、提升能力，同时也可以帮助教师了解学生对课堂知识的掌握情况。
对于语文作业的设计和布置，很多学校和教师一直在思考如何才能做到更有效。
本文将从作业设计的目的、内容和方式等方面探讨小学低年级语文作业的有效性。
作业设计的目的是非常关键的。
语文作业不应该只是为了填补课业时间，更重要的是要通过作业来达到教学目标。
教师需要在设计作业时明确目的，将作业融入到整个教学过程中，确保作业的内容和形式与教学目标一致。
作业也要有针对性，不能盲目布置大量的作业，而是要根据学生的水平和学习能力合理安排，确保学生掌握基本知识和技能。
作业的内容也是作业有效性的关键因素。
小学低年级语文学科内容主要包括识字、词语、句子和段落的学习，因此作业应该从这些基础知识和能力出发，设计一些能够巩固和提升学生的识字、阅读、写作等能力的作业。
可以设计一些与课文相关的阅读理解、填空、造句、默写等形式的作业，让学生在做作业的过程中能够熟悉课文内容，巩固学习成果。
作业还可以围绕学生的日常生活和实践活动设计，帮助学生将语文知识与实际生活相结合，提高学生的学习兴趣和动手能力。
除了作业内容外，作业的方式也是作业有效性的重要方面。
小学低年级学生的认知能力和自我控制能力还比较薄弱，因此作业的方式应该简单明了，能够引导学生独立完成并及时纠正。
作业形式也要多样化，不能一成不变，应该根据教学内容和学生的实际情况设计不同形式的作业，让学生在做作业的过程中能够得到锻炼和提升。
作业的布置和监督也是作业有效性的重要环节。
作业的布置应该合理，不能一次性布置过多的作业，应该根据学生的学习进度和实际情况安排作业，让学生能够有足够的时间和精力来完成作业。
教师也应该对学生的作业进行及时的批改和反馈，及时发现和纠正学生在作业中的错误，指导学生巩固知识，提高能力。
小学低年级语文作业的有效性取决于作业设计的目的、内容和方式。
小学语文作业布置及批阅的有效性研究
小学语文作业布置及批阅的有效性研究摘要：作业的布置和批阅一直是小学语文教学中的一个重要环节。
毫无疑问,对于学生而言,适时、适量、适度的作业有利于巩固所学知识、训练技能、培养能力、发展思维;对于教师而言,作业就像一把尺子,能量出学生的问题与不足。
本文即从小学语文作业布置的内容、原则、形式、时间及作业批阅的方法等方面进行了阐述。
关键词：布置批阅有效性一、作业布置1.作业的内容。
语文作业要体现语文本体，包括听、说、读、写四个方面，根据听说读写练习的不同特点和难易程度作出科学安排。
要体现语文知识的综合运用，促进听说读写能力的整体发展。
要考虑书面作业和口头作业相结合、书本学习和实践活动相结合。
书面作业力求少而精，内容新颖，题型灵活，难度有针对性，能力有系统性。
要配合教学经常开展有益的语文活动，如参观、访问、调查、办小报、演课本剧等。
要充分发挥学生的主体作用，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使语文课程和其他课程相融合，让学生在广阔的空间里学语文、用语文。
2.作业布置的原则。
教师是作业设计的主体，课后练习大部分内容应在教师指导下在课内完成，课外练习可以由教师精选或师生共同选择合适的内容。
作业要紧扣学段要求和教材内容做精心设计，具有典型性、实践性、情趣性、开放性、活动性和创造性。
可以有基本型作业、拓展型作业、创造型作业、准备型作业等不同类型。
不布置机械抄写、枯燥乏味和题海苦练的作业。
要重点突出“三个学段”，让课外阅读成为语文最重要的作业。
第一学段以读书写字为主，课外原则上不布置书面作业，借助读物中的图画阅读，阅读浅近的童话、寓言、故事，阅读量不少于5万字；第二学段可以适当增加阅读感悟类作业，提高阅读能力，积累在课外阅读和生活中获得的语言材料，养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，阅读量不少于40万字；第三学段可在阅读的基础上强化习作、语文活动等综合性作业，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息，利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读，阅读量不少于100万字。
浅谈小学语文作业设计与布置的有效性 (6)
浅谈小学语文作业设计与布置的有效性**小学语文作业设计与布置的有效性**语文作业是小学语文教育的重要环节，不仅有助于巩固学生的学习成果，提高语文水平，更能培养学生自觉、认真、负责的学习态度。
因此，设计与布置小学语文作业是一个有挑战性的任务，需要注重有效性。
本文将从作业设计、布置和实践三个方面探讨小学语文作业的有效性，同时结合具体的事例做出分析。
首先，在作业设计方面，要根据小学阶段语文能力的特点，选择合适的方式和内容。
对于小学生而言，语文基础知识还不够扎实，需多加训练。
因此，作业应以知识点的巩固和训练为主。
同时，要尽量避免指令复杂或抽象难懂的题目，保证作业的可操作性和易理解性，增加学生完成作业的信心。
例如，在学习作文时，可以在每周作业中组织学生模仿某一篇优秀的作文，仿写练习，再逐渐转化为自由创作。
其次，在布置方面，要注意作业负担和时间安排。
语文作业应该适量、适度，千万不要超出小学生的能力范围和负担承受限度。
此外，还可以考虑与其他学科作业相衔接，打破传统科目隔离，创造学科之间的互相促进，提高学生学习的多元性和综合性。
例如，孩子学习困难需要有一个可以站起来活动的环节，在英语课堂中，教师可以安排一些复习练习，让孩子们边游戏边学习，轻松愉快地完成。
最后，在实践中，教师需要及时的检查、评估和反馈。
对于作业的检查，应该及时发现和指出学生的错误，帮助孩子改正。
对于作业完成情况的评估和反馈，可以采用多种方式，例如，小组讨论、班内展示和点评等，以此激励学生学习的兴趣和热情，为学生提供正向反馈，提高其自尊心和自信心。
例如在拼音教学中，将所学的拼音字帖，拼音歌谣等向家长展示，让学生感受到自己学习有所进步，大大增强了学生的学习动力。
总之，作为语文教育的重要组成部分，小学语文作业的设计和布置应该注重有效性，增强学生的语文能力和自信心。
同时，在实践中，需要及时的检查、评估和反馈，为学生提供正确的指引和鼓励，让他们在学习中有所收获，实现自我价值和发展。
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用） ， 中 等 及 以 上 学 生 必 做 其 他 学 生 选 做 的Ｂ 类题 （ 综合 、 探 究） ， 优 秀生 必 做 其 他 学 生 选 做 的 Ｃ 类题 （ 创新 ） ； 在 作 业 要 求 方 面， 不能只要求对错 ， 对形式 、 过程 、 方 法 等 都 要 有 具 体 可 行 的 要求 ， 要提前告知学生 ， 不能让学生打无准备的仗。 六是 制 度 化 作 业 在 培 养 学 生 良好 学 习 习 惯 方 面 有 着 不 可 替代 的作 用 。 不 是 说 作业 改革 就 是 布 置 一 些 花 里 胡 哨 的 作业 ． 而 是 始终 紧扣 知识 点 和考 点 ， 强 化 基 础 知 识 的掌 握 ， 促 进 应 用 能力 的提 高 。 即使 是再 创 造 类 的 考 察 创 新 能 力 的 题 型 应 该 紧 扣课 本 、 紧扣课标 、 紧扣 学 生 语 文 素 养 的 培养 布置 。
．
布 置 与 批 改 的 有 效 性 探 究
苗春 花
（ 西 宁 市 回族 中学 ， 青海 西宁
摘 要： 语 文课后作 业是课 堂教 学的延续和 补 充 ， 是 整 个教 学环 节 中的 重 要 一 环 。 布 置 适 当的 作 业 ， 既 能 减 轻 学生 负 担． 又 能 达 到 有 效训 练 。 让 学 生更 快 更 好 地 掌握 所 学知 识 。但 是 如 何 才能 提 高课 后 布 置 的 作 业 的有 效 性 ， 课 后 作 业 的设 计 不 失 为一 条 重 要 途 径 。 关键词 ： 语 文课 后 作 业 布 置与 批 改 有 效 性
８ １ ０ ０ ０ ０ ）
语 文 课 后 作 业 是 课 堂 教 学 的延 续 和 补 充 。是 整个 教 学 环 节 中 的重 要 一 环 。如 何 设 计 作 业 ， 如何布置适当的作业 ， 既 能 减轻学生负担 ， 又能 达 到 有效 训 练 ， 让 学 生 能 更 快 更 好 地 掌握 所学知识 ． 温 故 而 知新 呢 ？ 思考 这 个 问题 不 仅 是 教 师 提 高课 堂 教 学 效 率 的一 个 重 要 途 径 。而 且 是 寻 求 教 育 质 量 突破 的一 个 关键点 。 我们 平 时 做 了一 些 有 关 作 业 布 置 和批 改 的尝 试 ， 有 了 些收获和感悟 ， 介 绍如 下 。 要 全 面 深 刻 地 理 解 课 后 作 业 概 念 的 内涵 和 外 延 、 常 见 分 类、 批 改 和讲 评 方式 。 建 立 对 课 后作 业科 学 准 确 的 认 识 。 笔 者 所 在 备 课 组 申报 了市 级 课 题 “ 课 后 作 业 布 置 与批 改 的有效性研究 ” ， 进行 了相应探讨 和实践 ， 对 于 课 后 作 业 布 置
二、 在具体操作层面注重细节 ． 对 作 业 的 批 改 和 设 置 进 行 精细化管理。 是 课 后 作 业 布置 应 定 量 ， 按 课 时 比例 留作 业 ， 每 一 课 时 都应 有 一 次 口头 作 业 ， 或单独进行 ， 或 和同学 、 家长合作 ； 平 均 三课 时应 有 一 次 课 后 书 面作 业 ； 平 均 每 周 应 有 一 次 实 践 作业 。 二是 课 后 完 成 作 业 与 中 长期 作 业 要 配 置 均 衡 。 除 每 课 课 后 布 置 巩 固所 学 的 作 业 外 ， 还 应 该 布 置 以积 累 应 用 为 目的 的 中长期作业 ， 例如积 累本 ， 分 词语 、 句 子 的积 累 。 美文、 美 段 的 仿写 ， 自 己的 感 悟 三 个 模 块 ， 都 是 需 要 长 期 积 累 才 能 够 起 到 提 高学 生 阅读 写 作 能 力 的 作 用 。 考虑到平时的课业压力 ， 可 以布 置在周六 ， 要求学生周 六上午完成 去书城 、 新华书 店 、 图 书 馆 看 书 的实 践 作 业 ， 下 午 完成 积 累 的书 面作 业 。 三是 课 后 作 业 设 计 纳入 集 体 备课 。作 为 教 学设 计 的 重 要 环节 。 堂 清 的 课 后 作 业可 以 自行 设 计 并 让 学 生 写 到 作业 本上 ． 但课 清 、单 元 清 的作 业 必须 备课 组 内 统 一 设 计 并 形 成 书 面 成 果， 交到教导处备案。 五是 课 后 作 业 的批 改 要 注重 沟 通 交 流 。批 改 作 业 不 仅 要 题题见红 ， 把 错 处 勾 出来 ， 还 要注重与学 生的沟通交 流 ． 每 次 作业 应 有 ３ ０ ％有 批 语 ， 每次批语不少于三句话 ， 除 了针 对 作 业 的评 价 外 ， 也 可 以说 一 些 鼓 励 、 赞 扬 的话 。 还 可 以创 建优 秀 作 业论坛 ， 把好的作业放 到班级群里 面 ， 表 扬先进 ． 激 发 落 后 者 的进 取 心 。 三、 结合 自身实际 ， 进行 作业改革 。 用心 精 选 有 效 课 后 作 业。 提高教学质量。 在 实践中 ， 笔 者 所 在 学 校 结 合 自身 实 际 ， 提 出了“ 精 心 选 取作 业设计 ， 以有效课后作业 提高课 堂效果 ” 的要求 ． 在 布 置 作业 和批 改 作 业 中尽 量 围绕 三个 方 向 ：激 发 学 生 活 跃 的 思 维 和获 取 知 识 的欲 望 ， 培养学生学习的思路和方法 ． 带 给 学 生 成 功 的喜 悦 和 自信 。 是 在 实 践 中确 立 了 “ 三动一合作 （ 动手 、 动脑 、 动嘴 、 小 组合 作 学 习 ） ” 的高 效 课 堂 模 式 ， 围绕 这 个 模 式 设 计 作 业 ， 在 少 量 重 复巩 固作 业 的基 础 上 ， 设置难度适 中， 有 挑 战性 又 能 够 通 过努 力 解 决 的作 业 ； 设置与生活 、 社会 、 科 学 密 切 相 关 的作 业 ： 设 置能够让学生 动脑 、 动手 、 动嘴 ， 需 要 小 组 合 作 才 能 共 同 完 成 的题 ； 设 置 能够 激发 学 生 求 知 欲 ， 拓展 学 生 知 识 面 的 题 。 二是 通 过 制 度 化 作 业 ， 首先培养学生按需 、 按 时 学 习 的 习