高中化学新课程实施中情境教学现状的反馈与思考
新课程高中化学实验实施现状与思考
新课程高中化学实验实施现状与思考【摘要】新课程高中化学实验是化学教学中不可或缺的一部分，但目前在实施过程中存在一些问题和挑战。
本文探讨了新课程高中化学实验的现状，提出了改进措施并对实践效果进行评估。
在实践中，需要对教师角色进行相应调整，更加注重学生的自主学习和实验技能的培养。
通过不断地改进和优化教学方法，可以提高学生的学习兴趣和实验技能，增强他们的科学素养。
结论指出，新课程高中化学实验的实施需要教师不断提升自身教学能力，鼓励学生积极参与。
展望未来，希望能够进一步完善新课程高中化学实验教学体系，提升教学质量，培养更多对化学科学感兴趣的学生。
【关键词】新课程、高中化学、实验、实施现状、问题、挑战、改进措施、实践效果评估、教师角色调整、结论、展望1. 引言1.1 引言新课程高中化学实验是高中化学教学中不可或缺的重要环节，通过实验可以激发学生的兴趣，培养学生的实验技能和科学精神。
实验实施过程中存在着一些问题和挑战，如实验设备不足、教师实验技能不够等。
为了提高新课程高中化学实验的教学效果，需要不断探索改进实施措施，评估实践效果，并适时调整教师角色。
本文将从现状分析、问题挑战、改进措施、实践效果评估和教师角色调整等方面进行探讨，旨在为新课程高中化学实验的教学提供一些思考和建议，以期促进实验教学的进一步发展和提升。
2. 正文2.1 新课程高中化学实验实施现状目前，新课程高中化学实验在我国教育领域得到了广泛的关注和推广。
对于学生来说，实验是化学学习的重要环节，可以帮助他们更直观地理解化学知识，培养实验操作技能和科学研究能力。
现实中的实验教学存在一些不足之处，如实验内容与教材不匹配、实验设备不齐全、实验环境不安全等问题。
在新课程高中化学实验实施现状中，一些学校的实验室条件有限，无法满足实验教学的需要。
学生往往只能进行简单的演示实验，缺乏动手操作的机会。
一些教师对于实验教学方法的更新和实验设计的创新能力有限，导致实验教学过程缺乏趣味性和挑战性。
浅谈高中化学新课程实施过程中出现的问题及对策（共5则范文）
浅谈高中化学新课程实施过程中出现的问题及对策（共5则范文）第一篇：浅谈高中化学新课程实施过程中出现的问题及对策（共）浅谈高中化学新课程实施过程中出现的问题及对策海南省东方市铁路中学张聪572600从高中新课程开始到现在已经实施了一段时间，我们逐步走进了新课程，它带给教师和学生的好处大家是有目共睹的，社会各界的反响也很大。
但是在对广大工作在一线的教师的调查中，却发现新课程的实施过程中还存在一些突出的问题亟需解决，本文尝试提出一些应对措施，希望能对同行们有所帮助。
一、实验室的仪器配备难以满足新课程的要求高中化学课程内容改革充分体现了“通过实验学化学”的思路，不仅在必修课程中增加了学生的探究实验，而且单独设置了《实验化学》选修课程，期望通过实验使学生的科学素养水平得以提高，同时积极倡导运用现代信息技术手段改变学生的学习方式。
因此在新课程实施之前，应该首先考虑到了课程资源问题，在配置实验室的同时，组织人员建设化学新课程资源库，为新课程的推进创造了良好的条件。
然而，众多学校对于实验室的投入很少，甚至还有些学校仍然使用原有的实验配备。
在新课程中出现了很多的有机物的结构、化工合成塔等模型，实验室里根本就没有配备。
导致教师演示实验也难以全部开出，学生的分组实验更是难以进行。
还有些学校在人员配备上，根本不重视实验室工作，甚至有些学校没有专职实验室管理人员。
对策1.当地教育主管部门应重视投入，为新课程实验提供有力保障。
当前要进一步完善新课程实验经费投入机制，集中力量解决新课程实验急需的设施建设和配备添置问题。
对策2.第一线的教师应积极创造条件，采取多种方式，尽最大可能的满足学生的实验需求。
例如，启谱发生器是价格较高、体积较大的仪器，大多数学校配备数量很少，只能够教师演示使用。
为了让学生能够认识、使用它，我们可以将启谱发生器的使用原理和优点告诉学生，让学生去模仿地组装出自己的启谱发生器。
有的利用一次性输液器和安装瓶组装起来，有的利用无底的塑料瓶和饮料瓶组装起来，这样不仅可以为实验创造条件，还能调动学生的积极性，同时又可以培养学生的创新精神的实践能力。
新课程高中化学实验实施现状与思考
新课程高中化学实验实施现状与思考随着我国教育改革的不断深入，新课程改革已经在各个学科领域展开。
在高中化学学科中，新课程的引入也为化学实验带来了新的变革。
本文将探讨新课程高中化学实验的实施现状，并提出一些思考和建议。
一、新课程高中化学实验实施现状新课程高中化学实验着力于培养学生的实践能力和创新精神，注重学生的探究和实践活动。
相较于传统的化学实验教学，新课程的实验更加注重培养学生的动手实践能力和科学思维能力。
实践中，新课程高中化学实验的实施现状存在以下几个方面的问题：1.学生实验操作能力的培养不足。
由于传统实验教学模式下学生主要是执行已定好的步骤和方法，导致其实验操作能力仅停留在表面，缺乏创造性的思考。
2.实验教材和设备不足。
新课程高中化学实验在内容和形式上有很大的改变，需要更多的实验教材和设备支持。
然而，当前的实验教材和设备并不能完全满足教学需求。
3.实验室安全管理不到位。
化学实验涉及到许多化学试剂和危险性物质，存在一定的安全风险。
但是，目前一些学校在化学实验室的安全管理上还存在不规范、不严谨的问题。
二、新课程高中化学实验的思考针对新课程高中化学实验实施中存在的问题，我们可以思考以下几个方面的改进措施：1.探索创新实验教学模式。
引入探究式实验教学，让学生自主设计实验方案和操作步骤，激发学生的创新精神和实践能力。
2.加强实验教材和设备的完善。
开发更多适应新课程要求的实验教材，并提供更齐全、先进的实验设备，满足学生的实验需求。
3.提高实验安全管理水平。
加强实验室安全管理，完善风险评估机制，制定详细的操作规范和安全措施，确保学生在实验中安全有效地进行。
4.鼓励学生参加科技创新活动。
开设科技创新课程和竞赛活动，激发学生的科研兴趣，培养专业技能和创新能力，提高学生的实践动手能力。
5.建立实验资源共享平台。
推动实验资源的共享，为学校提供更多的实验教材和设备，解决目前实验教材和设备不足的问题。
三、总结新课程高中化学实验是化学教学改革的重要组成部分，为学生提供了更广阔的实践空间，培养学生的实践能力和创新思维。
新课程环境下高中化学实施过程中的问题及对策
新课程环境下高中化学实施过程中的问题及对策
随着新课程改革的不断深入，高中化学的教学也发生了较大的变化，实施过程中出现了一些问题，需要采取对策来解决。
问题一：教材内容与考试内容的不匹配
在新课程下，高中化学教材的内容更加丰富，但是考试内容却没有跟上，导致学生学了很多无用知识，还是要面对老考试的题目。
对策：教师应该更加注重考试重点，让学生更好地掌握考试所需的知识点，同时也要在教学过程中注重培养学生的思维能力和实践能力，提升学生的综合素质。
问题二：实验教学难度较大
新课程下，实验教学要求更加注重学生的实践能力和创新能力，但是实验教学难度却较大，教师难以全面指导学生完成实验操作。
对策：教师应该提前准备好实验教材和实验器材，认真制定实验操作流程，并及时指导学生进行实验操作，加强对学生的安全教育，使得实验教学更加有效和安全。
问题三：理论知识和实践能力脱节
在新课程下，理论知识和实践能力的结合更加紧密，但是在实施过程中，很多学生缺乏实践经验，导致理论知识和实践能力脱节。
对策：教师应该注重实践教学，加强实践环节的设计，鼓励学
生积极参与实践操作，同时也要注重理论知识的讲解和学习，让学生更好地理解实践操作中的理论基础，从而形成理论和实践的统一。
总之，新课程环境下高中化学的实施是一个不断探索和改进的过程，教师应该不断探索和总结教学方法和经验，为学生提供更好的教育服务。
新课程高中化学实验实施现状与思考
新课程高中化学实验实施现状与思考随着新课程改革的深入推进，高中化学教育也在不断进行着调整和改革。
实验教学作为化学教学的重要组成部分，具有直观、直接的体验性和操作性特点，对学生的学习和发展具有重要意义。
然而，当前新课程高中化学实验教学在实施过程中仍然存在一些问题，需要我们深入思考和改进。
首先，目前新课程高中化学实验教学中存在着对实验的机械性追求。
实验要求的繁琐，复杂的步骤和精确的操作使得实验教学更多地沦为“教师演示、学生模仿”的过程。
学生只是机械地按照教师提供的实验指导书一步一步进行操作，缺乏自主性和创造性。
这种机械性实验教学不仅让学生失去了对知识的探索和发现的乐趣，也限制了学生的创新思维和实践能力的培养。
其次，实验器材和条件的限制也是当前实验教学面临的问题之一。
虽然随着教育改革的推进，学校购置了一些新的实验设备，但是很多学校仍然面临着实验条件不足的困境。
实验器材的损耗和学生人数的增加导致实验设备的配备不足，很多学生无法亲自进行实验操作。
实验教学的这种局面不利于学生对实验知识的掌握和实践能力的培养。
再次，实验教学中缺乏科学探究和实践能力培养的激励。
现行的实验指导书中，实验步骤和结果通常是固定的，学生不能对实验进行探索和改进。
这种教师为中心的实验教学模式限制了学生通过实验来培养自己的实践能力和创新思维。
因此，我们需要改变这种模式，让学生在实验中能够进行探究性学习，提高他们的实践能力和创新能力。
针对以上问题，我们有以下几点思考和建议。
首先，要改变目前实验教学的机械性追求，注重培养学生的自主性和创造性。
可以通过设计开放性实验，引导学生提出问题、制定实验方案、开展实验探究，让学生在实验中发挥自己的主体能动性。
同时，可以设置实验小组，在小组合作中培养学生的团队合作和沟通能力。
其次，学校应该提供更好的实验条件和设备，更新实验设备，补充所需的实验仪器和化学试剂。
确保每位学生都能够亲自进行实验操作，提高实践技能。
新课程高中化学实验实施现状与思考
新课程高中化学实验实施现状与思考一、引言新课程改革的推进，对高中化学实验的教学提出了更高的要求。
在传统的教学模式中，化学实验往往被视为“辅助”教学的手段，主要用于验证理论知识、培养学生操作技能和培养科学精神。
然而，在新课程改革中，化学实验的地位得到了提升，它成为了学生进行科学探究、培养科学思维和进行科学实践的重要环节。
本文将对新课程高中化学实验的实施现状进行分析，并提出进一步的思考和改进之策。
二、实施现状1.实验设计的重视程度在新课程改革中，化学实验设计的重视程度有所增加。
传统的实验教学模式往往侧重于基础知识的传授和操作技能的培养，学生缺乏参与科学实践和探究的机会。
而新课程要求注重培养学生的科学素养和科学精神，引导学生进行实验设计和科学研究。
因此，在新课程中，实验设计的内容和要求更加丰富，学生需要进行更多的自主设计和探索。
2.实验材料和设备的更新新课程改革对实验材料和设备的更新提出了更高的要求。
传统的实验教学中，由于实验条件和设备的限制，实验材料往往是事先准备好的，学生只需要进行操作即可。
而在新课程中，实验材料和设备的选择要更贴近学生的生活和社会实践，以便学生更好地理解和应用所学的化学知识。
此外，新课程还提倡学生实践探究和创新实验，要求学生尽可能利用简单的材料和设备进行科学研究，培养学生的动手能力和创新思维。
三、思考与改进1.实验设计的创新为了培养学生的科学思维和实践能力，实验教学应更注重学生的主动参与。
学生在实验中应扮演“小科学家”的角色，参与实验设计和探究过程，培养科学问题意识和解决问题的能力。
学生可以选择感兴趣的化学问题，进行自主设计和探究。
教师可以提供相应的指导和资源，引导学生在实验中进行科学观察、实验验证与数据处理、科学推理与结论归纳等环节，从而提升学生的实验能力和科学素养。
2.实验材料和设备的丰富和创新为了贴近学生的生活和社会实践，教师应引导学生选取具有代表性的化学试剂和实验装置进行实验研究，提高学生对实验材料和设备的应用能力。
高中化学教学的实践思考(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，高中化学教学面临着新的挑战和机遇。
本文从实际教学出发，对高中化学教学的现状进行分析，探讨提高教学效果的方法和策略，以期为高中化学教师提供有益的参考。
一、引言高中化学教学是培养学生科学素养、创新能力和实践能力的重要环节。
在新课程改革的背景下，高中化学教学面临着诸多挑战，如教学内容更新、教学方法创新、评价方式改革等。
本文旨在通过对高中化学教学的实践思考，为提高教学效果提供有益的启示。
二、高中化学教学现状分析1.教学内容更新随着科学技术的不断发展，化学知识体系不断更新。
然而，部分教师对教材的更新速度和深度把握不足，导致教学内容与实际脱节，影响了学生的学习兴趣和效果。
2.教学方法单一当前，部分高中化学教师仍然采用传统的讲授式教学方法，过分依赖课本和教材，忽视学生的主体地位，导致学生被动学习，缺乏主动探究和实践能力。
3.评价方式单一在评价方式上，多数教师仍采用传统的考试评价，过分强调学生的考试成绩，忽视学生的综合素质和实际能力，不利于学生全面发展。
4.教师专业素养有待提高部分教师对化学学科的理解和把握不够深入，教学手段单一，缺乏创新意识和实践能力，难以满足新课程改革的要求。
三、提高高中化学教学效果的方法和策略1.更新教学内容，关注学科前沿教师应关注化学学科的发展动态，及时更新教学内容，将学科前沿知识融入课堂，激发学生的学习兴趣和求知欲。
2.创新教学方法，激发学生学习兴趣（1）采用探究式教学，培养学生的实践能力和创新精神。
通过设计实验、观察、讨论等活动，让学生在参与中学习，提高学生的实践能力和创新能力。
（2）运用多媒体技术，丰富教学手段。
利用多媒体课件、视频、动画等形式，将抽象的化学知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣和效果。
（3）开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
通过小组讨论、合作实验等活动，让学生在交流中学习，提高学生的沟通能力和团队协作能力。
3.改革评价方式，注重学生全面发展（1）建立多元化的评价体系，关注学生的综合素质。
新课程背景下高中化学教学反思及建议
新课程背景下高中化学教学的反思及建议一、当前化学教学中存在的主要问题1.内容安排松散累赘。
新课程倡导淡化学科，强化自然生成，强调知识的应用。
因此，在新课程模块教材中不再出现原人教版教材中常见元素化合物知识学习等化学学习逻辑知识体系，而是通过知识的不断“呈现”让学生慢慢地体会。
这样的安排虽有其合理性，但势必造成学生对化学学科的偏见。
学生在学习中往往产生“化学知识只要记住即可，没有规律可循”等错误认识。
教师在教学过程中对一些知识点的处理常常只能点到为止，轻轻带过，模块教材内容偏重“广度”，既无法帮助学生“知其所以然”，又构不成科学体系。
这样的安排显然不利于学生对化学学科知识体系的全面理解和掌握，更不利于培养学生化学学习的兴趣。
2.实验教学明显弱化。
新课标教材中各化学学科模块的知识内容相当丰富，而教学时间却只有短短的36课时。
这样的现状往往使学校和教师“理所当然”地缩减相对不够刚性的学生实验时间和空间。
而对于一个以实验设计和操作技能为中心的学习模块——“实验化学”，学校和教师只能“望洋兴叹”，因为既难以很好地保证相关课题实验所必需的仪器和药品，更无法满足一个学期内组织所有平行班同时进实验室的要求。
这样就造成了师生对实验教学“过犹不及、敬而远之”的心态。
3.教学资源浪费严重。
虽然高中新课程各化学学科模块是平行设置、互相独立的，但事实上却存在较多的不合理设置及资源浪费现象。
由于教学要求和课时等方面的限制，对一些内容的教学活动最多只能停留在初步了解阶段，而学生再次深入接触相关教学内容是在“化学反应原理”模块的学习中。
经过近一年的时间间隔，学生对相关概念及原理的认识只能从头开始，且不同模块对一些概念的阐述的不一致常常令师生无所适从。
因此，每一次学习都似乎不够透彻，同时又耗费大量的教学时间。
二、化学教学的改进和优化建议1.增强学习动力，养成良好的行为习惯。
兴趣是最好的老师，兴趣是打开科学大门的金钥匙。
情感因素在人的成长发展过程中起着很大的作用。
高中化学教学问题情境生活化教学的思考与实践
高中化学教学问题情境生活化教学的思考与实践【摘要】本文主要探讨了高中化学教学中存在的问题，并提出了情境生活化教学的思考与实践。
在教学理念的转变方面，我们需要从传统的知识传授转向引导学生主动探究。
情境教学的优势在于能够增强学生的实践能力和解决问题的能力。
生活化教学的方法包括引入真实生活案例和实验操作。
通过案例分析和实践过程中的挑战，我们可以更好地理解学生的学习需求和困难。
生活化教学的有效性在于能够激发学生的学习兴趣和培养他们的创新思维能力。
展望未来发展方向是进一步完善生活化教学模式并推动教学改革。
生活化教学是提高高中化学教学质量的有效途径，为学生的综合素质培养提供了新的思路和方法。
【关键词】高中化学教学、情境教学、生活化教学、教学理念、教学方法、案例分析、实践挑战、教学有效性、未来发展、总结。
1. 引言1.1 背景介绍高中化学教学一直以来都是许多学生感到困惑和枯燥的学科之一。
传统的化学教学往往以公式和概念为主，缺乏足够的实践和生活化的应用。
学生们往往觉得化学知识太过抽象，难以理解和运用到实际生活中。
在这样的背景下，本文将探讨高中化学教学中存在的问题，介绍情境生活化教学的理念和优势，分析生活化教学的方法和实践案例，同时也会探讨实践过程中可能遇到的挑战。
希望通过这篇文章的探讨，能够为高中化学教学提供一些新思路和借鉴，促进教学质量的提升和学生学习效果的改善。
1.2 问题提出高中化学教学中存在着一些问题需要我们关注和思考。
传统的化学教学往往注重理论知识的灌输和概念的抽象讲解，缺乏与学生实际生活情境的联系，导致学生对化学知识的学习缺乏兴趣和动力。
由于学生的学习背景和兴趣爱好的多样性，传统的教学方式无法满足他们的需求，教学效果有待提高。
随着社会的发展和科技的进步，化学知识的应用场景也日益多样化，如何将化学知识与实际生活中的问题相结合，培养学生的创新思维和问题解决能力，也是当前化学教学亟待解决的问题。
如何在高中化学教学中引入情境生活化教学，提高教学效果和学生学习兴趣，是一个亟待探讨和解决的问题。
高中化学教学问题情境生活化教学的思考与实践
高中化学教学问题情境生活化教学的思考与实践
当前，高中化学教学中存在着一些问题，例如知识脱离生活，学生学习兴趣不高，教学内容难以理解等。
针对这些问题，我们应该思考如何将化学教学与学生的生活相结合，使化学知识更加具有亲和力和实用性。
我们可以通过情境化的教学方法，将化学知识与学生的日常生活相联系。
在讲解化学反应速率时，我们可以以食品的烹饪过程为例，解释化学反应速率与温度、压力等因素的关系。
这样一来，学生就能够将学到的知识应用到自己的生活中，加深对化学知识的理解和兴趣。
我们应该注重培养学生的实验能力和探究精神。
化学实验是化学学习中不可或缺的一部分，通过实验可以让学生亲自动手，观察实验现象，探索化学原理。
我们可以根据学生的实际情况设计一些简单但有趣的实验，让学生参与从中体验到科学的乐趣和实用性。
我们也应该鼓励学生提出问题，培养他们的探究精神，激发他们对化学知识的好奇心和求知欲。
我们还可以通过多媒体技术的应用，使化学教学更加形象和生动。
通过使用化学模拟软件，可以模拟一些化学反应的过程，让学生直观地观察和理解化学现象。
还可以利用相关的视频、图片等资源，将化学知识与学生的生活相结合，让学生更加容易理解和接受。
高中化学教学问题情境生活化教学的思考与实践是一项重要而复杂的任务。
我们应该积极探索适合高中化学教学的情境化、生活化的教学方法，注重发展学生的实验能力和探究精神，通过多媒体技术的应用使化学教学更加形象和生动。
只有这样，才能激发学生对化学学习的兴趣和热情，提高他们的学习效果和能力。
新课程高中化学实验实施现状与思考
新课程高中化学实验实施现状与思考引言随着新一轮中学教育改革的推进，高中化学教学也在不断变革与创新。
在新课程背景下，高中化学实验作为重要的环节之一，对于培养学生的实验技能、科学思维和创新能力具有重要意义。
本文旨在对新课程高中化学实验的实施现状进行分析，并提出相关的思考与建议。
实施现状1. 实验设备和实验室条件新课程高中化学实验对实验设备和实验室条件提出了更高的要求。
然而，在许多学校中，实验设备和实验室条件仍然相对落后。
缺乏先进的实验设备和良好的实验室条件不仅制约了实验内容的开展，还可能导致学生对实验的兴趣和积极性下降。
2. 实验教材和教学资源新课程高中化学实验注重培养学生的实践能力和探究精神，要求实验教材具有科学性和实用性。
然而，目前市场上的化学实验教材种类繁多，质量良莠不齐。
一些教材内容过于简单和机械化，无法激发学生的学习兴趣和创新思维。
3. 实验教师素质和教学方法新课程高中化学实验对教师的素质和教学方法提出了更高的要求。
实验教师不仅要具备扎实的化学基础知识，还需要具备一定的实验技能和丰富的实验经验。
然而，在现实中，一些实验教师对于新课程的理解和掌握仍然存在一定的差距。
教师在实验教学中缺乏创新思维和灵活的教学方法，无法满足学生的不同需求。
思考与建议1. 提升实验设备和实验室条件学校应该重视实验设备和实验室的建设，更新和完善实验设备，改善实验室条件。
同时，学校可以积极争取政府和企业的支持，争取经费和资源投入，提升实验设备和实验室的水平。
2. 优化实验教材和教学资源学校和教师应该选择优质的化学实验教材，并根据自己的教学实际情况进行适当调整和补充。
同时，教师可以积极参加教学培训和学术讲座，不断提升自己的教学水平和实验技能。
3. 提高实验教师素质和教学方法学校可以加强教师队伍建设，提供相关的培训和进修机会，提高实验教师的素质和能力。
教师应该积极探索创新的教学方法，注重培养学生的实践能力和创新思维。
结论新课程高中化学实验的实施现状存在一定的问题和不足。
新课程高中化学实验实施现状与思考
新课程高中化学实验实施现状与思考一、引言新课程高中化学实验是高中化学教学中的重要环节。
通过实验，学生可以亲自动手进行化学反应，观察现象，探索规律，增强实践能力和科学思维能力。
然而，由于实验条件、师资力量等方面的限制，新课程高中化学实验在实施过程中面临许多挑战。
本文将以此为出发点，探讨新课程高中化学实验实施现状与思考。
二、实验条件不足新课程高中化学实验需要一定的实验条件支持，包括实验室设备、试剂、安全措施等。
然而，目前许多学校的实验室条件较差，设备陈旧，试剂不全。
一些基础性的化学实验，如酸碱中和反应、气体的制备与性质等，都需要一些常用试剂，但由于经费不足或管理不善，实验室往往缺乏必要的试剂，影响了学生的实验学习。
此外，安全问题也是实验条件不足的一大隐患。
一些学校的实验室安全设施不齐全，学生的实验操作也存在一定风险。
由于实验条件有限，学生有时需要在较为微弱的安全设施下进行实验，容易发生意外事故。
因此，改善实验条件，提供更好更安全的实验环境，刻不容缓。
三、师资力量不足新课程高中化学实验的实施不仅需要一定的实验装备，还需要具备一定师资力量来指导学生进行实验操作。
然而，目前许多学校存在师资力量不足的问题。
一方面，部分教师对新课程高中化学实验的知识储备不足，无法很好地指导学生实验操作。
另一方面，由于师资力量有限，学生实验的操作难以得到有效的监督和指导。
师资力量不足主要是由于两个方面原因导致的。
一方面，化学实验需要丰富的实践经验和较强的专业知识储备。
但在目前的教师培养体系中，很多教师并没有接受过系统的教育实践，导致教师们在化学实验教学方面的能力不足。
另一方面，由于经费不足，学校无法招聘更多的教师来进行化学实验教学，导致实验课的师资力量不足。
四、实验内容与实际需求不匹配新课程高中化学实验的实施应该贴近生活实际，让学生在实验中更好地理解化学理论知识。
然而，目前一些学校的化学实验内容与实际需求不匹配。
部分学校仍然停留在传统化学实验阶段，实验内容固定，与学生生活实际脱节。
高中化学教学问题情境生活化教学的思考与实践
高中化学教学问题情境生活化教学的思考与实践1. 引言1.1 背景介绍在高中化学教学中，传统的教学模式往往以理论知识为主，缺乏与学生实际生活情境的结合，导致学生学习兴趣不高，学习效果不明显的问题日益凸显。
如何将化学教学与学生的生活情境结合起来，使其更具吸引力和实用性，成为了当前化学教学领域急需解决的问题。
传统化学教学往往以抽象的理论概念和实验为主，学生难以将所学知识与实际生活联系起来，缺乏实践操作和生活化的体验。
而生活化教学则是将化学知识和生活情境进行有机结合，通过引入学生熟悉的生活实例和日常问题，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
本文将结合生活化教学的理论基础和实践方法，通过案例分析和教学效果评价，探讨高中化学教学中如何开展情境生活化教学，提高教学质量和效果。
本文也将强调生活化教学在化学教学中的重要性，并展望未来在这一领域的发展方向和前景。
1.2 研究意义化学教学问题情境生活化教学的研究意义在于帮助提升学生对化学知识的理解和应用能力，使其能够更好地将课堂所学应用到实际生活中。
通过情境化教学，学生可以更好地理解化学原理，并在实际情境中进行实践和应用，从而加深对知识的印象，提高学习的效果。
生活化教学将化学知识与学生日常生活联系起来，使学生能够更加直观地感受到化学在生活中的应用，增强他们对化学的兴趣和学习动力。
化学教学问题情境生活化教学还可以培养学生的实践能力、创新能力和团队合作精神，为他们未来的发展打下良好的基础。
研究该方向具有重要的意义，有助于提高化学教学的质量和效果，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 理论基础化学教学中的生活化教学是指将抽象的化学知识与学生日常生活中的实际情境结合起来，通过引入生动有趣的案例，让学生从生活中的经验中获取化学知识，增强他们的学习兴趣和学习动力。
生活化教学是以学生为中心的教学理念的具体实践，强调学生的体验、发现和参与，有利于提高学生的学习效果和能力。
在化学教学中，生活化教学的理论基础主要包括以下几个方面：整合性原则。
高中化学教学问题情境生活化教学的思考与实践
高中化学教学问题情境生活化教学的思考与实践
高中化学教学应该注重情境生活化教学的思考和实践。
这是因为，化学知识与日常生活密切相关，学生在学习化学的过程中会更加主动与积极，对知识的理解也更深刻。
首先，我们可以把常见的化学现象和实际应用放到情境中来讲解，例如水的结构与性质、化学反应的机理和能量变化、酸碱中和反应与生活中的酸碱中和现象等等。
这样可以形成自然而然的知识融合，学生可以更快地掌握知识，并能够将其与实际生活联系起来，进一步激发学生的兴趣和积极性。
其次，我们可以通过实验来深化学生对知识的理解。
实验的现场可以让学生深入了解化学反应的物质变化过程、反应物之间的作用和产物的特性。
实验可以使抽象的化学理论变得更加具象化，对学生的理解非常有益。
而且，实验可以让学生思考如何设计实验，如何记录数据和结论并进行分析，增加了学生动手操作和自主思考的机会。
最后，我们可以通过探究性学习来让学生在兴趣与探究驱动下，自主地进行学习。
例如，通过开展“化学制剂与人类健康”、“环境保护与可持续发展”、“食品安全与食品添加剂”等课题，引导学生用化学的知识去探究社会生活中的问题，并从中获得启示和感悟。
综上所述，在高中化学教学中注重情境生活化教学的思考和实践，不仅可以让学生更快地掌握知识，而且可以增强学生的实践能力和思维能力，提高学生的学习兴趣和自主探究精神，培养学生成为具有创新能力和实践能力的综合性人才。
高中化学教学问题情境生活化教学的思考与实践
高中化学教学问题情境生活化教学的思考与实践在高中化学教学中，教师们常常面临的一个问题是如何让学生对抽象的化学概念有深刻的理解和应用。
传统的化学教学方法可能会导致学生对化学的兴趣和学习动力不足，如何将化学教学与学生的日常生活联系起来，使化学知识更加具体、生动，成为了当前高中化学教学中需要关注和解决的一个重要问题。
情境生活化教学是一种将学科知识与学生的日常生活和实际问题相结合的教学方法，通过情境生活化教学可以增强学生对化学知识的理解和应用能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将结合实际教学经验，对高中化学教学问题情境生活化教学进行思考与探讨，并提出相关的教学实践策略。
一、情境生活化教学的理论依据1.学习动机与兴趣。
情境生活化教学可以激发学生的学习动机与兴趣，因为学生可以通过情境生活化教学更好地认识化学知识背后的生活实践和意义，从而提高学习的积极性和主动性。
2.认知理论与学习效果。
情境生活化教学符合学生的认知特点，可以帮助学生更好地理解和运用知识，提高学习效果。
通过将化学知识与实际生活情境相结合，可以增强学生对知识的理解和应用能力，促进知识的内化和转化。
3.促进情感与价值观培养。
情境生活化教学可以增强学生对化学知识的情感投入，使学生在学习化学知识的过程中，更好地培养正确的价值观和态度，提高学生的综合素质。
基于以上理论依据，情境生活化教学被认为是一种有效的教学策略，可以促进学生对化学知识的深入理解和应用。
在高中化学教学中，如何进行情境生活化教学，是当前亟待探讨和解决的问题。
情境生活化教学的实践策略包括选择优质的教学资源、设计有趣的学习情境、引导学生进行实际操作和观察、组织生动的讨论和交流等方面。
下面将结合化学教学的实际情境，对情境生活化教学的实践策略进行具体探讨。
1.选择优质的教学资源。
在进行情境生活化教学时，教师首先需要选择优质的教学资源，包括有趣的化学实验、相关的化学现象和化学实践案例等。
选择优质的教学资源可以激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和应用化学知识。
新课程高中化学实验实施现状与思考
新课程高中化学实验实施现状与思考新课程高中化学实验是近年来我国高中教育改革的重要内容之一，旨在推动高中化学实验课程的改革与创新，提高学生的实验操作能力和科学素养。
然而，在实施过程中，新课程高中化学实验面临着一些困难和挑战，需要我们积极思考与解决。
首先，新课程高中化学实验在资源方面存在一定的问题。
高中化学实验需要大量的实验器材和试剂，而这些资源相对有限且成本较高。
在一些资源相对匮乏的农村学校，很难提供充足的实验条件，使得学生无法进行深入的实验操作和探究活动。
因此，我们需要通过加强对实验器材与试剂的配备，推动实验资源的均衡发展，以保障学生的实验实践环节不受限制。
其次，新课程高中化学实验在教师队伍建设方面也存在一些问题。
由于新课程对教师提出了更高的要求，需要教师具备更广泛的化学知识和实验技能，能够引导学生进行探究式学习并及时解答学生的问题。
然而，目前一些教师的实验操作经验和实验指导能力有限，难以胜任新课程的教学任务。
因此，我们需要通过加强教师培训与交流，提高教师的实验技能和教学水平，为学生提供高质量的实验教学。
此外，新课程高中化学实验中的实验安全问题也需要引起我们的重视。
化学实验操作涉及到一系列的化学品、器材和实验操作步骤，其中存在着一定的危险性。
为了确保实验操作的安全性，我们需要加强对学生的实验安全教育和培训，使学生能够正确使用实验器材和试剂，并且掌握基本的实验应急处理措施。
同时，学校需要建立健全的实验安全管理制度，并配备专职的实验安全管理人员，提供必要的防护设施和急救设备，以确保学生的实验操作过程中的安全。
在解决上述问题的过程中，我们还可以从其他方面入手，比如加强实验教材的编写与研发。
新课程高中化学实验的教材需要与新的教学理念相适应，既要注重基本概念与基本实验的讲解，又要重视学生实验操作能力的培养。
因此，我们需要加强教材编写的科学性与实用性，引导学生进行独立思考与实践探究。
此外，我们还可以充分利用现代化技术手段，如虚拟实验平台、实验模拟软件等，为学生提供一个更加便捷和丰富的实验学习环境。
高中化学教学问题情境生活化教学的思考与实践
高中化学教学问题情境生活化教学的思考与实践一、情境生活化教学的重要性情境生活化教学是指把学生所学的知识和技能运用到具体的生活实际中进行教学。
在高中化学教学中，情境生活化教学能够对学生有着重要的意义。
情境生活化教学可以激发学生的学习兴趣和探究欲望。
通过教学活动设计，让学生深入生活实践场景中，结合自己的认知和实际操作，发现化学知识与日常生活的联系，从而激发学生对化学的兴趣和探究欲望。
利用化学实验室进行真实的化学实验操作，让学生亲身体验化学反应的过程和结果，激发其对化学的好奇心和探究欲。
情境生活化教学可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
通过生活化教学，学生可以将抽象的化学概念与实际生活中的事物和现象进行联系，从而更好地理解和掌握化学知识。
教师可以通过实际生活中的例子来说明化学反应的原理和过程，让学生更加直观地理解化学知识。
情境生活化教学可以培养学生的实践能力和创新精神。
通过生活化教学，学生不仅可以学习到化学知识，还能够培养实践能力和创新精神。
对于化学实验课，可以设计一些开放性的实验课题，让学生在实验中发挥自己的创造力和实践能力，从而培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二、情境生活化教学的实践策略为了有效开展情境生活化教学，我们可以采取一些实践策略来提高教学效果。
鼓励学生参与教学活动。
在情境生活化教学中，学生的主体地位非常重要。
我们可以通过让学生参与教学设计、组织化学活动等方式，提高学生的学习积极性，激发他们的学习热情，从而增强情境生活化教学的效果。
三、情境生活化教学的实际案例以下是一些情境生活化教学的实际案例，以供教师们参考。
案例一：化学实验教学教学内容：化学反应速率教学活动设计：教师向学生展示两种不同浓度的酒精在同一条件下燃烧所花费的时间，让学生通过观察实验结果推断出浓度与反应速率的关系，并对此进行实验验证。
通过实际观察和实验操作，让学生感受反应速率的变化规律，加深对化学知识的理解。
案例二：生活化教学教学内容：化学平衡教学活动设计：教师以生活中的环境污染问题为例，让学生思考环境中各种污染物的生成和消除过程，并引导学生用化学知识解释环境污染问题，从而引起学生对环境保护和化学知识的思考和关注。
高中化学新课程教学中问题情境创设策略探索
高中化学新课程教学中问题情境创设策略探索随着社会的不断发展，科技的不断进步，高中化学新课程的教学也面临着新的问题和挑战。
在教学中，如何引发学生的兴趣，激发他们的学习热情，使他们能够更好地理解和掌握化学知识，是值得我们认真思考和探索的问题。
为了解决这些问题，我们需要采取有效的策略来创设情境，激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和创新能力。
本文将围绕着高中化学新课程的教学中问题情境创设策略进行探索和讨论。
一、现有问题在传统的化学教学中，教师往往会采用讲解的方式来向学生传授化学知识，学生则会通过听讲和记忆的方式来掌握这些知识。
这种教学模式往往难以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
由于现实生活中的化学现象往往比较抽象和复杂，学生很难从中找到与自己生活经验相关的情境，从而导致学生对化学知识的学习兴趣不高，学习效果也不够理想。
怎样在化学教学中创设具体的问题情境，将抽象和复杂的知识转化为具体的情境，成为了当前高中化学教学中需要解决的问题。
二、情境创设策略1. 联系日常生活，创设实际问题情境在化学教学中，教师应该注重将化学知识与学生的日常生活联系起来，创设一些与现实生活相关的化学问题情境，让学生在学习中能够找到实际的应用场景。
在教授化学反应速率这一内容时，教师可以设想一些日常生活中的场景，如食物变质、药物的释放速率等，通过这些实际问题情境来引导学生深入理解反应速率的概念，提高学生对化学知识的学习兴趣。
通过创设实际问题情境，可以让学生更容易地理解和掌握化学知识，使化学学习更加生动和实际。
2. 引入实验，创设探究问题情境化学实验是化学教学中不可或缺的一部分，通过实验，学生可以亲自动手操作，亲身感受化学现象，从而更好地理解化学知识。
在化学教学中，教师可以通过引入实验，创设一些探究性的问题情境，让学生在实验中通过自己的动手操作和观察，来发现和解决问题。
在教授化学反应平衡这一内容时，教师可以设计一些简单的实验，让学生通过实际操作来探究反应物的摩尔比、反应物的浓度对反应速率的影响等问题，通过这些探究性的问题情境，来激发学生的探究兴趣，培养他们的实验技能和探究精神。
新课程环境下高中化学实施过程中的问题及对策
新课程环境下高中化学实施过程中的问题及对策
随着新课程改革的深入推进，高中化学的教学模式、教学内容、教学方法都发生了很大变化。
然而，在实施新课程环境下，高中化学教学也面临着一些问题。
主要表现在以下几个方面：
1. 教材不够完善。
新课程对教材的要求更为严格，需要更加贴近实际情况、更加符合学生的认知规律。
但是，目前市面上的高中化学教材还存在一些缺陷，如理论内容不够严密、实验设计不够合理等。
2. 教学方法需要改进。
传统的教学方法已经不能满足新课程的要求，需要更加注重学生的主体性和实践性。
但是，目前很多教师还停留在讲授知识的阶段，缺乏启发式的教学方法，不能够很好地激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 实验条件不足。
新课程重视实验教学，但是实验室条件不够完善，导致实验教学无法得到充分的展开。
此外，实验安全问题也需要得到重视，需要加强实验室管理和实验技能培训。
为了解决这些问题，我们可以采取以下对策：
1. 加强教材建设。
可以邀请多位专家编写高中化学教材，对教材进行深入研究和修订，使其更加符合新课程的要求。
2. 探索新的教学方法。
可以尝试启发式的教学方法，如情境教学、案例教学等，注重学生的主动参与和实践操作，提高教学效果。
3. 改善实验条件。
可以争取更多的实验室资金和设备，加强实验室管理和安全培训，保证实验教学的顺利开展。
综上所述，在新课程环境下，高中化学教学需要不断改进和创新，
才能更好地适应时代的发展和学生的需求。
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高中化学新课程实施中情境教学现状的反馈与思考摘要对江苏省实施化学新课程2年来的情境教学实际状况进行了调查，从教师开展情境教学的目的、态度、能力、方法、体验和教师对化学新教材情境内容的认识等方面进行了分析。
并从科学教育哲学的角度为新进入课改实验区的省市的教师培训提出了深入理解情境建构、对教师的要求、教学中的注意点和教材中情境编写解读等建议，以期更好地促进化学新课程有效、深层次的实施。
关键词化学新课程情境教学实施调查思考与建议基础教育课程改革重视学生学习方式的转变，强调形成积极主动的学习态度，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个维度来达成教学目标，达到使学生全面发展的宗旨；现代化课程观和教学观认为知识可以通过接受学习来获得，而技能、方法、情感态度与价值观却难以靠单纯的讲授传输来形成，它们只能在有效、具体和鲜活的教学情境活动过程中通过不断的体验、内化过程而形成。
学生的学习应当建立在学生熟悉的知识情境中，并通过科学探究活动来建构自己的化学知识体系。
开展情境教学，加强化学学科知识与学生生活的联系，创设符合学生实际需求的教学情境就成为化学新课程及课堂教学改革实施的理念和主要教学策略之一。
2005年9月，江苏省进入高中新课程实验区，我们在进行高中化学新课程科骨干教师省级培训时，将情境教学和探究教学设计作为培训的重点之一。
在2年的实施过程中，情境教学的现状和教学作用又如何呢?在进入以选修模块为主的第3年，又应当注意哪些方面?为此，我们分别对来自南京、南通、淮安、泰州、盐城和连云港6个地区参加新课程三期培训和攻读教育专业硕士学位的140名高中化学骨干教师进行了问卷调查和访谈(收回有效问卷137份，回收率为97.9％)。
从化学教师对情境教学的态度、意义的理解，情境教学过程与体会，以及对情境素材的设置与编制的看法等方面作了分析和思考。
1情境教学的调查内容问卷调查内容主要分为2个部分：教师在化学新课程中实施情境教学的现状调查，包含教师开展情境教学的态度、目的、教师开展情境教学的能力、开展情境教学的方法和情境教学体验等方面；教师对化学新教材中情境内容的理解和认识调查，包含教师对新教材中情境素材设置、编制的教学理念的认识等方面。
2化学新课程实施情境教学的现状调查与分析2.1教师开展情境教学的态度表1和2表示，教师都比较重视情境教学，在教学中能够有意识地设置一些教学情境。
表明教师已经逐步形成新课改理念，能主动地改进与更新自己的教学观念和付诸实践。
但在情境教学的目的上，对情境教学的功能认识还待完善。
大多数教师还是停留在“提高学生学习兴趣”、“提高教学质量”的层面上，而对“发展学生思维”、“促进知识迁移”、“培养科学素养”等上位教学功能认识还不足。
使得教师难以从更深层次上去充分挖掘情境素材中的科学方法、科学态度和科学情感等要素。
设计的情境缺乏激发认知冲突和引导学生提出问题、思考问题、解决问题的机会，难以达到更高的境意。
2.3教师开展情境教学的能力表3表示，教师在设计教学情境时，多数能够创设和应用教学情境素材，考虑到学生已有的学科知识。
但仍然存在忽视学生的知识能力水平、教学目标与教学内容号情境教学材料的有效结合。
表明教师在情境设计上较重视形式，考虑情境素材与教学内容的相关性不够；过份强调情境素材将会削弱学科知识系统的学习，教师对教学情境素材的加工能力、整合能力和呈现能力还有待提高。
2.4教师开展情境教学的方法图1和图2表明，教师设计的教学情境多用来导入课程和在元素化合物知识课上创设教学情境，缺乏对情境全程性作用的设计。
还有部分教师误认为，设计情境就是在新课教学之前利用有关的实验、故事、问题等来激起学生的学习积极性，引出新课。
实际上，教学情境设计的功能并非是传统意义上的新课导人，情境不应该只在讲解新课前发生作用，它应该在整个学习过程中都起着激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，在教与学的全程中发挥作用。
2.5教师开展情境教学的体会表4表明，教师在开展情境教学中已经取得了相当好的效果。
但在实际教学中，情境教学的开展往往受到一些主客观条件的制约，如教学任务重、课时紧张和教学资源匮乏等等。
多数教师希望能够得到更多情境素材和教学案例的支持。
3教师对现行教材中情境内容的看法的调查与分析图3和图4表明，97％以上的教师对现行化学教材中设置的如阅读、资料、讨论、家庭小实验等情境教学素材持肯定态度，但就情境素材的编排来看，只有9.5％的教师持满意态度，约22.6％的教师持消极性态度。
整体上看，教师们对新教材中情境素材的设置结构与编写多数持肯定态度。
4对新课程实施2年来开展情境教学的思考与建议经历了2年的实践后，我们欣喜地看到，大多数教师已经认可了情境教学的重要性，逐步理解其教学意义，开始能够在教学中重视和主动地设置教学情境；但在情境功能的认识、开展情境教学的能力与方法上还有待完善。
此外，大多数教师希望能够得到优秀和系统的情境素材与教学案例的支持。
筛选良好的教学情境素材和教学案例，能够为教师有效开展情境教学提供帮助；新教材在编制上虽然提供了大量的情境素材，但却是分散的、零星的、辅助性的，课程内容往往不能完整地整合到情境教学中去，还需要教师花费相当多的时间去进行设计，才能整合成特定的化学教学情境。
因此，在进入第3年的选修模块的教学之际，深入有效地开展化学新课程的教师培训和教学情境设计应当注意以下几个方面。
4.1深入理解教学情境的构建与概念转变的教学论含义4.1.1不同的学习情境，会带来不同的效果学生学习过程是一个独立的知识建构的过程，学习情境可以强烈的影响知识的获取与应用。
在促进能力特别是跨学科的能力和发展的前提下，作为同等地位的教师与学生共同探究、讨论、活动意味着学习过程从个体行为转变为一个群体过程，意味着进行有意义的概念体系的构建，也标志着科学探究为主体的学习情境的建立。
4.1.2建构有效的学习情境的基本要素从科学教育哲学理论角度考虑有效的学习情境的基本要素应当包括：采用综合性的学习背景进行专题性的探究学习；使用优秀和真实的教学材料；从多角度围绕学习目标和内容进行探究和学习；学习者在过程中有清晰的反思；形成提出问题和设计解决的途径；将以小组合作活动为主的群体性讨论与交流作为情境过程中的一个主要部分。
4.1.3有效的情境要素对进行概念的学习和转化至关重要使学生在学习情境中能够联系日常生活经验和社会热点专题，应用更多的化学概念和理论来解释面临的问题，在不同阶段和环境中深入应用，使得这些抽象的学科基本概念得到更深刻地理解和转化，形成科学素养所需要的学科知识能力和认识能力。
4.2有效开展情境教学对教师提出新的要求4.2.1教师要努力提高自身专业素养创设有效的教学情境对教师来说需要提高自身的专业素养。
首先，要经常关注和反思社会生活，从学生的思维角度来思考身边的事物，并有意识地将生活事件和教学内容联系起来，建立知识与情境的联系，促进学生对知识、生活的理解；其次，教师需要改善自己的专业能力结构，站在学科教学知识(Ped-agogical Content Knowledge，简称PCK)”更高层面上理解教学目标和知识内容，深刻认识知识的内涵，依据知识教学的内在需要，对生活情境进行适当的改变与再创造，以期能取得最佳的教学效果；再次，教师在向学生描述教学情境时，要注意语言的修养。
语言清晰表达和有条理的探究能使学生学到更多的知识。
教师以充满激情的语言呈现情境，会更好地调动课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
4.2.2 教师要形成创造性开发和使用教材的能力新课程倡导教师创造性地使用教材，对教材进行“二次开发”。
新教材是实现课程目标的一种教学资源，其价值只有在具体的教学活动中、学生的参与和体验中才能动态的生成。
因此，教师在教学中要能够深入分析教材所体现的教学目标和教育理念，精心分析和挖掘教材内容背后蕴含的教学思想、观点和科学方法，根据学生已有的知识结构和认知体验，创设丰富多彩的学习情境和实验探究等活动，以完美实现教材的真正意义。
所以，要求教师形成创造性地开发和使用教材，创设丰富多样的情境教学环境的能力。
4.3学科教学中开展情境教学应注意的问题4.3.1重视创设情境的真实性以往教学忽视创设真实的情境，使学生脱离知识生成的境脉，获得的知识不具备实践指导和应用作用，造成学生学习困难，学习兴趣下降。
这就启发教师在学科新课程情境教学设计时，要重视选择真实世界中的情境事例和能反映知识在真实生活中应用方式的情景素材，这样才能使学生有可能在似真的活动中，通过观察、猜想、探究来解决问题，保证知识向真实情境的迁移，形成科学的思维与方法，提高学习的有效性。
4.3.2协调理智型与情感型情境的统一教学情境通常有2类，一类是理智型情境，它要求创设“愤悱”的学习情境，如问题情境，这种情境以启发学生思维为特征；另一类是情感性情境，要求创设和谐的教学氛围，以激发学生的情感。
两者相辅相成，没有前者，学生的认知心理难以启动，思维活动难以展开；没有后者，学生的情感不能被激发，学习活动就会失去动力。
学科课程体系要充分体现化学课程的人文内涵，发挥学科课程对培养学生人文精神的积极作用，使学生达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展。
因此，完美的课堂情境不仅要求真实，还要达到理智型情境和情感型情境的和谐统一、相得益彰的境界。
4.4加深对化学新教材中教学情境编制理念的全面理解4.4.1情境作为知识载体的作用及其全程性、发展性在教材编写中，应当克服情境教学素材琐碎而关联性不强，而无法形成明确的教学主线，避免会造成学生理解层面上的困难；加强宏观情境素材的设计，以促进情境素材的全程性和发展性，形成明确的主线，让学生能有清晰的情境探究主线，形成清晰的知识体系。
充分发挥情境素材作为知识获得过程的载体作用或支撑作用。
4.4.2重视理解情境设置，转化为设计学习的活动，突出知识的建构过程知识是情境性的，通过活动和应用不断发展。
学习不仅是为了获得知识，还需要学生在不同的情境中进行具体的思维和探究活动，并运用所学知识解决问题。
知识的学习离不开各种学习活动，知识只有通过活动才能建构意义。
在教材编制中不仅要重视素材的选择与设计，也要重视学习活动的开发。
随着情境的展开和情境问题的解决，需要设计系列的活动，采用实验探究、实践调查、参观访问等方式，既能增强学生学习的参与热情和参与度，又能培养学生的科学学习方法和解决实际问题的能力，从而使学生学习的知识不再是呆板停滞的，也能在其他学科的学习情境中发生迁移。
根据调查结果和理性分析，我们可以及时调整今后化学新课程高中骨干培训的重点与内容，聘请课程组专家和教材编写专家来专题介绍新教材各模块中如何以情境内容来体现化学学科知识体系的编写思路，增加优秀情境教学案例的观摩与分析，开展与实验区教师的交流与互动，保证化学新课程的深入和有效的实施。