浅谈中学英语教学的评价方法
浅谈高中英语教学评价方式
浅谈高中英语教学评价方式作者：余昌衡来源：《读写算》2012年第83期评价是英语教学活动中的重点要环节之一，是英语课程中重要的有机组成部分，评价的主要目的在于分析学生的学法得失及诊断学生学习成效，使学生认识自我，建立自信，从而促进学生进步和学业水平的提高。
这也是英语新课程对我们提出的要求。
传统的教学评价由于受到各种因素的影响，往往采用最后考试成绩来作为评价结果，这使得我们教师在教学过程中对评价的方式、方法和评价手段的使用有所限制，也只有把分数用来做为唯一的评价标准。
纵观传统的教学评价可以看出如下问题：只重视评价基础知识与技能；只有终结性评价，没有过程性评价；过多地采用相对评价；评价是为了甄别而不是为了促进；以考试代替评价；以一种标准来评价所有的学生，忽视个体差异；教师评价公式化，没有体现个性化；评价只关注结果，不关注过程；评价不能发挥它应有的激励，监控和导向功能；重视测试性评价，轻视非测试性评价；重视外部评价（国家或地区评价），轻视内部评价（校本评价）；学生不能有效地参与评价；教师对学生自身评价重视不够，指导乏力，而且传统评价以“挑错”为主要导向。
这种评价方式忽视了学生发展的个体差异和学生在学习中的主体性、主动性、能动性和创造性，这些都不利于英语教学方法和内容的改革；也抹杀了教师的创造性。
美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明（Prove）而是为了改进（Improve）”。
高中英语新课标要求建立能够促进学生全面发展的多元化评价体系。
要求在评价中不但要评价学生的语言综合运用能力，而且要评价学生学习过程的情感、态度、价值观，并就教学过程把不同的评价方式结合起来使用，发现学生的闪光点，关注学生的每一次进步，促进学生自主学习、合作探究学习从而增强他们学习英语的信心和决心。
遵循“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”的原则，通过平时教学经验、教研交流活动和学习总结，再根据评价的方式、方法、时间功能把当前教师在教学过程中应用的评价类型即形成性评价归为以下类型；就谁来评价而言可分为Teacher evaluation师评、Self-evaluation自评、Peer evaluation互评、Collaborative evaluation合作评价、Group evaluation小组评价，Parent evaluation家长评价等；就评价的方式可分为Descriptive evaluation描述性评价、Grade evaluation等级评价、Mark evaluation分数评价等等；就评价的方法有Questionaires 问卷、journals/Diaries日记、Personal accounts个人描述、Verbal reports口头报告、Interview访谈、Learner reflection学习反思、Summary总结、Checklist检查表、Observation 观察、Case study案例研究、Progress test进展性小测、Examination考试、Learner Portfolios学习档案、Best work portfolios最佳作品夹等等；就评价的时间可分为Pre-term evaluation课前评价、While-class evaluation课中评价、Post-class evaluation课后评价、Post-unit evaluation单元后评价、Post-examination evaluation测试后评价，marking period evaluation阶段性评价等等；就评价的功能可分为Diagnostic evaluation诊断性评价、Monitoring evaluation监控性评价、Checking evaluation检测性评价、Feeback evaluation反馈性评价、Reflective evaluation反思性评价等等。
对英语课堂的评价标准
对英语课堂的评价标准
评价英语课堂的标准可以从以下几个方面进行考量：
1. 教师的表达能力和教学方法：教师应具备良好的英语表达能力，能够清晰、准确地传递知识。
同时，教师的教学方法应多样化、灵活，并能根据学生的不同需求和程度进行教学调整。
2. 教材的选择和使用：教材应当与学生的学习目标和水平相匹配，并具有一定的教学逻辑和层次，能够帮助学生系统地学习英语知识和技能。
3. 学生的参与度和积极性：学生应积极参与课堂活动，并展现出对英语学习的兴趣和热情。
他们应能主动提问、互动交流，并乐于解决问题。
4. 学习成果的评估：评价英语课堂的标准之一是学习成果的评估。
这包括考察学生的听、说、读、写能力和语法、词汇掌握程度，以及通过考试、听力或口语测试等形式评估学生的英语水平。
5. 课堂氛围的营造：评价标准还包括课堂氛围的营造。
教师应创建一个良好的学习环境，让学生感到放松和安心，鼓励他们互相合作、分享自己的看法和经验。
6. 培养学生的综合语言能力：评价标准还应考虑课堂是否能够培养学生的综合语言能力，包括听、说、读、写、翻译和实际应用等方面。
7. 个性化教学的实施：评价标准中应考虑教师是否能够根据学生的个体差异和学习需求进行差异化教学，满足每个学生的需求，使每个学生都能够获得成长和进步。
8. 课堂管理：教师应能够有效地管理课堂秩序，确保学生专心听讲，遵守纪律，并能够妥善处理学生之间的冲突或问题。
总之，评价英语课堂的标准应该是全面的，注重教学质量和学生的学习效果，同时也要考虑到学生的个体差异和需求，营造积极、互动、适应性强的学习环境。
浅谈中学英语教学中的作业评价
ｃ 于差 生 的评语 要 多点 激励 ， 肯 定学 生 优点 的 同时 ， 婉 、 对 在 委
客观 地指 出错误 例 如 ：ｈ ｔ ｃ ｒ ｏ ｔｅｃｍ ｏ ｔｎｉ ｇ ｄ ｕ ｔ ａｅ Ｔ ｅｓｕｔ ｅ ｆｈ ｏ ｐｓｉ ｓ ｏ ，ｂｔ ｒ ｔ ｍ ｋ ｒ ｕ ｉｏ ｙ ｏ
ｙ ｕ ａ ｄ ｉ ｎ ｅ ｔｒ． ｔ． ｏ ｒｈ ｎ ｗ ｔ ｇ ｎ ａｅ ｅｃ ｒ ｉ
Ｂ对 中等生 的评 语要具 有感 染力 ． ． 在评 语 中要多 督促 例 如 ： ｒ ｈｒｅ ａｄｔｅ ｏ ｉ ｍ ｋ ｒ ｔ ｒ ｒ ｓ Ｔ Ｗｏｋ ａ ｒ ｎｙｕｗｌ ａｅ ｅ ｏ ｅ ！ ｒ ｔ ｄ ｎ ｈ ｌ ｇ ａｐ ｇ ｓ ｙ ｏ
一
评语也应该有所不同。教师应该用法杖的眼光去看待学生 的作业 ，
在 学 习方 法上 进 行 有针 对 性 、 效性 的指导 ， 实 在情 感 上充 分 沟 通 与 鼓励。 Ａ对 优 等生 的评语 表扬 中要 有指正 ， 向他们 提 出更 高 要求 ． 并 例 如 ： Ｐｒ ｃ Ｗｅ ｏｅ 之 类 的赞语外 ， 应提 相对 高一 点 的 除 ｅ ｅｔ ｌｄｎ！ ｆ ／ ｌ 还 要求 来激 励学 生 ：
随着 素质教 育 和新课 改 的有 效推 进 ． 教师 们逐 渐 认识 到作 业 评 价 在教 学 中的重 要位 置。２０年 ， 育部 就颁 发 了《 ０３ 教教 普通 高 中课 程 标 准》 就 明确指 出 ：评 价是 英语课 程 的重要 组成 部分 。学 科的 评价 ， “ 体 系实 现课 程 目 的重 要保 障 。 语课 程评 价应 根据课 程 标准 的 目 标 英 标 和要 求 ， 对 教学全 过 程 和结 果 的有 效监 控 。” 实施 的确 ， 评 价 作业 是 情 感输 出的载 体 ， 仅体 现 教 师 对学 生 作业 的态度 和意 见 ， 体 不 也 现 教 师对 学生 学 习成果 的认 可或 否认 。在新 的英 语课 程改 革 中 ， 广 大 英语 教 师充 分关 注学 生 的英语 学 习 、 练 、 训 自主学 习和探 究 ， 大 把 量 的 时 间都花 在 课 堂教 学 方法 的改进 教 学 质量 的提 高 、 课 、 备 作业 的布置及 各 种 检测 上 。 往往 忽视 了学生 作业 的评 价 。翻 开学 生 的 却 作业 本 ， 很容 易看 到“ｖ 、× 的这种 评 判标 准 ， 用Ａ、 、 的 我们 、 ”“ ” ／ 或采 Ｂｃ 等级 来量 分 。此法 在评 价学 生学 习成绩 ， 断解题 正误 ， 学 习差 判 比较 异方 面有 一 定 的作 用 ， 枯燥 乏 味 、 乏激 励性 ， 价结 果 还带 有 一 但 缺 评 定 的 片面 性 ， 能全 面评 价 一 个学 生 的基 本 素 质 、 习潜 力 ， ： 不 学 如 学 生 的解 题思 路 、 方法 、 习惯 、 力 、 能 品质 等各 方 面并 不能 体现 出来 ， 而 这些 正是 学生 们学 习潜 力之所 在 。此外 ， 纯 的用 “／ 和… 来 评 价 单 、” Ｘ’ 学 生 的作 业 ， 响师 生之 间思 想 、 影 情感 的交 流 ， 直接 影 响学 生 的学 习 情绪 ， 利用评 语能 弥补 这些 不足 。 而 及 时有 效 地 作业 评 价 ， 师生 情 感 交 流 的桥 梁和 纽 带 ， 调 动 是 能 学 生学 习 的积 极 性 ． 利于 促 进学 生 养 成 良好 的学 习 习惯 ， 便 于 有 并 学生 了解 自己在 作业 中的存 在 的优缺 点 。鉴 于此 ， 者 禁 不住 想 与 笔 大家 在一 起分 享 自己在英 语作业 评 价 中的点滴 。
浅谈在初中英语教学中实施形成性评价的研究
浅谈在初中英语教学中实施形成性评价的研究教学评价是教学过程中不可缺少的重要组成部分，对评价和引导教与学起到至关重要的作用。
而形成性评价是目前教学评价的主流，教学评价比较看重学生在学习的过程中的评价。
但长期以来，我国外语教学的过程中评价方式太过于注重终结性评价，以考试成绩作为对学校评判的标准，这无疑过分强调了考试中分数的重要性，导致有一大部分学生学习英语以考试或升学作为动机和目的。
这种学习动机不利于激发学生学习英语的热情，也不利于保持其学习英语的爱好的持久性。
近年来，我国基础教育在评价方面进行了一系列的改革和尝试，并将形成性评价运用扩展到整个学校教育领域，对于提高教学质量来说、重视形成性评价更有实际意义。
本研究选取我校2011级八班作为个案，期望通过实施学生自我评价、教师评价、合作学习小组评价、家长评价模式以帮助英语教师更好地对学生的英语学习作出全面、客观、科学的评价。
形成性评价的内容和实施一、学生自我评价自我评价包括语言知识、语言技能，学习能力、情感和态度学习策略等几个方面。
自我评价可有效地保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护。
自我评价的内涵可以根据课程标准的目标结构来建构相应的评价体系。
我们还可以就每个大的方面设计一个小的自我评价表——每周评价。
如：针对学习策略方面，可参考表（二）。
一共有25个项目，每个项目后面有l—5个数字，分别表示“l=从来不使用”；“2=基本不使用”；“3=有时使用”；“4=常常使用”；“5=总是使用”五种情况。
学生根据自己使用学习策略的情况圈选。
通常记录了学生的各种行为表现、作品或思考等描述性的内容，而不仅仅是一个分数，不仅具体直观地描述出学生发展的独特性和差异性，而且较好地全面反映了学生发展的状况。
质性的评价方法还可以真实、深入地再现学生发展的过程，它扮演着举足轻重的角色。
英语学习中建立档案袋的目的是通过收集和挑选学生的口笔头作品来展示学生的交际能力。
档案袋的内容可以包括反映学生努力进步、成就的口笔头材料。
浅论初中英语教学的评价方法
２ ． ３ 口语 测 试
是 建 立 档 案 袋 。 首 先 给 班 上 的 同 学 每 人 建 立 一 个 档 案 袋 。学 生档案袋 的封 面要 注明其个人信息 。档案袋 由六部分 组 成 ， 即前 言 ，说 明本 档 案 袋 的 类 型 。检 索 ，是 指 档 案 袋 里 必 须 有 一 页 目录 ，标 明页 码 。 主 体 ，是 指 档 案 袋 里 装 进 去 的所 有 资 料 （ 评 价 的 主 体 ）。 日期 ，每 一 页 资 料 的 收 集 都 要 标 明具 体 的 日期 。 反 思 ，学 生 的反 思 是 档 案 袋 中很 重 要 、很 独 立 的一 个 部 分 。信 息交换 ，老师 和同学的评价 。二是 档案袋的主体 。档 案 袋 可 以记 载 学 生 学 习 的 实 质 ，让 学 生 收集 自己 认 为 最 满 意 的 作
一
在 课 堂 教 学 中 ，坚 持 前 ５ 分 钟 让 学 生 做 值 日报 告 ， 根 据 值 日生 的 水 平 ，采 用 师生 问答 、看 图说 话 、对 话 表 演 、讲 英 语 故 事 、用 英 语 复 述 所 学 过 的课 文 等 教 学 活动 。评 价 标 准 是 要 求 学 生 语 音 语 调 基 本 正 确 ，不会 使 人 听 了产 生 歧 义 。 教 师 和 学 生 给 值 日生 当 场 评 价 ，作 好 记 录 。每 学 期 分 期 中 、期 末 两 次 综 合 评 定 成 绩 等 级 。但 应 注 意 的 是 ，应 根 据 学 生 英 语 水 平 层 次 ，采 用 不 同 口试 形 式 。 一 般 可 采 用 以 下 种 形 式 ： 机 械 型 （ 朗读课 文 、 回答 教 师 简 单 问题 等 ）、练 习型 （ 提 供 图 书 话 题 、讲 英 文 小 故 事 、扮 演 角 色 进 行 口语 表 达 等 ）、交 际 型 （ 教 师 提 供 情 景 或学 生 自设 情 景 ，学 生 之 间 承 担 角 色 进 行 表 演 等 ）。 教 师 可 将 口语 成绩 按 １ ０ ％的 比例 记 入 期 中 和 期 末 总 成 绩 。
浅谈初中英语课堂中教学评一致性的方法策略
浅谈初中英语课堂中教学评一致性的方法策略在初中英语教学中，评价是教师实施教学的重要环节之一。
合理有效的评价方式能够激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
但在实际教学中，教学评价的一致性经常面临挑战，因此需要教师采取方法策略来保证评价的一致性。
本文将从三个方面探讨初中英语课堂中教学评价的一致性方法策略。
一、制定评价标准评价的一致性首先要求教师制定明确、具体的评价标准。
评价标准应符合课程标准和学校制定的教学目标，能够准确反映学生的学习情况。
教师可以参考教材、同步练习册和学校的教学大纲等文件，结合学生实际情况，明确每个知识点和技能的评价要求。
同时，还要注重培养学生的综合能力，包括听说读写等方面的要求。
评价标准应该简明易懂，能够指导学生提高学习水平。
二、统一评价方法为了保证评价的一致性，教师应当采用统一的评价方法。
常见的评价方法包括笔试、口试、听力测试、作文等。
教师需要根据不同的教学内容和学生能力水平，灵活选择评价方法。
例如，在测试语法知识时，可以采用笔试方式进行；而在评价听力能力时，可以通过录音或现场测试进行口试。
同时，教师还可以结合小组合作学习和课堂互动的方式，进行集体评价和个体评价相结合的综合评价方法。
通过统一的评价方法，可以保证评价结果的客观性和公正性，提高评价的一致性。
三、注重形成性评价形成性评价是指教学过程中的反馈和指导，能够帮助学生了解自己的学习状况，发现问题并及时改进。
教师应当注重开展形成性评价，以解决学生的学习困难，促进学习进步。
形成性评价可以通过教师的实时反馈、学生之间的互相评价和自我评价等方式实施。
教师可以在课堂上对学生的回答和表现进行及时的点评和评价，给予积极的鼓励和指导。
此外，还可以安排学生之间的互相评价或小组讨论，为学生提供及时的反馈和建议。
总结评价的一致性是初中英语教学中的重要问题。
为了保证评价的一致性，教师应制定明确的评价标准，统一评价方法，并注重形成性评价的开展。
只有通过这些方法策略的合理运用，才能够提高评价的准确性和公正性，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
浅谈初中英语阅读教学中的评价策略
浅谈初中英语阅读教学中的评价策略面对教育改革和《新课标》的实施，对学生综合语言能力的培养，尤其是对学生的阅读和表达能力提出了更高的要求。
因此英语阅读教学在中学英语教学中占有了举足轻重的位。
评价是教学活动的有机组成部分。
实施对教学全过程的科学评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。
在评价活动中，学生是参与者和合作者。
通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向，促进学生语言能力的提高。
一、评价激发提高阅读兴趣通过设计阅读任务，明确每次阅读的目标。
例如，在阅读文章前，鼓励学生根据文章的题目大胆的猜测文章的内容，并提出富有挑战性的阅读任务；然后让学生在限定的时间内阅读，思考或讨论，得出完成任务的构思和方案；同时布置学生课前通过各种途径，如通过报刊，杂志，互联网收集与文章有关的资料。
利用现代教育技术，拓宽学生的学习渠道。
为此, 我在中学英语阅读课教学实践中，把激发学生的阅读兴趣放在首位，精心创设阅读情景，设计每次阅读任务。
例如，我在处理八年级(下)阅读课Do you remember what you were doing?教学过程中，鼓励学生根据文章的题目大胆的猜测文章的内容，并提出几项富有挑战性的阅读任务。
因这篇阅读课文是关于美国世贸大厦被摧毁和“神6” 杨利伟围绕地球飞行的故事，所以布置学生课前收集有关资料。
这个任务是同学们愿意接受并乐于去做的。
课堂上，先展现其图片，再让同学们根据各自通过查阅各种资料，上网收集到的信息进行讨论。
提出讨论题，1、When was the World Trade Center destroyed in New York? (On September 11,2001.) 2、How long did Yang Liwei fly around the world? (For about 22 hours.) 3、When did man walk on the moon for the first time?(On July 20,1969.) 通过对这些问题热烈的讨论，自然而然的过渡到课文教学。
浅谈初中英语课堂评价的方法
面交 流 、 调查 问卷 、 网络聊 天 、 角色表演 ， 项 目活动 、 档 案袋记 录 掘 自身的潜能 ， 组织 学生 自主设计 、 编制形 式多样 的英语 班报 ， 等多种形式 。让学生 以各 自合 适的方式 向公 众展示他们 的实力 由学 生组 成评 委对各 小组 编制 的英 语班 报进 行评 审 ，评 出了 和对所学 内容 的理解 ， 使学生获得 信心 。 ‘ Ｂ ｅ ｓ ｔ Ｎ ａ ｍｅ Ａ ｗ ａ ｒ ｄ －Ｂ ｅ ｓ ｔ Ｃ ｏ ｌ ｕ ｍ ｎ ａ ｗ ａ ｒ ｄ ’ 等 奖项 ， 同时还 给教师 设 ３ ． 评估 内容 的多元化 。除去对英 语语 言基础知识 的评价 ， 从 置 了‘ Ｂ ｅ ｓ ｔ Ｃ ｏ ａ ｃ ｈ Ａ ｗ ａ ｒ ｄ ’ 的奖项 。整个 活动过程存教 师的鼓励 和 学生 发展 出发 ， 还增添 了对 听做 、 视听、 说唱 、 玩演 、 听写等语 言 学生 的相互激励 中顺利 完成 ， 学生的主动学 习能力得 到 了提高 ， 技能 ， 学习策略 ， 情感态度 ， 跨文化意识综合 能力 的评价 。 教师也得到相应的提高和发展 ， 学生与教师在课堂 活动 中取得双
与 了孩子 的成长并体验 了成功 的快乐 。 在实际教学 中 ， 要求学 生定 期反思学 习过程 和结果 ， 并 对教 ２ ． 评价形式的多元化 。不 同的课 程内容有不 同的特点 ， 评价 师 的教学状况 ，通 过便利贴 的形式 或教师课堂教学评价 表等方 的方式 与之相适应 ， 必然要多样化 。如 ： 作业评 价 、 卷宗评价 、 考 式提 出 自己的看法 ， 逐步实现学 习效果评价主体 的多样化 。在一 试 的方式交 替进行 。还可 以采用 智能展示 的评 价方式 ， 如： 面对 个小组编制英语班 报的活动 中， 通过充分信任学 生 ， 鼓励 学生挖
浅谈中学英语课堂测试与教学评价
２建立新的课堂评价体 系
目前 ， 中学 英 语 教 学 中 的 评 价 方 式 更 多 地 依 赖 于 传 统 的 评 价 方 式 ， 传 统 的 英 而 语课 堂评 价 总 是 将 教 师 作 为 评价 中 的 主要 对 象 。 很 大 程 度 上 忽 视 了 学 生 在 课 堂 教 在 学 中 的主 体 性 、 动性 、 造 性 和 客观 存在 能 创 性。 另外 ， 统 的 评价 注 重 对 单 纯 的语 言知 传 识 、 系的 考 查 ， 体 重结 果 、 重成 绩 ， 日常 教 学 活 动 以 考 试 为 中 心 ， 弊 端 是 使 学 生 的 身 其 心 发 展 受 到 极 大 限 制 与伤 害 ， 新 课 标 所 而 倡导 的评 价 理 念 恰 恰 是 对 传 统 测 试 与 评价 的 模 式 提 出 了挑 战 。 新 评 价 可 以 定 义 为 形 成 性 评 价 。 的 它 内 涵 得 到极 大 扩 大 ， 评价 不等 于 考 试 ， 考试 只 是 评 价 的 一 个 手 段 ， 理 顺 了教 学 与 评 它 价（ 考试 ） 关 系 ， 者是 在 共 同 的 教 育教 学 的 二 目标 下 协调 一 致 ， 为 促 进 的教 学 行 为 。 互 新 评 价 注 重对 学 生 综 合 素 质 的 考 查 ， 调 评 强 价 指 标 的 多元 化 ， 进 学 生 的全 面 发 展 ， 促 评 价 要 贯 穿 于 日常 教 学 活 动 ， 挥 评 价 的 教 发 育 功 能 。 课 改要 求 建 立 新 的 评价 体 系 ， 新 即 以 形 成 性 评 价 为 主 ， 教 学 中 注 意 形 成 性 在 评 价 与 终 结性 评 价 恰 当组 合 、 互相 补 充 、 综
（） １ 入学 考 试 情 况 记 录 。 月 考 是在 学完 ２～３ ＂ 元 之 后 进 行 的 ４单 （） 生学 习行 为 记 录 ， 朗 读 、 诵课 对 综 合语 言 能 力 方 面 的 考 试 。 时 ４ ２学 如 背 用 ５～６ ０ 文、 演对话。 表 分 钟 。 采 用的 试 题 种 类 较 多 ， 在 单 元 考 所 会 （ ） 师 与 家 长对 学 生 学 习 情 况的 观 察 试 的 题 型 的 基 础 上 增 加 “ ３教 阅读 理解 或 “ 书 评语 。 面 表 达 ”。 （ ） 时 测 验 ， 教 师 评 分 或 在 教 师 指 ４平 由 （ ） 中考 试 ４期 导下 ， 同学 评 分 或 自己评 分 。 期 中考 试 一 般 都 采 用 全 区 统 一 考 题 。 （ ） 己或 同学 对 其 学 习 态 度 、 法 与 题 型 基 本 和 中考 题 型 一 致 ， 时 增 加 口语 ５自 方 有 效果的评价意见 。 测试 。 中 考试 与 月考 的 目的 相 同 。 过 笔 期 不 以 上 是 形 成 性 评 价 的 主 要 内容 。 终 者 在 此 建 议 取 消 期 中 统 一 考 试 。 校 应结 而 各 结性 评价 是 对 学 生 学 期 或 学 年 学 习成 果 的 合 本校 的 师资 和 生 源 的 实 际选 编 一 些 有 特 检验 ， 同时 也 是 对 特 定 时 间 内教 学 成 效 的 色 的针 对 性 较 强 的 考试 题 。 增加 开 放 型 、 多 检验 。 要 采 用 期 末 考试 的 形 式 ， 试 内容 任 务 型题 型 。 可 增加 附 加 题 。 考试 真 正 主 考 也 让 反映特定教学时段所覆 盖的内容。 发 挥 其 功 能 作 用 ， 师 生 们 的 注 意 力 能 从 使 分数 和 名 次 上 转 移 到总 结 、 错 、 纠 改进 和提 ３教学测试形式 多样化 高上面来 。 在 新 课标 指 导 下 ， 者 依 据 相 关 的 语 笔 （） ５ 期末 考 试 言 学 与 语 言 测 试 理 论 与方 法 ， 析 了初 中 分 期 末 考 试 方 式 的 方 式 也 是 采 取 全 区统 英 语 课 堂 教 学 中普 遍 采 用 的 测 试 方 法 。 考 的 方式 。 型 和 中考 相 同。 题 笔者 认为 期 末 在 理 论 研 究 上 ， 们 发 现 ： 构 主 义 测 考 试 题 型 数 年 不 变 ， 得 单 调 、 味 、 新 我 结 显 乏 无 试 中 以选 择 题 为主 ， 理 语 言～社会 语 言 测 意 。 体 说 来 其 试 题 内 容 缺 乏趣 味性 （ 要 心 具 主 试 模 式 中 以综 合题 为 其 主要 形式 ： 型 、 完 改 指低 年 级 学 生 ） 实用 性 （ 对 高年 级 学 生） 、 指 、 错 、 写 口试 和 作文 （ ａｏ １９ ）交 际 创新 开 拓 性（ 听 Ｈｅｔ ｎ ９ ８。 指对 成 绩 优秀 学 生 ） 所 以对 于 ， 语 言 测 试 的 内 容 由那 些 能 充 分 反 映 受 试者 期 末 考试 的形 式 也 必须 加 以改 革 。 语 言 能 力的 语 言 表现 和 语 言 行 为构 成 （ ｌ Ｂｅｌ １ ８ ） 任 务 型 测 试 项 目 ， 试 者 应 把 测 试 ４结语 ９ １。 应 当成 真实 的语 言运 用（ ａ ｈ ｎ ＆ Ｐ ｌ ｒ Ｂ ｃ ｍａ ａｍｅ 英语 课 堂 测试 和 教 学 评价 是 英语 课堂 １ ９ ） ９６。 教 学 的 重 要 组 成 部 分 。 是 保证 英 语 课 程 也 在 中 学 的 教 学 实 践 中 ， 师 在 初 中英 能 够 得 到 有 效 实 施 的 重要 手 段 。 教 良好 的 评 语 日常 教 学 中 普 遍 采 用 的 测 试 方 法 包括 ： 估 手 段 可 以促 进学 生 充 分 发 挥 其 主观 能 动 单元测试 ； 月考 ； 中考 试 ； 末 考 试 等 。 期 期 测 性 ， 极参 与英 语 教 学 活动 。 而 帮 助学 生 积 从 试 的 内 容 和 目标 要 求 ： 重 考 查 学 生 的语 养 成 良好 的学 习 习惯 和 掌 握 良好 的学 习方 侧 言 技 能 、 言知 识 、 文 化 交 际意 识 和 跨 文 法 ， 时 也 帮 助 教 师 了 解 学 生 的 学 习情 况 语 跨 同 化 交 际 能 力 ， 听 、 、 、 技能 以及 灵 活 和 学 习需 要 ， 时 调 整 教 学 内 容 及 教 学 方 即 说 读 写 随 运 用 语 音 知 识 、 汇 知 识 和 语 法 知 识 的 能 法 ， 而提 高课 堂 教 学 的 实践 。 测试 应 以 词 从 而 力。 要测 试题型有 ： 写、 答、 写 、 主 听 问 默 背 新 课 标 为指 导 ， 心 组 织 ， 精 合理 安排 ， 只有 诵 ； 形填 空 ； 型转 换 ； 项 选 择 ； 汉互 这 样 才 能 使 学 生 在 获 得 知 识 的 同时 ， 高 词 句 单 英 提 译 ； 成 句 子 ； 型 填空 ； 完 完 阅读 理 解 ； 面表 学 习兴 趣 ， 展 语 言 能 力 。 书 发 达； 改错 等 （ ） 堂 测 试 １随 参考文 献 随 堂 测试 所 用 的时 间一 般 是 １ ０～ｌ 分 【 】 道 春 ． 课 程 中课 堂 行 为的 变 化【 ｌ ５ １傅 新 ＭＩ ＿ 钟 ， 周２～３ 。目的 是 引导 学 生 对 上 节 课 每 次 北 京 ： 都 师 范大 学 出版 社 ， ０ ２ 首 ２０． 所学的知识进 行复记 ， 同时 也是 为 引 入 新 Ｉ】 庭 乡 ． 语教 学 法【 ． ２李 英 Ｍ】北京 ： 高等 教 育 课 创 设 语 言 环 境 。 以 通 常 采 用 一 些 易 于
初中英语评课模板
初中英语评课模板
1. 教学目标：
- 明确本课的教学目标，针对学生的英语研究水平制定相应的
教学目标，确保能够达到预期效果；
- 制定能够激发学生研究兴趣的目标，让学生在轻松愉悦的氛
围中研究英语。
2. 教学内容：
- 选择鲜活有趣、紧密联系实际、容易吸引学生注意力的教材；
- 编写详细的教学大纲，明确每节课的教学重点和难点，确保
教学进度的合理性；
- 秉持循序渐进的原则，阶段性地提高学生听、说、读、写、
译等方面的英语水平。
3. 教学方法：
- 采用多种教学方法，如听说结合、情景教学、小组互动等，
使学生充分参与到教学过程中；
- 采用一些现代化的教学手段，如多媒体教学、互联网教学等，使学生在研究中感受到乐趣和收获。
4. 教学评价：
- 对学生进行科学的评价，采用多元化的评价方法，如日常表现评价、期中期末测评、小组互评等；
- 鼓励学生在教学中勇于表达、敢于思考、勤于实践，不断提高自己的英语水平。
5. 教学反思：
- 对整个教学过程进行深刻思考，总结经验，改进不足，为下一次教学积累经验；
- 不断更学理念，提高教学效果，努力为学生的英语研究打造一个良好的研究环境。
本文档从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学反思五个方面提出初中英语评课的模板，帮助英语教师合理地设计教学计划，提高英语课堂教学的效果，使学生更好地进行英语学习。
解读初中英语如何有效听课评课
解读初中英语如何有效听课评课摘要：对初中英语教师进行听课、评课，是对其教学水平和教学能力的一种检验方式。
为了促使英语教师可以更好的投入教育教学中，通过听课和评课，可以促使教师的教学经验、教学能力得到全面优化。
本文对听课和评课进行深入分析。
关键词：初中；英语；有效听课评课引言：在初中英语教学过程中，科学的听课、评课，可以提高英语教师的教学核心素养，对科学、高效的教学有一定的促进作用。
一、听课、评课的重要意义听课，是教师对课堂进行观察的过程，它对于了解和认识课堂有一定的促进作用，在听课过程中，教师可以发现一些平时不易发现的问题，并且可以及时找到解决的方法，进而对课堂进行优化。
评课，在听课结束后，对课堂知识的延伸，对讲课教师的教学成败进行客观总结和评价的过程。
通过听课和评课的过程，既可以帮助教师培养客观、公正的心态，又可以提高自身的教学核心素养。
二、初中英语如何有效听课针对初中英语听课时，教师要从四个方面着手：第一，听。
首先，教师要明确要听什么？怎么听？然后，根据实际听课内容，来确定讲课教师的教学内容安排、教学方法、教学情感是否科学合理，要注重听讲课教师的教学理念、教学目标、教学要求是否符合教学大纲，另外，还要注重听教师的课堂语言表达是否简明、清晰。
最后，听学生的反应，通过教师的公开课的呈现，听一听学生的课堂反馈情况，从课堂氛围、课堂发言等就可以听出学生的接受知识情况。
第二，看。
首先，看教师的教学水平发挥情况。
通过听课教师的看，来判断讲课教师的教学是否面向全体同学，师生之间是否有互动配合，师生的思维和行为有多少同步的成分等等。
另外，要看讲课教师的多媒体、交互式白板等教学设备使用情况，在面对课堂突发情况时，讲课教师是否具备应急能力等等。
然后，看学生学习具体情况。
在公开课上，学生多是拘禁、严肃的，因此，一堂优秀的公开课要有活跃的课堂气氛、丰富的课堂内容，学生要具备踊跃的积极性，对知识的学习表现出渴望和热情。
浅谈多元评价手段在英语教学中的应用
浅谈多元评价手段在英语教学中的应用随着教育教学理念的不断更新和发展，多元评价在教学中的应用越来越受到重视。
多元评价手段是指通过多种评价方法和工具，全面地、客观地对学生的学习成绩和发展进行评估。
在英语教学中，多元评价手段的应用对于提高学生的英语学习成绩、激发学生学习兴趣、促进教学效果等方面都具有积极的作用。
本文将就多元评价手段在英语教学中的应用进行探讨，旨在为教师们提供一些有益的思考和借鉴。
1. 提高学生学习成绩传统的评价方法主要是侧重于学生的笔试成绩，而多元评价手段则可以对学生进行更加全面、多角度的评估。
通过多元评价手段，教师可以了解学生的听、说、读、写能力，以及综合运用英语的能力等方面的表现，有利于更加科学地评估学生的学习成绩，掌握学生的学习状况，有针对性地进行教学调整，从而帮助学生提高英语学习成绩。
2. 激发学生的学习兴趣传统的评价方法往往会使学生的学习目标趋于功利化，重视应试技巧而忽视语言运用的实际需求，因此很容易造成学生的学习兴趣下降。
而多元评价手段能够更加全面地展现学生的学习成果，让学生感受到学习的乐趣和成就感，从而激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，促进学生持续地学习和进步。
3. 促进教学效果1. 口语表现评价口语是语言交际的核心能力之一，也是英语学习的重要内容之一。
通过多元评价手段，教师可以设置口语表现评价环节，在日常教学中积极培养学生的口语表现能力，学生通过口头交流、演讲等方式展现自己的口语表现能力，并由教师和同学进行评价，全面地了解学生的口语表现情况，促进学生的口语表现能力的提高。
2. 书面作业评价书面作业是学生掌握英语语法和拼写、表达能力的重要表现形式。
通过多元评价手段，教师可以对学生的书面作业进行定期、全面地检查和评价，了解学生的书面表达能力和文法使用能力，帮助学生及时纠正错误，提高学生的书面表达能力。
3. 综合评估三、多元评价手段在英语教学中的挑战和对策1. 教师评价能力的提高多元评价手段要求教师具备更加全面、精准的评价能力，需要结合学科知识和评价理论知识，使得很多教师在实际应用中面临评价能力不足的困难。
浅谈初中英语教学的写作评价方式
浅谈初中英语教学的写作评价方式写作是初中英语教学中的重要组成部分，可以有效提高学生的英语写作能力和表达能力，帮助学生更好地理解并掌握英语知识。
而写作评价是衡量学生写作水平的一个重要手段，正确的评价方式可以激发学生的学习动力和兴趣，帮助学生不断提高自身的写作能力。
因此，本文将从几个方面简要介绍初中英语教学的写作评价方式。
一、评价范围在进行英语写作评价时，要评价学生文章的内容、结构以及语言表达等方面。
在内容方面，要评价学生是否完整呈现了写作题目所涉及的内容，是否有较多的细节描述和分析，是否与主题相关等等；在结构方面，要评价学生文章是否有明显的段落和标题，是否有一个明确的开头、中间和结尾部分，以及各个部分是否有清晰的衔接等等；在语言表达方面，要评价学生用词是否准确、恰当、生动，是否有语法和拼写错误，是否表达清晰等等。
二、评价标准在进行英语写作评价时，还需要制定评价标准。
评价标准应尽可能简单明了、具体而又实用，易于学生理解和记忆。
一般来说，评价标准应包括以下内容：1. 发挥题意评价学生文章是否与题目相关，是否呈现了清晰的主题思想，是否有丰富的细节描写和分析，是否达到了题目要求。
2. 結构合理评价学生文章是否有明确的段落和标题，是否有一个明确的开头、中间和结尾，以及各个部分是否有清晰的衔接。
3. 语言准确评价学生文章中单词、短语、语法、拼写的准确性，以及表达是否清晰易懂、生动形象等。
4. 语言流畅评价学生文章是否有较好的语言流畅性和自然性，是否有适当的连词、过渡语言、定语从句等，使文章更具有连贯性和流畅性。
三、评价方法在进行英语写作评价时，可采用各种不同的方法，根据不同情况选择合适的评价方法。
1. 批注法批注法是一种常见的评价方法，即在学生的文章上做出必要的批注，标注出文章中的拼写错误、要点和语言表达的不当之处。
这种方法可以帮助学生及时发现自己的错误，帮助他们提高语言表达能力。
2. 评分法评分法是另一种常见的评价方法，即按照预先设定的评价标准，给学生打分。
初中英语如何评价说课稿
初中英语如何评价说课稿教学目标在设计初中英语说课稿时，首先需要明确教学目标。
根据新课程标准，教学目标应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
具体来说，本节课的目标是让学生掌握一定数量的词汇和基本句型，能够运用所学语言进行简单的日常交流；通过小组合作学习，提高学生的沟通能力和团队协作精神；同时，培养学生对英语学习的兴趣和积极参与的态度。
教学内容与分析本节课的教学内容为《新世纪初中英语》教材第八单元的对话部分。
该单元的主题是“旅行”，通过对话形式介绍了不同国家的旅游胜地和相关旅行准备。
教学重点在于让学生掌握与旅行相关的词汇和表达方式，如“book a flight”、“check in”等，并能够运用这些词汇和句型进行实际对话。
教学方法与手段为了提高教学效果，本节课将采用任务型教学法和合作学习法。
任务型教学法通过设计贴近学生实际生活的任务，激发学生的学习兴趣和参与热情。
合作学习法则通过小组活动，培养学生的合作精神和交流能力。
此外，教师还将运用多媒体教学工具，如PPT、视频等，使课堂更加生动有趣。
教学过程1. 导入（5分钟）通过播放一段关于世界著名旅游景点的视频，引起学生的兴趣，同时引出本节课的主题——旅行。
2. 新课呈现（15分钟）教师首先呈现与旅行相关的词汇和句型，然后通过图片、实物等直观教具，帮助学生理解和记忆。
接着，教师将引导学生进行角色扮演，模拟旅行中可能遇到的情景，如在旅行社预订机票、在酒店前台办理入住等。
3. 合作学习（10分钟）将学生分成小组，每组设计一个旅行计划，并用英语进行讨论。
教师在巡视过程中给予适时的指导和帮助。
4. 练习与巩固（15分钟）通过填空、连线等形式的练习题，帮助学生巩固所学词汇和句型。
同时，教师可以设计一些情景对话练习，让学生在模拟的语境中运用所学语言。
5. 总结与反馈（5分钟）教师总结本节课的重点内容，并邀请几名学生分享他们的旅行计划。
最后，教师对学生的表现给予积极的评价和鼓励。
中学英语教学评价
中学英语教学评价引言：中学英语教学评价是一项重要的任务，在教学中评价学生的学习成果和教师的教学效果至关重要。
本文将就中学英语教学评价展开论述，并围绕着以下几个主题进行详细论述。
一、中学英语教学评价的目的和意义中学英语教学评价的目的是什么？它对学生和教师有何意义？首先，中学英语教学评价的目的是为了了解学生在英语学习过程中的掌握程度和应用能力，以便教师能够有针对性地进行教学调整。
其次，评价的结果可以激励学生进一步努力学习。
对于教师而言，评价可以帮助他们了解自己的教学效果，掌握教学中的不足之处，并提高教学质量。
二、中学英语教学评价的方法和手段中学英语教学评价的方法和手段有哪些？一般来说，教师可以通过考试、测试、作业、课堂活动等多种方式来评价学生的学习成果。
此外，教师还可以利用观察和记录学生在英语课堂上的表现，评价他们的听、说、读、写能力。
虽然传统的考试和测试在教学评价中仍然占有一定的地位，但教师也需要尝试一些创新的评价手段，例如口头报告、小组合作等，以促进学生的综合能力发展。
三、中学英语教学评价的问题与挑战在中学英语教学评价中存在一些问题和挑战。
例如，过度关注成绩和分数会导致教学质量的下降，学生只追求分数而不关心学习的过程和方法。
另外，评价结果也容易受到主观因素的影响，导致评价结果不准确。
此外，评价的过程需要花费大量的时间和精力，给教师带来一定的压力。
针对这些问题和挑战，教师可以尝试一些解决方法，如鼓励学生多样化的学习方式，减少对成绩的过度重视，提供更具实践性的评价。
四、中学英语教学评价的前景和展望中学英语教学评价在未来有着广阔的前景和展望。
随着教育理念的不断更新和创新评价方法的推出，中学英语教学评价将变得更加科学、客观和多样化。
未来，教育机构和教师应该积极拥抱教育技术的发展，利用人工智能和大数据等技术手段来推动中学英语教学评价的改进和创新。
结论：中学英语教学评价对于学生和教师来说都有着重要的意义。
通过合理的评价方法和手段，可以更好地了解学生的学习情况，进而改进教学方法，提高教学效果。
中小学英语教学中的测试与评价
中小学英语教学中的测试与评价中小学英语教学中的测试与评价是推动学生正确掌握英语知识和技能，发展其英语技能的一项重要策略。
英语测试和评价的目的在于提高学生的英语水平，为教师和管理者提供一种有效的反馈信息，以改善教学条件和调整教学内容。
一般来说，在英语教学中，测试和评价有以下目的：一是对学生的英语语言能力进行客观的考察，了解学生的学习进程和学习效果；二是通过测试，提高学生学习英语的积极性；三是帮助学生改进学习方法；四是为教学活动提供有效的跟踪和评估信息。
为了更好地实现以上目的，英语教学中的测试和评价应当分为以下几个方面：首先，要对教学内容的实施进行有效的跟踪和评估，以了解学生对教学目标的掌握程度；其次，要定期考核学生的语言技能，以加强学生对英语知识和技能的掌握；第三，要定期进行英语测试，以检验学生掌握英语知识和技能的情况；最后，要探索不同类型英语测试，以满足学生不同英语水平的需要。
除了以上测试与评价的内容外，英语教学中还应该注重英语教师的素质和经验。
英语教师的素质应当体现在以下几个方面：一是具备丰富的教学经验和课堂管理经验，通过恰当的教学方法来有效地指导学生；二是精通英语语言，并能把英语的复杂理论讲解得清楚易懂；三是具备良好的测试和评价技能，能够准确和客观地评价学生的英语水平，因为只有优秀的教师能够制定实用的测试和评价标准，才能完成量化和定性的评价。
此外，有效的英语教学中的测试和评价还应该兼顾学生的特点和心理。
对于不同年龄段和能力水平的学生，英语教师要把自身的教学理念和课堂氛围调动到一个合理的平衡，充分尊重学生的能力和性格，以适应学生的英语水平，鼓励学生进行体验性的参与，并与学生建立安全的教学氛围。
综上所述，中小学英语教学中的测试与评价既是英语教学的一项重要策略，也是促进学生正确掌握英语知识和技能，发展其英语技能的重要方法。
在英语教学中，教师应当从测试、评价、学生的特点和心理几方面入手，秉持正确的教学理念，有效地指导学生学习，帮助学生正确认识英语学习，达到良好的学习效果。
中学英语评课标准
师
素
质
教学设计体现出以人为本的教学理念；教师语音语调标准，纯正地道；教师仪表大方，教态自然
课件质量及效果
课件设计体现教学要求，针对性强，形象生动，能够准确展现教学实践和教学过程并具有创造性，设计和操作合理
**学校初中英语课评价参考
评价
指标
评价因素
权
重重
实得
分数
教
材
研究
教材分析准确透彻，教学目标明确具体，教学目标的定位恰当，符合语言学习的规律和学生的需要、符合新课程理念，教材重点、难点准确定位，符合理论依据，的采用符合学生和教材的实际，体现正确的教学观念；教学方法运用得当，体现先进性、实效性、灵活性和整合性；能够体现出任务型教学的特点
学
法
指导
结合教学实际，体现学法指导，传授给学生合适的学习方法，恰当运用；调动学生积极参与教学过程，完成教师设计的活动任务，培养学生语言实际运用能力
教
学
程
序
以旧引新、营造语境；目标设疑、直观呈现；指导操练、解疑
点拨；创设情景、设计话题；反馈强化，总结归纳；面向全体学生，注意因材施教；加强语言实践，培养运用能力，在完成教学任务的过程中实现师生和生生互动，各环节层次清楚，结构合理
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是建立档案袋 。首先给班上的同学每人 建立一个 档案袋。
情景 ， 学生之 间承担角色进行表演等 ） 。 教 师可将 口 语 成绩按 １ ０
％的比例记入期 中和期末 总成绩 。 ２ ． ４ 学习Ｅ ｌ 志
学生 档案袋的封面要 注明其个人信息 。档案袋 由六部 分组成 ， 即前 言 ，说 明本档 案袋 的类型 。检索 ，是指档案袋 里必须有一
２ ． ３ 口语 测 试
具型的学习动机 ，显然不易激发学生学习英语的积极性和保持
学习的持久性 ， 不利于英语学习能力和实际运用能力的增加 。
１ 形成性评价的概念及其作用
形 成性 评价 ，又称 过程 性评 价 ，是 美 国著名 评价 学专 家
Ｓ ｔ ｒ ｉ ｖ ｅ ｎ于 １ ９ ６ ７年提出来的。形成性评价强调要开展 以调节教育
过程 、保证更好地实现教育 目标为 目的的评价 活动 ，也 就是 说 ，
在教 育活动进行 当中 ，即学生知识 、 技 能与态度 “ 形 成” 的过
程 中 ，对学生 的学 习进 展情况进行监控 与评 价 ，为教 师与学生
提供 反馈 ，并将评价 中收集到 的信息用 于调整教学 以满足学生 需求及 提高教学质量 。形成性评价是教 与学的双 向评 价 ，其 目 的一方面是激励学生学习 ，帮助学生有效 调控 自己的学 习过 程 ，
使学 生获得成就感 ，增 强 自信心 ，全 面提高英语能力 ，形成健
在课堂教学 中 ， 坚持前 ５分钟让学 生做 值 日报告 ，根据值
Ｅ ｌ 生 的水平 ，采用 师生问答 、看 图说话 、对话 表演 、讲英语 故 事 、用英语复述所 学过 的课文等 教学活动 。评 价标准是要 求学
全、 健 康 的人格 ；另一 方面 ，能促使教 师全 面 、细致 、深入地
・
中学教 育 ・
浅谈中学英语教学的评价方法
浙江省苍南县马站高级中学 叶如意
目前，中学英语教学中主要运用传统的评价方式 ，即终结
性评价 。这种评价 方式 以考试成绩 来评定学生 的学习能力和教 师的教学质量 ，无 疑在某种程度上 强化 了分数 的作用 ，使相 当 部分学生学 习英语 的动机和 目的只是为 了考试或 升学 。这种工
页 目录， 标明页码。主体 ， 是指档案袋里装进去 的所有资料 （ 评 价 的主体 ） 。 日期 ，每一 页资料 的收集都要标 明具体 的 日 期 。反
思 ，学生 的反思是档 案袋 中很重要 、很 独立 的一个 部分 。信息 交换 ，老师和 同学 的评价 。二是档 案袋的主体 。档案袋可 以记 载学生学 习的实质 ，让学生收集 自己认 为最满 意的作品 。学生
总结 课程 、教材和教法 等各方面 的经验 和教训 ，从 而有益于促 进教学方法改革和教学质量提高 。
２ 英语形成性评价主要方法 ２ ． １ 档案袋评价
一
生语音语 调基本正确 ，不会使人 听了产生歧义 。教师 和学 生给 值 日生当场评价 ， 作 好记录 。每 学期分期 中 、期末两次综 合评
是 必须对他们所 写的 内容进行评 论 ，也 可以在课堂上讨论 学生
写的 Ｅ ｔ 志。 ３ 结 语
良、中 、 差） ，哪些做 得好 ，哪些需要改 进。教 师应让 学生 掌握
等级标准 ，并说 明如何划分等级 。要让学生 随时翻阅 ，不 断反 思 自己的学 习历程 ，以便全面 了解 自己的学 习过程 ，更能 深刻 地感 受到 自己的成长和进步 。档案 袋的 内容要 让学生看 到 自己
也可 以・个月 写一篇 。值得 一提 的是 ，中学英语教师 在收集 了
价。对档案袋 的评 价包括两个方 面 ：不仅要 给档案袋所收集 的 材料进行评价 ， 即项 目评价 ， 而且要对档案袋进行总体评价 （ 优、
学 生的学习 Ｅ ｌ 志之 后 ，要及 时阅读 ，给予评 价 ，并在 自己的教 学 日志上作情 况记录 。 教师 一般不对学 生的语言进行修 改 ，但
的学 习行为 以周记 、日记 的形式记 载下来 。三是 对档案袋 的评
学 习 日志是学 习者 用来 记录 自己的学 习经 历并对此进行 反
思 和表达 自己的感 受 。它可 以看 成师生 间的一种书面对话 。学
习日 志是个人反思性写作 的一种形式 ，它能帮助学生理解 自己，
并 使得学 习经历有 意义 。它 能使 外语教师 知道学生心里想 些什 么 ，并 对教学 提供 反馈 ，因此 教师能及 时调整学 习活 动而课程 也会 更贴近学生 的 ，培养 自 信 心。档案袋评价把 学生学 习上 的成功 和失败直 接反馈给学生本人 ，使他们及 时进 行 自我反 省 ，达到
评价者 和被评价者的互动 ，促 进共 同成长 和发展 。引导学 生正 确评价 自己、反思 和 自控， 。通过互评 ，学会 客观 、公 正地评价 他人 ，用 赏识的眼光去发 现同伴的优点 ，找出 自己的不 足 ，主
动发展 。
２ ． ２ 学 习评价 表
评价表 应反映某一 特定时间 内学 生在某一 项活动或过 程中
的表现和进步程度 ，它依据所使 用的一系列 具体标准 而制 定 。
评价表 用来记 录学 生是否掌握某一具 体知识 、技巧 、过程 、能 力 以及 态度 。通过评 价表 ，教师 可以 了解在 哪些方面 的教 学取 得 良好 的效果 ，学生 在哪些方面需要 帮助或进 一步指导 。评 价 表 的形 式力求多样化 。借助于评 价表 ，学生 就可 以进行 自评 、 同伴互 评 、教师评价 、小组评价 。学生只有在 评价 自己或他 人 的时候 才能够更好地 理解评价标 准 、更好地反 省 自己的学 习习 惯 与学 习策 略。
定成绩 等级 。但应 注意的是 ，应根 据学生英 语水平层次 ，采用 不 同口试形式 。一般可采用 以下三种形式 ：机械 型 （ 朗读课文 、 回答教师简单 问题等 ）练 习型 （ 提供 图书话题 、讲英文小故事 、 扮 演角色进行 口语 表达等 ）交 际型 （ 教师提供 情景或学生 自设