高中阅读教学与写作教学之衔接
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略发布时间：2022-09-25T06:41:36.134Z 来源：《时代教育》2022年10期作者：白美群[导读] 阅读和写作是作者和读者利用已有知识产生想法的过程。
白美群广西贺州市八步区信都中学 542813摘要：阅读和写作是作者和读者利用已有知识产生想法的过程。
它们相辅相成，相互促进。
阅读和写作的合作被发现可以提高学生批判性思考的能力，以及作为有效的社交参与能力。
这篇文章介绍了高中语文教学中阅读与写作的关系及策略，且已经出现的一种方式：以读辅写以写促读，让学生使用写作结合阅读的方法。
实践的结果是，学生们不仅被鼓励产生想法，而且他们的思考质量也得到了反馈。
关键词：以读辅写以写促读阅读与写作关系提升策略一、引言语文是我国重要的基础学科之一，对学生的成长具有很大的促进作用。
但是，传统的高中语文教学方法过于枯燥，严重偏离了学生的实际学习成长需要。
用传统的教学方法，阅读和写作教学将完全分化脱离。
新时期的高中语文教学要彻底改变这种局面，积极采用读写结合的教学方法，以读辅写以写促读，实现高质量的语文教学，提高学生的语文素养。
二、高中语文教学阅读与写作现状在目前的教学中，多数高中语文教师都忽略了阅读和写作之间的本质联系，导致在具体教学中策略运用出现各种问题。
[1]高中语文教学讲究深入而浅出，吸收教材的内容从而迸发出学生自己的感悟是语文教学的重中之重，运用学习多样性将语文教学应用到各门各科的教学中，从而发挥出语文学科教学的利益的最大化，辐射至所有学科学习中。
而现代的高中语文教学中却陷入了单一学科、单一领域的框架，学生文字思想故步自封，阅读方式走马观花，写作情节内容老套。
因此，教师无法启迪学生阅读和写作思想，学生的语文阅读和写作能力停滞不前。
三、阅读与写作关系1、阅读是写作的基础读书破万卷，下笔如有神。
简单来说就是广泛阅读，对书反复精读、细读、通读，在写作中会用到作文。
如何处理阅读教学与写作教学的关系
如何处理阅读教学与写作教学的关系（资料汇编）彭泽元纵观我国传统语文教学的成功经验，读写是永恒的主题。
是语文教学的归依。
我们知道，阅读与阅读教学，写作与写作教学是几个有联系但又各不相同的概念。
在语文教学中如何处理好阅读教学与语文教学的关系，是语文教学能否取得良好教学效果的关键。
一．让阅读之舟，载写作之愁。
几十年前林语堂先生就对中国的语文教学进行过猛烈抨击，说过许多好像是过激的言辞。
譬如他说：“所谓学习就是喜爱。
学生应该对读书发生狂喜。
但是从小学到大学研究院，教师有一种天才，就是把读书的乐处挤出，使之变得干燥乏味”（《论学问与知趣》）近二十年来的所谓阅读教学，越弄越邪乎，成了阅读就是训练，阅读就是做题，把读书的乐趣，读书的美感，把启迪心智，提高感悟世界，认识世界，表述世界的能力等读书的本意全都扫荡殆尽了，因此，要使阅读拨乱反正，使阅读教学变得生机盎然，首先必须改革阅读教学的思维和理念，彻底从应试的泥潭中走出来，而回归真正的阅读世界。
1、打破强加于阅读的种种束缚，给阅读以充分的自由。
林语堂先生曾说过：“什么叫做真正的读书呢？”这个问题很简单，一句话说：“兴味到时，拿起书来就读，这才叫做真正的读书，这才是不失读书之本意”（《读书的艺术》），而现在我们给阅读强加的内容太多了。
一篇文章，从内容到形式，从形而上到形而下，我们给它进行了彻头彻尾，彻里彻外的条块分割，从时代背景到段落大意，到主题思想，到写作方法，我们的教师和学生就是这样在“语文学”的圈子里打滚，既影响了学生的知识上的量的积累，也抑制了学生在思考时的独特体验。
过去我们对课堂教学，课本教学花费的心血太多，而对语言学习的本源（母语环境和母语阅读）关注太少。
人的认识一是来源于直接的生活体验，二是来源于间接的阅读经验，尤其是在信息交互日益频繁的现代社会，阅读不但成了人们获取知识的主要渠道，而且成了人们澡雪精神，提高认识的最好方法。
观点的平庸往往来源于思想的平庸，思想的平庸往往来源于阅读的狭隘。
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略发布时间：2022-06-17T08:40:09.582Z 来源：《中国教师》2022年第2月第4期作者：苏润涵[导读] 阅读与写作相辅相成,互为补充。
因此教师在教学中要充分运用以写促读思想苏润涵甘肃省临夏州广河中学 731300摘要:阅读与写作相辅相成,互为补充。
因此教师在教学中要充分运用以写促读思想,使学生能够在学习活动中抓住学习的关键,有明确的学习目的,从而提高学习的质量和效率。
这需要教师基于语文教学理清与写作之间的关系,才能够提出有效的教学策略,提高学生的阅读能力和写作水平。
基于此,本文首先分析了高中语文阅读教学中阅读与写作的关系,在此基础上基于以读读写,以写促读提出了语文阅读教学的策略。
关键词:以读辅写;以写促读;高中语文;阅读教学引言:进入高中之后语文学科的深度和广度不断拓展,需要学生具备较强的学习能力,与此同时学生也需要具备较高的阅读能力和写作水平, 这样才能在语文学习活动中，既能够掌握语文高考大纲要求的知识内容，也能够基于学生自身的终身发展，感受语文学科的人文情感。
在这样的理念下促进高中语文阅读与写作的结合，采用以读辅写，以写促读策略是实现学生能力与素质提升的不二法门，通过阅读教学，学生能够积累丰富的写作素材。
与此同时学生在写作实践中能够发现自己存在的不足和缺点,在此基础上有目的的展开阅读活动,进行有意识的阅读积累,从而弥补自己在写作中的不足。
基于这样的特点开展以读辅写和以写促读教学策略, 实现学生语文阅读能力、写作水平、综合素质同步发展。
为了更好的实现这一目标。
首先要分析阅读与写作之间的关系。
一、高中语文阅读与写作之间的关系首先,在高中语文教学中阅读是写作的基础。
阅读是学生接受信息的主渠道。
就高中语文学科本身来说,学生在长期的阅读中能够有效积累语文知识,通过一定程度的积累,不仅能够帮助学生获得更多的知识,也能够开拓学生的眼界,拓展学生的视野。
读·析·悟·写——浅谈高中语文文本阅读与写作教学的有效整合
读·析·悟·写——浅谈高中语文文本阅读与写作教学的有效整合发布时间：2023-01-09T08:58:10.899Z 来源：《教学与研究》2022年第17期作者：王丽[导读] 在高中语文教学当中，语文老师认为学生已经具有一定的阅读能力和写作能力王丽乌鲁木齐市第三十六中学新疆乌鲁木齐 830049摘要：在高中语文教学当中，语文老师认为学生已经具有一定的阅读能力和写作能力，因此很少会对语文文本阅读进行深入的分析，帮助学生进行感悟。
在教学中阅读和写作的整合性教育存在很大的问题，因此就需要做出改变，所以本文从读·析·悟·写阐述了浅谈高中语文文本阅读与写作教学的有效整合策略，仅供参考。
关键词：文本阅读：写作教学：写作素材引言：在语文教学中阅读是帮助学生吸收更多的养分，丰富自己的写作素材，写作是通过文字的形式展现自己，表达自己的思想感情，因此二者之间有着很大的联系，要在教学中做好语文文本阅读与写作教学的有效整合，才能够提高语文教学效果。
一、通过“读”积累写作素材提高语文素养可能学生在进行写作的过程当中都会出现无从下笔的问题，可以看出学生在写作的过程当中写作素材的积累是多么的重要。
写作素材的积累是需要通过阅读来完成的，因此写作和阅读有着很大的联系，只有增加学生的阅读量及阅读的效果，才能够让学生更好的进行写作。
在语文这门学科学习的过程当中，语文教材内有很多文本阅读，首先要提高学生的语文文本阅读效果，并提升整体的阅读质量，在教学时还需要通过相关的例子让学生学会举一反三，练习文本阅读中作者的写作手法，提高学生的写作能力。
以高一语文必修部编版《记录家乡的人和物》教学为例，在教学这篇文章的时候，需要让学生们通过阅读来了解文章作者是如何记录家乡的人和事，采用了什么样的方法，通过这样的方式让学生掌握描写人和事的方法，同时也增加了学生的写作素材。
二、通过“析”分析课文结构及主体在高中阶段引导学生对语文文本进行阅读，以后就需要对文章内容进行深入的分析，了解文章的结构和选题布局等。
衔接阅读与写作教学的几种方法
行筛选 、整理 ，引导学生进行仿写，有助于学生积累语言精
华 ， 体 会精 彩 语 句 的 表 现 力 。 例 如 教 史 铁 生 《 与 地 坛 》 一 文 ， 其 中 有 这 样 一 段 语 我 言： “ 四百 多 年 里 ，它 一 面 剥 蚀 了 古殿 檐 头 浮 夸 的 琉璃 ，淡 排 嬲 皱 。 议 娟 麒 娴
法 的 同时 ， 也认 识 世 界 ， 发展 思维 ，开 拓 视 野 ，丰 富思 识和 经 验 积 累 ，提 高文 化 修 养 。从 阅读 中学 习 写作 ，是 学 习 写作 的重 要 途 径 。 “ 书破 万 卷 ， 读 下笔 如 有 神 ”很 好 地 说 明 了阅读 与 写 作 的 关 系 。 学生 写 作 能 力 的 形 成不 仅 要 有 观 察 能 力 、想 象 能 力 、 思维 能 力 、表 达 能 力 作 基 础 ，而 且 还 需 要有 较 强 的阅 读 能 力 ， 需要 有 丰 厚 的 知
衔接阕 读与 写作教学 的几种方法
◎ 邓 上 荣
对 于作 文 教 学 ， 历 来 是仁 者 见 仁 ， 智者 见智 。有 人 认 为 只有 生 活 是 写 作 的源 泉 ，一 味 强 调要 学 生 写 生 活 、 写 真实 ， 这 种 看 法 脱 离 学 生生 活 实 际 ， 因 为对 于 学 生 来 说 ，每 天学 校 与家 庭 两 点 一线 的生 活 ， 是无 法获 得 丰 富的 生 活 实践 的 。也 有 的人 认 为 文无 定 法 ，而 忽视 作 文 方 法 的 教 学 。 叶圣 陶 先 生 告诉 我们 “ 要把指 导阅读和 指导作文 看成是两 回事 ”， 不 “ 课 文 讲好 ，使 学 生 学 习每 篇 文 章 的 思 路 是 怎样 发 展 的 ， 把 语 言 是 怎 样运 用 的 ，这 就 是很 好 的作 文 指 导 ”。在 阅读 过 程 中 ，学 生 能 不 断增 加 自 己的语 言积 累 ，提 高 遣词 造 句 和 修 辞 能力 ，并 且 学会 文 章 的拟 题 、立 意 、选 材 、 布局 、修 辞 等 方
以读促写,读写共进—新课标下高中语文读写结合教学
以读促写,读写共进—新课标下高中语文读写结合教学摘要：阅读教学与写作教学虽然分属两个不同的语文教学模块，但是它们存在极强的关联性。
新课标提出的以读促写和读写共进教学策略已经彰显了阅读教学与写作教学的未来发展趋势，即教师要建构读写结合模式，发挥二者相辅相成的教学作用，提升学生的综合性语言学习能力与运用能力。
本文将以高中语文读写结合教学意义及其教学策略展开讨论，希望能够让读写结合成为语文课堂中一道重要的风景，帮助学生在追求读写结合的过程中取得更多的学习收获。
关键词：新课标；高中语文；读写结合；以读促写读写分离是传统语文教学常有的现象，二者相互独立、相互分割的教学方式并不利于系统地提高学生的语文学习效果。
在新课标引领下的新型高中语文课堂中，教师有必要积极改善这种教学情况，将读写结合教学理念贯穿在语文课堂中，让学生的阅读学习与写作学习得以有效整合，帮助学生系统地优化阅读与写作学习方式，让学生重燃语文学习热情，在语文学习中获得更大的成功。
一、“以读促写，读写共进”的教学意义1.实现语言输入与语言输出的协调阅读是学生吸收知识和积累知识的过程，写作则是学生倾吐知识、输出知识的过程。
学生的倾吐能否合于法度，在很大程度上与学生的知识吸收、知识积累存在密切的关系。
因此，阅读是写作的“根”，写作是阅读“散开的枝叶”。
学生在阅读学习中获取到的知识营养都能供给到写作的身上，对提高学生的写作能力有极大的作用。
因此，教师只有落实以读促写和读写共进的教学策略，才能让学生的语言输入与语言输出达到平衡，促进学生的综合性发展。
2.更好地突破阅读与写作教学难点学生在阅读和写作学习中都会遇到一些难点，比如学生在阅读时如何领会课文的立意构思，如何了解课文中作者采取了哪些写作技巧与写作方法，都属于学生必须要掌握的阅读难点；学生在写作时如何进行写作构思，采用哪些写作策略来增强书面语言表达效果，也是学生需要着重突破的写作难点。
因此，学生从阅读课中获得成效时，可以将它们运用到写作中；反过来，学生可从自己的写作训练中提炼一些有用的知识经验，启迪自己去探寻正确的阅读方法，提高自身的阅读质量[1]。
以读辅写以写促读-探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略
以读辅写以写促读-探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略发布时间：2022-07-01T08:34:41.398Z 来源：《中小学教育》2022年3月第5期作者：魏晓娟[导读] 阅读辅助写作，写作促进阅读，因此高中语文教师经常在教学中将写作教学与阅读教学结合起来魏晓娟四川省泸州市泸州老窖天府中学 646000摘要：阅读辅助写作，写作促进阅读，因此高中语文教师经常在教学中将写作教学与阅读教学结合起来。
阅读是高中生吸收知识的过程，写作是高中生倾吐知识的过程，因此二者关系较为密切。
在传统高中语文课堂，语文教师在教学中没有将二者结合起来，导致总体教学效果不佳。
随着新课程标准的制定，高中语文教师必须要重新理清写作和阅读教学之间的关系，利用阅读教学辅助写作教学，利用写作教学促进阅读教学，为高中生综合素质培养创建一个全新的路径。
关键词：高中语文；阅读教学；写作教学；语文教学；结合策略引言：高中语文教学强调深刻性和全面性，所谓全面性主要是指全面提升高中生的阅读和写作素养，深刻性强调引导高中生深度学习。
阅读与写作教学相互辅助的过程不仅能够保证教学的深刻性，而且能够保证教学的全面性。
本文主要站在高中语文学科发展角度，阐释写作和阅读之间的关系，希望能够提高语文教师的重视度，并在教学中采用融合教学策略。
一、高中语文学科阅读和写作的关系（一）前者是后者的基础高中生如果没有较好的阅读素养，那么也很难具有较好的写作素养，因此阅读素养是高中生写作的基础[1]。
阅读不仅是一种知识积累的过程，更是知识的爆发过程。
高中生养成长久的阅读习惯，不断的积累知识，当知识积累到一定程度之后会发生质变，即高中生自然而然会学会写作，也就是传统意义上的“下笔如有神”。
（二）后者是前者的深化高中生具备良好的阅读素养能够促进写作过程，写作一般围绕特定的主题和观点。
高中生要想高质量的完成写作任务，必须要根据主题和要点搜集相关的素材，对素材进行深度阅读和理解，在这个过程中实现了阅读深化[2]。
高中语文群文阅读与写作结合的教学实践
高中语文群文阅读与写作结合的教学实践在高中语文教学中，阅读与写作一直是重点和难点。
群文阅读作为一种新兴的阅读教学方式，为语文教学带来了新的思路和方法。
将群文阅读与写作有机结合，能够有效提升学生的阅读能力和写作水平，培养学生的语文综合素养。
群文阅读是指围绕一个或多个议题，选择一组相关的文章，引导学生进行阅读和集体建构，最终达成共识的阅读教学过程。
与传统的单篇阅读教学不同，群文阅读强调阅读材料的多样性和关联性，能够让学生在短时间内接触到大量的文本，拓宽阅读视野，丰富阅读体验。
而写作则是学生运用语言文字表达自己思想和情感的过程，是语文综合能力的体现。
将群文阅读与写作结合起来，能够让学生在阅读中积累素材、学习写作方法，在写作中深化对阅读材料的理解，实现读与写的相互促进。
在教学实践中，首先要精心选择群文阅读的议题和文本。
议题的选择要具有开放性、探究性和价值性，能够激发学生的阅读兴趣和思考欲望。
例如，可以选择“青春的迷茫与成长”“人与自然的关系”“传统文化的传承与创新”等议题。
文本的选择要围绕议题展开，具有多样性和代表性，包括记叙文、议论文、散文、诗歌等不同文体，以及古今中外不同作家的作品。
这样能够让学生从不同的角度和层面去理解议题，为写作提供丰富的素材和灵感。
在阅读过程中，要引导学生运用多种阅读方法，如略读、精读、比较阅读等。
通过略读，快速把握文章的主要内容和结构；通过精读，深入理解文章的细节和内涵；通过比较阅读，发现不同文章之间的异同，培养学生的分析和综合能力。
同时，要组织学生进行小组讨论和交流，让学生分享自己的阅读感受和见解，促进学生之间的思维碰撞和知识共享。
在群文阅读之后，要及时引导学生进行写作训练。
可以根据阅读的议题和文本，设计不同类型的写作任务，如读后感、议论文、记叙文、诗歌等。
例如，在阅读了关于“青春的迷茫与成长”的一组文章后，可以让学生写一篇以“我的青春故事”为主题的记叙文，或者写一篇关于“如何正确面对青春的迷茫”的议论文。
论阅读教学与写作教学的有机结合
所见所感 ， 最终拓宽 自己的写作思路 。在初 中语 文教 学的过程 中可以发现 ， 阅读 与写作二者之间的关系极为密切 ， 只要将二者 进行有效 的结合 ， 就会提高初中语文教学 的效率。
一
学生通 过阅读 ， 学 习作者 的写作技巧 ， 体会文章 的中心思 想 ， 在 自己的写作过程 中加以借 鉴 ， 在此基础上发挥 自己的想象力 ， 不
断地思 考与创新 ， 最终形成 自己的特点 、 风格 。在此基础上 ， 激 励 自己不 断地写作 ， 进而要 求 自己阅读更多 的文章。就这样在 阅读与写作 、 写作与阅读的不断循 环中来充实 自己， 使二者互相 促进 。初 中语文的每篇文章 以及课外的许多文章都是学生们进 ຫໍສະໝຸດ 、阅读 的选材与指导
活有更深刻 的认识与体会 ， 提高阅读 与写作 的能力 ， 教师应该根 母 的支持与理解 ， 也表 现出小朋友之 间真 挚单 纯的友谊 。并且
据学生 的心理特点与对事物 的认知水平来帮助学生选择阅读材
我们应 该让 学生仔细分析文章 中主人公 的复杂心态变化 ， 进 而
料， 并且鼓励学生在课外的时间通过 阅读来丰富 自己的知识 ， 总 要求学 生大胆地 展开想象 ， 完成《 当同桌要抄袭我 的考试试卷 》 结 写作 的方法与技巧。这样就有效地让 学生在 阅读的过程 中提 高 了写作水平。
并非所有的阅读都具有意义和价值 ， 因此 ， 在学生进行阅读 的过程 中， 教师必须从旁指导 ， 帮助学生进行 阅读选材 。除此之 外， 教师应该让学生明确 自己在 阅读后所要实现的 目标 ， 提倡学 生带着问题 ，有 针对性地进行阅读 。这样就可 以在阅读的过程
中不断寻找问题 的答案 ， 最终实现阅读的意义与价值 。对此 ， 教 行写作 的参考素材。对于一篇文章而言 ， 其每一部分 、 每一要素 师可 以分为两个 阶段来进行阅读与写作相结合的教学。在第一 阶段 ， 教师应该着重培养学生对书本 内容的理解能力 ， 要求学生
高中英语教学中如何将阅读教学与写作能力培养有机地结合——“4P”模式在课堂教学中的尝试
栾 学 文 （ 甘肃陇西 二 中 甘肃陇西 ７ ４ ８ １ ０ ０ ） 摘 要 ： 高 中英语 教 学 中， 需要 读 写综合课 型来培 养阅读技 ， 和 书面表达 能 力。 读写基础知 识的操 练过程 应遵 循“ 输入—— 操 练—— 应 用” 的语 言操 练顺序 。 阅读的 目的是 汲取 信息 、 获取知识 ， 写的 目的是表达观点 ， 传递信息 。 多年实践教 学证明“ ４ Ｐ” 模式 ， 即： Ｐ ｒ ｅ ｐ ａ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ， Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ， Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ， 是 效 果 显 著 的课 堂模 式 。 关 键词 ： 阅读 写作 ４ Ｐ 模式 中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３． ４ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ （ ｃ ） － ０ ２ ０ ２ － ０ １
ｅ ｉ ｇ ｈ ｂ ｏ ｕ ｒ ｓ ｄ ｉ ｅ ｏ ｕ ｔ ， ｈ ｕ ｍａ ｎ ｅｉ ｂ ｎ ｇ ｓ ｗｉ ｌ ｌ ｄ ｉ ６ （ ３ ） Ａ ｒ ｅ ｄ ｅ ｅ ｒ ｇ ｒ ｓ ｓ － ｅ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ ｏ ｒ ｍｅ ａ ｔ － ｅ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ ｎ
ｅ ｒ ｅ ｄ ａ ｎｉ ｍａ ｌ ｓ ？ Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 是 教 师引导 、 组织学 生参 与 ｇ
ｈ ｅ ｅ ｎ ｖｉ ｒ ｏ ｎｍ ｅ ｎ ｔ ． Ｗｅ ｈａ ｖｅ ｔ ｏ ｌ ｅ ａ ｖｅ ｍ ｏ ｒ ｅ （ ｔ ａ ｋ ｅ ｍｅ ａ ｓ ｕ ｒ ｅ ｓ ， ｍａ ｋ ｅ ｌ ａ ｗｓ ， ｅ ｎ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ
参考 文献
［ １ 】戴 炜 栋 ， 张雪梅 ． 探 索 有 中 国特 色 的英 语 教学理论体系 ： 思考与建议［ Ｊ ］ ． 外语
高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合的策略
高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合的策略摘要：高中语文阅读教学和写作教学是高中语文教学中重要的两个方面。
如何有效地结合这两个方面，提高学生的语文综合素养，一直是高中语文教师关注的焦点。
本文通过对相关文献的综述和分析，总结了高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合的策略，包括：阅读教学和写作教学的整合、多样化的阅读材料、写作与阅读的互动、多元化的写作形式、引导学生思考和表达。
本文的研究对于促进高中语文教学的创新和提高学生语文素养具有重要的指导意义。
关键词：高中语文；阅读教学；写作教学；有效结合；策略引言高中语文教学的目的是培养学生的语文综合素养，其中阅读和写作是两个重要的方面。
阅读是获取知识和信息的主要途径，是培养学生语文素养的重要手段。
写作是表达思想和情感的主要方式，是培养学生语文表达能力和创新能力的重要途径。
然而，高中语文教学中，阅读和写作往往被分开讲授，学生缺乏整体性的语文素养。
如何将高中语文阅读教学和写作教学有效结合，提高学生的语文素养，一直是高中语文教师关注的焦点。
本文旨在探讨高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合的策略，为高中语文教学的创新和提高学生语文素养提供指导。
一、阅读教学和写作教学的整合阅读和写作是相辅相成的，两者互为补充。
阅读可以为写作提供素材和启示，写作可以帮助学生更好地理解和消化阅读材料。
因此，在高中语文教学中，阅读教学和写作教学应当整合起来，让学生在阅读中进行写作，在写作中进行阅读。
具体来说，教师可以通过引导学生写读书笔记、读后感、文摘、论述、评析等方式，将阅读和写作结合起来，让学生在写作中更深入地理解阅读材料，并将所读所想表达出来。
同时，在教学过程中，教师应当注重学生的写作质量和思维深度，引导学生通过写作深入思考和表达自己的观点和想法，提高学生的语文表达能力和创新能力。
二、多样化的阅读材料高中阶段的学生已经具备了一定的阅读能力和阅读素养，因此在阅读教学中，教师应当提供更加多样化的阅读材料，以满足学生不同的阅读需求和兴趣。
以读促写——牛津高中英语阅读课文与写作的结合
《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）对高中学生的英语写作有明确的要求：（1）能根据所读文章进行转述或写摘要；（2）能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；（3）能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；（4）能在写作中做到文体规范、语句通顺。
由此可见，《课标》对学生的写作能力提出了很高的要求，既强调了对学生写作能力方面的要求，又强调了对外交流信息，表达观点和态度等方面的要求，而学生的现有的写作水平与之还有很大的差距。
由于教学进度比较紧张，很多教师把教学重点放在了语言点上面，“读”和“写”这两个环节被割裂开来，对写作教学缺乏有效的训练。
只是在考试复习阶段以练代讲，突击进行写作训练。
而一般采用的是传统的“结果教学法”，即“教师命题—学生写作—教师批改”。
结果导致学生普遍缺乏英文写作兴趣，写作能力提高缓慢，甚至部分相对后进的学生完全得不到任何改进和提高，对写作有着很强的畏难情绪。
针对这种情况，如何通过英语阅读课教学提高学生的写作水平提高课堂效率，就成了一个值得大家探究的问题。
Krashen的输入假设理论认为输入至关重要。
从微观上讲，这个理论强调先听后说，先读后写，这符合我国中学阶段外语学习的状况。
读是接受语言输入技能，是写的前提；写是输入的自然延续，必须以大量的阅读为前提。
因此，将阅读教学和写作教学有机结合起来，利用阅读教材对学生进行学作训练，正是输入和输出的有机结合，是一种行之有效的教学模式。
译林牛津版教材题材广泛，体裁多样，语言优美，且用词准确，结构严谨，难易程度合适，是英语阅读与写作教学提供了优秀的范本。
所以，教师要充分利用课本阅读文章，将写作教学融入其中，把对学会写作技巧的传授贯穿于日常基本教学的全过程。
在操作过程中，教师应抓好以下环节：一、读前热身读前热身是阅读教学必不可少的环节。
译林牛津版教材的设计以学生为中心，充分考虑到了学生的兴趣点。
每个单元的课文阅读前都有一个讨论活动（Welcome to the unit），教师应该充分利用好这一环节，精心设计。
阅读课与作文课和区别和联系
《荔枝蜜 》不喜欢蜜蜂——喜欢蜜蜂
欲扬先抑
《我的爸爸》
吝啬——大方
二、阅读教学中的误区
纯粹的语言训练课 得意而忘言——阅读课上重理解感悟教材中的“人文性”，而忽略了理解运用
语言文字即“工具性”的培养和训练。
在语文教学中，教师要为学生创造滋生想象的土壤，营造激发想象的语 境，并努力呵护这种原生态的想象得以健康成长。其实阅读就是催生想 象、鼓舞表达的肥沃土壤。
例如：《小橘灯》（阅读教程六级下二单元） 让学生想象一下现在的“小姑娘”生活得怎么样了
（二）以写促读，深化阅读理解
1．批注式阅读 让学生在最动情之处写下自己的感受，并写写感动的理由。 不但可以培养学生的文字鉴赏能力，更为重要的是他们从中找到了读书的乐趣
阅读课文：《社戏》 偷豆——煮豆——吃豆
“却没有昨夜的豆那么好 ”
学生作文：《难忘的一件事》 比赛游泳——赢——自家葡萄园里吃葡萄 “比不上前天的酸甜可口”
作文教学与课文教学应齐头并进
阅读可以积累写作的素材，获得写作的技巧，从而 提高写作的水平；反过来，写作是阅读的进一步深 化，是阅读的结果。
作文教学：培养学生的表达和写作能力 。
4.实际教学中各有侧重 作文课侧重于写作方法的习得。 阅读课侧重于作者情感的领悟。
《最后一课》中写景的一段文字
阅读教学和作文教学的联系
1.阅读是作文的基础。
2.作文是阅读的目的。
3.两者不能截然分开。
阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的 关系 。
——叶圣陶 要让学生“在阅读中积累词语”、“积累课文中的优美词语、精彩句段 ”。
浅谈语文教学中阅读与写作的关系
浅谈语文教学中阅读与写作的关系语文教学中的阅读和写作是密不可分的，二者之间存在着相辅相成的关系。
阅读是写作的源泉，写作是阅读的延伸。
在语文教学中，阅读和写作的有机结合，将有助于学生全面提升语文素养，培养学生的语文能力。
本文将结合教学实践，浅谈语文教学中阅读与写作的关系。
阅读是写作的源泉。
没有充分的阅读，就难以有丰富的写作素材和灵感。
在课堂教学中，老师可以通过阅读课文、文学作品等方式，引导学生阅读各种材料，开阔学生的视野，丰富学生的知识储备。
只有通过广泛的阅读，学生才能深入理解文字的内涵，领悟到不同的表达方式，才能够有更多的素材进行写作实践。
阅读能够提高学生的语感和语言表达能力，从而促进写作水平的提高。
通过阅读，学生可以接触到各种不同风格、不同题材的文章，从中学习和模仿优秀的写作风格和表达方式。
在阅读中，学生可以学会如何布局文章结构、如何运用修辞手法、如何进行段落衔接等技巧，从而提高自己的语言表达能力。
良好的阅读习惯是写作的基础，只有不断地开展阅读活动，不断地积累阅读经验，学生的语感和语言表达能力才能够得到有效地提高。
写作是阅读的延伸，通过写作，学生能够将所学知识进行积累、巩固和运用，加深对所阅读内容的理解和体会。
在写作的过程中，学生需要对所要表达的内容进行深入思考和总结，这就要求学生具备一定的阅读能力，能够从所阅读的文章中获取相关的素材和启发，进行合理的表达和归纳。
通过写作，学生可以通过实践巩固所学知识，提高自己的文字表达能力，使所学的知识更加深入人心。
在语文教学中，老师可以通过设计各种写作任务和练习，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
教师可以要求学生写读后感、写作文、写读书笔记等，通过这些写作任务，学生既可以提高自己的表达能力，又可以加深对所学知识的理解，提高对文字的感悟和把握。
老师还可以通过批改学生的作文，及时对学生的写作进行指导和评价，帮助学生不断完善自己的写作技巧，提高写作水平。
必修1、2教材中阅渎与写作的衔接
江 西省 南 昌市新 建二 中 刘 波
在必修 １２教材 中阅读与写作教学衔接上 的一点做法拿 内容。 必修 １２ 、 教材写作模块 中包括 ： 写触动心灵的人和事 ． 记叙要选好角度 ， 写人 要凸显个性 ， 写事要 有点波澜 ， 写景要抓住特征 ， 学习描写 ， 学习抒情 ， 学习虚构八个专 题 。通过结合教学的实际情 况我把它整合 为写人叙事记叙文和写
秃头” 在众 人面前表现 的如此 随意不做作 ， 可见他的坦诚和可爱 。
通 过这些细 节描写 ， 梁先 生的形象跃然纸上了。 ３运用对 比 。 出主体。 比手法的运用 比直接 的描写更能给 ． 突 对
人 留下 深 刻 的 印 象 ， 情 更明 显 。 “ 去 也 有 不 少 显 宦 ， 感 如 过 以及 叱咤
景状物抒情散文两大类。理由有 ： 、 一 记叙文是高一学年训练的主
要文体 ， 、 二 高一学生作文 的门槛不 宜过高 ， 应是一个循序渐 进的 过程 ， 先打好基础 。
第二 步 确 定 作 文 教 学 的 重点 教 材 篇 目。 照 写 人要 凸显 个 性 、 按
风 云的人物 ， 校讲话 。但是他们没有能留下深刻的印象。” 莅 ４感情流 露 ， ． 曲直 皆宜。情感是一篇文章 的灵魂 ， 表现的形 但 式 可以有很多种 。本文情感 充沛， 有直接表达 的“ 有学问 ， 有文采 ，
由于每个人的生活经历不同 、 性格不 同， 便有 了各 自不同于他
人的特点 ， 这就是个性。《 记梁任公先生的一次演讲》 本 文课题好 ，
像是记事 ， 其实是写人 ， 通过写一次演讲 的情景来表现梁任公 的一 些个性特点以及对他的崇敬之情 。从 中我们可 以学到以下几点 ：
１精心选材 。 ． 形散神聚。 本文 的选材很讲 究 ， 片段的印象 ， 同 如 摄像 ， 中表现人物光彩 的一面 ， 集 不求人物形象性格和故事情节的
作文教学之阅读写作衔接
作文教学之阅读写作衔接阅读写作是中学语文教学中的重点环节，也是培养学生语言表达能力和思维能力的有效手段之一。
如何将阅读和写作衔接起来，提高学生的写作能力，是每个语文教师需要思考和解决的问题之一。
一、阅读和写作的关系阅读和写作是相辅相成的，通过阅读能激发学生的写作兴趣，而通过写作能提高学生的阅读水平。
阅读可以拓宽学生的知识面，增加学生的词汇量和语感，同时也可以培养学生的想象力和写作能力。
而写作则是通过将自己的思想和观点进行表达，锻炼学生对语言的运用和思维的逻辑能力，促进学生深入思考和综合运用知识。
二、阅读写作衔接的方式1. 从阅读中获取素材教师可以引导学生在阅读中获取写作的素材，如通过阅读名人传记、科学文章、历史故事等，让学生了解不同领域的知识和观点，拓宽学生的视野，以此作为写作的启示和依据。
2. 阅读写作一体化在教学中，可以将阅读和写作结合起来，进行一体化教学。
通过阅读一篇文章，让学生分析文章的结构、观点和逻辑，并要求学生根据所读文章的内容进行写作。
这样既能提高学生对文章的理解能力，又能培养学生的写作技巧和表达能力。
3. 阅读与写作互动4. 阅读写作随笔练习在课堂上，可以安排一些阅读写作随笔的练习，以培养学生的写作习惯和思维能力。
教师可以给学生一些段落或者单词，让学生在短时间内进行写作练习，锻炼学生的文字表达和逻辑思维能力。
三、教学实例以"我的梦想"为题材，教学设计如下：1. 阅读素材：介绍成功人士的传记、名人演讲、相关故事等。
2. 阅读分析：学生阅读相关材料后，教师引导学生分析成功的原因、方法和感悟等，培养学生的分析能力和思考能力。
3. 递进式写作：教师引导学生根据所读材料的内容，先从一句话开始写，逐步增加写作的难度和内容，让学生在写作中逐渐展开自己的思考和表达。
4. 互动讨论：学生完成初稿后，可以进行小组讨论，相互交流观点和意见，并进行修改和完善，培养学生的合作意识和批判思考能力。
作文教学之阅读写作衔接
作文教学之阅读写作衔接阅读和写作是紧密关联的两个方面。
阅读是写作的基础，写作则是对阅读的深化和发展。
因此，在语文教学中，强调阅读与写作的衔接和互动，可以有效提高学生的综合语文素养和能力。
一、阅读与写作的关系阅读是写作的基础，写作则是对阅读的深化和发展。
阅读是提高写作能力的关键，只有吸收和理解了大量优秀的文学作品，才能够进行有效的写作。
在阅读过程中，学生可以学习到作品的结构、语言、情感等方面的语言表达技巧。
同时，阅读还可以拓展学生的知识面，培养学生的想象力和思维能力，激发学生的创新和创造力。
写作则是对阅读的深化和发展。
写作是语文学科的重要组成部分，也是学生综合语文素养的表现之一。
写作可以反映学生对阅读和生活的体验和感悟，并通过语言表达出来。
写作也是一个训练思维和表达能力的过程，可以提高学生的思维逻辑能力和语言表达能力。
1. 阅读之前，确定写作目的，有针对性地进行阅读。
阅读前，要明确写作的目的和类型，有针对性地选择阅读材料，并从中获取相关素材和思想。
比如，如果要写一篇叙事小说，就需要阅读类似的作品，了解其结构和写作特点，进行实地调查收集素材，并进行详细的构思、规划。
2. 阅读过程中，注重文学感受，吸收优秀的语言表达技巧。
阅读过程中，要注重文学感受，体验作品的情感和氛围，并学习作品的语言表达技巧。
这些技巧可以是描写、对话、独白等语言形式，也可以是结构、情节、人物性格等方面的写作技巧。
通过学习和吸收这些技巧，可以提高学生的写作能力和素质。
3. 阅读之后，进行思考整理，进行写作概括、归纳和总结。
阅读过后，学生需要进行思考和整理，梳理出阅读中获取的素材和思想，并进行概括、归纳和总结。
可以通过写读书笔记、写读后感、讨论交流等方式，进行深入思考和讨论，达到加深理解、拓展思维的效果。
在这个过程中，还可以对语言进行修改和编辑，使思想和语言更加精准、清晰和准确。
4. 写作时，融入阅读中获取的素材和思想，进行创意发挥和变通运用。
作文教学之阅读写作衔接
作文教学之阅读写作衔接作文作为语文教学中的重要一环，既包含着对语言的运用和表达能力的培养，也涉及到对文学知识和思想情感的深化理解。
如何将阅读和写作衔接起来，使学生在阅读中获取素材，在写作中运用所学知识，是一项非常重要的任务。
本文将从阅读与写作的关系、衔接点和实践策略三个方面来探讨作文教学中阅读与写作的衔接。
一、阅读与写作的关系阅读和写作是密不可分的，二者相互促进，相互支持，共同构成了语文学习的重要内容。
阅读是写作的源泉。
只有通过大量的阅读，才能积累丰富的语言素材、知识储备和写作经验。
写作是对阅读的延伸。
当我们通过阅读接触到了各种文学作品和知识信息，就需要通过写作来内化和消化这些内容，进一步理解和表达自己的思想和情感。
阅读和写作之间是相辅相成的关系，它们共同构成了语文学习的重要内容，相互促进着语文素养的全面提升。
阅读与写作的衔接点主要体现在以下几个方面。
1. 语言素材的积累：阅读是获取语言素材的主要途径，通过阅读学生可以汲取到丰富的词汇、句式和表达方式。
在写作中，学生可以借鉴阅读得来的语言素材，丰富自己的表达方式，提高写作的表达水平。
2. 文学知识的拓展：阅读文学作品可以让学生接触到各种不同题材和风格的作品，帮助他们了解不同的文学表达方式和文化内涵。
通过对文学作品的研读，学生可以在写作中借鉴其中的情节设置、人物塑造、情感表达等方面的特点，提高自己的写作水平。
3. 思想情感的深化：阅读使学生接触到了各种不同的思想和情感的表达，通过对文学作品的阅读，学生可以积累更多的思想和情感素材，丰富自己的内心世界。
在写作中，可以通过运用所阅读的作品中的思想和情感素材，使作文更具深度和内涵。
三、阅读与写作的衔接实践策略1. 阅读指导的重要性在中小学语文教学中，阅读指导是非常重要的，教师可以指导学生积极主动地进行文学作品的阅读和分析，引导学生通过阅读感知文学作品的魅力、理解作品的内涵，感受其中的思想和情感，从而提升学生的文学素养。
高中语文阅读教学与写作教学融合措施
【摘 要】在高中语文教学中，阅读和写作都是十分重要的内容。
仔细分析可知，通过阅读，学生能够积累更多的写作素材，严格意义上讲，这也是写作的基础；同样，通过写作，学生的阅读知识也将得到有效的巩固。
由此而知，阅读教学与写作教学的重要性都是不言而喻的，如果能够促使二者实现有效融合，整个高中语文教学改革的进程也将会得到有效推进。
鉴于此，本文主要针对“高中语文阅读教学与写作教学融合的措施”进行浅析。
【关键词】高中语文 阅读教学 写作教学 融合措施 进行浅析很多高中语文教师都把阅读和写作当成是两个不同的教学内容，实际上，二者之间有着十分紧密的联系。
为了促使学生的学习阅读能力以及写作能力都得到根本性的提高，作为高中语文教师，更需要在教学中明确阅读与写作之间的紧密关系，进而满足新课改的基本要求。
本文对二者实现有效融合提出科学措施，也是希望当前的高中语文教学现状能够变得更加完善。
1.高中语文阅读教学与写作教学融合的必要性1.1满足新课改的基本要求随着时代的发展和变化，我国教育教学事业也极其需要实现有效改革。
语文作为一门文字类的学科知识，在所有题型中，阅读和写作一直都备受关注，虽然二者之间没有存在必然的联系，但是实现有效的融合，不但能够实现良好的教学效果，而且也能满足新课改的基本要求。
而最关键的在于，这种教学模式和理念背景下所培养出的学生更加更具有素质化特征。
1.2促使学生实现知识的灵活学习深入研究可以发现，阅读和写作之间的关系尤为紧密。
教师在阅读教学中融入写作教学的基本内容，学生能够意识到阅读文章的巧妙之处；而在写作教学中融入阅读教学，学生则将有效把握基本的写作技巧。
经过长时间的训练，在这一教学意识的引导下，学生的阅读能力和写作能力都将得到有效提高，并且也将更灵活的运用自身以往所学的知识。
2.高中语文阅读教学与写作教学融合的措施2.1借助阅读课文教学融合写作技巧其实，高中语文课文上有很多经典的文章，其中的写作方法也特别值得借鉴。
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程标准》 基本理念中的“ 注重语文应用 、ห้องสมุดไป่ตู้审美与探究能
力 的培养 ， 促 进学 生均 衡而 有个 性地 发展 ” 。 “ 人 文性 ” ，
具体而言是“ 使学生通过优秀文化的浸染 ， 塑造热爱祖 国和中华文明、 献身人类进步事业的精神品格 ， 形成健 康美好的情感 和奋发 向上的人生态度 ；引导学生积极 参与实践活动 ， 学 习认识社会 、 认识 自 我、 规划人生” 。 叶圣陶先生 曾经说过 ， “ 教材无非是个例子” 。 在高 中的语文阅读教学中， 教师应注重充分发掘教材在“ 工 具性” 和“ 人文性 ” 方面的特点 ， 指导学生学以致用 ， 将
第 ４段 ： 张 良用“ 忍” 助刘邦成大事 （ 楚汉相争 ） 。
（ 正 反对 比 ： 刘 邦 能忍故 胜 ， 项 羽不 能忍故 败 ）
第三部分 ： 第５ 段。 以张 良的外柔内刚反衬其大勇 大智 ， 回应开头 ， 正是“ 过人之节” 。
作为议论文 ， 本文结构严谨 ， 提 出论点 、 分析论点 、 重
政不 能忍 故行 刺 ）
可以积累众多素材 ， 为写作做充实的储备 。
２ ． 关 注 生活 ， 开 阔视 野 ， 多 方思 考 。 逐 步 培 养 并提
升辩证 思维 能 力
第３ 段： 能忍可成大事 。 （ 正面事例 ： 郑伯能忍而屈
敌、 勾 践 能忍 而终 取吴 国）
再 以《 留侯论》 为例 ， 苏轼所论的“ 忍” 的内涵是 ： 要
有度量 ， 能“ 下人” （ 居于人之下 ） ， “ 养其全锋而待其毙” （ 等待有利时机 ） ， 还要有过人的才智。 这个话题在今天
也适用 ， 在学习时， 就 引导 学 生 思考 ： 是 不是 在 任 何情 况下 都 要 “ 忍” 呢？ 经 过讨 论 ， 大 家 明确 ： “ 忍” 要 辩 证 看
待。 分毫之利、 口舌之争 ， 能忍则忍 ； 假如敌我遭遇 、 正 邪交 战， 假如涉及 国格 、 人格 、 民族尊严等大是大非 的 问题 时， 一味忍让就等同于犯罪 。 “ 六尺巷” 教人能忍 ，
申论点。 论证方法明确易学 ： 例证法、 正反对比法。 且选择
事例有针对陛、 典型性 ， 故论证有力度 ， 利于学生模仿。
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ｌ ２ ４ｌ ２ ０ １ ４ 年第 ６ 期（ 总第 ２ ９ ２ 期）
Ｙ ｕ ｗ Ｅ Ｎ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ ｘ ｕ Ｅ ｉ ９ — － — 一 ■ ■ ｌ
“ 三元里抗英” 告诉人不 当忍则不忍 。 当忍之 时谦忍退 让， 不 当忍时挺身而 出， 总之 ， 忍要 有限度。 这样关 于 “ 忍” 的讨论就锻炼了学生的辩证思维能力。 音乐形成一种强烈的个人风格 ， 深受广大听众喜爱。
大谋” ， 并最终辅佐刘邦建立帝业 。 分三层 ， 每段一层。
第 ２段 ： 圯 上 老人 授 书 意 在教 张 良能 “ 忍” 。 （ 正 面
其拒绝是一种人格的高贵 ） 等。 而“ 月是故乡明” 这一专
题 中众 多 的思 乡名句 就更值 得摘 录整 理 了 。从 教 材 中
事例 ： 伊尹 、 太公深谋远虑故能忍 ； 反面事例 ： 荆轲 、 聂
所 学知 识运 用 到写作 中去 ，从 而将 阅读 教学 和写 作教 学有 机 地衔 接起 来 。
一
以苏教版《 语文》 必修一为例 ， 食指在《 相信未来 》 中广为传诵 的句子“ 当蜘蛛网无情地查封 了我的炉 台 ／
当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀 ／ 我依然固执地铺平
失望的灰烬 ／ 用美丽的雪花写下 ： 相信未来” 可 以适用 于话题 “ 坚定的信念可以战胜一切苦难” “ 面对挫折” 。 曹文轩《 前方》 中写到的“ 面对厄运 ， 面对人生的大起大 落， 林则徐没有惊慌 ， 没有绝望 ， 他镇静坦然 ， 慷 慨悲
歌。 ‘ 苟利 国家 生死 以 ， 岂因祸 福避 趋之 ’这 一著 名 诗 句， 正 是林 则 徐 以 ‘ 罪 臣’ 之身 ， 在 西安 登 程伊 犁 前 ， 告 别妻 子家 人所 作 ”适 用 于话题 “ 心境 ” （ 林 则徐 风雨 人 生， 宠辱 不惊 ， 心态 平 和 ） ； “ 转折” （ 林则 徐 的人生 转 折 ，
来 主义 ” ， 并 有 哪 些 积极 意 义 ？ 这 样 就 可 以启 发 学 生 从
更彰显了他人格的高贵和伟大） ； “ 选择” （ 如何生存 ， 坚 守什么 ， 追求什么 ， 更多地依赖于林则徐本人主观的选 择， 更多地取决于他个人的意志和品质） ； “ 高度” （ 苦难
和 挫折是 人 生 的标 杆 ，往往 更 能测 出一个 人生命 的高 度） ； “ 拒绝” （ 面对 人生 的 巨大落 差 ，林 则徐 拒绝 沉 沦 ，
指 导学 生关 注生 活 ， 思 考 生活 ， 既锻 炼 了他 们思 考
分析问题 的能力 ， 同时也有助于形成正确 的人生观 、 价
值观 、 世界观。
３ ． 写批注 或 写读后 感 。 提 升 写作 能力
再 比如学习《 拿来 主义》 ， 引导学生结合鲁迅先生
的观点 ， 思考在所见识到的生活中哪些地方使用 了“ 拿
高 中阅读教学 与写作教学 之衔接
◆ 山东省滕 ， ｋ ｌ １ 一 中东校 赵联 国 付会 敏
《 高中语文课程标准》 提 出： “ 工具性与人文性的统
一
，
是语文课程的基本特点 。 ” 与“ 工具 陛” 对应的是《 课
二、 人 文性 方面 ， 在 阅读 教 学 中 ， 可 以 从 以
下 几 点 入 手
、
工具性方面 。 以学 习 写作 议 论 文 为例
在（ 苏教版 ） 《 唐宋八大家散文选读》 中， 苏轼的《 留 侯论》 是一篇结构明晰的议论文。 具体结构如下 ： 第一部分 ： 第１ 段， 立论 ， 古之豪杰之士过人之节
在“ 忍” 。 为下文 论说 张 良奠定 理论 基础 。 第二部分 ： 第２ — ４段 。 论 说 张 良能够 “ 忍小 忿 而 就