基于CDIO模式下的产品设计课程群建设研究
基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式研究与实践
基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式研究与实践1. 引言1.1 研究背景设计类课程在高等教育中占据重要地位，旨在培养学生的创新能力和实践能力。
传统的设计类课程教学模式存在诸多问题，如理论与实践脱节、学生主体性不足等。
为了提高设计类课程教学的效果，需要探索新的教学模式。
工作室制是一种将理论与实践结合的教学方式，注重学生的实践能力培养和实际项目的应用。
而CDIO理念则强调学习者的核心素养，包括工程实践能力、设计能力、沟通能力和创新能力等。
将工作室制和CDIO理念结合起来，可以有效地促进学生的综合素养培养。
本文旨在通过研究和实践，探讨基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式。
通过引入这一新模式，旨在提高学生的设计能力和实践能力，使他们更好地适应未来社会的需求。
深入研究这一教学模式具有重要意义。
1.2 研究目的研究目的主要是探讨基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式，通过对该教学模式的研究和实践，旨在提高学生的设计能力、解决问题的能力和团队协作能力，培养学生的创新意识和实践能力，从而更好地适应未来社会的需求和挑战。
通过对实际案例的分析和探讨，总结出该教学模式的优势和特点，为设计类课程的教学改革提供参考和借鉴。
本研究还旨在为教育教学理论和实践提供新的思路和方法，推动高等教育教学质量的不断提升。
通过本研究的开展，可以进一步完善基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式，为培养具有国际竞争力的设计类人才做出积极贡献。
1.3 研究意义设计类课程教学模式的研究与实践对于提升教学质量、培养学生创新能力和实践能力具有重要的意义。
基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式可以有效地整合理论与实践，使学生在实际项目中获得更丰富的经验和技能。
通过研究这一教学模式，可以为设计类专业的教学改革提供有益的参考。
基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式也可以促进学生的综合素质提升，培养学生具备团队合作、沟通协调、创新思维等能力，更好地适应未来社会和市场的需求。
CDIO理念下软件工程专业课程群建设探索
则 ，黑 龙 江 科 技 学 院 对 软 件 工 程 专 业 课 程 体 系 进 行 了 课 程 群 的
计 算 方 法 软 件 项 目管 理
工程 。黑龙 江科 技学院认识 到其软件工 程 专业与 国 内同类 院校 存在 较 大差距 ， 因而批 准确 立软件工 程专业 为 Ｃ Ｉ Ｄ Ｏ试 点专业 ，软件工 程专业课程群 建设则是
细规 划 ， 以某 个 或 多 个 方 面 知 识 来 确 定
【 文献编码 】 ｏ１． ６／ｉ ． ５— ｄｉ０ ９９ ．ｎ ４０ ： ３ ｊｓ ０ ｓ
９ ８ （ ） ０ １０ ．１ ８ ９ Ｃ ． １ ．１０ ６ ２
当前 ， 高等院校软件工程专业 的课 程
建 设 都 是基 于 单 科设 置 ， 个 课 程 之 间 的 各 知 识存 在 一 定 的 重复 ， 贯 的 知 识 点不 能 连
有效地相互联系 ， 教师固守传 统一 维的教 学 模式 ， 致 学 生 对 所 学课 程 往往 是 知 所 导 学不知所用 ， 加之企业对软件 工程专业毕
大型软件项 目。 可见 ， 这三个课程群建设
之 间 存 在 必 然 的 联 系 ，学 生 在 不 同 的知 识 层 次 上 要 达 到相 应 的 目标 。
需 求 为 导 向 ， 立 基 础 理 论 扎 实 、 新 确 创
（ ） 一 确立课程群 的培养 目标 。课程
群建 设的首要任务 是要 确立各个课 程群 的培养 目标 ，如果 一个 课程群没有 长远
的 培 养 目标 ，课 程 群 建 设 必 然 会 失 去 意
的 软 件 工 程 专 业 课 程 群 建 设 思 想 ，并 阐 述 了课 程 群 的 划 分 原 则 以及 课 程 群 建 设
基于CDIO的计算机程序设计课程的建设
的课程 ， 实验教学环境是其中一个重要的环节 ， 实验教学 的效
由于以往程序设计课程类教学存 在着诸 多问题 ， Ｃ Ｉ 而 ＤＯ 又是当下解决程序设计课程类的最佳 方案 ， 那么什么是 Ｃ Ｉ ＤＯ 工程教育？Ｃ Ｉ Ｄ Ｏ教学模式有哪些好处 ， 如何对计算机程序设 计课程实行 Ｃ Ｉ ＤＯ模式将成 为当下最重要 的问题 。
ＣＩ Ｄ Ｏ工程教育模式 。 Ｃ Ｉ 而 Ｄ Ｏ的核心在 于根据工程行业对学
生知识 ， 能力和素质 的要 去 ， 以工程设计 为向导 ， 以项 目训练
考试采取单一的笔试考试 ， 考试 的内容偏重于知识性 ， 记忆性 的题 目， 并没有 真正达 到考核学生实践技能 的目的。 由于一直 是 以个体学生为主 ，导致学生忽视了最重要 的团队精神 的养
２ ＣＤ Ｏ 工程教 育 Ｉ
摘
４６０ ） ７ ０ ຫໍສະໝຸດ 要： 文章基 于 Ｃ Ｉ 学模式 的框 架 ， 出了程序设计类课程新 的案例的设计原 则 ， Ｄ Ｏ教 提 从而激发 学生学 习的主
动性与训练学生的训练思维 ， 有利 于学生积 累必要 的开发 经验 ， 而使 学生能够更快的去适应社会 。 从 关键词 ：Ｄ Ｏ； Ｃ Ｉ 工程教 育； 学改革 教
过于单一 。而且 在实验做完后 ， 往往有学 生拷贝源码成 ｗ ｒ ｏｄ 形式 ， 直接 交到 ＦＴ中 ， Ｉ 忽视 了实验报告的撰写。 最后 ， 统的 传
要求 高校对 已有 的高等教育教学模式进行改革 ，从而培养 出 更 多优秀的人才来适应社会需求 。从 ２ ０ 年 起 ， ００ 国际上 四所 前沿 的大学合作 开发 了新 型 的教 育模式 ，这种 模式就 称 为
基于CDIO工程理念项目化课程体系构建论文
基于CDIO工程理念的项目化课程体系构建摘要：cdio教学模式是培养学生工程能力、个人素质和团队精神的有效手段。
结合油气储运工程专业的现状，研究了基于cdio 理念的项目化课程体系的构建过程。
设计了以长输管道设计为一级项目，包括站场设计、泵房设计的二级项目，以及六个三级项目的项目化课程体系。
实施过程证明，该课程体系在学生工程能力培养方面，具有一定的作用。
同时提出了教学改革过程中的主要问题，为本专业工程人才的培养积累了一定的经验。
关键词：cdio；教学改革；油气储运；工程设计；项目化课程体系【中图分类号】g642.3一、概述油气储运工程专业主要培养在石油、天然气储存和运输及相关领域从事设计、生产、施工和技术管理的复合型人才，具有较强的工程特色。
专业是教育部公布的全国就业较好的10个”绿牌”专业之一，同时，受益于近年来石油石化行业的高速发展，国内外油气储运行业发展势头强劲，对专业人才的需求数量大幅提升，给学生的综合素质也提出了更高的要求。
专业自2002年开设以来，在各个方面均取得了长足进步，毕业生就业率、就业质量均呈逐年上升态势，从用人单位的反馈信息来看，本专业毕业生具有扎实的专业基础理论，也能综合利用专业知识解决工作中的碰到的问题，但是也存在着实践经验较少，动手能力欠缺的问题，这与专业实验实习条件、师资队伍构成（工程背景较少）等有一定关系，但是也反应了教学过程中的问题所在。
cdio代表构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）和运作（operate），它以工程项目载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机衔接的方式完成工程项目，达到掌握理论知识的目的。
cdio培养大纲将工科学生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。
因此，开展cdio教学改革试点，培养学生工程能力，是解决该问题的最好的办法。
基于CDIO的“机械设计课程群”教学改革与实践
作为我 国高等教育 的主要工程教育专业 ，尤 其需要 引 入Ｃ ＩＩ 程教育模式 。“ ＤＯ 机械设计课 程群 ” 担负着培养 学生机械设计 能力 的重要任务 ，按课程 群 中的课程地 位 ， 以分 为基础设计 类课 程 、 业设计类 课程 、 可 专 现代 设计类课程 ， 每类课 程包含若干具体课 程 。“ 机械设计
基础 。
［ 李琼 芳． ２ 】 微生物 学实验教 学与提 高学生 实验技能 的改革Ｕ． ］
科 技 信 息 ，０９ （４ ：１ ． ２ ０ ，１ ）６ ２ ，
［ 汪金 莲 金 萍 ， 玮． ３ 】 钱 构建微生物 学 实验模块 式课 程体 系的 探 索卟 中国科技信息 ，０ ９ （ ２ ：２ ． ２ ０ ，２ ）１３ ［ 龙 中儿 ， ４ 】 黄运红 ， 学琴 ． 付 高校微 生物学 实验课考核 内容和
计类课程对创新设计 能力 的培养起着 决定作用 ，因此 我们在广泛调研 和充分 论证 的基础上 ，决 定将机械设 计类相关课程综合起来 考虑 。课程群 以项 目设计为 主 线 ， 穿于整个 本科 教学 阶段 ， 学生得 到项 目构思 、 贯 使 设计 、 实现 、 运作（ Ｄ Ｏ） Ｃ Ｉ 等方面 的整体训 练。课程群 的
【 探索与实践 】
基于Ｃ Ｏ的“ ＤＩ 机械设计课程群” 教学改革 与实践
（ 山东科技大学 陈 波， 张建 中 泰山科技学 院机 电工程系 ， 山东 泰安 ２ １０ ） ７ ０ ０
摘要 ： 文章提 出了‘ ‘ 机械设计课 程群 ” 的课程体 系， 同时探 索 了围绕“ 一个 中心 、 两个基本能力” 即以机电产品 ，
程， 在教育部组织实施 的“ 向２世 纪教学 内容 和课 程 面 ｌ 体系改革计划” 专 门提 出了该 系列课 的课 程体系改 中， 革 ，其 改革的总体 目标是培养 学生的综合设 计能力和 创新能力 。 根据对当前用人情况 的分析 ， 我们认为机械 专业教学改革迫切需要加强创 新能力和创新 意识 的培 养， 创新设计能力是机械类专 业的核心能力 ， 而机械设
基于CDIO工程教育模式的课程改革与实践
基于CDIO工程教育模式的课程改革与实践随着社会的不断发展和科技的不断进步，工程教育也面临着日益严峻的挑战。
传统的工程教育模式在满足人才培养需求方面存在一定的不足，因此需要不断进行改革与创新。
CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）工程教育模式应运而生，引领着工程教育的革新浪潮。
本文将以CDIO工程教育模式为基础，探讨工程教育的课程改革与实践。
一、CDIO工程教育模式简介CDIO工程教育模式是由马萨诸塞理工学院（MIT）于2000年提出的一种工程教育新范式。
CDIO模式以学生为中心，将学习、实践、创新、协作等要素有机结合，使学生在学习工程知识和技能的培养解决问题、团队合作、创新和实践能力。
CDIO模式主要包括四个阶段：概念与思考（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运营（Operate）。
这一模式将工程教育从重视知识传授转变为培养学生的创新能力和实践能力，充分符合当今社会和企业对工程人才的需求。
1. 课程目标的明确CDIO模式强调学生的综合素质和实践能力的培养，因此需要将课程目标从单纯的知识传授转变为学生能力的培养。
在课程改革中，可以根据CDIO模式的理念和原则重新设计课程目标，重点强调学生在概念、设计、实施和运营各个阶段的能力培养。
还可以结合社会和企业对工程人才的需求，确定专业人才培养目标，使课程设计更加贴合社会需求。
2. 课程内容的更新和丰富CDIO模式强调学生的实践能力和创新能力的培养，因此需要注重课程内容的更新和丰富。
在课程改革中，可以引入一些实际工程项目，让学生在项目实践中学习知识，培养实践能力和协作能力。
还可以增加一些创新性的课程内容，引导学生进行创新性思维和实践，培养创新能力。
3. 教学方法的改进CDIO模式强调学生为中心的教学理念，因此需要改进教学方法，实现教师和学生的互动。
在课程改革中，可以采用问题驱动、项目驱动、团队合作等多种教学方法，激发学生的学习热情和创新能力。
基于CDIO模式的程序设计基础课程群建设
基于CDIO模式的程序设计基础课程群建设CDIO是Conceive, Design, Implement, Operate的缩写，即构想、设计、实现、运营。
在教育领域中，CDIO模式被广泛运用于课程设计、教学理念和教学质量管理等方面。
针对程序设计基础课程的CDIO模式建设可分为以下几个方面。
一、Conceive：构想首先，在程序设计基础课程的CDIO模式建设中，必须有一个具体的构想，即明确课程目标、教学内容和教学方法。
通过CDIO模式的构想，可以确保课程与市场需求和学生学习需要相符。
构想时，应根据教育部的《计算机类专业人才培养方案》和国内外的课程标准，明确该课程的培养目标和定位，以此为基础，设计相应的教学内容和教学计划。
二、Design：设计在程序设计基础课程CDIO模式的设计中，需要考虑教学内容、教学方法和教学评价等方面。
针对教学内容，应结合CDIO理念，注重学生的实践能力和实际应用能力，同时还可以加入一些案例分析、智能化算法设计等内容，以提高学生的知识水平和理解能力。
在教学方法方面，应采用灵活多样的教学方法，如讲解、演示、互动、课程设计和项目实践等，让学生在掌握知识的同时，培养实际操作能力和批判思维。
而教学评价则应从过程评价和结果评价两个方面来考虑，分别对学生的课堂表现和作业成绩等进行评估，以检测课程教学效果。
三、Implement：实现在程序设计基础课程CDIO模式的实现中，要注重实际效果，采用具体的教学方法和操作手段，对设计好的教学内容进行实际操作和演示。
例如，可以采用虚拟实验室、在线程序演示等手段，让学生通过自主学习和自我探究，加深对所学知识的理解和掌握程度，进而培养实际应用能力。
四、Operate：运营在程序设计基础课程CDIO模式的运营中，需要考虑课程的持续性和可持续性。
其中，持续性主要指教学过程的不断完善和更新，不断适应市场需求和学生的学习需求，同时也可以与其他相关课程形成相互补充，形成完整的教学体系。
基于CDIO的电类基础课程群实践教学体系构建与实施
基于CDIO的电类基础课程群实践教学体系构建与实施1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的飞速发展和科技的不断进步，电子科学技术逐渐成为人们生活和工作中不可或缺的一部分。
电类基础课程在工程教育中具有重要的地位，对学生的综合素质和专业能力的培养起着至关重要的作用。
然而，传统的理论教学模式难以满足当前社会对电子工程人才的需求，如何提升电类基础课程的教学质量和实践能力成为当前的研究热点。
在这样的背景下，CDIO工程教育模式应运而生。
CDIO模式以“概念设计、设计实施、操作与评估”为核心要素，强调学生通过实践来掌握知识和技能，培养他们的工程创新能力和实践能力。
因此，基于CDIO模式的电类基础课程群实践教学体系构建和实施显得尤为重要。
开展基于CDIO的实践教学，可以有效提高学生的动手能力和解决问题的能力，培养学生的创新意识和团队协作能力，为电子工程人才的培养奠定良好的基础。
1.2 研究目的本研究的目的是通过构建基于CDIO的电类基础课程群实践教学体系，探索如何提高学生的工程实践能力和创新能力。
具体来说，研究目的包括以下几个方面：1. 分析现有电类基础课程群实践教学存在的问题和不足，为进一步优化教学体系提供参考和依据；2. 探讨CDIO工程教育模式在电类基础课程群实践教学中的应用效果，验证其在提升学生实践能力和创新能力方面的作用；3. 通过实施过程分析和教学效果评估，总结出有效的教学方法和经验，为类似课程的教学改进提供借鉴；4. 通过实践案例分享，展示基于CDIO的电类基础课程群实践教学体系的实际应用效果，为教学实践提供具体案例参考。
通过以上研究目的的达成，希望能够为电类基础课程群实践教学体系的建设和实施提供理论支持和实践指导，促进学生的综合能力提升和创新能力培养，推动工程教育的发展和提高教学质量。
1.3 研究意义电类基础课程群的实践教学体系构建与实施对于培养学生的工程实践能力和创新能力具有重要意义。
通过实践教学可以促进学生将所学理论知识与实际工程实践相结合，加深对知识的理解和掌握。
基于cdio理念的数据库课程的教学改革与探索
基于cdio理念的数据库课程的教学改革与探索
CDIO（Conceive, Design, Implement, Operate）是一种工程教
育模式，强调学生应该具备从概念到设计、实现和操作的全面能力。
在数据库课程中，CDIO思想可体现为以下几个方面：
1. 课程设计：在课程设计阶段，需要关注数据库系统的整体架构和实际应用场景，通过实际项目案例和实践活动来激发学生的创新能力和实际能力。
2. 实验教学：在实验教学中，教师应该尽可能地模拟真实场景，让学生实际操作并理解基本原理。
通过设计和实现具体的数据库，培养学生的综合能力和创新意识。
3. 评估方式：在评估方式上，需要将学生的实践能力和创新能力等考核内容包含在内，并强调学生在课程学习中的具体表现，例如项目设计、代码质量、解决问题的能力等。
4. 实践课程：增加实践课程并将课程实践与理论相结合，这有助于减少学生在从校园到实际工作的过渡过程中的不适应感，同时也能丰富课程内容。
综合上述，基于CDIO思路，数据库课程应该具备多方面的实践性内容，着重培养学生的实际能力和综合能力，以适应当今信息化时代的企业需求。
基于CDIO教育模式的产品设计专业课程建设策略
基于CDIO教育模式的产品设计专业课程建设策略2.1学习借鉴CDlO教育模式CDIO教育模式经过近二十年的发展，探索出许多丰富的成功经验。
首先，明确产品设计是一门艺术与技术交叉、感性与理性相结合的边缘学科，应该打破应用艺术与纯艺术之间的壁垒，实现艺术与科技的新统一;同时，要强调理论和实践的紧密结合，树立专业设计课程与实践课程并重的教学理念，培养具有扎实基础知识与设计能力的设计师。
其次，注重培养学生设计表达的能力，设置产品速写、设计草图、产品设计快速表现、产品设计表现技法等多种形式的手绘课程, 以及计算机辅助产品设计、产品模型制作等三维训练课程，大大提高学生的动手操作能力。
第三，将设计项目带入课堂，以此来整合学科知识，让学生在设计中探讨设计方法，了解材料工艺与加工流程，在解决问题的过程中锻炼实践能力、自学能力、交流能力和创新能力。
2.2组建产品设计专业课程群产品设计专业需要依托设计学科、机械学科的教学资源，突出科技与艺术的交叉融合，突出以创新为中心、“艺”与“工”相结合，实施基础教学与专业教学并行、理论教学与实践教学并行、课堂教学与项目教学并行的培养思路B］。
积极打开学科前沿窗口，打造符合地方经济发展需要的卓越的产品设计专业设计师的教学模式。
以齐鲁工业大学产品设计专业为例，在满足产品设计专业人才培养目标的前提下，将课程按相互关联度分为造型艺术、设计基础、表达基础、工程基础、设计理论、专业设计、实践教学等多个课程群。
其中，表达基础课程群主要针对学生创意思维的表现，设置了设计草图、产品设计手绘技法、计算机辅助产品设计、产品模型制作等课程，借以训练学生的手绘、软件和立体模型制作能力;专业设计课程群分为家居生活用品设计和交通工具设计两个方向，由学生根据自己的兴趣爱好自由选择组班上课。
在学时安排上要结合实际需要进行系统整合，重点提高学生的手绘表现能力、计算机软件操作能力、模型制作能力、设计思维创造能力、设计交流表达能力等综合素质。
基于CDIO理念的《软件工程》课程建设研究
（ 海军 航 空 工 程 学 院 计 算 机 教 研 室 ， 烟台 ２ ６ ４ ０ ０ ０ ）
摘要 ：
为实现面向能力的人才培养， 在 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ工程教育理论 的指导 下， 从《 软件工程》 的工 程性 特点着手 ， 讨论如何 全面实施
Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ人才培 养理念 ． 以Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ能 力 培 养 大 纲 为 依 据 ， 以Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 的人 才 培 养 模 式 指 导 课 程 建 设 。 建 立 理 论 与 实 践 相 结
Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ工 程教育 模式 是近 年来 国际工程 教育 改革
的最新成果， 由美 国麻 省 理 工 学 院 、 瑞典皇家工学 院 、 瑞 典 查 尔 摩 斯 工 业 大 学 和瑞 典 林 雪 平 大 学 共 同 创 立 的工 程 教育模式［ ２ － ３ ］ 以 项 目研 发 到 产 品运 行 的 生 命 周 期 为
人： 组 织 教学 指 导 委 员 会 审 议 。实施 过程 公 布 实 践 教 学 方案 ． 按实 践教学计 划执行各 实践环节： 由 教 学 管 理 部
生 的工 程 推 理 和 解决 问题 能力 ●通 过 书 写 各 种 工 程 报 告 提 高 探 寻 知 识 的 能 力 给 学 生 以模 板 ．让 学 生 了解 实 际 开 发 文 档 在 开 发 中 的 重 要 作 用 ●在 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ实 践 环 节 基 础 上 强 调 课 堂 讲 授 、讨 论 、
教 学 医地
／
文章编号 ： １ ０ ０ ７ — １ ４ ２ ３ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ ０ ４ ９ — ０ ３
Ｄ ＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ６ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ７ — １ ４ ２ ３ ． ２ ０ １ ４ ． ０ １ ． ０ １ １
基于CDIO的项目化课程体系构建
基于CDIO的项目化课程体系构建作者：张军翠等来源：《中小企业管理与科技·上旬刊》 2014年第11期张军翠1 王立成2 （1.河北工业职业技术学院；2.河北科技大学）摘要本文介绍了机械设计与制造专业基于CDIO 的项目化课程体系构建。
根据培养目标，开发了3 个层次的项目，一级项目为包含本专业主要核心课程和能力要求的项目；二级项目为包含一组相关核心课程、能力要求的项目；三级项目为单门课程内为增强该门课程能力与理解而设的项目。
整个课程体系以一级项目“风能推料机的设计与制造”为主线，4 个二级项目为支撑，9 个三级项目为基础，将课程教育同专业认识统一起来，从而提高学生的工程创新能力和综合素质。
关键词 CDIO 课程体系项目设计CDIO 工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。
从2000 年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000 万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了CDIO 工程教育理念，并成立了以CDIO 命名的国际合作组织。
CDIO 代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，它是一种以项目为引导的工程教育模式。
1 CDIO 的项目划分根据CDIO 以项目为引导的工程教育模式，把CDIO项目按规模和范围划分为三级。
一级为包含本专业主要核心课程和能力要求的项目。
每个专业至少有一个一级项目，学生分成团队5-8 个人，从方案设计、结构设计、零部件制造、装配调试到运行，经历CDIO 的整个过程。
二级项目是基于课程群的，每个课程群都有一个项目，这些项目相当于综合性的课程设计，把相关联的课程知识有机地结合起来，使学生学习到有机和关联的知识群而不是孤立的知识点。
CDIO模式下产品设计专业课程体系的构建与实践
设计教育106摘要：为了实现专业教育对创新型应用人才的培养需求。
分析了在高校产品设计专业课程体系中借鉴并推行CDIO 成功教育模式的可行性，并以浙江农林大学暨阳学院为例，从设计原则、专业主干课程体系、课程群、分层次实践体系的设置等多个角度探索了我校基于CDIO理念的产品设计专业的课程体系的建设思路。
提出了CDIO模式下产品设计专业课程体系的建设策略并进行了实践，取得了一定的效果。
关键词：CDIO模式 产品设计专业 课程体系 构建 实践中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-0069（2022）06-0106-03Abstract：In order to realize the demand of professional education for the cultivation of innovative applied talents. This paper analyzes the feasibility of using CDIO successful education model for reference in the curriculum system of product design major in Colleges and universities，and takes Jiyang College of Zhejiang agriculture and Forestry University as an example to explore the construction ideas of the curriculum system of product design major based on CDIO concept in our university from the perspectives of design principles，major curriculum system，curriculum group，and hierarchical practice system. This paper puts forward the construction strategy of product design curriculum system under CDIO mode，and carries out the practice，which has achieved certain results.Keywords：CDIO model Product specialty Curriculum system Construction Practice浙江农林大学暨阳学院 唐彩云 李源枫* 赵林红引言作为实践性较强的产品设计专业，传统的教学模式侧重于理论教育，实践教学环节比较薄弱，已适应不了当今社会发展的需求，急需借鉴新的成功教育模式，培养适应市场需求的专业设计人才。
基于CDIO的课程教学实施改革与研究——以《数据库原理与应用》课程为例
基 于ＣＤＩ Ｏ的课程教 学实施改革与研 究
以《 数据库原理 与应用 》课程为例
彭文惠
（ 阳江职业技术学院 计算机科学系，广东 阳江 ５ ２ ９ ５ ０ ０）
本文 以 《 数据库原理与应用 》课程为基础 ，进行 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 工程教学模 式教学方案的实施研究 。 《 数据 库原理 与应用 》课程是本院计算机应 用 、电子商务 、现代教 育技术 、网络技术等计算机相关专业的专业必 修课程 。在网站设计制作 、管理信息系统开发 、网站管理与维护等课 程体系 中，是培养学生网络编程与操 作维护 能力 的重要课程 。但在传 统的教学模式 中，单纯从理论角度讲 述了数据库系统 的原理和操作及 命令语法形式 ，学生反馈意见感觉内容枯燥 、知识难 于理解 ，并普遍 存在难 以将所学知识灵活运用到实际项 目中的问题 。本文尝试在数据 库原理与应用课程 的课堂教学中 ，改变传统教学模式 ，引进基于Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 的教学模式 ，将实际项 目贯穿到整个 学期教学 ， 大大加强 了学生的实
学生以小组的形式在指 导老师 的引导下完成专业知识学习和技能 训练 ，强调学 习最终 目的是能独立完成数据库建设与管理等岗位能力 的构建 出发 ，在这样 的学习环境中 ， 课 堂教学从如何创设有利于学生 能力构 建情境开始 ，紧紧 围绕 岗位能力构 建这个 中心而展开 。每项 工作任务完成后 ，由各小组提交一份完整的实验报告和完整的工作文 档。 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 教学模式 以工程项 目为载体 ，让学 生主动参与实践 ，达到 “ 做中学” ， “ 学 中做 ”的过程 岗位情景 学习 ， 从原来 的课堂教学转 化为现实工程项 目 实施过程具体工作组织 、 设计 、实施 、检验的动态 与尝试教学 ， 使学生从原来 的被动学习转化为主动学 习、从原来课本 学习转化为解决实 际工程项 目 问题学习 ，提高了学生 的学 习兴趣 ，培 养了学生职业行为能力 ，从而达到相关职业岗位技 能和职业行为能力 的培养 目标。 课程教学组织过程中结合实际学生人数 、课程 的发展情况 ，对班 级学生进行 分组 ，以组为单位形成小团队认领任务 ， 规定每组 同学必 行为能 力的培 养。以图书信息管理系统项 目为例， Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 教学模式实施步骤如下 ： （ １ ） 拿到任务 、通过现场体验及调查总结 ， 进行可行性探讨及需
基于CDIO的《数据库原理及应用》课程群能力培养目标体系构建
求 。因此 笔者 引入 Ｃ Ｉ 的 工 程 教育 理 念 ， 讨 论 ＤＯ 来 课程 群 的 目标 体系 。 ］
门课程 的教 学 目标 体 现 于其 教 学 大 纲 中 ， 教 学 大 而 纲专 注 于知 识 体 系 的构 建 ［ ， 力 培养 仅 仅 在 培 养 ３能 ］
目标描 述 中“ 蜻蜓 点水 ” 根 本 不 成 体 系 。虽 然 能 力 ， 的形 成是在 知识 吸 收 的基 础 之 上 ， 如 果 一 味 强 调 但 知识 点的构 建 ， 而忽 视知识 向能力转 化 的过程 ， 很难 使学 生的 自主性 、 造性 、 习能力及 适应 能力 得 到 创 学
Ａｂｓｒ ｃ ： ｔｒａ ａｙ ｉｇ ｔｅｐ ｏ ｌｍ ｃ ｕ ｒｄｉ ｈ ｅ ｃ ｉｇｓ ｓｅ ｏ ｛ ｔｂ ｓ ｈ ｏ ｙａ ｄａ ｐｉａｉｎ） ｕｒｃ ｌｍ ｒ ｕ ｔａ ｔ Ａｆｅ ｎ ｌｚｎ ｈ ｒｂｅ ｏ ｃ ｒｅ ｎｔ ｅｔａ ｈｎ ｙ ｔｍ ｆ Ｄａａ ａｅｔ ｅ ｒ ｎ ｐ ｌ ｔ ）ｃ ｒｉｕｕ ｇ ｏ ｐ． ｃ ｏ
第 ２ 卷第 ２ ９ 期
２１ ０ ２年 ３月
河 北 工 业 科 技
Ｈｅ ｅ Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｎ ｕ ｔｉｌＳ ｉｎ ｅａ ｄ Ｔｅ ｈ ｏｏ ｙ ｂ ｉ ｏ ｒａ ｆＩ ｄ ｓｒ ｃｅ ｃ ｎ ｃ ｎ ｌｇ ａ
Ｖｏ ． ９ Ｎｏ ２ １２ ． ．
Ｍ ｆ ．２ ２ ｉ ｒ Ｏ１
充分 的发展 。
２ Ｃ Ｉ 的教 育理 念 ＤＯ
Ｃ Ｏ（构思 ｃｎ ｅｖ 、 ＤＩ ｏ ｃｉｅ 设计 ｄ ｓ ｎ 实施 ｉ ｌ— ｅｉ 、 ｇ ｍｐｅ
ｍｅ ｔ和运行 ｏ ｅａｅ 简 称 Ｃ Ｉ 工 程教 育 模 式 是 ｎ ｐ ｒ ｔ， Ｄ Ｏ） 近 年来 国际工 程 教育 改革 的最新 成 果 。 自 ２ ０ ０ ０年 起， 由美 国麻省 理工 学 院 、 瑞典 皇家 工学 院和瑞典 林
基于CDIO理念构建探究式项目教学——以模具制造工程为例
Ｎａｊａ ｓｔｔ ｆｅｈ ｏｏ ｙＮａｊ ｇ ２ ｌ６ ， ｈｎ ｎｈｇｉ ｔｕｅ ｔｃｎ ｌｇ ， ｎｉ ， １ １７ Ｃ ｉａ ｎｉ ｏ ｎ
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ＳＳＮ１ ７２ １ ８ ６ ． ４３ ＣＮ１ － ９ Ｔ ４９ ４／ １
中国 观代赫 装 备
２ １期 ０第第３ 总年 ５期 １ ３ １ ２
基于Ｃ Ｉ 理念构建探 究式项 目教 学 ＤＯ
以模具 制造 工程 为例
侯军 明 丁 文政 汪木 兰
南京工 程学 院 江苏南京 ２ １６ １１７
究 其 原 因主 要 是 由于 以下 几 个 方 面 造 成 ：现 在 大
图ｌ 塑料模 总 装三 维 图
每副 塑料 模具 通常 是 由多个 零件 总装 而成 ，在 实际的项 目实施过程 中，可 以对学 生进行分组 ，进行 零件分配 。加工完成 后，各 组对整 副模具进行总体装
基于CDIO模式的课程教学设计与实践
｝ 基 金 项 目：陕西 省 教育 厅 ２ ０ １ ４ 年 科 学研 究 专项 项 目 （ 项 目编 号 ：１ ４ Ｊ Ｋ ２ １ ５ ０ ）； 西北 工业 大 学 明德学 院 自选 科研 课题 资助 “ 社 会 网络 数 据挖 掘 技术研 究 ” 。 作者 ： 董洋 溢 、崔岩 、张 淑丽 、陈 世亮 ， 西北 工业 大学 明德 学 院 （ ７ １ ０ １ ２ ４ ）。
整 并增 加 了部分 能力 指标 ，构建 了 Ｔ Ｏ Ｐ Ｃ Ａ Ｒ Ｅ Ｓ — Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ能力 指
标体系 。
开 发 ”课 程 教学 实践 改 革为 例 ，培养 学 生 的 知识 、 能力 、素 质 全 面协 调 发展 ，将理 论 教学 与实 践教 学 进行 一体 化设 计 ， 以项
目案例 为 驱 动 ，设置 专 业课 程体 系 ，细 化课 程 项 目知 识 导 图，
提高和完善 岗位体 能与身体练 习情境教 学。
院校建设计划 ” 实施 工作的通 知 ［ Ｅ Ｂ ／ Ｏ Ｌ ］ ． 教高 （ ２ ０ １ ０ ） ８ 号．
ｈ ｔ ｔ ｐ： ／ ／ ｗｗｗ． ｍｏ ｅ ． ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ ／ ｐ ｕ ｂ ｌ ｉ ｃ ｉｌ ｆ ｅ ｓ ／ ｂ ｕ ｓ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ ／ ｈ ｔ ｍｌ ｉｌ ｆ ｅ ｓ ／ ｍｏ ｅ ／ ｓ ３ ８ ７ ６ ／ ２ ０ １ ０ ０ ８ ／ ９ ３ ８ ９ １ ． ｈ ｔ ｍ１ ．
在ｃ Ｄ ｌ ０模 式下的软件工 程专业人才培 养要 求 １ ）具有较系统地 掌握 本专业领域 的理论 基础 知识 （ 主 要 包括 计算机 原理 、程 序设 计、软件 工程 、网络技 术、软 ２ ）具 有本专业必 需的文献 检索能力 、计算机 软硬 件操 作等基本技 能，以及 较好 的软件开 发和 外语应用 能力 。 ３ ）具有 本专业领域 内所必 需的专业知识 ，对本学科 前 沿 及发展趋 势有 一定 的 了解 ；并具有 较强 的 自学能力 、技 术创新和产 品创新 的意识和较 高的综合素质 。 ４ ）具 有终身学 习能力 以及 运用现代信息技术 获取相关 信息和新技术 、新知识 的能力 。
CDIO项目式教学研究与设计
CDIO项目式教学研究与设计CDIO项目式教学是一种基于工程教育的教学方法，该教学方法主要致力于培养学生的实践能力、解决问题能力和创新能力，以满足现代工业对人才的需求。
CDIO项目式教学让学生通过参与真实的项目、面对实际的问题、解决实际的难题，逐渐实践并掌握相关知识、技能和工具。
本文将着重探讨CDIO项目式教学的研究与设计。
一、CDIO项目式教学的实施过程CDIO项目式教学是一种交叉学科的教学方法，在实施过程中需要遵循以下步骤：1. 需求分析和需求规划CDIO项目式教学的第一步是确定项目的需求，通过市场调研和分析，了解行业对于相关人才的需求，从而制定合理的需求规划。
2. 课程设计和项目分析在了解需求之后，需要根据课程特点和实际项目需求设计课程，并进行项目的分析，明确实践目标和评估标准。
3. 团队合作和实现计划在课程的实施过程中，需要通过团队合作实现任务，根据实现计划的要求，合理分配任务，明确实现步骤。
4. 实施和总结在实施过程中，需要及时掌握进度和质量情况，对关键点进行分析和总结，并及时反馈进行调整。
以上几个步骤将有助于CDIO项目式教学的成功实施，培养学生的实践能力、解决问题能力和创新能力。
CDIO项目式教学方法旨在通过让学生参与真实的项目，培养他们的解决问题能力、实践操作能力、创新能力和团队协作能力。
为了实现这一宏伟目标，教师在课程设计中需要注意以下几个方面：1. 根据人才的需求制定课程目标采用CDIO项目式教学方法，需要采用需求驱动的教育模式，根据市场对人才的需求定义课程目标，以确保教学的实效性，使教学内容和质量符合当前的企业和市场的需求要求。
2. 开设跨学科的课程CDIO项目式教学强调跨学科的教学，在设计课程时应尽可能寻找类似的跨领域合作，以出现没有课程的领域。
3. 推行模块化教学模式CDIO项目式教学中，在课程设计中加入理论和实践相结合的模块化方法，有效提高学生的教学效果。
该教学模式将理论和实践相结合，让学生可以集中自己的精力进行操作，建立一个自主学习框架。
基于CDIO理念的工程训练课程建设
商贸教育现代商贸工业２０２０年第３４期１４６㊀㊀基金项目:内蒙古工业大学高等教育教学改革项目 基于C D I O 理念的工程训练选修课程建设 (批准号２０１８２５８); 新工科 背景下工程训练人才培养模式改革与研究(批准号２０１８１０９).作者简介:王景磊(１９８５－),男,辽宁铁岭人,硕士,内蒙古工业大学讲师,研究方向为新材料精密与特种加工技术㊁工程训练教学与管理;王清华(１９７５－),男,内蒙古赤峰人,硕士,内蒙古工业大学能动学院副院长,讲师,研究方向为热能与动力工程;臧琛(１９８２－),女,内蒙古呼伦贝尔人,博士,高级实验师,内蒙古工业大学教师,研究方向为控制理论;王凤坤(１９５９－),男,辽宁铁岭人,内蒙古工业大学工程师,研究方向为机械制造工艺.基于C D I O 理念的工程训练课程建设王景磊１㊀王清华２㊀臧㊀琛２㊀王凤坤１(１．内蒙古工业大学工程训练教学部,内蒙古呼和浩特０１００５１;２．内蒙古工业大学能动学院,内蒙古呼和浩特０１００５１)摘㊀要:为了提升工程训练的办学层次和育人质量,建设基于C D I O 理念的工程训练课程是必要且可行的.课程建设以教学设计和教学组织为核心内容,以师资力量㊁学生学识基础和教学案例与物料供应为基础支撑条件,以竞赛和项目联合为扩展和延伸.在以C D I O 理念为指导思想的工程训练中,教师成为导师与技术顾问,以工程师的工作模式培养学生的工程素养;学生在做中学,以合作分工的形式完成以工业产品的设计和制造为主要内容的综合性学习和训练,实现理论知识与实践技能的有机结合.关键词:工程训练;课程建设;C D I O ;工程教育中图分类号:G ４㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀d o i :１０．１９３１１/j．c n k i ．１６７２Ｇ３１９８．２０２０．３４．０６６０㊀引言工程训练是工程教育的重要实践环节,它担负着培养学生工程素养,启发学生创新意识的重要职能.工程训练涵盖的知识面广泛,系统性与综合性较强,其理论与实践相结合的鲜明特点决定了它在工程教育体系中发挥着其他理论与实验课程无法替代的独特作用.工程训练脱胎于金工实习,长期以来,工程训练一直延续着 师傅教,徒弟学 的教学模式,学生学习的过程主要是重复教师的操作方法和步骤,缺乏自主思考和创造.这种教学模式注重对学生进行技能训练,其弊端显而易见,教师的劳动强度大且精神高度紧张,学生进行被动学习而非主动解决问题,收获十分有限.这种教学模式适合于培养技术工人而非工程师,这与本科工程教育的人才培养目标存在着较大的差距.C D I O 代表构思(C o n c e i v e )㊁设计(D e s i gn )㊁实施(I m p l e m e n t )㊁运行(O p e r a t e ),它以产品研发到产品运行的生命周期为载体,让学生以主动的㊁实践的㊁课程之间有机联系的方式对工程进行系统学习.C D I O 理念以培养学生的工程技术基础知识㊁个人能力㊁人际团队能力和工程系统能力为主要目标,它强调 在做中学 ,这与工程训练的理论与实践相结合的特点高度契合.C D I O 理念为工程训练教学模式的改革和新的课程建设带来了思想启迪,以C D I O 理念为指导实施工程训练课程建设及其教学的改革和创新,以工程师的标准培养学生,使学生在设计创新㊁解决实际工程问题㊁合作分工及沟通协调等方面得到全面系统的训练和提升,这是完全必要而且可行的.目前,C D I O 理念已经被越来越多地植入和运用于一些工科理论与实验课程中,但是在工程训练中的运用尚处于探索试验阶段.１㊀课程建设的目标以C D I O 理念建设工程训练课程,目的在于提升工程训练的办学层次和育人质量,把育人目标从培养技术工人提升为培养工程师,将教学的重点定位于设计创新㊁解决实际工程问题,强调工程设计与制造的有机结合.要把学生培养成能够全面思考问题,综合运用已有理论知识解决实际工程问题,或者能够为某个工程问题提供综合性解决方案的工程师型的人才.２㊀课程的教学设计基于C D I O 理念的工程训练课程要体现理论与实践相结合的教学要求,突出 在做中学 的教学特点,实现工程设计与制造的有机结合.要以简单工业产品为载体,要求学生以合作分工的形式完成从产品功能分析㊁构件拆分㊁加工方案选择㊁零件设计与加工工艺制定㊁零件的加工制造㊁产品装配调试与功能实现㊁产品设计文件的整理到答辩陈述等环节组成的完整训练过程,每个训练环节都要贴近工程师的实际工作要求.训练流程如图１所示.图１㊀训练流程依据训练流程,以一种实用小台灯为具体案例来说明基于C D I O 理念的工程训练课程建设的教学设计.２．１㊀小台灯的功能分析台灯的照明功能由电路实现和控制,实体的安全性和稳定性则由组成台灯的零部件决定,因此,小台灯的设计与制造分为电路与实体零部件两大部分.这里着重对实体零部件进行分析.２．２㊀小台灯的构件拆分构成小台灯的实体零部件应该实现遮光㊁支撑㊁连接㊁稳定放置和美观等功能,一般包括灯罩㊁灯口㊁支撑架㊁连接柱体(灯身)㊁底座和连接螺钉等,其简单模型如图２所示,构件拆分如图３所示.图２㊀小台灯模型现代商贸工业２０２０年第３４期１４７㊀图３㊀小台灯构件拆分２．３㊀加工方案选择选择加工方案要考虑零件的材料属性㊁外形特点和尺寸精度等要求.对于灯口㊁灯身圆柱筒和螺钉等零件,其外形都具有回转表面的特征,主要起连接作用,以螺纹连接即可,这些零件的尺寸不大,但对尺寸精度有一定要求,可以采取车削加工.底座要有一定的重量以起到稳定灯身的作用,尺寸稍大,可考虑选取金属材料为加工原料,采用线切割方法下料并加工轮廓外形.底座上表面可以有装饰性的凸起花纹,由于形状较复杂,可以考虑采用数控铣削加工.支架尺寸小,其上有连接孔,可以采用钳工加工.灯罩也为薄壁零件,尺寸大,如采用切削加工方法则材料浪费较多,可以考虑采用３D 打印的方法加工.２．４㊀零件设计与加工工艺制定零件设计与加工工艺制定是训练的重点内容,考查学生联系和运用理论知识的能力.零件设计时要综合考虑被加工材料的特性㊁以何种机械结构实现零件的功能㊁加工精度㊁美观性㊁零件之间的配合等问题.制定加工工艺时要综合考虑如何安排工序㊁如何选取切削用量㊁使用什么样的机床㊁刀具与夹具,机床的实际情况以及机床操作者的操作技能和熟练程度等因素.总的原则是零件设计要简单实用可靠,加工工艺要简单合理可行,另外还要考虑加工手段的多样性和经济性.以最适合的加工方法加工每一种零件,最终要以零件图和工艺卡片或数控程序来表达设计和加工意图.各零件的造型设计如图４㊁５㊁６㊁７㊁８㊁９所示.各零件图纸如图１０㊁１１㊁１２㊁１３所示.图４㊀灯口图５㊀灯身圆柱筒㊀㊀图６㊀支架㊀图７㊀螺钉图８㊀底座图９㊀灯罩图１０㊀主圆柱筒㊁灯口㊁螺钉零件图图１１㊀底座零件图商贸教育现代商贸工业２０２０年第３４期１４８㊀㊀图１２㊀支架零件图图１３㊀灯罩零件图㊀㊀加工工艺以螺钉的车削加工为代表说明,如图１４所示.图１４㊀螺钉的车削工艺卡片２．５㊀零件的加工制造零件的加工制造是训练的重点内容,考查学生的安全意识和操作技能.在零件图与加工工艺得到工程训练教师认可之后,学生按照选定的加工方案分工种完成零件的加工.学生要严格遵守安全守则,按照加工工艺完成加工流程.教师要全程监控学生的加工情况,及时处理机床㊁刀具等安全问题,保证人与设备的安全,确保零件的加工质量.２．６㊀产品的装配调试将加工好的零件按照设计图纸进行装配,保证零件之间正确的连接关系,如出现零件加工质量问题则返工处理.对于小台灯的照明电路这里不做详细讨论,小台灯的装配效果如图１５所示.图１５㊀小台灯装配效果图２．７㊀产品设计文件的整理在前述环节完成之后,学生要将所有设计文件归纳整理,包括零件设计图纸㊁加工工艺卡片㊁数控加工程序㊁加工现场照片及零件实物照片,电路原理图等文件.撰写产品设计说明书,可参照有关规范文件,要求内容简明严谨规范.２．８㊀答辩陈述在答辩环节,学生除了要阐述产品设计制造等关键问题之外,还要着重说明在整个训练过程中团队合作与个人分工情况,对产品设计的改进方案等内容.答辩环节是对学生理论知识㊁实践技能和团队协作与分工情况的全面了解,评分标准如表１所示.表１㊀评分标准考核内容考核内容产品的实用性１０％产品设计难度２０％加工工艺的合理性３０％加工手段的多样性１０％团队的协作程度２０％组员的个人贡献１０％３㊀课程的教学组织如果把教学设计比喻为零件图纸,那么教学组织就是工艺卡片,充分的教学组织可以促进教学设计产生良好的教学效果.为了突出C D I O 工程教育理念的 做中学 的特点,学生要成为整个教学和训练过程的主角,在教学组织工作中要着重做好师生的角色转变㊁师生互动和教学形式的多样性等三方面的工作.３．１㊀教师与学生角色的转变以C D I O 理念建设工程训练课程,教师与学生的角色要发生转变.教师将不再是师傅,而是导师加技术顾问,除了保证学生使用加工设备的安全之外,更要在学生进行选型设计㊁加工方案选择和加工工艺制定等方面提供理论指导和技术支持,辅导学生 试着做一名工程师 .学生将不再是学徒,不再亦步亦趋地模仿现代商贸工业２０２０年第３４期１４９㊀和重复老师的操作,学生要通过分工合作的方式自主完成产品的选型设计㊁加工方案和工艺制定㊁加工制造以及装配调试等内容,要真正地尝试着做一名工程师,用团队的力量解决问题.３．２㊀师生互动的要求为了达成良好的教学效果,学生与教师要形成良性互动.对于学生的总体要求是要以团队的形式参与并完成训练,保持充分的沟通,所有人既要群策群力,共同讨论决策,达成一致意见,又要有明确的个人分工,每个人对于总体目标的达成要有自己的贡献度.对于教师的总体要求是做好学生的导师和顾问,做到把握正确方向,纠正思路偏差,提供可行建议,保证人机安全.训练过程中学生与教师的互动要求如表２所示.表２㊀学生与教师的互动要求训练环节学生组织形式学生任务教师活动产品功能分析小组讨论搞清产品的功能及怎样实现功能可参与谈论构件拆分小组讨论明确产品各构件分别实现什么功能可参与讨论加工方案选择小组讨论根据各构件的特点选择对应加工方法说明现有的加工条件零件设计与加工工艺制定分工到个人用C A D 软件设计零件,按照选定的加工方法制定加工工艺或编写数控程序辅助学生完成,对学生的设计方案要最终签字认定零件的加工制造分工到个人分工种加工零件监督指导学生加工零件,保证人机安全产品装配调试小组合作组成完整产品,实现预设功能提供指导,保证产品装配精度并实现预设功能产品设计文件的整理小组合作汇总各工种设计材料,并作完善提出文件整理要求答辩陈述指定代表阐明产品功能㊁设计制造过程㊁团队协作分工情况依据评分标准对学生团队和个人做出评价３．３㊀教学形式教学形式可以采取线上与线下相结合的混合式教学,将讨论环节放在线上完成,设计与加工制造放在线下完成.另外,在教学组织中应注意融入课程思政的内容,例如责任与使命㊁工匠精神㊁安全意识㊁质量意识㊁合作意识㊁综合性思维和工程素养等,实现对学生潜移默化的影响,在提高学生专业素质的同时提升其人文素养.４㊀课程建设的其他方面建设基于C D I O 理念的工程训练课程是一项系统工作,教学设计和教学组织是核心建设内容,其他方面的支持条件也必不可少.４．１㊀师资保障授课教师应是 一专多能 型的复合人才,即精通一种加工工艺,同时熟悉其他多种加工方法,能够承担多个工种的教学任务.参与教学的教师人数不应过多,以３－５人为宜,要求教师具有系统扎实的理论知识,丰富的工程训练教学经验或一定年限的制造类企业技术岗位从业经历,教师组合最好以讲师加工程师的搭配为宜,教师队伍要具备解决实际工程问题的能力.４．２㊀学生应具备的条件基于C D I O 理念的工程训练课程综合性较强,办学层次较高,因此对学生的基础条件提出了更高的要求.学生应具备一定的机械专业基础知识和查找资料的能力,能够识图制图,进行简单设计,接触过机床设备并可进行简单操作,具有良好的表达和沟通协调能力,要求学生在个体能力和团队意识上都具有一定的基础.因此,学生群体应以本科三年级及以上的机械类相关专业学生为主.目前,此课程适宜以选修课的形式对部分学生开放,学生在完成所有训练环节并答辩之后,取得学分,设计文件存档.４．３㊀教学案例及物料教学案例以生活用品或实验器具等简单工业产品为原型,其来源以学生提供为主,工程训练教学部门提供为辅,工程训练教学部门应准备一套案例库,并且案例库应不断丰富完善.另外,加工用原材料应以教学单位提供为主,学生自购为辅,材料的经济成本要控制在合理范围内.４．４㊀与其他项目及竞赛的关系此课程可以与一些包含设计与制造内容的教学项目联合开展,互为补充,促进提升.具备条件的学校甚至可以与企业合作,开展联合办学,将企业案例引入课堂或者把部分教学环节放到企业完成.此课程可以作为学生参加各类竞赛的培训课程,可以在学习此课程的学生团队中择优推荐其参加校内外的高水平竞赛.５㊀结论与展望基于C D I O 理念的工程训练课程定位于理论与实践相结合的工程师型的人才培养模式.建设基于C D I O 理念的工程训练课程是一项系统性工作,教学设计与教学组织是核心建设内容,师资力量㊁学生基础条件㊁教学案例与物料是必备物质条件,竞赛与项目联合则是对此课程的引申发展.工程训练课程的建设和改革任重而道远,基于C D I O 理念的工程训练课程建设是对传统工程训练教学的改革和提升,是实行工程师教育的大胆且有益的探索和尝试.这种探索和尝试对于全面培养学生的工程素养㊁提升工程训练教师队伍水平㊁提高工程训练教学质量和推动高校工程教育的深入发展都将起到积极而重大的促进作用.参考文献[１]刘荣佩,史庆南,陈扬建,等．C D I O 工程教育模式[J ]．中国冶金教育,２０１１,(５):９Ｇ１１,１３．[２]董浩平．论高等工程教育研究方法[J ]．河南工程学院学报(社会科学版),２０１０,２５(４):７９Ｇ８３．[３]查建中．论 做中学 战略下的C D I O 模式[J ]．高等工程教育研究,２００８,(３):１Ｇ６,９．[４]李正,林凤．从工程的本质看工程教育的发展趋势[J ]．高等工程教育研究,２００７,(２):１９Ｇ２５．[５]许鹏奎,虞庐松．我国高等工程教育的发展现状㊁问题及趋势分析[J ]．武汉理工大学学报(社会科学版),２０１３,２６(４):６３３Ｇ６３７．[６]朱高峰．中国工程教育的现状和展望[J ]．清华大学教育研究,２０１５,３６(１):１３Ｇ２０．[７]王浩程,王晓敏,贾文军,等．基于过程导向的三元制工程教育模式的探索与实践[J ]．实验室科学,２０１６,１９(２):２２５Ｇ２２８．[８]陆小华,熊光晶,陈珠琳,等．设计导向的工程教育改革理念[J ]．高等工程教育研究,２００７,(６):８３Ｇ８７．[９]米伟哲,宋洋,赵亚楠,等．基于C D I O 理念改进工程实践教学[J ]．中国现代教育装备,２０１１,(２３):８１Ｇ８３．[１０]李蕊,王岩韬,贺毅,等．C D I O人才培养模式下金工实习课程改革探索[J ]．中国民航大学学报,２０１２,３０(５):４１Ｇ４５．[１１]杨斌,王振玉．基于产品的工程训练教学改革探索与实践[J ]．实验室研究与探索,２０１３,３２(１１):１８９Ｇ１９２．[１２]张春梅,王晶,宋超英,等．以培养大学生综合能力为目标科学建设工程坊[J ]．实验室技术与管理,２００９,２６(１２):４Ｇ６,１７．。
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涉 及的 内容进 行了 软性 分 割 ，（如 图３）所 示 ，学生 都 在每 个产 品课程 中 都 有 接 触 到 了完 整 的设 计 过 程 ，但 学习 重 点有 所 不 同 。这 种 非硬 性 分
产 品设 计系 列课 程 是 工 业设 计 专业 的 核心课 程 群 。课 程 群重 视 相 割项 目阶段 的做 法 更适 合产品设 计 课程 的设 置 。
关 课 程 之 ｌａ３１￣Ｏ，交 叉 ，追 求 跨 学科 之 间 的融 合 ，使 得教 学 内容更 具 整 体
同—项 目单纯由低 年级学生进 行，有可 能无法进行 到最后 ，由高年级
性和综合性…。我系引入工程教育的ＣＤＩＯ教学模式 ，结合产品系列课 加入组 队能 有效地 解决问题 。不同年 级学 生的构思 中课程 中进 行，授 课教
ＣＤＩＯ工程 教 育 模 式 是 国 际 工 程教 育 改 革 的成 果 ，其 内 容是 构 思 念 强调 的是 学生 以 主动 的 、实 践 的及 课程 之 间有 机 联 系的 方式 进 行学
基于 ＣＤＩＯ模式下的产品设计课程群建设研究
ＲＥＳＥＡＲＣＨ ＯＮ ＰＲＯＤＵＣＴ ＤＥＳＩＧＮ ＣＵＲＲＩＣＵＬＡ ＣＯＮＳＴＲＵＣＴＩＯＮ ＢＡＳＥＤ ＯＮ ＣＤＩＯ ＭＯＤＥ
岭南师范学 院 机电工程 学院 谭锦华 万福成
摘 蜜 ：文 章立 足 岭南 师 范学 院 工业 设 计的 专业 特点 ，引 入ＣＤＩＯ模 式进 行产 品设 式 课 程设 置 。层 进 式 课 程 设 置 是 在 递 进 式 教 学 的 基 础 上 。递 进 式 教
习 内容。具体 的 参与 程度 应 该是 如 图所 示 ，不 同年 级的 学生 在构 思 、设
计 、实 现 及 运作 的参 与度 有 所 有不 同 ，而学 生 个 体 的差 异 性也 可 能 造
成 在 项 目的参 与度 。因此 ，根 据 需 要 我们 将 产 品设 计三 个 课程 中 设 计
弓Ｉ言
但在 实 际 的教 学过 程 中 ，这种 简 单的 将 项 目行 进 阶段 进行 分 割 、
对 应并 分 配 给 不 同年 级 的 学 生 并 不 完 善 。实 际 的 产 品设 计 过 程 并 不
能 单纯 地 分 开几个 部分 给 不 同的人 进 行操 作 ，不 能 等 同于 流水 作 业上
中 圈分 类 号 ：Ｇ４２３ 文 献标 识 码 ：Ａ
系 列课程 设 置 ，将设 计 理论与 项 目结合 ，强调学 习内容 在 实际 项 目中应
文章编号 ：１００３—０Ｏ６９（２Ｏ１８）Ｏ２—０１１４—０２
用 。为方便 不 同年 级 的 学生 参与 到 项 目中，将 项 目分 为几个 阶 段 ，对应
的 零件 组 装 ，设 计 师在 其 中的 过 程必 须 是 连 续 的 ，甚至 是 反 复 进 行修
正 的 。因此 ，无论 哪 个层 次 的学 生 ，只要 进 行 了参 与 ，则 需 全程 进 行 跟
进 。根 据 自身 的 情况 在 项 目中参 与 度 不 同 ，来验 证 产 品设 计 课 程 的 学
ＣＤｌＯ的 几个内容 。
Ａ ｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓ ＣＤＩＯ ｍｏｄｅＩ ｔｏ ｃａｒｒｙ ｏｕｔ ｔｈｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ
其中 产品设 计 Ｉ的 课程 ，主 要进 行 产品设 计 程序 与 方法 的 学习 ，即
ｐｒｏｄｕｃｔ ｄｅｓｉｇｎ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ．ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｃｈａｒａｃｔｅ ｓｉｉｃｓ ｏｆ Ｉｎｄｕｓｔｒｙ Ｄｅｓｉｇｎ ｉｎ Ｌｉｎｇｎａｎ Ｎｏｒｍ ａｆ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｏ ｎ ｔｈｅ ｂａｓｉｓ ｏｆ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａ１ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｇｒｏｕｐ ｌｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｏｐｅｒａｔｅ ｆｏｒ ｔｈｅ ｐｕ ｒｐｏｓｅ ｏｆ ｐｒｏｄｕｃｔ ｄｅｓｉｇｎ ｔｈｅ ｃｕｒｒｉｃｕＩｕｍ ｒｅｓｏｕ ｒｃｅ ｕｔｉｌｉｚａｔｉｏｎ ｉｓ ｍｏｒｅ ｒｅａｓｏｎａｂｌｅ ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ｔｈｅ ｌｅａｃｈｅｒｓ‘ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ｉｎｑｕｉｒｙ Ｉｅａｒｎｉｎｇ ｓｅｃｔｉｏｎ ｐｒｏｖｉｄｅｓ ｔｈｅ ｍ ｏｒｅ ｃｏｎｖｅｎｉｅｎｔ
计课 程 族 的建 设 。在 传 统 的课 程群 基 础 上，以 “运作 ”为 目的进 行产 品设 计课 程 学 源于 个 性 化 、差 异 化教 学 ，在 集 体教 学 和 个体 教 学 间构 建 最佳 结 合
设置 ，资源 利用 更 为合 理 ，同时也 为教 师的 自主研 学部 分提 供 了更 多的便 利 。
程 群建 设 ，提 出有利 于新 的 人才 培养 方案 。
师进行把控 ，能避免组 队中高年级过 多干预低 年级学生的设 计过程 。
一 、 以 “运作 ”为 目的产 品设计 课 程 设 置
（二 ）向心式 教 学 由上 可以 发现 ，学生 的 学 习并不 是 线 性 的发 展 。而ＣＤＩＯ的 教学 理
点 ，实 现优 势互补 。而层 进 式则 更 强调 不 同课程 中 同一项 目的 衔接 ，
关键 词 ：ＣＤ１０ 产 品设 计 课程 建 设
在调 整 授 课 方 式 的基 础 上 ，重 点 调整 项 目与 课程 的 融 合 。在 每 个课 程
中 ，都 要求 实 现构 思 （Ｃｏｎｃｅｉｖｅ）一 运作 （Ｏｐｅｒａｔｅ）的 过程 。产品设 计