新课标下中学体育课堂教学创新

新课标下中学体育课堂教学的创新
摘要：体育是学校素质教育的重要内容，而体育课堂教学更是落实素质教育的重要环节之一，因此主动认识新课程、接受新课程、践行新课程，确立“健康第一”的指导思想是推进素质教育纵深发展的需要。

在此着重以新课程实施中如何重视并优化体育课堂教学为切入点，思考当前体育新课程改革实施中的一些问题。

关键词：新课标；中学体育课堂；教学创新
一、新课标下中学体育教学面临新的创新
1．基础教育课程改革是适应知识经济对人才的需求、落实素质教育的重要举措。

此次基础教育课程改革突破了过去历次课程改革的局限，从课程理念、功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面进行了全面改革。

体育教师能否认识、接受新课程，实施、升华新课程，直接关系着基础教育课程改革的功效。

因此，在课程改革第一线的体育教师，应改进传统体育课堂的教学方式，优化体育课堂教学历程，以促进全面实现体育教师的专业化发展与学校体育教育发展目标相统一。

2.基础教育新课程的改革使教师适应新课程的新要求。

对师资的要求是指教师除了具备本专业的基本知识、基本技能外还必须具备许多本专业之外的知识、技能和基本专业素养。

要对中小学各学科教师进行“通识”培训、学科教材培训和以岗位学习为主的校本培训。

使接受培训的教师了解并认同新课程的基础理念，真正有所准备地参与到课程改革与建设中，调动教师的主观能动性。

3.新的中学体育教学从理念、形式到具体内容上，正在逐步取代传统的教育理念、形式和内容，“健康第一”“阳光体育”“大课间”等体育课的新形式，使得教师的“教”与学生的“学”都激发出了活力，主动探索与积极参与的热情都得到一定的释放，这些是可喜的一面。

但不应否认体育新课程实施还处于尚未成熟的探索阶段，需要进行不断的理论和实践的探索。

二、创新中学体育课堂教学的理念
1.扬长避短，一多专能
多元智能理论支持让每个学生在的德、智、体、美、劳诸方面素质获得和谐发展。

新课程理念下体育课堂教学“合格+特长”的成功激励理念使体育课堂教学不再是几名尖子生的表演课，更不是只忙于“补短”而放慢教学节奏压抑有特长的学生。

体育教师在新课标的指导下，依据教学目标，根据本地气候变化、学校场地器材条件和学生实际能力等特点选择和开发适宜的校本课程教学内容和
教学方式，激活了学生主动参与的积极性，让学生享受了“成功教育”的乐趣，使得体育课堂教学彻底改变了教师独舞热情高涨、学生冷眼对抗的局面。

2.健康第一，终身体育
“增强学生体质”是以往学校体育教学的宗旨，但近十几年来学生体质不断下降的现状，让我们痛彻地感悟到学校体育课程改革势在必行。

学校体育课程改名为《体育与健康》，强调学校体育以提高学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平为职责，为学校体
育改革提供了目标和方向。

通过对体育教师的岗位培训及课标解读，引进新的教育思想和教育理论，更加重视学生情感需求和基础运动能力，在以促进学生身心和谐发展为目标的教学组织中更加关注个体差异，科学的引导让学生在主动快乐的过程体验中享受运动带来的快乐，实现有效促进学生健康发展的最终目标。

3.多元目标，自主合作
新课程课程目标追求多元化、时代性和可操作性，《体育与健康》强调课堂教学目标至少要包括三方面内容，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值，构建了三维教学目标。

课程实施提倡自主、探究、体验与合作的学习方式，强调以学生发展为中心，重视学生的主体地位，促使许多教师的观念发生转变，体育教师在面对新课程理念、新教材、新的评价体系强烈冲击着传统的体育教育体系时，清醒地意识到体育教师的教育素养、专业能力在当今社会更高水准全方位实质性的要求下需要提高，同时新课标理念将为今后体育课堂教学探究及建立新模式提供强有力的支持。

三、创新中学体育课堂教学的方式
1.优化体育课堂教学，关键是教师要树立全新的教育理念
体育课堂教学是师生共同参与、相互活动的过程，如何才能展示新课程最大的亮点之一呢？教师教学行为和学生学习方式的变革，是课堂教学设计和实践的关键之一。

新的教育理念是教师为主导，学生为主体，然而目前学校体育课堂教学中传统的且习惯了以教师为中心，把学生处于被动从属地位的教学常有发生，由此造成学生
们说只有参与观摩课才能享受“什么叫快乐体育，什么叫新课程……”教师强势发令，学生被动受命，厌烦、逃避体育课的现象让“健康第一“的教育理念不能很好地落实。

2.正确引导学生主动地学习，才能保证学生的“主体性”地位
教师由主讲者变成学生学习活动的组织者、引导者，课堂学习方式由统一被动的接受型学习变成自主、合作和探究型学习是新课程的又一亮点。

但是一些教师却片面理解了新课标的理念，认为体育课堂教学从此必须以学生的兴趣、热情为主，任凭学生随心所欲，只要现在玩得高兴就行。

这种没有明确教学目标和教学体系，师生自由，你高兴我自在的“放羊式”教学手段在推进新课程的实践活动中被少数体育教师发明并运用。

这是不正确的。

学生感兴趣的“自由活动式”的体育课，一定是在教师主导下，学生为主体参与；有明确的学习目标和完整的教学体系，是能实现强身健体的有效方式。

教师如何引导学生主动地学习，积极参与体育课的学习和锻炼，学会选择正确的学习方式来满足自己的兴趣，并收获参与体育运动带来的快乐和幸福，这需要进一步的研讨、总结，所以教师要更加理性地实践体育课程改革。

3.综合运用多种教学模式，改善课堂教学氛围
在体育课堂教学中，教师充分尊重学生的人格与权利，与学生建立民主平等的师生关系，科学合理地掌控教学过程，并不失时机地对学生在参与教学活动过程中所展现出来的创造性、主动性进行激励性评价，满足学生的情感心理需求，以激发其更大的学习主动性，
在新课程实施中有意识地尝试多种教学模式及方法的综合运用和
优化组合，是优化体育课堂教学的最佳途径。

因为客观地讲，各种教学模式都有其成功和不足之处，集各教学模式之所长，重新整合出适应教师自我教授风格，适合学生学习实际，具有科学性和实践性、可操作性的教学模式和教学方法，才能保证实现学生在教学活动中的主体地位，增强学生学习的主动性，争取体育课堂教学效果、效益最大化。

4.现代教育技术的运用为中学体育课堂教学创新提供支持
传统的体育课堂教学是以体育知识、技能传授为中心，教师为中心，课堂为中心，现代教育技术的运用在某种意义上将同学生保持知识信息的路径相一致，可充分调动学生的主观能动性，发挥学生学习主体的作用，可引导学生以更加开阔的视野和活跃的思想在教学中真正享受自由选择、辨别、创造与革新。

但当前一些教师对运用现代教育技术创新和丰富教学课堂的科学性和合理性认识不足。

一堂课中以为出现了摄像机、电脑、ppt就是创新，就是进入新课程了，出现为了“用”而用的现象，甚至与教学目标毫不相干。

而体育课堂教学应将“练”摆在首位，不可否认整个课堂教学设计目标和教学目标的实现，是靠足够的动作练习次数运动量和完整有序的教学组织过程来保证的。

5.重视继承传统与改革创新并举才能保证中学体育课堂教学优
化并顺利推进
体育课堂教学是动体、动脑，身心经历运动，在体验中学习知识、
温故知识的过程。

它与其他学科学习手段的最大不同之处在于，体育课堂教学优化应追求删除传统教学中不利于学生主动、合作、愉快参与的项目和练习方式及强迫式的教学方法和模式，关注并继承传统教学中结构成熟、实践效果好的教学模式和教法经验，大胆开拓创新，探索丰富的新模式。

比如学校体育户外实践课难道一定要否定传统的师生站位，而改为围绕教师的一个半弧形或六角形吗？我认为要以教学内容、教学目标为基础去创设，而不是为了创设新而搞花样。

又如传统的教学模式通常是先开始准备活动，后进入新内容的学习，我们可以尝试以学生的整体接受能力为基础，打破这种模式，把新的教学内容分解后设计在游戏中。

在继承发扬和改革创新这个问题上应以有理性的符合教育规律的科学态度而非一时
冲动。

作者简介：徐亚妮，女，兰州教育学院体育系，副教授，主要研究方向为体育教育与体育文化、体育经济。

参考文献：
［１］李渊.体育与健康课程标准解读.武汉：教育出版社，2002. ［2］徐亚妮.论新课程校本培训.兰州学刊，2004（6）.
（作者单位甘肃省兰州教育学院）。