农村中等职业学校作文教学序列初探
中职语文作文教学出路探寻
中职语文作文教学出路探寻【摘要】在当前的语文教学中，教师往往注重知识的识记、传授，而忽视作文教学，一学期下来学生作文的次数只有四五次甚至更少。
多数教师认为作文教学费时费力，教了和没教一样，学生收获不大，且作文批改工作量较大，对于这种费时不出工的活，教师往往流于形式、蜻蜓点水般的一带而过。
教师懒得教，学生懒得写，长此以往，作文教学成了语文教学的老大难问题，成了教学中的顽疾，无人问津。
对此，本文就中职语文作文教学出路展开分析和探究。
【关键词】中职语文；作文教学；出路探寻【中图分类号】g6714 【文献标识码】a《中等职业学校语文教学大纲》中明确提出“语文是最重要的交际工具”，语文课程的任务和目标是“指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，……培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成”，“指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、口语交际能力、写作能力”。
写作能力是一个人语文能力高低的重要体现，习作的过程体现了一个人观察、体悟和表达事物的能力，是语文综合能力的重要体现，也最能展现一个人的语文素养。
因此，即使作文教学这块顽疾再难攻坚，但为了学生的长远发展，作为教师的我们也应下功夫思考探寻作文教学的出路。
一、体验生活，关心生活很多学生的习作多是“纸上谈兵”，空洞无物，缺乏生活气息。
如，在写“挫折”一类话题时，有相当数量的学生写自己父母双亡，或身有残疾，遭遇何等不幸，然后面对挫折如何如何，非常程式化，没有新意。
为了使学生远离这种习作的陋习，我引导学生关心生活，讲述自己身边真实的事情。
每天上课利用前几分钟，要求学生讲述一句话新闻或认为身边值得讲述的故事，每节课一个人，按学号轮换。
要求讲述的同学提前准备，讲述认为对大家有帮助、有价值，同学们比较关心的时事，讲述时间控制在3分钟以内。
这样既锻炼了学生的口语表达能力，又帮助学生养成了关心时事、关心生活的习惯，同时也解决了学生作文素材的问题。
对农村高中作文序列化教学的一点构想
作文教学８０㊀２０１８ １对农村高中作文序列化教学的一点构想刘㊀涛㊀㊀浙江大学教育心理学教授朱作仁指出:作文训练应是通过有计划㊁有目的㊁有指导的写作实践ꎬ使学生形成语言表达能力的活动过程ꎮ研究并建立作文训练的序列ꎬ是提高作文教学效率的需要ꎬ是当今语文教学科学化的重大课题ꎮ当前农村高中的作文教学仍存在一个普遍现象:学生感到无话可说ꎬ写作内容脱离实际ꎬ写作素材陈旧ꎻ教师感到无法可教ꎬ缺乏系统的作文指导理论ꎬ写前指导粗略ꎬ写后评改仓促ꎮ我们应该认识到ꎬ无计划的写作教学无法真正让学生产生写作的兴趣和动力ꎬ教学效果注定是低效甚至是无效的ꎮ因此ꎬ建立一个科学系统的并且行之有效的作文教学训练体系成为当务之急ꎮ笔者认为ꎬ按学段进行文体的序列化训练比较适合高中生写作能力的发展规律ꎮ比如ꎬ高一着重训练记叙文ꎬ高二着重训练议论文ꎬ高三学生可以在两种文体都得到序列化训练的基础上选择适合自己的文体进行写作ꎮ一、记叙文的序列化教学一直以来ꎬ记叙文的写作教学都处于一种散漫㊁无序的状态ꎮ甚至有些教师认为记叙文写作完全靠学生的基础和天赋ꎬ无论我们怎么指导ꎬ水平都很难提高ꎮ记叙文的写作从材料的选择到文章的谋篇布局ꎬ以及语言㊁手法的细化都缺乏系统而明晰的研究ꎮ高一学生刚刚从初中进入高中ꎬ还没有完全脱离初中简单记叙文的写作模式ꎮ而且近年来高考作文题目的体裁选择范围越来越大ꎬ很多题目非常适合记叙文的发挥ꎮ因此ꎬ进行记叙文的序列化教学ꎬ一方面有利于初高中的过渡ꎬ另一方面也能让学生学写符合高中要求的复杂记叙文ꎬ从而能够更灵活地应对今后的考试乃至高考ꎮ比如今年江苏省高考以 车 为话题的作文题目就非常适合记叙文高手发挥ꎮ而对于农村普通高中来说ꎬ由于历史和经济的原因ꎬ教师作文教学水平滞后ꎬ生源处于中下层ꎬ学生知识面相对较狭窄ꎬ思辨能力相对也较弱ꎮ像这样的话题ꎬ如果写议论文的话ꎬ他们就会觉得无话可说ꎬ平时积累的那些文人大家的素材似乎也用不上了ꎮ高考之后ꎬ笔者把今年的作文题目拿到自己所带的高二一个班ꎬ进行了一次写作训练ꎮ因为之前我们并没有进行过序列化训练ꎬ而且学生一惯怕写记叙文ꎬ所以ꎬ最后收上来一看ꎬ大部分学生写的都是议论文ꎬ且都是就车论车ꎬ泛泛而谈车的作用ꎻ或者从古代的马车㊁牛车说到如今各种先进的车辆ꎬ但也仅仅是浮于表面ꎬ无法深入ꎬ思维的深刻性不够ꎮ在进行了作文立意指导和问题评讲之后ꎬ笔者建议大家写一篇记叙文ꎬ要求以 车 为载体ꎬ联系社会㊁家庭㊁自我生活的变化ꎬ挖掘车的变迁背后的情感碰撞ꎮ学生在这样的要求指向之下ꎬ进行了重写ꎮ在重写后的作文中ꎬ我看到了很多学生进步很大ꎬ大部分学生都能找到写作的抓手ꎬ在事件中抒发情感ꎮ一位学生写了一篇题为«奶糖与自行车»的记叙文ꎬ描述了一个与车有关的温情故事ꎬ过去父亲骑自行车送她上学需要很长时间ꎬ但可以和父亲说好一会话ꎬ现在用汽车ꎬ不怕风雨了ꎬ时间更短了ꎬ但跟父亲之间的沟通却少了ꎮ文章通过抒发这种反差引起的感触ꎬ来表达父女之间以作文教学８１㊀２０１８１车 为纽带的一股浓浓的亲情ꎮ高一学年进行记叙文的序列化教学ꎬ教师可以把训练点和目标进行细化ꎬ分配到两个学段当中ꎬ以训练点和训练目标为授课的要点ꎬ从选材㊁构思㊁手法㊁语言等方面一一对学生进行训练ꎮ比如选材上ꎬ教师可以 多角度或多身份写人 为训练点ꎬ以 突显人物个性 为训练目标ꎻ构思上ꎬ以 选择合适的表述载体 为训练点ꎬ以 学会选择触动心灵的人㊁事 为训练目标ꎻ表达方式上ꎬ强调叙述和描写为议论服务ꎬ从而学会多种表达方式的运用ꎻ描写手法上ꎬ重视细节和心理描写的训练ꎬ让学生能够做到灵活运用描写手法ꎬ等等ꎮ此外ꎬ我们还可以充分利用课文素材ꎮ语文教材上选入的课文都是经典之作ꎬ我们在对文本进行解读时ꎬ教师的巧妙引导㊁学生的个性解读都可以成为今后写作的可利用资源ꎮ比如ꎬ我教的是文科班ꎬ鲁迅先生的小说集«呐喊»是名著必读作品之一ꎮ而«呐喊»中具有悲剧性内涵的作品占据了相当大的比重ꎬ因此我在引导学生阅读的时候ꎬ设置了一个教学环节ꎬ专门引导学生品读«呐喊»中渲染悲剧氛围的环境描写的句段ꎬ并且与记叙文写作进行挂钩ꎬ让学生品味如何通过景物描写来渲染气氛ꎬ烘托人物的心情ꎬ并进行课堂练笔ꎮ课堂实践也证明有一些成效ꎮ二、议论文的序列化教学议论文是高中作文教学的重中之重ꎬ从学会议论文的基本框架ꎬ到说理的层次严密有逻辑都是十分重要的ꎮ高二年级的学生对世界已经有了一定的认识ꎬ对问题有了自己的分析和思考ꎬ而我们要做的是教会他们把对问题的分析和思考转化成文字ꎮ我们可以从训练如何立论的角度开始ꎬ达到让学生准确选取立论的角度以及立论角度准㊁小㊁新的训练目标ꎻ训练框架结构ꎬ安排分论点的顺序ꎬ做到 论之有序 ꎬ即议论层次严密有逻辑性ꎻ训练选材ꎬ选择论据ꎬ做到 论之有据 ꎬ用论据支撑观点ꎻ还可以从因果关系或者条件关系的角度ꎬ训练结构与说理之间的关系ꎮ以训练框架结构为例ꎬ鉴于农村普通高中学生写作当中存在的实际问题ꎬ我们以议论文的三要素 论点 论据 论证 为抓手ꎬ针对总分式㊁对照式㊁层进式㊁并列式等论证的基本结构进行序列化训练ꎮ但是ꎬ在教学实践与阅卷过程中ꎬ笔者发现ꎬ单独使用其中的一两个论证结构的议论文读起来总让人觉得很单薄ꎬ无论是从论据来看ꎬ还是从论证过程来看ꎬ都缺少一些广度和深度ꎮ于是ꎬ笔者进行了一次尝试ꎬ在进行了序列化训练㊁学生熟练掌握了几种基本论证结构的基础上ꎬ把这几种论证结构进行综合运用ꎮ笔者建议学生一篇议论文的框架结构这样安排:提出中心论点之后ꎬ可以先正反对比举例来进行论证ꎬ接着从 是什么 或 为什么 的角度进行深入分析ꎬ这样又与前面的部分构成了层进式关系ꎮ这部分写好了ꎬ能够体现作者思维的广度与深度ꎮ当然ꎬ在框架结构升级训练的过程中ꎬ正面如何列举ꎬ反面如何列举ꎬ深入分析部分如何操作ꎬ这些也需要进行序列化训练ꎮ只有把每个部分都训练到位ꎬ学生才能把每个部分有机融合ꎬ灵活运用ꎬ最终写出一篇既具有一定广度又具有一定深度的议论文ꎮ此外ꎬ议论文不能写成干巴巴的说教式的文章ꎬ议论文也可以写得具有文采ꎮ我们可以通过巧用比喻㊁诗文引用㊁描绘情境等方式加强对学生议论文文采的训练ꎮ当然ꎬ议论文的写作序列训练是一个漫长的教学过程ꎮ如何立论ꎬ如何论证ꎬ如何运用论证手法使说理更有力ꎬ如何增加议论文的文采ꎬ这些都是可以指导的ꎮ不仅仅在作文课上ꎬ在平时的议论文教学中教师都可以不断向学生渗透议论文的写作方法ꎮ作者单位:江苏省江安高级中学(２２６５３４)。
中职语文作文序列化训练方案(在职研究生作业)
沈阳师范大学在职教育硕士教育调研、案例制作与评析科目考核作业姓名：刘丹专业：学科教学（语文）学号： 14602017成绩：中职语文作文序列化训练方案为了进一步落实《中等职业学校语文教学课程标准》精神，切实促进中职语文教学均衡发展，有效提升中职学生写作能力，改变作文训练低效无序的现状，特制定此方案。
一、指导思想以《中等职业学校语文课程标准》为指导，致力于全面提升学生语文素养，依据人教版编排体系的单元主题设置，建立作文序列化框架，通过开展形式多样的综合性实践活动，有计划的阅读指导，循序渐进的写作训练，培养学生良好的写作习惯和相应的作文能力，全面提升学生语文综合素质。
二、学情分析教育部2009年颁布的新的《中等职业学校语文教学大纲》在“课程教学目标”中强调“指导学生掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”，并且,在新大纲的教学内容中对“基础模块、职业模块和拓展模块”三模块的写作规定了不同的要求。
可近几年来，中职学生大多数语文素质较低，学生大都怕写作文，一提写作文便愁眉苦脸，厌烦心理十分严重；对于教师怕改作文，改作文犹如“移山”，费时费力，效果却不明显，真正的好作文寥若晨星。
因此，作文教学一直存在着“费、少、差”的现象，具体说就是写作文花费的时间多，写作次数少，写作质量差。
每完成一篇作文至少要花费两节课的时间，有时甚至一星期也不能完成。
而作文中普遍存在写人叙事不生动、结构层次不清楚、文理不通顺等毛病，语言苍白、材料贫乏。
三、作文序列化训练方案的构成㈠作文序列化训练概念的界定作文序列化是指作文教学中，以学生的写作实际、认知心理及教材体系为基础，通过对写作训练规律的探索，使作文教学活动遵循循序渐进，由浅入深，稳步提高的发展轨迹，体现出鲜明的阶段化、程序化和层进化特点。
作文序列化是以人教版教材单元主题为依托，结合课文独特的艺术价值以单元为单位设计主题目标及技能目标，建立作文序列化框架，教师围绕框架有意识地将阅读教学与作文教学相结合，根据阅读教学涉及的内容主题和写作技能，指导学生课外阅读做相应的积累，同时结合学生的生活学习实际进行生活积累，指导学生进行多次小练笔，在此基础上进行大作文训练，循序渐进的培养学生写作能力。
职业中专语文作文教学探索
刘 江
（ 秦 皇 岛市 青 龙 职 教 中 心 ， 河北 秦皇岛 摘 要： 职 业 中专作 文 教 学 在 语 文教 学 中 占有 一 定 地 位 。 要 改 革 传统 的教 学 方 法 ，培 养 学 生 日常 生 活和 职 业 岗位 需要 的 写 作 能 力 。 为 实现 这 一 目标 ， 要 培 养 学 生 良好 的 阅 读 习惯 。 指 导 学 生 阅读 方 法 ， 为 写作 奠 定 基 础 ； 要创设情 境 ， 激发学 生 的 写 作欲 望 ； 要引导学生走进生活 ， 挖 掘 身边 的写 作 素 材 。教 师可以有计划、 有 目的 地 指 导 学生 走 进 社 会 ． 到 大 自然 中体 验
一
、
教 师还 可 以恰 当利 用 多 媒 体 音 乐 、 视频 、 图片 等 功 能 创 设 作 文 教 学情 境 ， 通 过 多 媒体 丰 富 的表 现力 ， 展 示 各 种 事 物 的 形 象， 实 现 情 景 过 程 的再 现 ， 有 效 揭 示 客 观 事 物 的本 质 和 内在 联 系． 开拓学生形象思维的空间 ． 从 而 学 生 可 以更 好 地 抒 写 自身 的感受。 情 景模 拟训 练是 激 发 学 生 写 作 兴 趣 的有 效 方 法 。把 现 实 生活 、 工作 、 学 习 中 的材 料 及 发 生 、 发展 、 变 化 的各 种 环 境 和 条 件， 置 于 一 定 的情 境 中 ， 引导学生 追根溯源 ， 探 讨 事 实 材 料 产 生的成因 ． 寻 求解 决 问题 的思 路 和 办 法 。 情 景 模 拟训 练 具 有 很 强 的 针 对性 。 因此 ， 教 师创 设 的 情境 要有 可操 作 性 ， 指 导 全 体 学 生 共 同参 与 ， 设计编写情景脚 本 ， 进 行角色分配 ， 最 后 在 课 堂 上 模 拟表 演 ， 从 而 增 强 学 生感 知社 会 的能 力 ， 提 高 学 生 的 写 作水平。 三、 引导 学 生 走进 生活 。 挖 掘 身 边 的 写 作 素材 著 名 教 育 家 叶圣 陶先 生 说 ： “ 生 活就 如 源 泉 ，文 章 犹 如 溪 水， 泉源丰盈而不枯竭 ， 溪 水 自然 活 活 泼 泼 地 流 个 不 停 。 ” 因 此， 教 师 要 引 导 学 生 走 向社 会 ． 走 进生活 ， 指 导 学 生 认 真 观 察 现 实 生 活 中 的场 面 ， 捕捉现实生活中的细节 ， 并 把 这 些 内化 为 写 作 素 材 。 职业 中专 语 文 教 材 中有 相 关 主题 的语 文 综 合 实 践 活动 ， 教 师 可 以有 计 划 、 有 目 的地 布 置 主 题 活 动 ， 让 学 生 在 周 末、 节假 １ ３时 走 向 社会 ， 到 大 自然 中体 验 生 活 ， 搜集相关资料 。 由此 学 生 深有 感 触 ， 为 写 作 准 备 了充 足 的 素材 ， 得 到 意 想 不 到 的效 果 。 四、 结合 专 业 实 际 。 进 行 写 作 训 练 职 业 中 专课 程设 置要 求 的 学 习 内 容 和训 练 目标 ．侧 重 于 实 用 知 识 的 掌握 和实 践 能 力 的 培 养 。因此 ， 职 业 中专 学 生 的 写 作 教 学 要 结 合专 业 的需 要 ， 突 出实 用 文 体 的 写 作 训 练 ， 为学 生 未 来 走 向 社 会 奠定 良好 的基 础 。在 写作 训 练 中 ， 除 了记 叙文 、 说 明文 、 议论文等常规性的写作训练外 ， 还要 特别 注重 应 用 文 的写 作 训 练 ． 如通知 、 申请 、 计划 、 总结 、 条据等。 这 些 应 用文 是 根据生活需要 ， 严 格 按 照一 定 格 式 写 作 的 文 体 。由于 应 用 文 的 写作较为枯燥 ， 教 师 可 以结 合 学 生 生 活 实 际 进 行 写 作 训 练 ， 突 出应 用 文 教 学 的 针对 性 和 实 用 性 五、 综合 评 价 。 提 高学 生作 文 水 平 作 文 教 学 的 评 价 要 体 现 在 两 个 方 面 ：一 是 对 学 生 平 时 小 作 文 的评 价 ．对 学 生 的 每 一 次 小 作 文 都 要 客 观公 正 地 给 予评 价； 二 是对 阶段 （ 其中 、 期末 ） 作 文 的 评 价 。 在 每 一 次评 价 中都 要 肯 定 学 生 的 进 步 和 提 高 ．对 存 在 的 不 足 给 予 指 点 和 帮助 改 进。 对 学生 综 合 成 绩 的 评 价 要将 平 时 作 文 和 期 中 、 期 末 考试 成 绩相结合 ， 进行综合评判。 教 师 对 学 生 作 文 的评 价 应 体 现 个 性 化 。 评价 的 目的是 了解 学 生 的学 习效 果 ， 对 学 生 学 习 方 法 进 行 指导 ， 指 点 学 生今 后 努 力 的方 向 。在 评 价 中 ， 教 师 除 了要 提 醒 学生 重 视 作 文 自行 修 改 之 外 ， 还 要 审读 学 生 习作 ， 发 现 其 中最 具代 表 性 的问 题 ， 进 行 深 入 细致 地 讲 评 ， 让 学 生 从 感 性 和 理 性 两方 面都 有 清 楚 的 认 识 。在 评 价 中还 要 关 注 学 生 不 同 的 个 性 特征 、 不 同 的 生 活体 验 ． 对 生 活 中的 每 一 个 细 节 都 要 有 自 己独 特 的感 受 ． 因而 教 师 在 评 价 学 生 作 文 时 应 该 尊 重 学 生 的 个 性 体验 ， 对 学 生 的独 特 体 验 和 感 受 应该 予 以肯 定 。 这样 可 以促 进 学生 自主 学 习 ， 积 极 做 好 平 时 的 写作 练 习 。 既 掌 握 知识 ， 又 增 强 实 践能 力 。 从而 写 作 水 平 就 会 逐 步 提 高 。
中等职业学校作文教学方法初探
2010年第9期吉林省教育学院学报No 19,2010第26卷JO UR NAL O F ED U C AT I O NAL INST ITUT E O F J I L IN PRO VINC EVol 126(总249期)To t a l No 1249收稿日期——作者简介胡 菊(—),女,江苏无锡人。
硕士,无锡高等师范学校,高校讲师,研究方向语文教学。
中等职业学校作文教学方法初探胡 菊(无锡高等师范学校,江苏无锡214000)摘要:作文教学是一项系统工程,涉及诸多问题。
本文针对要参加升学考试的中职学生,在作文教学方法上作了一些探索,通过大量教学实践活动,在激发兴趣、重视积累到教师精心命题、指导修改等方面提出了自己的见解。
关键词:作文教学;方法;兴趣;积累;修改中图分类号:G 642.0 文献标识码:A 文章编号:1671—1580(2010)09—0089—02 作文教学历来是语文教学中的一个难题,中等职业学校的作文教学现状更是令人堪忧,学生不愿意写,教师不愿意教。
本人在职业学校执教参加升学考试班级的语文多年,在作文教学实践中有许多体会和感悟,本文就结合自己的作文教学实践,从激发学生写作兴趣,重视点滴积累,精心命题及指导修改等方面入手,作一些粗浅的探索,试图寻求更好的作文教学方法。
一、激发写作兴趣本人从中职一年级就开始有意识地激发学生的写作兴趣。
开学初我给大家布置新任务,让学生在一学期中给自己编写一本“书”,找本漂亮点的本子,设计扉页封面,给“书”取名,还可以题字作画,再给“书”写上一个开篇。
这些内容要求学生两周完成,学生们从来没有给自己编过书,一个个都极有兴趣。
当学生们完成任务上交时,一本本精心设计的“书”大出我的意料。
首先书名就看得出他们的深思熟虑,如《谐》、《听》、《诗江南》、《坐看云起时》、《更上一层楼》等。
其次,学生动用了绘画技巧给书名、扉页增光添彩,让作文本充满了生机和趣味。
再次,作为书的开始篇,学生们像模像样写的序、引,都表达了自己的真情实感,有对编写自己这本书充满期待的,有对写作充满兴趣的。
农牧区初中作文教学有效序列训练探索
农牧区初中作文教学有效序列训练探索作文，不只是简单的说话。
写作是一种综合性行为，需要学生专业知识和审美情感等多重因素的参与。
作文教学应该是符合学生认知规律和心理发展行为的教学行为，因此，对于建立各学段具体作文要求（即教学目标）是尤其重要的。
初一阶段最重要的是引导学生关注生活，较好地记录生活中的事件及对生活的思考；初二进行技巧和程序化的训练，学会读书促写作；初三主要提倡自主写作。
那么，我们可以怎么样具体而有效地围绕目标进行写作训练和指导呢？我的体会如下：第一，鼓励自主性练笔。
刚升入初中的农牧区学生，由于语言表达的障碍，汉语知识的贫乏和藏语思维表达的影响，绝大部分的学生害怕写作，不会写作，还由此造成心理封闭自卑。
因此我倡导自主性练笔，要求学生写日记或周记。
让学生把平日所见、所听、所想都用文字的形式写下来。
在学生自愿的基础上，我抽查指导，和学生一起交流其日记、周记中的问题。
随着这样沟通的次数不断增多，可以帮助他们逐步积累写作素材。
更重要的是这种谈心式的语言沟通在不经意间促进了藏族学生写作意识的初步养成，也进一步激发了学生的写作兴趣。
什么是自主性练笔呢？自主性练笔的前提是控制作业，因此我要求语文课所有作业在课堂上完成，课后鼓励学生随意练笔，打破练笔的禁区。
学生什么都可以写，让学生流露真情。
同时我把把写得好的一篇或几篇推荐出来互评、点评、讲评，展示在班级学习园地里给全班同学学习，在讲评的时候，以鼓励为主，肯定作文的优点。
这样的做法充分发挥学生作文的主动性，激发了他们的写作兴趣和自信，让他们愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。
这一步需要达到的目标是克服怕思想，能够写真话，抒真情。
第二，加强片段写作指导。
长期以来，教师在作文教学中处于“失语”状态。
这并不意味着教师在作文教学过程中不能够指导作文，要改进作文教学就是要使作文指导具体多一点，细致多一点，明确多一点，使教学或者训练有章可循。
比如：在写作训练过程中，设计学生能够做，愿意做的一系列活动，在一系列活动过程中让学生获得写作知识技能。
中职作文教学初探
１ ． 教材 缺 乏 系 统 性 。
随 着 中职 教 育 改 革 的 深 入 发
展， 中职 学 校 语 文 教 材 的 编 写呈 现 出多 样化 态势 。教 材 版 本 繁 多 ， 更 换 频 繁 ，作文 教 学 内容 变 动 随 意 ，
配合合唱节 目的朗诵材料 ； 二年级 时安 排 原 创 歌 词创 作 ， 曲艺 类节 目 文字 改 编 ， 主 持 词编 创 等 等 。
析 学 情 ，针 对 语 文 基 础 较 差 的 学
文教学 的困境。
一
．
目前 中职 作文 教学中存在
式可 以从改编人手 ， 逐步安排难度 较 小 的 编 创活 动 ， 在 积 累 了 一定 写 作经验后渗透难度较 大的内容。 一
年 级 时 可 以安 排 歌 词 的改 编 ， 编 写
的 问题
差。
报告 ； 数控专业可以安排产 品演示 文稿 撰 写 ； 广 告设 计 专 业 可 以安 排
海报 、 广 告词 编 创 等 等 。 总之 ， 中职 语 文 教 师 一 定 要 在
以中职幼师专业 的作文教学为例 ， 与大 家探讨有专业 特色 的作文教 学模式。
幼 师 专 业 的专 业 课 以 艺 术 类
学 教育 Ｏ １
中职 作 文教 学初探
回 顾 艳 婷
内容摘要 ： 作文教 学一直是 中职学校 语文课的难点。本文 以中职幼 师专 业语 文教 学为例 ， 从为专 业服务 的
教 育理念 出发 ， 探讨 了有专业特 色的作 文教 学模 式， 对 中职作 文教 学实践进行 了初步探索。
关键词 ： 中职 专 业特 色 作 文教 学
力 争 取 得更 好 的教 学效 果 。 其他 专业 的作 文 教 学 ， 同样 可 以进 行 多 角度 探 索 。 例 如旅 游 专 业 可 以安 排 采 访 调 查， 编 写 调 查 问 卷
与专业相结合的中职作文教学初探
关 键 词 ：中职 作 文 教 学 专 业 结 合 问题
措 施
作 文 教 学 既 是 中职 语 文 教 学 的 重 点 ，又 是 中职 语 文 教 学 的难 点 ， 历 来 最 为语 文 教 师 所 重 视 。 但 作 文难 写 ， 作文课难教 ， 这也是绝大多数师生 ， 特 别 是 中职 师 生 共 同的 心 声 。 作 文 教 学 效果不佳 ， 大 部分学生对写 作兴趣不 高 ， 写作能力 偏低 ， 这 是 当前 中 职 作 文 教 学 的 普遍 现象 。 笔者根据这种现象 ， 谈谈对 当 前 中等 职 业 学 校语 文 作 文 教 学 的几 点思 考 。 中职 作 文教 学 中存 在 的 问题 １ ． 教 学 目的性 不 强 ． 教学要求不高 。 虽 然 教 学 大 纲 对 写 作 目标 有 总 体 要 求 。 但 对 各 个 年 级段 、 各 个 专 业 没 有 明 确 的 作 文 教 学 要 求 ，对 具体 的 作 文 教 学 也 没 有 明 确 要求 。 教师平时的作文教学缺少周密安排 ， 训 练 目 的并 不 十 分 明确 。 对 学 生 的 写 作 要求 并 不 是很 高 ， 只要 能 写 满 字 数 就行 ， 得过且过 。 ２ ． 作 文教 学 随 意性 大 ， 效果较差。 目前 ， 作 文教 学依 附于 阅读教 学 ， 若 阅 读 教 学 的 教 学 时 间紧， 就大量 挤压作 文教学 的时 间 ， 而 教 师 为 了 完 成 作 文 教 学 任务 。 就会 随意布 置一篇 作文 ， 让 学 生 课 内 完 成 或 在 课 外 自己完 成 。 ３ ． 作 文教 学地 位 得 不到 保 证 ， 思 想认 识 不 到 位 。 从 师 生 的层 面 来 说 ， 存 在“ 轻写作 ， 重 阅读 ” 的思 想 倾 向 。 课 文精讲细讲 ， 甚 至有的要求背诵 、 默写 。 阅 读 教 学 大 量 占用 作 文教学时间。 阅 读 教 学 与 作 文 教 学 是 两 张皮 ， 不 能 形 成 教 学 体化 ， 特别是各个 专业 ， 都 用 统 一 的 模 式 实施 语 文 教 学 、 作 文 教学 。 本来就不适应职业教育的发展。 二、 中职 作 文 教 学 的 探 索 作 文教 学如 此 不 尽 如 人 意 ， 所 以要改变作文教学现状 ． 特 别 是 要 适 应 职业 教 育 的 特 点 。笔 者 认 为 可 以从 以 下几 方 面 进
农村中学作文教学的一点探索
农村中学作文教学的一点探索语文教学中，作文教学是不可缺少的重要部分，它是语文水平和文化素养的重要尺度和综合表现。
但在农村中学由于经济、文化等诸方面原因，作文教学是语文教师的一块心病，学生怕写，老师怕改，学生习作水平与城市中学相比，相差甚远，这无疑在推进素质教育的今天，不利于教育的发展和学生素质的提高。
个人认为根据农村中学学生的特点，指导他们写作训练时，应加强训练的层次性和目的性。
一、设计出作文训练层次“训练的层次性”是指根据学生作文能力的不同层次，分别提出不同的训练要求，给予不同的指导。
1.针对书写不过关的学生，狠抓写字训练，打好书写基本功。
《语文课程标准》强调：“能正确工整地书写汉字。
”“7—9年级在使用硬笔熟练地书写正楷的基础上，学写行书，进一步提高书写的速度；用毛笔摹名家书法，体会书法的审美价值。
总之，写字既是一项重要的语文基本技能，又是一个语文素养的体现，要依据《语文标准》中的阶段目标，加强教育，积极引导和训练，使每个学生都把字写得既规范，又美观。
”[14]2.针对说与写的关系，在口语训练中锻炼写作能力。
（1）新课标对口语交际的要求。
《语文课程标准》关于口语交际的总目标是，“具备日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”[15]7--9年级阶段目标也提到，“……自信负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
……注意根据需要调整自己表达的内容和方式，不断提高应对能力。
讲述见闻，内容具体、语言生动。
课内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。
能听出讨论的焦点并有针对性地发表意见。
”[16]（2）说与写的关系。
作文其实也是一种说话行为，既然都是一种说话行为，两者间必有紧密的联系。
比如许多名著，像《水浒传》《隋唐演义》等，都是先在口头上流传，然后才写成巨著的。
这说明说话和写作密切联系。
蒋仲仁指出：“说话影响作文，他们之间的关是正比例的关系，说话说得不好，在很大程度上影响作文写得好不好。
中等职业学校＂积累·激趣·巧改＂三步作文教学模式探究与实践
身亡的军警 ……正是 因为有 了他们 ，我们会更加洁身 自好 ， 警
钟 长鸣 ， 我们才更懂得人格 至上 、 荣誉至上 。 ２ 创设情境 。 激发 写作兴趣
激发写作 兴趣 ， 让学生愿写 ； 点燃学生 写作 激情 ， 让学生想
写； 调动学生 自身积累 ， 让学生有东西可写 ， 从而培养学生 的创 新意识 ， 写 出有个性 的文章 。
Ｖ０ １ ． ３１ ２ ０１ ３ Ｎｏ ． ５
中等职业学校“ 积累・ 激趣 ・ 三步作文教学模式探究 与
李 红， 孙红梅
（ 莱 阳卫 生 学 校 ， 山东 莱 阳 ２ ６ ５ ２ ０ ０ ）
， ，
摘
要： 目的 激发 学生写作 兴趣 ， 提 高学生写作水平。方法 从我校 学生在第七届、 第八届 、 第九届全 国文明风 采大赛征 文
１ ． ２ 新 闻媒体材料新
、
即兴写作 ， 就是抓住学生 最感兴趣 的某件事 ， 某个情节 ， 某 个人物 ， 某一神态 、 动作 ， 当场进行写作训练。教师要创设情境 ，
指导学生 即兴 写作 。譬如 ， 今年寒假后第 一堂课 ， 笔者走进教 室， 学生并 没有像 以往一样 安静 下来 ， 而是 唧唧喳 喳 ， 说个不
养学 ， 激发写作 兴
趣。
２ ． ２ 创 设情境 ， 即簧 写作
木、 风 云变化。 留心观察 ， 仔 细感悟 ， 用心体验。 从 司空见惯 的事
件 中， 发现生活 的真 、 善、 美， 捕捉真 实的 、 典型 的瞬间 ， 获取 独 特的 、 感人 的情思……而这一切 ， 都将成为写作 的第 一手资料 。
比赛 中存在的 问题 可以看 出， 学生的总体写作水平低 下， 令人堪忧。为此 ， 反思我们的作 文教 学模式。结果 从积 累材料、 激 发写作兴趣、 改变批改方式 ３方面进行作文教学模 式改革。结论 三 步作文教 学模 式有助于提 高学生的写作水平。 关键词 ： 中等职业学校 ； 三步作文 ； 教 学模式
实施农村中学作文教学序列化方法研究
实施农村中学作文教学序列化方法研究美国著名的教育学家加涅曾提出:“学习是一种循序渐进的过程,教学应当遵循两个序列:第一是学生认识能力发展序列;第二是科学知识的逻辑结构序列。
”加涅的教学理论被称为“序列教学原则”。
在新课改不断深化的今天,“序列化”作文教学成为教育界重点研究的对象。
在实际应用中,如何用“序列化”教学增强教学效果,提高学生的写作水平,成为摆在我们面前的课题。
1 激发学生的写作兴趣,让学生“想写”传统的作文教学是一种“任务驱动式”教学,即“教师为学生布置写作任务——学生想法设法完成任务”,而忽略学生的写作动机的激发。
而在序列化教学中,兴趣和动机则是学生写作的第一步。
孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”学生有了写作的动机,才可以真正的从内心深处产生对写作的主动需要。
纵观我国农村中学生写作的现状,受诸多方面影响,大多数中学生都以完成教师布置的作文作业为最终任务。
要培养农村中学生的兴趣首先就要抓住学生兴奋点,为学生创设浓厚写作的氛围和情境,让学生通过写作来满足探索欲望。
例如:初三下册课文《武松打虎》,武松打死老虎后,立刻成为了镇上的英雄。
这时,可让学生转变思维,发挥想象力,写一篇《现代版武松打虎》,写一写在当今社会,武松打死老虎后的结局。
通过留给学生悬念,使学生自主设计写作内容,起到较好的效果。
2 指导学生进行积累,让学生“有内容写”教育家叶圣陶曾说:“学生今天作某篇文,其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。
”有些学生写作兴趣很强,但是苦于“无内容可写”,其主要原因就是缺少课内外的积累。
纵观我国农村中学生现状,由于大多数家长忙于外出打工,使许多学生在课外处于“没人管”的状态,有的学生即使有家长管教,但受家长文化水平的限制,也无法为学生提供有力的写作指导。
而这时,教师在学生课外积累中的指导作用就显得特别重要。
在课堂上,教师要在大纲中指定的需要学生背诵的词句外,还要指导学生把自己认为的“好词”、“好句”摘记或背诵下来,增加学生的材料储备。
关于中职议论文写作序列化教学的对策研究
关于中职议论文写作序列化教学的对策研究摘要：为提高学生议论文写作水平，本文主要通过对学生议论文写作入门指导、审题立意、布局结构、选材用材、语言几方面的专题训练，探索一套科学合理有序的中职议论文写作序列化教学训练体系。
关键词：议论文；写作教学；序列化议论文写作教学作为独立的教学系统，有着独立的教学过程和方法。
只有通过议论文写作教学系统有序的训练，才能使学生具有扎实的作文基础，学会作文的基本方法。
这需要我们科学的、循序渐进地进行作文训练，构建议论文写作教学的序列即是实现作文训练科学化、系统化的高效方法。
一、中职议论文写作序列化教学的内涵“序列”在《现代汉语大词典》中这样解释：“按次序排列好的行列。
” “中职议论文写作序列化教学”指的是在中职阶段培养学生议论文写作能力的科学合理的有次序的安排，即把中职阶段的议论文作文训练作为一个整体来设计，依据学生生理心理的特点，配合训练内容，把目标分解到各教学课堂，使训练系统化、规范化和科学化。
二、中职议论文写作序列化教学的实施策略规划在中职议论文写作教学训练序列中，我们主要从议论文文体特征和结构特点出发来规划的。
议论文最重要的是三要素——论点、论据和论证。
任何人行文构思最先考虑的是中心论点，这涉及到审题立意的训练；其次是文章的布局结构，议论文常利用分论点进行本论部分的论证，来阐释中心论点的内涵；有了分论点，需要摆事实和讲道理地分析论证分论点，这涉及到论据的运用，而学生经常处理不好事实论据和道理论据的关系，所以教师要专门进行选材用材的训练，另外材料的积累对写作也至关重要，教师要督促并进行指导；学生的语言训练，教师可在题目、开头和结尾进行指导。
实践中我们主要分为议论文写作入门指导、审题立意训练、布局结构训练、选材用材训练、语言训练几个训练板块，每个板块训练占2-4课时，约需18课时。
每环节的指导和训练都有明确的训练目标，具体的操作方法。
三、中职议论文写作序列化教学的具体实施1.议论文写作入门指导议论文写作入门指导，包括对议论文概念、三要素（论点、论据、论证）、议论文基本结构（引论、本论、结论）的介绍。
农村中职生写作能力培养的实践与思考
农村中职生写作能力培养的实践与思考写作是人们在表达思想、交流感情和展现个性时的一种重要方式。
它不仅是一种语言技能，更是一种思维能力和文化素养的体现。
在农村中职学校教育中，学生的写作能力培养一直是一个亟待解决的问题。
在课堂教学中，教师应该如何引导和促进农村中职生的写作能力？在实际教学中，又应该采取哪些有效的教学方法和策略呢？本文旨在结合实际教学经验，探讨农村中职生写作能力培养的实践与思考。
一、农村中职生写作能力现状农村中职学校的学生大多来自于农村家庭，他们的语文基础一般比城市学生较差。
而且，农村中职学校的师资力量也存在一定的欠缺，导致学校对于写作能力的培养缺乏系统性和针对性。
农村中职生的写作能力整体上存在以下几个方面的问题：1. 表达能力薄弱。
由于语文基础薄弱，农村中职生在表达思想和情感时常常显得单薄和混乱，缺乏条理和逻辑。
2. 词汇量不足。
由于平时的学习环境和条件有限，农村中职生的词汇积累相对较少，造成写作时常常词不达意，表达不准确。
3. 文学素养不足。
农村中职学校的学生对于文学作品的欣赏和阅读较少，导致他们对于文学艺术的理解和运用有所欠缺。
农村中职学生的写作能力较差主要源于语文基础薄弱、词汇量不足和文学素养不够的原因，这些问题对于学生的写作能力培养造成一定的制约。
针对农村中职生写作能力较差的问题，我在教学实践中进行了一些探索和尝试，主要包括以下几个方面：1. 培养语文基础。
由于农村中职生的语文基础较差，我在教学中特别重视语文基础的培养，包括词汇积累、句子结构和基本语法知识的讲解和巩固。
通过课外阅读和词汇扩充等方式，逐步提高学生的语文基础，为后续写作能力的培养打下基础。
2. 注重写作训练。
在课堂教学中，我注重引导学生进行各类写作训练，包括日记、作文、议论文等不同类型的写作。
通过写作训练，我帮助学生逐步提高表达能力，培养他们的思维逻辑和文章结构的能力。
3. 提高文学素养。
为了提高学生的文学素养，我在课堂中引导学生进行文学作品的欣赏和解析，分析文章的结构和语言运用，培养学生对于文学艺术的理解和鉴赏能力。
中职作文教学探索
◎乔延俊目前中职的作文教学相对于阅读教学来说比较沉寂。
笔者认为要改变这种令师生苦恼的沉寂状态，激活作文教学，首先要审视当前中职作文教学存在的问题及其原因，然后在实践中找到解决问题的行之有效的教学方法，将写作变成抒发学生心灵情感和提升学生人格素养的重要途径。
一、目前职业中学作文教学现状及原因目前职业中学作文教学现状普遍表现为学生没兴趣写，教师没意识教，师生随意性强，共同应付教学大纲写作要求（8学时）。
笔者认为原因有两方面：1．从学生层面分析：中职生大部分都是未能升入普通高中的学生，语文底子薄，上中职学校后对学习语文没有多大兴趣，更谈不上有更高的写作能力。
他们平日疏于对生活进行观察，又无良好的阅读习惯，没有阅读积累，没有写作素材，缺少必要的构思酝酿，理不好写作思路，草草写完后又懒于修改，不愿精益求精，写不好就没有成就感，更不去总结反思，久而久之对作文有畏难抵触情绪，也不愿去读别人的文章。
这样，便形成恶性循环。
2．从教师层面分析：一些教师本身不喜欢作文，平日懒得写作，作文课在他们看来最好对付。
一个题目挂在黑板上，一句话“自己写吧”然后若无其事等待下课。
一些本身爱写、写得好的教师，他们对学生的作文要求只限于嘴上说说，没有实际的指导，没有示范，心血来潮时给学生提出一些写作要求或讲解一些写作技巧却不能坚持，学生不能心服口服也不能养成良好的写作习惯。
二、探索解决问题的教学方法针对职高师生这种作文教学现状的解决，笔者认为以下五点做法或许奏效。
1．抓住主要时机培养写作自信、唤醒写作意识刚接手班级的学生初次作文是教师培养学生写作自信和唤醒学生写作意识的最佳时机，教师切不可轻举妄动或草草了事，而要细致周密地考虑安排写作内容和写作要求。
在布置作文任务前一定要对学生的实际情况进行调查，近几年我校学生大部分都来自农村，乡村生活就是他们的实际生活，可以鼓励学生说真话、抒真情，把自己真实的生活作为开采写作素材的宝矿。
今天的职高学生处在一个思想大解放、科技大创新的时代，思想活跃、思维敏捷，对新事物新观点特别敏感，易于接受：教师要以开放、民主的教学理念，来对待学生的写作。
中职生作文教学的探索与研究
中职生作文教学的探索与研究【摘要】普高的扩招，中职学生文化基础普遍下降，学生的写作水平也普遍较低，如何提高中职生的作文教学水平？本文从“让学生明确作文的重要性，激发他们写作的动力；贴近生活，激起中职生写作欲望，让他有话可写；根据职教需要，调整训练内容；忠耿评价、肯定优点、指出不足，鼓励为主”等方法进行作文教学探讨。
【关键词】中职生；作文教学；探索随着高校的扩大招生，普通高中的扩大招生，一些本该到中等职业技术学校就读的学生也就读了普通高中，到中等职业学校就读的学生文化基础普遍下降，学生的写作水平也就随之下降，如何进行作文教学，提高中职生的写作水平是中等职业技术学校语文教师作文教学中要探索与研究的问题，本人认为可以从一下几个方面进行探讨。
1让中职生明确作文的重要性，激发他们写作的动力叶圣陶先生曾说：“作文不是生活的点缀，而是生活的必须。
”要激发中职生写作的动力，必须让他们明白学习写作的重要性。
现在的中职生普遍文化基础较差，对学习文化知识早已失去兴趣，一提到要写作文更是头痛，不愿写或写不了，他们认为只要学好专业课，掌握技能即可。
其实不然，在现实生活中应用文到处可见，广泛应用，如请假条、通知、计划、总结、收据、借条、合同书、策划书、广告词等等，中职生毕业时要写求职信、应聘书。
如果中职生没有较高的语文素质较高的写作能力，无法表达自己的意愿，展示自己的才华。
在当今人才竞争十分激烈，就业形势十分严峻的环境下，即使你的专业知识和技能再好，也无法别人了解、重用。
你就会失去良好的就业机会。
通过用就业成败的例子向中职生说明写好作文的重要性、激发学生写作的动力，把要他学转为他要学，这样作文教学质量才有望提高。
2贴近生活，激起中职生写作欲望，让他们有话可写教师在布置作文时很多学生都在咬笔头、望天花板、数灯管不知写什么？有什么值得写的？怎样写？教师在作文指导时，要善于从学生的生活经历、社会现象、家庭情况、校内活动中点拔学生、开启他们回忆的大门。
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３ 利 用节 假 日发 短 信 给亲 友 ， 选 最佳 创 意 奖 、 评
等奖 项
４ 给 自己设 计个人 标识 ， 用文 字说 明 、 并
５ 把 自己喜 欢 的歌 曲名 字 串成一 段有 意思 的话 、 （ ） 外积 累 五 课
１ 写 日记 、
５ 校 园 内有形 式 多样 丰 富多 采 的 活动 ， 运动 、 如 会、 文艺 演 出 、 末大 本 营等 ， 周 回顾 你参 加 这些 活 动 的过程与 收获 ， 将它 们记 录下来 ， 并分 类 。选 择 自己 最 想写的一 次或几 次活动 ， 写成 一篇 ８ ０字的作 文 。 ０
一
８ 修 辞 的使 用 、 ９ 试 写一段 话 ， 、 通过 一件小 事写 出人物个 性 １、 ０ 试写一 段话 ， 出 自己生活 中的瞬 间感受 写
ｌ 、 写一 段话 ， １试 通过 联想 写 出 自己对 生活的某 种感 悟 １ 、 写一 段话 ， ２试 运用 想象 描写 自然 景物 ｌ 、 写一 段话 ， ３试 描写 一处 景观 ， 寓情于 景
万 物 皆 有序 ， 文教 学 ， 为一 种 能力 培 养 ， 作 作 岂
能 无 序 ？然 而 ， 当前 中职学 校 的作 文教 学 基 本 处 于
训 练时长 ： 学年 一
训 练原 则 ： 以片段 为 主 ， 种形 式并 举 ， 各 讲究 积
累 ， 以活动 ， 求立 体有 效 。 杂 追 训 练体 系 ：
７ 训 练学 生快速 拟题 的能力 。 、
（ ） 三 阅读课 堂引进写 作训 练
１课前 演讲训 练 、
２ 对课 文 的复 述 、 、 改写 、 写 、 写 、 写 、 写 缩 扩 仿 续
升学 班学 生 ） 训 练时长 ： 学年 一
７ 校 园内有各 种植物 ， 、 你可 以请 教生 物老 师 ， 试 将 校 内 的植 物分类 ， 并寻 找文 学 作 品里 关 于你 所 喜 欢 的植 物 的描写 ， 同时展开 联 想和 想象 ， 一篇 ８ ０ 写 ０
字 的作 文 。 ８ 教室 是 同学 学校生 活 的重要 场所 之一 。也许 、 你 曾仔 细观察 过教 室里发 生 的各种 大大小 小 的事件
训 练原则 ： 学会 思维 ， 独立创 新 ； 握结构 ， 速 掌 快
作文
训练 体系 ： （ ） 一 写作 课堂 训练 体系 １发 散思 维训 练 ， 练学生 多角度 思考 问题 ， 、 训 可
用一 题多 做 的方式 达到训 练 目的。 ２ 逆 向思 维训 练 ， 练学生 反弹琵 琶 的能 力 ， 、 训 可 用常 见 的一些 熟语作 为 引子进行训 练 。
（ ） 三 阅读 课堂 引进 写作训练
１对对子 、
２ 对课 文 的 复述 、 、 改写 、 写 、 写 、 写 、 写 缩 扩 仿 续
等
３ 知 道 自己的学校 是 由哪些部 分组成 的 吗？请 、 提示 ： 文 的教 学可 以依据 写作 训 练体 系灵 活 课
记 录下来 ， 画出示意 图。 并 然后 用一 周 时间记 录 ８到
联展览 （ 加进 书法 要求 ）
４ 请 拟 出几 个关 于学校 的话题 并用 简练 的语 言 、 表 达 出 自己的独 特观点 ， 试做分 类 。 园 内的热 门 并 校 话 题是 什么 ？ 对此 有何看 法 ？ 以就 此访 问相关老 你 可 师与 同学 ， 然后 自拟题 目， 成一 篇 ８０字左 右 的作 完 ０
无 序状 态 ， 多 教师 每 到上作 文 课 时 随意 找 一个 题 很
目给 学 生写 ， 次写 记叙 文 ， 次就 写 个议 论 文 吧 ； 上 这 写 作 的 时 问也 颇 随 意 ，两 周 一 次 的作 文 也 常常 被
（ ） 一 写作课 堂训 练体 系
１试 写三个 句子 的段 落 、 ２ 试 写 四至十个 句子 的段 落 、
就从 语 言抓起 。
一
、
“ 言” 能
１、 ４ 试写 一 段话 ， 写一 处 景观 ， 大笔 勾 勒 和 描 将 工笔 细 描结合起 来
１ 、 一个 表 现人物 连续 动作行 为的段 落 ， ５写 要求
用 词贴切
这里 的“ 能言 ” 括 口头语 与 书 面语 ， 于 中职 包 对
生来 说 ， 二者 都很重 要 。 么如何训 练 呢？下面试 作 那
一
或几位 老 师。采访 前 ， 先拟好 问题 表 ， 可 把你想 了解
的尽量 罗列 上去 。采访 时 ， 态度 大方 有礼 貌 ， 作好 并
记 录 。然后 ， 根据 采访材 料 ， 成一篇 ８０字作 文。 完 ０ １、 ０ 同学 ， 是 你最 了解 的人 了。他 长 得 怎样 ？ 应 有什 么样 的性格 ？ 什么趣 闻 ？自拟标题 ， 有 完成 一篇 ８ ０字作 文 。 ０ （ － 写作 课堂 教学基 本程 序 －） 指 导 —— 写作 —— 修 改—— 反 馈 （ 两节 课 须 完
５ 填 写 “ 日格言 ” 、 今 二 、 摹 象” “ 在“ 言” 能 的基础 上 ， 练 学生 “ 象 ” 力 。当 训 摹 能
１ 、 写一段话 ， 某个现 象作一些 辨证 分析 ８试 对
１ 、 一个 总分总 的议论 段 ９写 ２、 ０ 写一个 由现象 到本质 揭示事理 的段 落
校” 头， ｌ 开 写 Ｏ句左 右不 同的话 。基本 格式是 ： 学校
就是——
利用课 外时 间 ，汇编 有关 学校 的资料 ，内容可
３、 ０ 写一 段整句 与散句 交错 的段落 （ ） 二 写作 课堂教 学 的基 本程序
以 ：１ 文 学作 品中对 学校 的描 绘 ；２ 影视作 品中对 （） （） 学校 的描绘 ；３ 其 他如家 长社 会对学 校 的言论评价 （）
或现象 ， 它让 你捧 腹 ， 让你 难 受 等等 ， 自选 一个 话 请
题， 选用 ５个 材料 ， 组成一 篇 ８ ０字 的作文 。 ０ ９ 老 师是 与 同学 们朝 夕 相 处 的人 ， 采 访一 位 、 请
３ 辨证 思 维训 练 ， 练 学全 面看 待 分析 问题 的 、 训
能力 ， 可用 评 价人物 的方 法进行训 练 。 ４ 训 练 学 生用 小标 题 结 构文 章 ， 、 即围绕 话 题把
然 ，能 言 ” “ 部分 已适 当渗透 “ 摹象 ” 内容 ， 摹象 ” 到“ 阶
段须在 “ 能言 ” 的基础上 有较 大 的提 高 。那 么 “ 摹象 ” 的具体训 练 内容是怎样 的呢？简述 如下 ： 训 练对象 ： 职专 二年级 学生 训 练 时长 ： 一学 年 训 练原则 ： 承接 片段 ， 练成篇 ； 训 摹写 校 园 ， 提升
的段落
训 练体 系 ：
２、 ７ 写一个 移步换 景介 绍事物 的段落 ２、 ８ 写一 段话 ， 明一 种事 物 ， 说 在说 明中透 露 出 对 这一 事物 的好恶 ２、 ９ 写一段 话 ， “ 用 某某 的 自述 ” 的形式 介绍一 种
动物
（ ） 一 写作课 堂训 练体 系
１ 查 词典 ， 、 领会 “ 校 ” 词 的含 义 ， 学 一 然后 以“ 学
２ 建立 素材 库 、
・
３ ・ ４
６ 在寝室 里 ， 许你 与室友 聊天 过争 吵过 ， 、 也 也许 你 听过 或讲过 笑话 ， 也许评 价过 老 师 ， 谈论 过男 生女 生 等等 ， 请选 其 中一两个 场面或 话题 ， 一篇 ８ ０字 写 ０
作文。
阶段 重点 训练 学生 的思维 能力 与结构 能力 。 训练 对象 ： 职专 三年 级学生 （ 主要 面 向高 职对 口
阐述 ：
训 练 对象 ： 职专 一年级 学生
ｌ、 ６ 针对 一则 新 闻 ， 写 一 段话 ， 明 自己的看 试 表
・
３ ・ ３
法 和情感 １ 、 写一段话 ， “ ７试 用 首先—— 其次—— 第 三 ” 的 格 式支撑论 点
３ 阅读杂志 报纸 、
４ 阅读《 、 平凡 的世界 》 《 田的守望 者》 与 麦
日读 《 易． 周 系辞 上 》 圣人 立 象 以尽 意 ， 卦 “ 设
以尽 情伪 ， 系辞焉 以尽其 言 。变而通 之 以尽利 ， 鼓之
舞 之 以尽 神 。 ” 忽灵 光 一 闪 ， 中职 作 文 教 学 何 不 从
“ ”象 ”意 ” 言 “ “ 人手 ， ： 即 能言—— 摹象— — 得意 。 中 职 生 的语 言表 达 能力 差 ， 么语 文教 师 的作 文训 练 那
能力
２、 １ 写一个假 言推 理论证 的段落 ２、 ２ 写一个 比喻论 证 的段 落
２、 ３ 写一个 用排 比举例论 证 的段 落
２、 ４ 写一个 用排 比抒情 的段落
２、 ５ 写一段话 ， 由一 则新 闻引 出一 个论点 ２、 ６ 写一 个 由远 及 近 （ 由近 及远 ） 的介绍 建 筑 物
教研撷英
农村中等职业学校作文教学序列初探
大 田职 业 中专 学校 胡上 泉
摘 要
在农 村 中职学校 作文教 学 中 ， 构一个 较 为合理 的序列 ， 建 使训 练能 针对 中职生 的实 际 ， 达到提
升 学生 作文 表达 能力 的效果 。一是 能言 ， 以片段训 练 为主 ， 括 口头语 与书面语 的训 练 ， 种形式 并举 ， 即 包 各 讲 究 积 累 ， 以活 动 ， 兼 追求 立体 有效 。二 是 摹象 ， 即承 接片 段 ， 训练 成篇 ； 摹写 校 园 ， 提升 能力 。三是得 意 ， 即学 会 思维 ， 立创新 ； 独 掌握 结构 ， 快速作 文 。 关键词 作文； 序列 ； 言 ； 能 摹象 ； 意 得
与农 村 中等 职业学 校学 生的写作 实 际相 ５ 扩 展成段 落 的方法 、 ６ 选 用恰 当而有 表现 力 的词语 、 ７ 句 式 的选 用 和变化 、