真正做到“以生为本”,增强数学课堂教学有效性

组织 ：
引入 ： 一 的 菜谱 （ 丸 子 、 周 肉 白菜 、 瓜 ）让 孩 子 们 按 一 荤 冬 ， 素搭 配起 来 ． 学 生 能 初 步 理解 搭 配 的 意义 。 使 展 开 ： 三 的 菜谱 （ 骨 、 、 菜 、 腐 、 菜 ）让 孩 子 们 周 排 鱼 青 豆 油 ， 按一 荤 一 素 自由地 搭 配 ，在 搭 配 的 过 程 巾体 验 有 序 搭 配 的必 要 性 与 价 值 ， 而 使学 生产 生 有 序 搭 配 的 内在 心 理 要 求 。 从 巩 固 ： 五 的 菜谱 （ 周 肉丸 子 、 、 菜 、 虾 白 豆腐 、 瓜 ）让 孩 子 冬 ， 们 说 一 说 ， 一 荤 一 素 有 哪 几 种 搭 配 方 法 ． 想 一 想 怎 样 搭 配 按 并 不 容 易 重 复 和 遗 漏 应 用 ： 市 购 物 （ 示超 市 食 品 柜 台 ， 自由选 一 瓶 饮 料 、 超 出 让 两 样 主 食 、 样 副食 ） 三 。 从 形 式 上 看 ． 节 课 始 终 在 具 体 的生 活 情 景 中学 数 学 ， 这 可 谓 具 有 浓 浓 的 “ 活 昧 ” 学 生 积 极 性 高 。但 是 我 在 听 课 中 发 生 ， 现 ． 生 为 了在 纸 上 写 出 这 些 菜 名 ． 师 为 了把 学 生 的搭 配 结 学 老 果 一 一板 书 在 黑 板 上 ， 了很 多 时 间 （ 实 在 教 学 时 完 全 可 费 其 以用 符 号 来 替 代 菜 名 ） 整 堂 课 黑 板 上 写 满 了菜 名 ， 家 说 的 。 大 也 全 是 菜 名 ， 且 当 学 生 汇 报 时 ， 容 易 把 荤 菜 和 素 菜 搞 混 而 做 到 “ 生 为 本 ＂ 增 强 数 学 课 堂 教 学 有 效 性 以 ，
吴玲 琳
（ 进 区遥 观 中一 ／ 学 ， 武 ＣＩ ， ， 江苏 武 进 小学 数 学 课 程 标 准 指 出 ： 数 学 教 学 的基 本 出 发 点 是促 进 “ 学 生 全 面 、 续 、 谐 地 发 展 。 ” 着 新 课 程 改 革 的不 断 深 入 ， 持 和 随 “ 以学 生 发 展 为 本 ” 理 念 在 许 多 教 师 的头 脑 中逐 步确 立 和 巩 的 固 ， 何 真 正 做 到 以 生 为 本 ， 有 限 的教 学 时 间里 让 每 一位 学 如 在 生 都 能 得 到充 分 发 展 ． 而 提 高 数 学 课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 每 从 是 个教 师 必 须 关 注 与 思 考 的 问题 。 自主 探 索 ： 要 凸 显 主体 。 要 体 现 主 导 既 又 教 学 是 教 师 的 教 与 学 生 的 学 的 统 一 ，这 种 统 一 的实 质 是 交 往 、 动 。 堂 教 学 是 教 与 学 有 机 协 调 的系 统 。 教 轻 学 ， 互 课 重 则 课 堂 教 学 中缺 乏 学 生 的 积 极 性 、 动 性 ， 能 收 到 好 的 教 学 主 不 效 果 ； 之 ， 学 轻 教 ， 面强 调 学 生 的 主体 性 ． 视 或 轻 视 教 反 重 片 忽 师 的 主 导性 ． 不 可 能有 好 的 教 学 效 果 。 课 改 实 践 证 明 ， 师 也 教 主 导作 用 与 学 生 主 体 作 用 的 有 机 统 一 ，才 能 获 得 最 佳 的教 学 效果。 二 、 作 交 流 ： 形 式走 向 实质 合 从 学 习方 式 的 变 革 是 课 改 的 一 个 亮 点 。《 学 课 程 标 准 》 数 中 指 出 ：有 效 的数 学 学 习活 动 不 能 单 纯 地 来 模 仿 与 记忆 ，动 手 “ 实践 、 自主 探 索 与合 作 交 流是 学 生 学 习 数 学 的 重 要 方 式 。 ” 合 作 交 流首 先 应 该 作 为 一 种 意 识 来 激 发 ，其 次 应 作 为一 种 能 力 来 培养 。 组 合 作 学 习 是 一 种 学 习 方式 ， 否 采 用要 根 据 学 习 小 是 内 容而 定 ， 键 还 是 要 看 实 施 的 效 果 。 数 学 课 堂 进程 中适 合 关 在 采 用 小 组 学 习 的 时 机 一 般 有 ：个 体 操 作 条 件 不 充 分 需 要 帮 忙 时 ， 立探 索 有 困难 需 要 相 互 启 发 时 ， 成 不 同意 见 有 分 歧 需 独 形 要 交换 时 ， 生争 着 发言 教 师 不 能 满 足 其 表 现 欲 时 ， 等 。 凡 学 等 是 学 生 能 独 立 思 考 的 ． 无 需 小组 学 习 。 此 ， 师 在 备 课 时 ， 都 因 教 必 须 在 钻 研 教 材 和 了 解 学 生 的 基 础 上 ．对 哪 些 问 题 应 该 由学 生 独 立 解 决 、哪些 问题 应该 通 过 小 组 合 作 共 同 解 决 做 到 了然 于胸 ， 并且 要 注 意 以 下 三 点 。 （ ） 好 合 作 准备 一 做 在 小 组合 作 学 习之 前 ，教 师 一 定 要 留 给 学 生 充 足 的 独 立 思 考 的 时 间 ．学 生 必须 对 所 需 要 研 究 的 问 题 有 初 步 的 认 识 和 了解 ， 进 行 小 组 合 作 学 习 。 再
一
２３０ ） １１０
适 时 抓 住 学 生 的 发 现 ， 极 创 设 适 于 研 讨 的 氛 围 ， 导 学 积 引
一
、
生 探 究 有 价值 的 问 题 ，是 设 计 探 究 性 学 习活 动 的前 提 和关 键 环 节 。 因此 ， 开 展 数 学 探 究 性 学 习 的过 程 中 ， 们 必 须 端 正 在 我 思想 ．正确 把 握 探 究性 学 习 实 施 过 程 中必 须 坚 持 的条 件 ：该 “ 出 手 时 才 出手 。 ” 四 、 程 整 合 ： 要 重 了生 活 。 了数 学 课 不 轻 《 学 课 程 标 准 （ 验稿 ）指 出 ：义 务 教 育 阶段 的数 学 课 数 实 》 “ 程 ， 仅 要 考 虑 数 学 自身 的 特 点 ， 且 应 遵 循 学 生 学 习 数 学 的 不 而 心理 规律 ， 调 从 学 生 已有 的生 活经 验 出 发 ， 学 生 亲身 经 历 强 让 将 实 际 问题 抽 象成 数 学 模 型 并 进 行 解 释 与 应 用 的过 程 ，进 而 使学 生获 得 对 数 学 理 解 的 同 时 ． 思 维 能 力 、 感 态 度 与 价 值 在 情 观 等 多方 面得 到进 步与 发 展 。” 课 改 之 后 的数 学 课 堂 越 来 越 紧 密 联 系 生 活 ， 活 味 越 来 生 越 浓 。如 一 位 教 师 上 三 年 级 《 规 律 》 课 时 ， 行 了 如 下 的 找 一 进