一年级语文学困生辅导记录 下册Word 97 - 2003 Document (2)

二年级语文学困生辅导记录二年级语文学困生辅导记录二年级语文学困生辅导记录二年级语文学困生辅导记录二年级语文学困生辅导记录二年级语文学困生辅导记录二年级语文学困生转化措施当前小学语文教学改革的成就颇丰，对提高语文教学质量起了积极作用，但是涉及语文学困生的学习的研究很少。

研究语文学困生的学习问题与当前语文教学改革的现状是吻合的。

一、研究的意义1、从小学培养目标看，目前人类正进入知识经济的时代，要求整体提高全民族的科学文化水平，不断提高国民的整体素质。

研究语文学困生的学习问题与时代发展的要求是一致的。

小学语文教学必须坚持面向全体学生，促进全体学生的全面发展作为指导思想，当前应重视语文学困生学习问题。

2、从语文教学现状看，普遍存在忽视语文学困生学习的现象。

在一些教师眼中语文学困生是一群不可教的低智群体，往往对他们不加培育、浇灌、修枝、剪蔓，任其自由发展，结果造成优生一天天好起来，语文学困生一天天“烂”下去的不良现象，造成一个班级语文水平两极分化问题。

3、从语文教学理论看，目前尚缺乏对语文学困生问题的系统理论阐述，有关语文教学的理论书刊缺少这方面的资料。

4、从语文教学研究的特点看，目前只有零星的关于语文学困生的学习研究，尚无有系统、深入的研究成果。

二、语文学困生的界定不同学者、不同学科往往从自己的观点或自己所感兴趣的方面出发来定义语文学困生。

到目前为止，有关语文学困生的概念与定义的讨论与争论仍在持续。

造成这种差异的主要原因除了语文学困生现象的复杂性和多样性之外，还与每一学者或每一学科从自己观点出发来看问题有关。

研究者目前比较一致的认为，语文学困生定义的内容必须包括以下几个维度：第一，必须有形成学业不良的一些主要原因，或指出在某些基本心理过程中存在问题。

第二，必须强调智力正常，但在学业与学习任务上有困难。

第三，必须指出学业成就与潜在能力之间的显著差异，即两者不一致性的存在。

第四，必须有排他性，即排除一些相关联的或容易混淆的概念。

第五，有必要的话，还应提出特殊教育的需要性。

根据上面的维度，我们可以把语文学困生定义为：第一，语文学困生儿童的智力是正常的，即其智力测验的分数（智商）落在正常范围之内，但在学校的学习中有严重困难，具体地说，在某门或几门课程的学习中有一些特殊的缺陷；第二，语文学困生儿童可能在某些特殊能力或学习技能（如解决问题、听、说、语言、注意、记忆、写作、计算等等）上有一定的缺陷；第三，上述这些能力的缺陷并不是由于生理或身体上的原发性缺陷（如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题等）所造成的，也不是由于情绪障碍、教育与环境剥夺造成；第四，这些儿童要达到一般学习水平（及格水平）或达到教育大纲所要求的水平需要额外的督促和辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。

三、语文学困生的学习现状调查分析1、全校学生语文学习现状的调查研究。

为了了解本校学生语文学习情况，明确语文学困生学习的现状，我们于200 8年4月对全校师生及家长进行了调查，对学生进行了学习水平测试，并对调查结果和学习水平测试进行了客观的分析，期望通过调查和测试对语文学困生语文学习问题进行诊断，并探索相应的策略。

我们从学习兴趣、学习习惯、对自己学习后进的成因几方面对学生进行调查。

调查结果发现学生对自己感兴趣的内容容易学好，不感兴趣的内容则不容易学好。

20%的学生自身的学习态度、学习习惯较差。

学生们都把自己学习成功归因于兴趣，语文学困生将自己的失败归因于“自己笨”、“实在难学”这些不可控因素。

在教师问卷中，对“如何看待语文学困生、后进成因的分析以及寻找提高语文学困生语文学习水平的教学方法等”进行了调查。

教师们对语文学困生的态度还是有异于其他学生的。

85%的教师认为造成语文学困生学习不理想的原因是学生的学习习惯不好，12%的教师认为是家庭教育水平不高，对于教师自身的原因还没有充分的认识。

在教学方法上，传统的“补习”、“多练”已不被教师们看好，70%的教师认同分层教学法，这说明教师的观念在进步。

从家长问卷的结果看，大部分的家长对孩子的学习关注程度相当低，大多只停留在“嘴上问一下”，43%的家长把孩子学习不理想归因于孩子自身的学习习惯不好，这与教师的看法基本一致。

2、语文学困生学习特点和类型根据调查研究，语文学困生学习的特点是：自尊心强，甚至有点畸变；任性好动，自控能力差；心理不够健康；自我观念存在问题；师严生惧，学习有碍。

主要类型有：（1）发展性语文学困生发展性语文学困生，是指儿童在成长过程中，某些心理与语言功能的发展出现与正常发展过程相偏离的现象。

这些儿童在某些认知能力的发展上出现一些缺陷。

发展性语文学困生又可分为两种。

一种是原始性缺陷，只要表现为注意力、记忆力、感知能力、知觉—运动协调能力上的缺陷。

另一种发展性语文学困生是衍生性缺陷，即由于上述原始性的缺陷造成某些较高级能力上的问题。

主要表现为思考能力与语言能力上的缺陷。

（2）学业性语文学困生所谓学业性学习捆，主要从课程学习的角度来看待语文学困生，是指儿童在柯克存在学习或各种学习技能（如听、说、写、阅读、拼写、算术等）上的困难。

语文学困生主要是通过学科学习上的困难表现出来的。

而学习技能上的问题，又可直接影响或妨碍学科学习，造成学业成绩不良。

（3）行为—情绪性语文学困生行为—情绪性语文学困生是指儿童有行为或情绪问题的语文学困生。

这些儿童的行为—情绪问题主要表现在三个方面：其一，品行问题，如公开的攻击性，对同伴和成人常常具有敌意、挑衅行为或破坏性，常常吵吵嚷嚷、乱发脾气等。

其二，不适应或不成熟行为，如漫不经心、懒散、缺乏兴趣、白日梦、多动症、厌倦学校等。

其三，个性问题，如过于敏感、自我意识缺乏、缺乏自信心、恐惧、焦虑、自卑感强等。

行为—情绪问题并不是简单单向的。

行为—情绪问题可以引起语文学困生，也可能由于语文学困生而导致行为—情绪问题。

有行为—情绪问题的儿童不仅在学习上有问题，而且也会有一些社会问题，最典型的是不受同伴欢迎、人际关系紧张等。

（4）学习无能和学业成就低下学习无能是指个体内部的原因，如遗传、发育迟缓、神经功能失调等因素而造成了语文学困生。

学业成就低下不仅指某些内在因素，如认知能力缺陷等造成的语文学困生，还指由于外部的不利环境，如缺乏教育机会、家庭经济条件的低下、教学不当等造成的语文学困生。

3、造成语文学困生的主要因素造成语文学困生后进的因素主要有这几点：素养因素、人格因素、环境因素、生理因素、心理因素、社会因素和家庭因素等等。

（1）自身因素a、学习障碍引起学生语文学困生的原因很多，除因智力水平低下造成的学习不良外，学习障碍是其中一个重要原因。

B、心理障碍一般而言，心理障碍是各种不同种类的心理和行为的统称，是指学生在心理发展过程中所出现的各种不良适应状况，这种不良适应状况在语文学困生的学生身上有尤为突出。

由于学生所出的环境、所受的教育不同，其心理障碍也不同。

一般来说有以下几中常见的心理障碍：自卑心理、恐惧心理、侥幸心理、逆反心理、情绪心理、傲慢心理等等。

（2）学校教育因素一些教师由于教学观念陈旧落后，片面追求升学率，救灾教学重拔高教学目标，增加大量的机械重复联系，使学生认为学习是一件痛苦的事，产生厌学心理，最终导致中下生。

调查表明：由于教育方法不当导致学生语文学困生的占37%。

这些错误的教育方法包括：随意批评，不分场合；肆意挖苦，不留情面；动骂动打，不讲师情；撵出课堂，不准听课；只知训斥，不讲说服；状告家长，转嫁教育；迫其调班，为难校长；弃之不管，任其东西……上述种种，直接带来的是师生对立，把站在边缘的学生逼进了语文学困生的群体。

儿童的心灵是敏感的，当老师在日常教学中流露出对某个学生的喜爱时，学生就会对教师所教学科产生极大的兴趣。

反之，师生关系僵化，就会使学生心灵受伤，导致学生讨厌老师，讨厌老师所教学科，产生中下生。

（3）家庭教育因素由于家长对子女错误的学习目的教育与引导，从而导致学习困难的学生占6 1%。

家长或以“文革”后对艰苦岁月的体味去教育子女升学；或以对市场经济大潮冲击的体味去教育子女赚钱。

在这种教育下，使有的埋头苦学而不思品德端正，有的苦学不成便自暴自弃，有的干脆不学。

父母采用粗暴打骂、溺爱袒护、放任自流等不当的教育放，以及父母自身的不完善或家庭不健全等因素，也是造成中下生的重要方面。

（4）社会教育因素社会舆论的错误导向，社会风气不正、社会灰色文化熏陶、社会行为不端者的影响则是造成中下生的主要社会教育因素。

三、语文学困生学习策略专题研究。

（一）语文学困生教学策略依据从理性的角度，我们着重进行了语文学困生教学观念转变的研究，语文学困生教学中的师生关系的策略研究，语文学困生目标分层教学，语文学困生语文学习成功教育的研究，语文学困生主动学习的策略，语文学困生思维训练的研究，语文学困生家庭家育策略研究。

从设计的角度，我们着重进行了语文学困生教学模式的研究，语文学困生学习习惯培养，语文学困生学法指导的研究，语文学困生语文学习补救策略，语文学习中语文学困生心理健康教育策略研究以及低、高年级语文学困生学习个案研究。

从操作的角度，我们着重进行了典型课例研究，语文学困生口语交际的策略研究，语文学困生识字、写字的策略研究，语文学困生朗读教学的策略研究，语文学困生作文教学策略研究。

通过以上重点研究，为合理地提出语文学困生教学的策略提供了一定的理论和实践依据。

（二）语文学困生学习策略1、语文学困生教学观念的转变。

观念指导行为，不同的教学观念由此形成不同的教学行为。

对优秀学生、语文学困生进行语文教学，其观念是不同的，其中对语文学困生的教学观念应尽快转变。

A、单一正态分布为主转向多种教育模式并存。

语文学困生在单一的教学模式中无法主动学习，应采用如情境教学、愉快教学、成功教学、主体教学、和谐教学、创造教学等各具特色的反映先进教学观念的教学模式。

把多种教学模式同时运用在教学全过程中，能强调认同并尊重学生的主体地位，致力于充分发展语文学困生的自觉性、主动性和创造性。

B、从优秀生为中心转向面向全体学生。

教育就是要极大地调动学生的学习积极性，充分发挥每个学生的潜能，使每个学生都成材。

语文课上教师的提问把较容易的问题多让语文学困生来回答，让他们尝到成功的快乐，让每个学生树立起自尊心和自信心。

C、从责任自负转向责任共负。

语文学困生产生的各种心理障碍是社会、家庭、学校和个人因素四维立体结构的动力系统的作用。

因此，对语文学困生的转变是社会、家庭、学校和个人的共同责任。

D、从知识型教学转向知识、习惯、能力三者并举。

“填鸭式”的语文教学早已不适应时代的需要。

在语文课堂教学中，传授知识不是唯一的目的，应通过传授知识的手段培养学生独立思考的能力，培养多方面的良好习惯，以及意志品质，这样学生日后学习及自身发展都将得到很大发展，所以教学必须从知识型转向知识、习惯、能力三者并举。