汉语阅读障碍儿童的认知能力[Ⅰ]
儿童汉语阅读障碍量表t分数
儿童汉语阅读障碍量表t分数摘要：一、引言二、儿童汉语阅读障碍量表t分数的定义和作用三、儿童汉语阅读障碍量表t分数的计算方法四、儿童汉语阅读障碍量表t分数的解读五、儿童汉语阅读障碍量表t分数的应用领域六、结论正文：一、引言随着社会的发展和教育水平的提高，汉语阅读障碍的问题逐渐受到重视。
为了更好地了解和评估儿童汉语阅读能力，研究人员制定了一系列量表，其中儿童汉语阅读障碍量表t分数是一种重要的评估工具。
本文将对儿童汉语阅读障碍量表t分数进行详细介绍。
二、儿童汉语阅读障碍量表t分数的定义和作用儿童汉语阅读障碍量表t分数是一种衡量儿童汉语阅读能力水平的量表，通过对儿童在阅读过程中表现出的各种困难进行评估，帮助家长、老师和研究人员了解儿童在汉语阅读方面的能力和问题。
三、儿童汉语阅读障碍量表t分数的计算方法儿童汉语阅读障碍量表t分数的计算方法主要包括以下几个步骤：1.对儿童进行汉语阅读能力测试，收集数据。
2.分析数据，找出儿童在阅读过程中表现出的各种困难。
3.根据困难程度，为每个儿童计算出一个t分数。
四、儿童汉语阅读障碍量表t分数的解读儿童汉语阅读障碍量表t分数的解读主要参考以下几个方面：1.t分数的范围：一般情况下，t分数的范围在30-120之间。
t分数越高，说明儿童在汉语阅读方面的问题越严重；t分数越低，说明儿童在汉语阅读方面的问题越轻微。
2.t分数与年龄的关系：t分数需要结合儿童的年龄进行解读。
同一年龄段的儿童，t分数越高，阅读能力越差；t分数越低，阅读能力越好。
五、儿童汉语阅读障碍量表t分数的应用领域儿童汉语阅读障碍量表t分数广泛应用于教育领域，主要用于以下几个方面：1.儿童汉语阅读能力的评估：通过量表，可以了解儿童在汉语阅读方面的能力和问题，为制定个性化的教育方案提供依据。
2.教育效果的监测：通过对比儿童在教育干预前后的t分数变化，可以评估教育干预的效果。
六、结论儿童汉语阅读障碍量表t分数是一种有效的评估工具，可以帮助家长、老师和研究人员了解儿童在汉语阅读方面的能力和问题。
阅读障碍儿童的语言特异性认知缺陷
总之，阅读障碍儿童在汉字认知方面存在一定的特点与问题。通过针对性的 教学和心理辅导支持可以帮助他们克服困难，提高汉字认知能力和阅读理解能力。
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阅读障碍儿童在阅读过程中需要更多的支持和帮助。教师和家长应该提供适 合他们的阅读材料，引导他们逐步培养良好的阅读习惯。同时，还可以采用“朗 读”等方式，帮助他们熟悉汉字和增强阅读理解能力。
4、心理辅导与支持
阅读障碍儿童在学习过程中可能会遇到挫折和困难，因此教师和家长应该给 予他们足够的心理辅导和支持。帮助他们正确认识自己的问题，树立自信心和学 习动力。此外，还可以采用行为疗法、认知行为疗法等心理治疗方法，帮助他们 克服阅读障碍。
二、教学建议
针对阅读障碍儿童在汉字认知方面的特点，以下提出一些针对性的教学建议：
1、强化汉字教学
对于阅读障碍儿童，教师和家长应更加重视汉字的教学。首先，要帮助他们 建立正确的汉字认知观念，理解汉字的音、形、义等多重信息。其次，要注重形 近字、音近字和义近字的区分教学，提高他们的区分能力。最后，要注重汉字的 复习和巩固，帮助他们形成长期记忆。
问题阐述
阅读障碍儿童在语言特异性认知方面存在多方面的缺陷。首先，他们在语音 感知和产出方面可能面临困难，导致发音不准确、语音理解困难等问题。其次， 他们在词汇和语义理解方面可能存在不足，导致在阅读和写作过程中难以理解文 本的含义。此外，阅读障碍儿童在句法处理和解析方面也可能出现困难，这进一 步影响了他们的阅读理解和写作能力。
3、心理治疗：阅读障碍儿童可能存在焦虑、自卑等心理问题，心理治疗可 以帮助他们处理这些问题，增强自信心和学习动力。
4、家长和教师合作：家长和教师需要密切合作，为阅读障碍儿童提供适合 的支持和资源，包括学习策略、辅导和家庭训练等。
儿童阅读障碍的原因剖析及对策
儿童阅读障碍的原因剖析及对策内容摘要：在传统社会，对儿童的教育并不注重阅读能力，因为只有很少一部分人靠读书谋生，也只能有很少的人才能靠读书谋生。
所以，不用阅读，儿童长大以后只要有强壮的体能和其他的技能就足以生存，就能适应社会。
而在现代社会，阅读成为适应社会必不可少的能力，如果不能阅读，一个人很难在现代社会中找到如意的工作。
而阅读能力的培养应该从小抓起，儿童期是阅读能力培养的关键时期。
本文参考数篇阅读障碍的文献，对儿童阅读障碍的原因和对策进行初步的剖析。
关键词：儿童阅读障碍视觉处理缺陷声韵处理缺陷 PASS理论一、什么是阅读障碍阅读是现代人与社会进行沟通和获取信息的重要手段，良好的阅读能力是从学龄期就开始培养、训练并逐步形成的。
但由于种种原因，为数不少的学龄期儿童并没有顺利地获得这种必备的能力。
其中有一部分就是因为患有阅读障碍症，也可以说是阅读困难。
在我国，这个比例据说是4－8%。
什么是阅读障碍呢？阅读障碍是指智力正常或超常，但在阅读成绩上落后的现象。
究竟落后到什么程度才算是阅读障碍呢？一般是以阅读成绩落后于一到两个年级的分数作为标准，这也就是说，诊断阅读障碍是以标准化的阅读测验测试儿童，发现儿童在平均成绩上低于其他同龄儿童，只达到低年级儿童的平均水平。
阅读障碍是学习障碍的最主要类型，占到所有被诊断为学习障碍儿童的70%以上。
据研究，英语国家中有阅读困难的儿童高达10%-30%。
学汉语的儿童中患有阅读障碍的人在3%-5%左右。
该病的特点是辨认和阅读单词困难。
一开始，他们学习汉语拼音字母和英语的国际音标就比一般孩子困难。
尤其是听写的能力和测试成绩很差。
由于要对付认字，他们的阅读不得不逐字逐句地进行，速度特慢，待读完也就不容易抓住大意。
阅读障碍同一个人的智力无关，也不是因为他的眼睛或耳朵有毛病。
研究结果提示，患有阅读障碍的人大脑内负责处理信息的区域与一般人的反应不一样，他们的头脑缺乏足够的能力把接收到的影象及声音转换成语言。
我国近十年来汉语阅读障碍儿童的语言加工研究综述
我国近十年来汉语阅读障碍儿童的语言加工研究综述毛赛群【摘要】汉语阅读障碍研究是近年来我国学习困难领域研究的热点，我国近10年来对汉语阅读障碍儿童的语言加工研究主要涉及语音意识、语素意识、正字法加工、语义加工四个方面。
作者对这四方面的研究内容进行了归纳分析，同时对现有研究的趋势及不足进行了初步探讨。
%The research of Chinese development dyslexia is a hot spot in research of learning difficulties in China in recent years. In recent decade, the study of language processing of Chinese development dyslexia children mainly involves four aspects:phonetic consciousness, morpheme awareness, orthography processing, semantic processing. In this paper, the content of the above four aspects have carried on the objective analysis. In the end, the author analyzes the trends of existing research and pointed out some existing problems.【期刊名称】《毕节学院学报》【年(卷),期】2014(000)011【总页数】5页(P68-72)【关键词】汉语阅读障碍;语音意识;语素意识;正字法加工;语义加工【作者】毛赛群【作者单位】陕西师范大学教育学院，陕西西安710062【正文语种】中文【中图分类】G760据世界卫生组织（1993）ICD－10的定义标准，发展性阅读障碍（developmental dyslexia，DD）是指个体在一般智力、动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异，也没有明显的视力、听力和神经系统障碍，但其阅读成绩明显低于相应年龄的应有水平，处于阅读困难的状态中[1]。
4～5年级阅读障碍儿童汉语词汇的认知诊断测验
4～5年级阅读障碍儿童汉语词汇的认知诊断测验范晓玲;王思缘;耿博;伍慧;王梦翔【摘要】以IRT和认知诊断理论为指导,编制阅读障碍儿童汉语词汇认知诊断测验,并探索其认知属性模型及特征.通过对1074名4～5年级学生的测试与分析,测验的项目参数适当、信度和效度优良,97.3％的阅读障碍学生能被合理归类.阅读障碍儿童对感情色彩理解、整词理解和词素理解的掌握较差,对错词辨别的掌握一般,对视觉词汇、整体词音和词素词音的掌握较好.【期刊名称】《教育测量与评价（理论版）》【年(卷),期】2018(000)003【总页数】6页(P14-19)【关键词】汉语词汇;阅读障碍儿童;认知诊断测验【作者】范晓玲;王思缘;耿博;伍慧;王梦翔【作者单位】湖南师范大学教育科学学院长沙410081;湖南师范大学教育科学学院;湖南师范大学教育科学学院;湖南师范大学教育科学学院;湖南师范大学教育科学学院【正文语种】中文【中图分类】G448一、引言阅读是人类特有的高级心理机能，其基本材料是词，而阅读理解最基本的水平就是对词汇的理解和识别。
[1]词语作为汉语中能独立使用的最小单位，对阅读起着重大的作用。
[2]阅读障碍的主要特征表现为在单词识别上缺乏准确性与流畅性，并伴有拼写和解码困难。
[3]国外对阅读障碍儿童的研究不再停留于测评和诊断阶段，干预性和治疗性的研究逐渐增多。
国内针对阅读障碍儿童的研究起步相对较晚，不仅干预前的阅读障碍的调查性和诊断性测验缺乏[4]，而且以词汇为材料的认知诊断测验更少，使得进一步的干预和治疗难以展开。
本研究以高夫（P.B.Gough）自下而上阅读认知理论和认知诊断理论为基础[5]，采用Embretson的认知设计系统（connitivedesignsystem，CDS）[6]和规则空间模型[7]（RSM），以汉语词汇为材料，编制4～5年级阅读障碍儿童汉语词汇的认知诊断测验，并总结和归纳被试的不同属性掌握模式及错误规则[8]，旨在为词语阅读障碍儿童的筛查和诊断提供可靠而有效的评估工具，为其辅导、干预和治疗提供实证依据。
汉语发展性阅读障碍儿童语素分辨及运用能力
一
、
引 言
正常 组儿童 ， 他们 的 阅读 主要依 赖 于 词 素短 语 的 认 知经 验［ 。研 究表 明 ， 碍 儿 童 阅读 流 畅性 的 关 键 ｓ ］ 障 在于 他们 的正字法 意识 是否存 在着 规律 。有研 究 ］
使用 了两个 语 音 任 务 ： 个 是 评 定 词 与语 素关 系 ； 一 另一个 是考察 词 的派 生 与变 形 。结 果 发 现 ， 音 在 语
汉语发 展性 阅读 障碍 的重要原 因， 汉语 的语 素意识在 儿 童 阅读 中起 着 至关 重要 的作 用 。
关 键词 ： 发展 性 阅读 障碍 ； 语素 意识 ； 音缺 陷 语
中图分 类号 ： ８ ２ ３ Ｂ ４ ． 文献 标识码 ： Ａ 文章 编号 ：０ ０１ ５ （０ ２ Ｏ —０ ４０ １ ０ —７ １ ２ １ ） １０ ５ —６
阅读 中有 预示 的作 用 。他认 为 ， 期 语 音 意识 的缺 早
陷 可能会 导 致 儿 童 拼 写 策 略对 词 认 知 的 错 误 影 响 以及 破坏 编码等 ［ 。也有 研究让 被试 完成语 音 和语 ２ ］ 素任 务 。结果 显 示 ， 音 、 素两 项 任 务 的得 分 都 语 语
命名 对理解 任务 不起 决 定作 用 ， 而是 由于 工作 记 忆 结构 的不 同 ， 导 致 阅读 理 解上 的缺 陷［ 。有 人对 才 ４ ］ 出声 阅读 词素进行 了研 究 ， 现无 论 是 障 碍组 还 是 发
收 稿 日期 ： ０ １１ － ４ ２ １ — １０
件， 阅读障碍 是 由更 深层 、 基 本 的 视 觉 和 听 觉 障 更
研究员 ， 士生导师 ， 博 主要ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ从 事 文 字 加 工 神 经 基础 研 究 。
汉语发展性阅读障碍儿童的视知觉学习_林欧
心理学报 2013, Vol. 45, No.7, 762 772Acta Psychologica Sinica DOI: 10.3724/SP.J.1041.2013.00762收稿日期: 2012-10-11* 国家自然科学基金项目(81171016, 31070917)资助。
通讯作者: 孟祥芝, E-mail ：mengxzh@汉语发展性阅读障碍儿童的视知觉学习*林 欧1 王正科1,2 孟祥芝1(1北京大学心理学系, 北京 100871) (2教育部基础教育二司, 北京 100816)摘 要 研究采用知觉学习经典范式中的视觉搜索任务探讨汉语发展性阅读障碍儿童的知觉学习过程。
研究考察了阅读障碍儿童与正常儿童在简单搜索任务、复杂搜索任务和限制时间的复杂搜索任务上的知觉学习特点。
结果发现, 阅读障碍儿童在复杂搜索任务中初始搜索时间显著长于正常控制组; 在限制时间的复杂搜索任务中更进一步发现阅读障碍儿童的反应正确率显著低于正常控制组儿童; 而且两组儿童视觉搜索任务的正确率与汉语阅读的识字量成绩存在显著相关。
上述结果表明, 汉语发展性阅读障碍儿童存在复杂搜索的知觉学习缺陷, 这种缺陷可能在某种程度上与儿童的阅读技能发展有关。
关键词 发展性阅读障碍; 知觉学习; 视觉搜索 分类号 B842; B8441 前言发展性阅读障碍是指儿童智力表现正常, 但是由于某些先天因素导致其阅读成绩明显低于其年龄应达到水平的现象。
研究表明, 汉语儿童发展性阅读障碍的发生率约为4%~9% (张承芬, 张景焕, 常淑敏, 周晶, 1998)。
阅读障碍可能导致儿童在其他认知甚至行为方面也遇到困难(Amitay, Ben-Yehudah, Banai, & Ahissar, 2002; Heiervang & Hugdahl, 2003; Humphrey & Mullins, 2004; Terras, Thompson, & Minnis, 2009), 所以国内外学术界都十分重视阅读障碍的研究。
中文发展性阅读障碍研究
中文发展性阅读障碍研究一、本文概述《中文发展性阅读障碍研究》这篇文章旨在深入探讨中文环境下发展性阅读障碍（Developmental Dyslexia）的相关问题。
阅读障碍是一种常见的学习障碍，影响儿童在阅读、拼写、写作等方面的能力发展。
在中文环境下，由于汉字的复杂性和独特性，阅读障碍的表现和成因可能与其他语言有所不同。
因此，本文将对中文发展性阅读障碍进行系统的研究和分析，以期为相关领域的学者和实践者提供有益的参考和借鉴。
本文首先将对发展性阅读障碍的基本概念进行界定，明确其定义、特征和分类。
接着，文章将回顾和梳理国内外关于中文发展性阅读障碍的研究现状，分析目前研究中存在的问题和不足。
在此基础上，本文将深入探讨中文发展性阅读障碍的成因，包括生物学因素、环境因素和认知因素等。
文章还将关注中文发展性阅读障碍的诊断和评估方法，以及相应的干预和治疗策略。
本文将对中文发展性阅读障碍的未来研究方向进行展望，以期推动该领域的深入研究和实践应用。
通过本文的探讨和分析，我们希望能够为中文环境下的阅读障碍儿童提供更好的支持和帮助，促进他们的全面发展。
二、中文发展性阅读障碍的理论框架中文发展性阅读障碍（Developmental Dyslexia in Chinese，简称DDC）的理论框架主要基于语言学、心理学、神经科学等多个学科的交叉研究。
其核心理论可以归结为认知加工模型的构建和应用。
语言学角度：语言学理论认为，阅读是一种复杂的语言解码过程，涉及语音、语义、语法等多个层面。
在中文环境中，由于汉字的特性和语法结构与西方语言有所不同，因此中文阅读障碍的表现形式和机制也可能与西方语言存在差异。
例如，汉字的正字法规则、声调系统等都可能对阅读加工过程产生影响。
心理学角度：心理学理论强调阅读障碍与个体的认知加工能力密切相关。
在中文环境下，这些认知加工能力可能包括汉字识别、语音加工、语义理解、工作记忆等方面。
这些认知加工能力的不足可能导致阅读困难，表现为阅读速度慢、理解力差等问题。
汉语发展性阅读障碍概述[论文]
![汉语发展性阅读障碍概述[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/e97c61e06294dd88d0d26bbe.png)
汉语发展性阅读障碍概述摘要：本文对近些年我国有关汉语发展性阅读障碍的研究进行梳理，旨在使读者对我国汉语发展性阅读障碍的研究有个整体上的认识，对今后的研究工作产生指导作用。
关键词：阅读障碍；亚型研究；异质性阅读障碍是儿童学习障碍的主要类型之一，一般起于婴幼期或童年期，6～7岁明显。
有时，阅读障碍在低年级可被代偿，9岁或之后才明显严重。
英语国家发展性阅读障碍的发病率高达5%～10%；日本和我国台湾地区阅读困难学生的检出率分别为5.4%和7.5%。
在我国大陆地区由于缺乏标准化的检测手段，不同学者采用不同的标准，因此得出的检测结果也不同，周晓林的研究表明中文学龄儿童的阅读障碍发生率在4%～8%之间。
世界卫生组织国际疾病分类标准编码（icd-10，1993）将阅读障碍分为获得性阅读障碍和发展性阅读障碍。
前者是指由于后天脑损伤或疾病引起的阅读困难；后者是指个体在一般智力、动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异，也没有明显的视力、听力、神经系统障碍，但其阅读成绩明显低于相应年龄的应有水平，处于阅读困难的状态中。
我们一般说的阅读障碍概念指后者，即发展性阅读障碍。
在西方，发展性阅读障碍领域的相关研究已经非常成熟。
而在国内，无论理论研究还是实践应用都显薄弱。
下面对近些年有关汉语发展性阅读障碍的研究进行简要介绍。
一、汉语发展性阅读障碍研究（一）发展性阅读障碍的表现。
由于阅读障碍是一种异质性障碍，因此其表现形式多种多样。
比如，朗读时遗漏字，加字，读错字（如把“愁”读成“秋”、“搏斗”读成“博士”、“横过马路”读成“黄过马路”等），替换字（如“摔了一跤”读成“跌了一跤”），读错相似结构的音（如“狐”读成“孤”），多音字读错，不能区分同音字，窜行停顿次数过多，等等。
不能回忆起所读的内容，不能从所读的资料中得出结论或推理，用一般常识回答所读特殊故事里的问题，而不能利用故事里的信息。
计算时易忽略小数点记错运算符号。
（二）发展性阅读障碍的成因。
汉语发展性阅读障碍儿童的主要亚类型分析
汉语发展性阅读障碍儿童的主要亚类型分析摘要采用语音意识测验、语素意识测验、正字法意识测验和快速命名测验对发展性阅读障碍儿童和阅读水平匹配组儿童进行测验。
采用标准差切分法对阅读障碍的主要亚类型进行分析。
结果发现，具有语音意识缺陷的人数比例最大，其次是正字法意识缺陷。
结论：汉语发展性阅读障碍的主要亚类型为语音意识缺陷和正字法意识缺陷，快速命名缺陷和语素意识缺陷在汉语阅读障碍儿童中存在，但只是次要缺陷。
关键词发展性阅读障碍，阅读障碍亚类型，语音意识。
1.引言发展性阅读障碍是指具有正常的智力、教育及社会文化机会，没有明显的神经或器质上的损伤，而难以获得有效的阅读技能，在阅读方面表现出特殊的学习困难状态（中华医学会精神病学分会，2001）。
西方关于拼音文字阅读障碍的研究有一百多年的历史，形成了比较成熟的理论，如语音障碍理论、小脑缺陷论、巨细胞缺陷理论等。
汉语不同于拼音文字，汉字是表义文字，形义之间联系密切，而且汉语中的同音字居多。
因此汉语阅读障碍的形成原因可能更加复杂。
对汉语阅读障碍的认知行为研究发现，与拼音文字一样，汉语阅读障碍个体也存在语音加工的缺陷（Ho，Law，& NG，2000；姜涛，彭聃龄，1999）。
Chen，Shu，Wu和Anderson（2003）的研究提出了汉语发展性阅读障碍的三个主要亚类型，分别是视觉一空间过程缺陷（36%）、言语过程缺陷（35%）和混合缺陷（29%）。
Ho，Chan，Tsang和Lee（2002）对几种相对比较普遍的认知缺陷进行了比较，结果发现，在汉语阅读障碍中快速命名是最重要的认知缺陷，其次是正字法加工缺陷和视觉加工缺陷，但语音意识和记忆缺陷是4种认知能力中最不明显的缺陷。
吴思娜、舒华和王彧（2004）对小学五、六年级学生实施了一系列言语和非言语认知测验，以考察汉语阅读障碍的亚类型及主要影响因素。
通过聚类的方法得到了相对同质的七种亚类型，即全缺陷组、空间缺陷组、语素-语音-短时记忆组、全语言缺陷组、语素快速命名-短时记忆组和两个正常组。
小儿阅读障碍的症状有哪些？
小儿阅读障碍的症状有哪些？常见症状：失读、认知功能障碍1.一般临床表现在字母书写系统中，阅读障碍早期阶段可能表现为背诵字母，说出字母正确名称、词的分节、读音的分析或分类等障碍。
之后，在口语阅读方面显示出不足：朗读时遗漏字(如“兔子转身钻进篱笆底下洞里”读成“兔子转身进篱笆洞里”)，加字(如“没想到她一进洞，就一直不停地往下掉”读成“没想到她一进到洞里，就一直不停地往地面上掉”)。
念错字(如将“6”读成“9”，或把“d”读成“b”，把“愁”读成“秋”，“货物”读成“货动”，“搏斗”读成“博士”，“横过马路”读成“黄过马路”，“详细”读成“羊细”等)。
写错字(如“就”写成“龙京”，“党”写成“堂”)。
替换字(如“摔了一跤”念“跌了一跤”)，将句中的词或词中的字母念反(“na”读“an”、“f”读“t”)，朗读速度慢，长时间的停顿或不能正确地分节。
阅读理解方面也存在缺陷，不能回忆起所读的内容，不能从所读的资料中得出结论或推理，用一般常识回答所读特殊故事里的问题，而不能利用故事里的信息。
在中文系统中，阅读障碍还表现为：音调念错，念相似结构的音(“狐”念“孤”)，多音字读错，读错两个字组成的词中的一个字，不能区分同音字等。
阅读理解也明显受损。
有的阅读障碍儿童在学前也可表现出一定的语言缺陷，认知功能障碍。
如在临摹图画时，他们往往分不清主体与背景的关系，不能分析图形的组合，也不能将图形中各部分综合成一整体。
左利手者多，神经系统软体征阳性率高。
2.病程一般于婴幼期或童年期起病，6～7岁(一、二年级时)明显。
有时，阅读障碍在低年级可被代偿，9岁(四年级)或之后才明显严重。
病情轻者，经治疗后阅读会逐渐赶上，到成年无阅读障碍征象。
病情重者，尽管予以治疗，障碍的许多体征也还会持续终生。
1.标准化个体测验标准化个体测验所获得的阅读成绩，明显低于其智力和受教育所决定的预期水平。
阅读障碍的诊断关键在于与学习能力和智能相比(由个体方式测定的智商来定)标准化个体测验所获得的阅读成绩，明显低于其智力和受教育所决定的预期水平;但问题的焦点及极易产生差异的是：阅读成绩和预期成绩间的差异达到何种水平才被认为有明显差异。
汉语阅读障碍儿童第二语言学习的认知特点研究
汉语阅读障碍儿童第二语言学习的认知特点研究随着国际间交流的日益频繁，第二语言学习的重要性越来越被人们所重视。
然而在进行第二语言学习的过程中，汉语阅读障碍儿童所表现出的认知特点一直是学者们关注的焦点之一。
本文将从认知特点的角度探讨汉语阅读障碍儿童进行第二语言学习的独特情况，并尝试提出一些有效的教学策略，以帮助这些儿童更好地进行第二语言学习。
一、汉语阅读障碍儿童的认知特点1. 阅读障碍对第二语言学习的影响汉语阅读障碍儿童是指在阅读过程中出现阅读困难的儿童，他们的阅读能力远远低于同龄儿童。
这种阅读障碍不仅影响了他们在汉语的阅读学习，同时也会对其进行第二语言学习产生一定的影响。
汉语阅读障碍儿童在进行第二语言学习时，由于其阅读能力的不足，可能会出现理解能力差、阅读速度慢、词汇掌握不全等问题，这对其进行第二语言的学习都会带来一定的困难。
2. 认知特点的影响1. 个性化教学针对汉语阅读障碍儿童的第二语言学习，教师需要采取个性化教学策略，充分关注每个学生的学习特点和困难，制定针对性的教学方案，帮助他们克服学习中的困难。
2. 多感官教学在进行第二语言学习时，通过多感官教学可以提高汉语阅读障碍儿童的学习效果。
例如可以通过视觉、听觉、触觉等多种方式进行教学，让学生更好地理解和记忆语言知识。
3. 渐进式教学针对汉语阅读障碍儿童的第二语言学习，教师可以采取渐进式教学的方法，逐步引导学生进行学习，以确保他们能够逐渐掌握语言知识，提高学习效果。
4. 鼓励和支持对汉语阅读障碍儿童进行第二语言学习时，教师需要给予他们足够的鼓励和支持，激发他们学习的积极性，帮助他们建立自信心。
5. 合作学习通过针对汉语阅读障碍儿童的第二语言学习策略的制定和实施，可以帮助这些儿童更好地进行第二语言的学习，提高他们的语言能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
希望学者们和教育工作者们能够共同努力，深入研究汉语阅读障碍儿童进行第二语言学习的认知特点，为他们的学习提供更科学、更有效的教育手段。
语言障碍儿童汉字认读障碍的认知分析与干预
语言障碍儿童汉字认读障碍的认知分析与干预在现代社会中，语言是交流的重要工具。
对于大多数人来说，学习母语是自然而然的，但对于一些语言障碍儿童，学习汉字成为了一项重大的挑战。
本文将讨论语言障碍儿童的汉字认读障碍，并提供一些干预措施。
一、什么是语言障碍？语言障碍是一个广泛的概念，用来描述那些存在于口语、阅读、书写和语言理解能力中的不适应。
它可以包括听力、说话、理解和表达的各种困难或延迟。
语言障碍的原因可能是多方面的，包括基因、病理、环境和社交因素。
具体表现也各不相同，包括词汇和语法发展迟缓，困难发音和交际缺少等。
二、什么是汉字认读障碍？汉字认读障碍是指存在于汉字阅读和识字能力中的不适应。
它通常表现为难以正确地读出单个汉字或理解它们的含义。
这会对语言障碍儿童在学术、学习和社交方面产生影响。
汉字认读障碍的原因可能与阅读时所需要的多种认知技能有关，如字形和音韵相结合的扫视技能。
三、语言障碍儿童的汉字认读障碍1.认知处理的差异性语言障碍儿童常常有认知领域的延迟，如记忆力、思维处理速度和注意力等都可能不如正常儿童。
这些差异性可能导致他们在汉字认读方面出现困难。
2.语音结构的困难中文语音的复杂性使得许多语言障碍儿童难以正确地发音，这会直接影响他们的识字能力。
例如，一些儿童可能将“b”和“p”混淆，因此他们可能会在认读汉字时出现混淆。
3.词汇知识的不足像正常儿童一样，语言障碍儿童也需要通过阅读来积累词汇知识。
然而，他们可能面临一个复杂的挑战，因此他们可能无法快速理解新的汉字并将它们与已知的词汇联系起来。
四、干预措施针对汉字认读障碍，以下是一些帮助语言障碍儿童识字的干预措施。
1.使用多感官学习对于语言障碍儿童来说，将多个感官结合起来学习是一种有效的学习方式。
例如，让儿童触摸模拟字形，同时朗读汉字，可以帮助他们更好地理解汉字。
2.使用一致的教学方法对于语言障碍儿童，使用一种一致的教学方法可以帮助他们更好地掌握汉字。
例如，使用同样的音节或字根组合方式识别新的汉字。
双重缺陷汉语发展性阅读障碍儿童的言语工作记忆和阅读能力研究
双重缺陷汉语发展性阅读障碍儿童的言语工作记忆和阅读能力研究谭珂;马杰;连坤予;郭志英;白学军【摘要】The purpose of current study was to investigate the verbal working memory and reading ability of Chinese children with developmental dyslexia who were classified as the double-deficit dyslexics. Twenty-five double-deficit dyslexic children (DD) and their chronological age controls (CA), as well as the reading level controls (RL) participated in the study. All children were tested on tasks of digit span, character span, 1-minute words reading, and 3-minute sentence reading. Their span of digit and character, fluency of words and sentence reading, accuracy and comprehension of sentence reading were calculated and compared. The results: DD showed a significant lower span of digit, smaller word and sentence count, and worse reading comprehension than CA; but no significant was found between DD and RL. DD also exhibited a lower accuracy than CA and RL. The results indicate that DD who are classified as double-deficit dyslexics expressed developmental delay and obvious impairment in working memory and reading.%选取语音意识和快速自动命名双重缺陷得汉语发展性阅读障碍儿童,探讨其言语工作记忆和阅读能力得发展特点.实验选取双重缺陷得发展性阅读障碍(DD)、年龄匹配(CA)和能力匹配(RL)三组儿童各25名,要求他们完成言语工作记忆(数字广度、汉字广度)和阅读(一分钟词汇阅读、三分钟句子阅读)任务.结果发现,DD儿童得数字倒背位数、一分钟读词数、三分钟读过字数和句子理解正确率均显著低于CA儿童,而与RL儿童差异不显著;DD儿童得句子阅读正确率显著低于CA、RL儿童.表明双重缺陷DD儿童在言语工作记忆和阅读能力上存在一定程度得发展滞后和缺陷.【期刊名称】《心理与行为研究》【年(卷),期】2018(016)003【总页数】8页(P308-314,354)【关键词】发展性阅读障碍;双重缺陷;工作记忆;阅读能力【作者】谭珂;马杰;连坤予;郭志英;白学军【作者单位】天津师范大学心理与行为研究院,天津 300074;天津师范大学心理与行为研究院,天津 300074;天津师范大学心理与行为研究院,天津 300074;天津市教育科学研究院,天津 300091;天津师范大学心理与行为研究院,天津 300074【正文语种】中文【中图分类】B842.51 问题提出发展性阅读障碍（developmental dyslexia, DD）指个体不存在可见的脑损伤、精神障碍和视力缺损，智力和受教育程度与同龄人相当，却难以对文字进行准确的识别、拼写和解码（Lyon, Shaywitz,& Shaywitz, 2003）。
毕业论文：儿童阅读障碍的脑科学研究及其对学前教育的启示
浙江师范大学本科生毕业论文(设计)( 2002届 )题目儿童阅读障碍的脑科学研究及其对学前教育的启示Brain Research in Dyslexia Children and Its Revelation for Preschool Education杭州幼儿师范学院学前教育 0201班 02950106龚 蕾卢英俊2006.4专业 学院 文史类成绩作者姓名 班级 指导老师 完稿时间学号目录摘要 (3)英文摘要 (3)引言 (4)第一章儿童阅读障碍的研究发展阶段、定义和表现特征 (5)第一节儿童阅读障碍的研究发展阶段及定义 (5)第二节儿童阅读障碍的表现特征 (5)第二章儿童阅读障碍的病因及已有相关研究理论 (6)第一节大细胞缺陷理论(the magnocellular deficit hypothesis) (6)第二节语音缺陷假说(the phonological deficit hypothesis) (7)第三节时间加工缺陷(the temporal processing) (8)第四节PASS理论 (9)第五节阅读障碍与脂肪酸代谢异常 (10)第三章儿童阅读障碍的脑科学研究 (10)第一节用MRI、CT技术诊断阅读障碍的神经结构和功能异常 (10)第二节用PET 技术对阅读障碍的脑区进行定位 (10)第三节用fMRI、MEG技术研究阅读障碍 (11)第四节运用ERP技术对阅读障碍的研究 (13)第四章儿童阅读障碍的脑科学研究对学前教育的启示 (14)第一节我国儿童阅读障碍的现状 (14)第二节儿童阅读障碍的脑科学研究的意义 (15)第三节利用神经可塑性制定相关的训练计划矫正儿童的阅读障碍 (16)注释 (18)主要参考文献 (19)儿童阅读障碍的脑科学研究及其对学前教育的启示杭州幼儿师范学院0201班龚蕾指导老师卢英俊摘要：20世纪70年代以来，随着西方国家对阅读障碍的逐渐重视，现在对这一问题的研究逐渐从心理发展和认知加工角度转向利用现代脑科学的先进技术来对阅读障碍儿童的神经机制（包括脑区定位或电位（时间进程）等）进行研究。
阅读障碍儿童汉字认知特征分析
阅读障碍儿童汉字认知特征分析宋然然;吴汉荣【期刊名称】《中国公共卫生》【年(卷),期】2008(24)2【摘要】目的了解汉语阅读障碍儿童字形识别与汇通达的认知特征。
方法以湖北省武汉市某小学3～5年级30名小学生为研究对象，其中汉语阅读障碍儿童15名，非阅读障碍儿童（对照组）15名。
采用人机对话方式，进行汉字命名和词汇判断任务分析。
结果无启动字的汉字命名，阅读障碍组儿童反应时（2．22±0．70）大于对照组儿童（1．73±0．30），阅读障碍组正确率（96．00±6．00）低于对照组（100．00±0．00），差异均有统计学意义（P 〈0．05）；无启动字的词汇判断，阅读障碍组儿童反应时（4．81±1．38）大于对照组儿童（3．48±0．55），阅读障碍组正确率（91．7±6．5）低于对照组（98．1±2．6），差异均有统计学意义（P〈0．01）。
应用同音字和同义字的启动技术，结果类同。
结论汉语阅读障碍儿童不仅存在语音加工缺陷，还存在语义加工缺陷。
【总页数】3页(P181-183)【关键词】阅读障碍;儿童;认知;汉字【作者】宋然然;吴汉荣【作者单位】华中科技大学同济医学院公共卫生学院儿少卫生与妇幼保健学系【正文语种】中文【中图分类】R179【相关文献】1.阅读障碍儿童的汉字加工能力研究 [J], 莫胜男;王波;何珍;孙昭;邵珊珊;宋然然2.汉语发展性阅读障碍儿童对快速视觉呈现汉字的加工 [J], 顾晨璐;周加仙3.阅读障碍儿童在小学低年段汉字识写的实践与探索 [J], 查海燕[1]4.阅读障碍儿童汉字认知特点研究 [J], 刘翔平;候典牧;杨双;杜雯翀5.阅读障碍儿童汉字认知过程脑血氧变化的研究 [J], 宋然然;吴汉荣因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
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高 。
难持 续 一年 以上 ，学 习困难 发生于 学龄早期 （ 三年级 以前 ） ． 堂 、家 庭 作 业 独 立 完 成 有 困 难 。３ 家 。２ 课 ． 长 、教 师评定 、作业 调查 与 临床检查 有 阅读 障碍的表 现。 ． ４ 汉语 阅读技 能诊 断 测验 （ Ｒ Ｉ ）评定 为 阅读 Ｃ ＳＹ ｒ 技 能 障 碍 。５ 智 力 测 验 Ｉ ． Ｑ≥７ 。６ 无 视 听 觉 障碍 ， ０ ． 排 除多 动症及 器质性 脑病 。
詹 鼓兰
Ｉ 摘
要】 目的 ：探讨投语圊凄障碍 （ Ｄ ａ ）儿童 的认 知功能特 点 。 法 ：符合 ＩＤ—１ 读障碍诊断 方 Ｃ ０圊
标准 的 １２倒患儿和 例正 常儿童 蚋＾研 究 ，以韦 氏儿 童智 力量表 （ ＷＬ ） 和韦 氏记忆量 表 （ ７ Ｃ— ￣ Ｃ ＷＭＳ— Ｒ ）以及汉语 阅读技 能诊 断嗣验 （ Ｒ Ｄ ）作为诊断与评估 工具 。结 暴 ：ｌ ｃ ＣＳＴ ｉ Ｄ儿童 智力 与记忆测 验成缋 明显 低 于正 常儿童 （ ＜ ．１ ．Ｒ Ｐ ０ ０ ） Ｄ儿童 ＰＱ与 ＷＱ的差异 比对照组 明显 （ ＜００ ） ｌ ｐ ．１ 。结论 ：Ｒ Ｄ儿童存在 多方 面 的认知 功能缺 陷．１ ｉ Ｄ儿童左右半球功艉不平衡 。
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儿 童 阅读 障碍 （ ｅｄｎ ｉｒｅ，Ｒ ＲａｉｇＤｓ ｄｒ Ｄ） 又称 特 殊 ｏ 阅读 障 碍 （ｐｃ ｃＲ ａｉｇＤｓ￣ｅ，Ｓ Ｄ）或 发 育 性 ｓｅｉ ｅｄ ｉ ｌ Ｒ ｉ ｆ ｎ ｏ ｒ 阅读障 碍 （ｅｅ ｐ ｅｔ ｅｄｎ ｉｒｅ，Ｄ Ｄ）是儿 Ｄ ｖｌ ｍ ｎ ｌ ａｉ Ｄｓ ｄ￣ Ｒ ｏ ａＲ ｇ ｏ 童学 习 障碍 的主要类 型 ，约 占其 中的 ４５１。 国外 报 ／Ｉ 】 告 ，阅读 障碍 的所患病 率 占全体 在 校儿 童 的 ３—５ ， ％
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中 国心 理 卫 生 杂 志
２ ∞２年
第 １ ６卷
第１ 期
论 文
汉 语 阅读 障碍儿 童 的认 知 能 力 ［］ Ｉ
湖 北省 昂 阳 医 学 院 ｛ ５０ ￣２０ ） 蒜 堋市 康 宁 医 院 胨洪泣 ’ 掳 志伟 ¨
中南大 学湘雅二院精神 卫生研究所
【 关ｔ匍 】 汉语
阅读障碍 儿 童 认知能 力
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作 出诊 断。 人组 标准 如 下 ：１ 根 据 教 师 评定 有语 文学 习 困 ．
阅读 障碍对学 龄期儿 童 ，以至成 年期 个人 的生 活 。直 接 产生 深远 的负性影 响 ，他们 的社会 适应 能力差 ．同 伴接 受 性 和 自我 意 识 水 平 低 ，青 少 年 违 法 发 生 率
男 女之 比为 ２—６ 【 国内 文献 报 道 为 ３ ２ ％￣ 。 ：１ 。 ．６ ３ 】
童 ８人 ； ． 自 ０ ２ 来 湖南医科大学精神卫生研究所门诊 Ｒ Ｄ病 例 中抽 取长沙 市普 通小学 ３—６年级学生 ，共 ９ ２
人 ；共 计 １２人 ．男 １９人 ，女 ６ ７ ０ ３人 ，平 均年 龄 ｌ ０