浅谈“任务驱动”在高中信息技术教学中的运用
任务驱动教学法在信息技术教学中运用
任务驱动教学法在信息技术教学中的运用摘要：任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的实用性、可操作性的教学方法。
在建构主义学习理论和任务驱动教学思想的宏观指导下，微观探索在信息技术教学中采用任务驱动的新型教学模式。
在教学过程中通过教学任务的提出、分化、检测和评价、延伸与细化等环节培养学生自主合作的学习习惯，以增强学生学习的主动性，提高教学的实效性。
关键词：任务驱动；信息技术教学；建构主义教学理论《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中指出：“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。
”也就是说，培养学生应用信息技术的应用能力是信息技术教学的重要任务之一。
信息技术的任务驱动教学模式在宏观上讲是以建构主义教育思想为设想的以学、练为主的教学模式，具体地讲它是指学生在教学任务的有机驱动下，借助教师的点拨，利用必要的教育资源，通过问题解决式的自主学习方式获得知识的意义建构。
在信息技术教学过程中，我根据教学任务设计，合理组织课堂教学，为圆满完成教学任务而探索。
一、教学任务的提出提出任务不能空洞、解释不清，应具体落实到某一知识点上。
多数教师在设计教学任务时，一直认为就是教学目标，其实不然，任务应有它的可行性、可操作性，且有大小、深浅、详略之分。
有的任务可能只有一小步，而有的任务可能需要几步，并需要前后合理衔接，所以应避免流于形式，走传统授课的老路。
目标任务的明确、具体对于学生今后的学习方向与任务的最终完成起着非常关键的作用。
在信息技术课堂教学中，教师和学生要通过自主创设的任务场景，把所要学习的知识灵活地蕴含在一个个具体、翔实的任务当中，从而使学生在完成任务的过程中达到理解信息知识、掌握技能的目的。
二、任务的分化在任务设计中由于已经考虑过学生可能遇到的难点，所以上课操作前应针对学习难点进行必要的有机分析，提供“任务分化”性的思路，适当对任务进行解剖，给予有效的指导。
任务驱动在信息技术教学中的应用
浅谈任务驱动在信息技术教学中的应用在中小学信息技术教学中，要更多地侧重于培养学生的信息意识和计算机应用能力。
但在实际的教学过程中，我们不难发现，如果采用传统的教学方法，按照从易到难，从简单到复杂的顺序循序渐进地进行教学，学生容易感到枯燥乏味。
通过近一年的实践与摸索，我们运用了一种全新的教学模式。
即以课堂教学为载体，开展“任务驱动”教学法，充分调动学生学习的主动性和能动性，从而使学生在学习过程中，通过学习、实践、运用，再学习、再实践、再运用，自主地学习知识，真正地掌握信息技术知识和技能，达到触类旁通。
实践证明，在信息技术教学中实施“任务驱动”教学法，是培养学生掌握知识和能力的有效方法之一。
一、教学初探现在大量老师使用的任务驱动教学方法是：提出任务---讲解演示---模仿练习---反馈与小结,也有许多老师采用这样的方法：提出任务---学生自学与操作---反馈与评价。
对上面的教学方法进行改进，我们提出了第三种方法：导入任务（更高要求：引导学生提出问题）---分析讨论---探究质疑---反馈与评价。
教师提出问题后，引导学生进行分析讨论，有的甚至连问题也是由老师引导学生在分析讨论中得到的。
至于解决问题的方法，或是师生共同探究，或是由学生教学生，由学生选择自己的方式，最后进行展示与评价。
这种方法是前两种教学方法的改进与综合，减少了教师的讲解过程，增加了分析讨论、质疑解惑的环节，使学生有参加与表现的机会，初步实现了师生之间、同伴之间的合作交流二、“任务驱动”教学法的实例“任务驱动”教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法，教师把一学期或一堂课要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。
它强调学生在真实情景的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行操作学习活动。
第一阶段：设计任务“任务驱动”教学法的关键在于“任务”的设置。
浅谈任务驱动教学法在信息技术课程中的应用
信 息 技 术 课 程 是 知 识 与 技 能 相 结 合 种， 主 要 是 指 教 师 在 教 学 过 程 中 设 计具 学 时 ， 可 以先 创 设一 个 生 动 的情 境 ， 将 学 生 重 点 。
有 挑 战性 的 、 能 够 激 发学 生 兴 趣 的 任务 ， 使
学生在 强烈的解决任务动机 的驱使下 ， 积 入 “ 种 太阳” 这 首 学生 们 耳 熟 能 详 的 歌 曲 ，
位。
引入问题 ： 一直输入重复的“ 种太阳” 三 个
问题 时 的 态 度 和 处 理 任 务 时 的 能 力 。 在 学
教 师 不 应 对 学 字 太麻 烦 ， 有没 有 什 么 更 方便 的 办法 呢 ？ 通 生 展 示 完 成 任 务 的 作 品时 ，
而 要 注 重 学 过这样一个小小 的问题 ， 学 生 们 的 兴 趣 都 生 知 识 的 获 得 投 入 过 分 关 注 ，
１ ． ２ 对任 务驱 动教学 法 的理 解
任 务 驱 动 教 学 法 是 在 建构 主 义学 习理
任务驱动教学法在高中信息技术教学中应用分析
（ 一） 任务的设计 。 任 务的设计首先应考虑到学生 的介体 因素 。 不 同高 中生的智力、学习等各种 能力存在一定程度 的差 异。同时，由于地区教育和家庭 经济条件 的不 同，学生信息技 术水平 有所 不同。 有 的学生较早接触计算机， 对一些常用软件 、 知识都有一定了解和 掌握 ， 这样教师只是基础讲解 ， 学生必然 缺 乏兴趣 ；有 的学生则很少和计算机打交道 ，对其 了解甚少 。 因此 ，教师在 高中信息技术教学中进行任务驱动法教学时， 应 对 学生具体情况进行彻底 了解 、 任务的设计应结合学生实际情 况和特 点，针对程度不 同的学生采取不 同的任务。 其次 ， 任务 的设计应具有一定的趣味性。兴趣 是学 习得最 好驱动力 ， 一般来说 ， 有兴趣的事物 能够促使 人们 不断深入探 索 、自主学习 ，因此 ，在信 息技术教学中任务 的设 计应和学 生 生活相联系、具有真实性，只有 这样才 能激发 高中生学 习积极 性 ，唤起 自主探 索的欲望 。教师应做生活中的有心人，积极开 应 用 ｍ． 现代教育科学， ２ ０ １ １ （ ０ １ ） ： １ ０ １ － １ ０ ３ ． ｆ ２ １ 冯亚． 任务驱动教 学法在 高中信 息技 术教 学 中应用的心 发 日常 中的 教 学 原 料 ，但 也不 能牵 强附 会 ，生 搬硬 套 ，这 样 只 得 体会 ｍ． 现 代 阅读 ， ２ ０ １ ２ （ １ １ ） ： １ ２ ２ ． 会导致相反的结果。 再次 ， 任 务设计 的 目标应 明确 、合理。教师应 明确教学 目 ［ ３ 】 徐 志伟 ． 任务驱动在 高 中信 息技 术课 中的应 用Ⅱ 】 冲 国教 标 ，将每个知识点弄清楚，找出难 点和 重点，做到重 点突 出， 育技 术装备 ， ２ ０ １ ０ （ ０ １ ） ： ７ １ ． 难点分散 ， 使学生通 过一系列 小 目标 的完成实现最终 目标 。 这 样 可 以 吸 引 学 生 的注 意力 ， 使学生更好地理清思路 ， 获得学 习 ［ 作者简介］ 杨光 （ １ ９ ７ ９ ． ０ ９ 一 ） ，男，贵州锦 屏人，凯里 市 信 息科研处副主任 ， 主要研究方 向为高中信 息 成就感， 进 而激发更大地求知需求 ， 提高 自主学习、 创新等能 第 一中学教师 ， 力。 但如果任务设计不当， 学生不断受挫就会缺 乏兴趣 。 同时， 技术课堂 教学。
“任务驱动”教学法在信息技术教学中有效运用论文
浅议“任务驱动”教学法在信息技术教学中的有效运用摘要：目前，任务驱动教学法被认为是比较适合中学信息技术课的一种教学方法。
通过任务驱动教学法，学生既可以掌握计算机的操作技能，又能提高利用信息技术解决实际问题的能力。
然而事实上许多教师在运用”任务驱动”教学时，还存在不少问题和误区，课堂教学效果并不理想。
关键词：任务驱动信息技术课堂教学信息技术是一门实践性、生成性很强的课程。
信息技术教学的最终目标是帮助学生学会在真实的任务情景中快速提取和灵活应用各种技术操作或组合技术方案来解决实际问题。
针对信息技术课程特点和学生学习技术的难点，“任务驱动”教学方法以其独特的优势主导着现在的信息技术课堂。
一、对任务驱动教学法的理解新课程理念强调确立“学生主体观”，使学生积极主动地学习，以促进学生的终身发展。
而建构主义理念正是倡导学生主动建构，自主学习。
“任务驱动”教学模式恰恰是新课程理念和建构主义主义学习理论相结合的产物。
所谓“任务驱动”，就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应?用，进行自主探索和互动协作的学习，在完成既定任务的同时，完成教学内容，从而培养学生分析、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。
二、教学过程中如何进行“任务驱动”针对不同的教学内容和教学目标，任务驱动中的任务范围可小可大、任务要求可易可难、任务持续的时间可短可长。
但总的来说，任务选题必须符合“来源于生活、又能回归生活”的基本原则，也就是说任务具有现实意义，是学生现实中可能遇到的实际任务或问题，这样可以激发学生的学习兴趣和探究意识。
而学生通过解决该任务学到的知识技能和问题解决能力，又能反过来较为直接地应用到解决现实问题中，使学生能体会到成功的乐趣。
浅谈“任务驱动”教学法在中学信息技术教学中的应用
部分 ， 学 生操 作 完成讲 解 的部 分 等
内容之后 ， 再讲解 后续 内容 ， 步接 逐
近 目标 。
二 、 任 务 驱 动” 式 教 学 法的 “
任 务 展 示 ： 课 前 准 备 的作 品 将
１ 学任 务设 计 ． 教
比如 我 们 完 成 Ｗｏｄ文 字 编 ｒ
个 “ 务 ” 中 ． 生 在 教 师 的 指 导 任 之 学
或者学生根据教学要求提 出 “ 任 个 子任务 （ 图 ２ 。 见 ）
２ 学任务 分析 ． 教
教师 出示 任 务 ， 生 了解 明确 学
后 ． 般情况 下都想 立刻动手 去做 。 一
图 ２ 任 务 细 化
Ｃｉ ｄ ａ ｎｎ ３ ｈａ ｕ ｒ ｆ ３ ｎＥ ｃｏＩ ｌ ｏ
程 中 “ 务 ”的设 计 （ ｗ ｏｄ电子 小报 设 计 为例 ） 任 以 ｒ 以及 “ 务 驱 动 ”教 学过 程 中需要 注意 的 几 个 问 任 题进 行 了探讨 ， 旨在提 高信 息技 术教 学 实践 中 学生的信 息素养 和 动手操 作 能 力。
关键 词 ： 息技 术 ； 学法 ； 务 驱动 信 教 任 中图分 类号 ： ３ Ｇ４ ４ 文献 标识 码 ： Ａ 文 章编 号 ：６ ３ ８ ５ ２ １ １ — ０ ３ ０ １ ７ — ４ ４（ ０ ０） ０ ０ ３ — ２
过 程 中 ， 校 信 息 技 术 教 师 主 要 采 我 用 “ 务 驱 动 ” 学 法 ． “ 计 任 任 教 以 设 务— — 分 析 任 务— — 完 成 任 务 — — 评 价 任 务 ” 主线 ， 过 设 计 为 通 课 的 教 学 目标 ， 学 效 果 显 著 。 教
并在教 师机上演示 操作 。如果任务 比较复 杂 ， 可将任 务分解 ， 先讲解 一
浅谈“任务驱动”教学法在信息技术课堂中的应用
吗评价方法落后 ．
今天 思想政治课教学 的手段仍然局限在
・
、
潜在的瑕疵
．
长期 以 来一直受应试教育的影响 ， 现在思 来 自学生 的质疑 。 在这种模式的影响下 ， 思想政 ： 黑板 、 、 粉笔 教科书 、 练习册等狭小 的范围内。 教
想政治课教学 中仍存在一些 问题。 １ ． 教学观念落后 ： 治课的教学方法也就成了 “ 讲授法”为 主角 的 ： 师的语言和教科书上的文字成为学生学习的最 ： 一言堂” 即使有谈话法 、 论法 ， “ ， 讨 最后 总是以 ： 主要的媒体 。教学评价方法也主要采用百分制
，
博采众家之长， 自己的 ： 走 让学生 明确学习 目标 ；在操 作过程 中把握 知识 ：
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板 ：ｔ写 ， 报 ； ，
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教学实践的 摹本理 强调以 论， 学生为中心。 ： 它不 培养
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初 中跋 诲 教 之 破 见
河北 省 卢 龙 县木 井 乡 中学 杨 玉 红
素质教育取代应试教育 ，正在蓬蓬勃勃的 ： 发展之中。 为此 ， 如何实施创新教学就成为教师 ：
２ ． 教学模式老套 ， 教学方法陈旧
： 法。在一定程度上 ， 教的方法决定了学 的方法。
在思想政治课教学 中，长期以来一直普遍 ： 为此 ，政治教师必须在设计创新教学方法的同
治方向、 培养良好 的公民素质 、 形成正确的世界 ： 师缺乏创新精神 ， 学生的创新精神也受 到压制 。 教师的“ 打击 ” ： 无情 。学生的思想道德素质与政
观和人生观等方面起着极其重要 的作用 。 然而 ，： 课堂教学 的创新主要包括教学模式 和教学方法 ： 治课成绩脱钩 ， 理论与实际脱离 ， 而教师和家长
浅谈“任务驱动教学法”在高中信息技术课中的应用
浅谈“任务驱动教学法”在高中信息技术课中的应用摘要：随着信息社会的发展，我国政府决定在中小学普及信息技术教育，已将中学信息技术列入必修科目。
如何在信息技术课堂中提高教学效率，培养学生的信息文化素养，成为广大教师和教育技术人员着重思考和深入研究的问题。
高中信息技术课程中，“任务驱动”教学法在创设高中信息技术高效课堂中具有明显优势并得到一线教师的普遍应用。
国内外信息技术教育实践证明，“任务驱动”教学法是非常适合信息技术课的教学。
我浅谈一下“任务驱动教学法在高中信息技术课中的应用”。
“任务驱动5步教学法”为：①、创设任务情境②、提出具体学习任务③、学生以任务为中心进行自主探索学习④、学生通过小组协作学习完成学习任务⑤、学生成果展示与评价1、任务情境的创设教学是师生教与学双边活动的过程。
良好的课堂教学情境，能激发学生的学习兴趣，从而唤起学生为追求真理而掌握知识的强烈欲望，从而产生良好的教育效果。
因而，在教学过程中教师要主动地自觉地创设情境。
可以有：①、设“疑”引发激情：顾名思义，设置疑问，引起学生的学习兴趣。
从而导入新课。
②、引“趣”激发热情：教师研究学生的学习欲望、需要，创设趣味盎然的课堂情趣，往往能满足学生的好奇心、求知欲，激发其学习兴趣，从而使他们产生巨大的学习热情，在幽默的课堂情境中学习知识。
总之，在教学中创设良好的课堂情境，激发、运用学生的情感因素，调动他们的学习积极性，需要教师具备良好的教学机智，善于发现和充分利用各种创设乐学情境的积极因素，使学生时常体验到一种“轻松感”，使他们求知欲得到满足，好胜心得到鼓励，创造力得到发展。
2、信息技术课程中的“任务”设计一般说来，“任务”设计时一般需要考虑以下几个方面的问题：①、“任务”设计要有明确的目标。
②、“任务”设计要具有可操作性。
信息技术课是一门实践性非常强的课程。
在信息技术课中则可谓“百看不如一练”，用“纸上谈兵”的方法教学是不可行的。
学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。
浅谈任务驱动教学法在信息技术课堂教学中的应用
浅谈任务驱动教学法在信息技术课堂教学中的应用传统的“教师讲、学生听”的模式使学生缺乏创新和独立思考以及解决问题的能力。
任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，能培养学生的自学能力和独立地分析问题、解决问题的能力。
1.什么是任务驱动法任务驱动法是指在教学过程中，将所学知识隐含在一个或多个任务中，学生在教师的指导下，紧密围绕这些任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的主动求索来找到解决问题的办法。
最后，通过任务的完成实现对所学知识的建构。
建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
而任务驱动则是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，这种教学方法强调知识和技能的传授要以完成典型的任务为主，强调学生在与学习、生活和未来工作等密切相关的任务情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。
建构主义学习理论认为情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四个最重要的因素。
其中，情景强调的是学习环境中的情景必须有利于学生对所学知识的意义建构，即要求教师在教学设计中不但要考虑教学目标分析、分析学习者特征以及选择与利用合适的媒体，还要考虑有利于学生建构意义的情景的创建。
协作则强调独立学习和集体合作学习，协作发生在学习过程的始终，并对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
会话是协作过程中不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划;每个学习者在学习过程中的成果应该与其他成员进行分享。
意义建构则是整个学习过程的终极目标。
在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
这种建构着眼于将当前所学内容进行组织结构上利于理解、吸收，并进行重新梳理、构架，以利于在学习者大脑中的长期存储。
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用随着信息技术的不断发展，教育也在不断探索如何更好地利用信息技术来提高教学质量。
在教学方法上，“任务驱动”教学法逐渐受到了教育界的重视。
本文将探讨“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用，并分析其优势和不足之处。
一、任务驱动教学法概述任务驱动教学法是指在教学过程中，以任务为中心进行教学设计和实施，通过学生完成各种任务来促进学生的综合能力和思维能力的发展。
任务可以是实际生活中的问题，也可以是教学设计中设置的学习任务，通过任务解决过程中的探究和实践引导学生主动获取知识、发展思维、提高技能。
1. 问题导向的任务设计在信息技术教学中，教师可以设计各种问题导向的任务，让学生在解决问题的过程中探索信息技术知识和技能。
教师可以设计一个关于网页设计的任务，要求学生利用HTML和CSS设计一个简单的个人网页，这样的任务不仅能够帮助学生学习相关的技术知识，还能够培养学生的创造力和解决问题的能力。
2. 项目驱动的学习信息技术教学中，项目驱动的学习是一种常见的任务驱动教学方法。
教师可以设计一些综合性的项目，让学生在项目实践中锻炼自己的信息技术能力。
设计一个数字化展览，要求学生利用信息技术工具进行展品的数字化处理和网页的设计，这样的项目可以使学生全面运用所学的知识和技能，从而提高学生的综合素质。
案例驱动的学习是一种以真实案例为基础的任务驱动教学方法，可以帮助学生更深入地理解信息技术知识的应用。
教师可以设计一些真实案例，引导学生在解决案例过程中运用信息技术知识和技能。
在数据库课程中，教师可以设计一个关于企业数据库设计的案例，让学生在实际案例中探索数据库设计的相关技术和方法，这样的案例可以使学生更好地理解和应用所学的知识。
1.促进学生主动学习任务驱动教学法可以激发学生的学习兴趣，让学生在任务的完成过程中主动获取知识，锻炼自己的思维能力和解决问题的能力。
2.提高学生的综合能力任务驱动教学法注重任务的综合性和实践性，可以帮助学生综合运用所学的知识和技能，提高学生的综合能力。
任务驱动法在高中信息技术教育中的应用
学 任 务 的 布置 ． 采 用 由浅 及 深 的任 务 布 置 规 则 ． 帮 助 学 生 逐 步
提高学习效率。 ３ ． ２ 课前准备 ． 设计任务。 要 想 保证 任 务 驱 动 法 的 教 学 效 果 ．教 师 在 课 前 必 须 对 课
堂 教 学 内 容 做 好 准备 。 针 对 高 中计 算 机 教 材 ， 结 合 每 节 课 的教 学任务 。 给学 生 设 置 合 理 的学 习任 务 。 同 时 ， 必 须 考 虑 学 生 的 认知能力 、 学 习水 平 和 计 算 机 基 础 能 力 ， 选 取 有 效 任 务 。俗 话 说， 好 的 开始 是 成 功 的一 半 。 教 师 在 课 前 的 任 务 准备 工作 是 决 定 任 务 驱 动 法 效果 的关 键 ． 也 是 教学 质 量 得 以保 证 的 关 键 。 针 对 课 前 任 务 的 准备 ， 必 须 遵 循 以 下几 个 原 则 。 ３ ． ２ ． １ 针 对 性 原 则 每 节 计算 机课 的 任 务 的 选 取 必 须 具 有 针 对 性 ，既 要 针 对 学 生 的能 力 ， 又要 考 虑 到教 学 大 纲 的要 求 。 同 时 ， 任 务 必 须 紧 紧 围绕 教 学 目的 和 教 学 要 求 展 开 。 由于 高 中计 算 机 学 科 的特 殊性 ， 学 生 不 会 特 地 预 习和 复 习 。 因此 ， 在 每 节 课 的 驱 动 任 务 布置 中． 还需 要 加 强 对 计 算 机知 识 的 回顾 和更 新 ， 这 是 保 证 任 务质量的重要因素。
考试 周 刊２ ０ １ ３ 年 第 ７ ９ 期
任 务 驱 动 法 在 高 中 信 息 技 术 教 育 中 的 应 用
李银 龙
任务为主线、教师为主导、学生为主体——浅谈任务驱动在信息技术课堂教学中的应用
后， 学生所获得的具体进少或发展 。 有效教学 的核心就是 教 学 的效 益 ， 什 么 样 的 教学 是有 效 的 ？是 高效 、 效 还 即 低 是儿 放 ？ 学 有 没 有 效益 ， 不 是指 教 帅有 没 有 教 完 容 教 并 或 教 得认 不 认 真 ，而 是 指 学 生 有 没 有 学 到 什 么 或 学 生 学 得好不好 。 如粜学生不想学或 者学 了没有收获 ， 即使教帅 教 得冉 ｔ苫 也是 儿 效教 学 。 样 如果 学 生 学 得 很 ’ ， 但 苫
没 有 得到 应 有 的 发 展 ，王 ｄ是儿 效 或 低效 教学 。 此 ， 生 学
ｈｕｅ ｏｋ学生们讨论 的非常 积极． ｏ ｓｗ ｒ． 课堂气氛 ｄ非常活跃 。这 土 次 的 活 动 有 助 于 增 强 亲子 火 系 ，ｉ 学 生 进 一 步认 以 到 母 亲 ｆ使 王 的 ｒ 和 伟 大 苫
ｄ ｎａｅ ｓ ｌ Ｐ ｍｏ ｅ ． Ｊ ｗｌ ｏ ｜ ｏ ｌ ｌ ｎ ｙ ｔ ｎ｜ Ｌ （ ｌａＰ Ｉ、 ｏ ＇ ｌ Ｉ ｌ ｌ Ｏ ｌ
厂
、பைடு நூலகம்
文 ／王 琳
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【 摘 要】 目前在 苏州高等幼 儿师范学校的信 息技 术
教 学 中 ，任 务 驱 动 ” 学 法 已经 成 为教 师常 用 的 一 种课 堂 “ 教 教 学 方 法 ， 是 有 任 务 设 计 的 课 堂 就 一 定是 有 效 教 学 吗 ？ 但 在教 学 实践 中 ， 于任 务 设 计 的 不 当不仅 没 能 提 升教 学 的 由 有 效 性 ， 而适得 其 反 ， 使 教 学 效 果 大打 折 扣 的现 象普 反 致 遍 存 在 事 实证 明 ， 有 优 化 的 任 务设 计 ， 只 才能 提 升 课 堂
浅谈高中信息技术教学法之“任务驱动”教学法
浅谈高中信息技术教学法之“任务驱动”教学法摘要：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，在高中信息技术课程教学中普遍采用该教学方法，该教学方法注重学生的实践能力和探究能力的培养。
本文首先从“任务驱动”的实质着手，并以广教版《信息技术基础》中第四章第二节《用智能工具处理信息》的教学过程来探讨“任务驱动”法的实际操作过程，其次对在运用的过程中常遇到的问题进行解决，旨在对高中信息技术教师更好的把握任务驱动法的运用，提高教学效果。
关键词：信息技术任务驱动实施过程问题解决高中信息技术课程作为新兴学科，具有实践性强、富有创造性和时代性的鲜明特点，重在培养学生的信息素养，及实践动手能力和探究能力。
据统计，大多数教学案例中，涉及任务驱动法的占一90%大半，熟悉并经常使用任务驱动法的教师占以上，任务驱动法如此受中小学信息技术教师的欢迎，那么怎么才能更好的应用任务驱动法？下面首先我们对任务驱动法的实质进行剖析：一、“任务驱动”教学法的实质“任务驱动法”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化理论。
我认为：“任务驱动法”顾名思义，就是利用任务来驱使学生学习，那么我们着重应该考虑一下几个问题：我们根据什么设计好这个任务，这个任务如何更好的实施完成，以及完成后学生达能到什么样的学习目的。
我认为任务驱动法就是将分散的知识模块根据一定的问题情境融会贯通成一个大的，或者几个小的学习任务，并由教师指导，学生采用自主或者分小组完成任务的形式完成任务，最终获得相关知识以及掌握计算机操作技能和利用信息技术解决实际问题的能力。
当代学习论认为教学的根本任务就是要激发学习者的成就动机，形成主动学习的良性循环。
那么任务驱动法的实质或者本质就是通过“任务”来“诱发”、“加强”和“维持”学习者的成就动机，驱动学习的最根本的动力来源于学生自己，反过来成就动机构成了学生学习和完成任务的良性循环的动力系统，是一个有“外在任务”驱动学习者“内在变化”的过程。
任务驱动在高中信息技术教学中的应用
任务驱动在高中信息技术教学中的应用从学生的角度看，任务驱动的教学方式给我留下深刻的印象。
我曾经参加过一次集体学习的任务，我们学生划分成了几个小组，每个小组需要完成自己的分工任务，最后把所有的信息汇总到一起，形成一篇完整的教科书。
这样的任务形式给我们提供了很大的自由度。
或者说，让我们感到很自由，很有积极性。
这样学习的效率和效果，也非常显著。
任务驱动教学法是一种针对学生的课程设计方法。
采用这种方法的课程设计，将课程内容分解为一系列的任务，每个任务是一组活动的集合，学生需要将任务及其活动完成后，可以进入下一个任务的学习。
这种教学方式追求的是学生学习和参与的主体地位，希望学生通过完成任务而形成知识的体系。
任务驱动教学法的优点：任务驱动的教学法追求的是“学以致用”，既能帮助学生将知识从书本转为实践，又能帮助学生将理论知识的抽象概念具象化、可操作性更强，还可以提高学生自主学习、自主探究的能力。
在信息技术教学中，也可以采用这种教学方式来增加学生的动手能力，使他们更好地掌握知识点，更好地将理论知识和实践操作相结合。
例如，在信息安全领域，可以将其分为许多任务，比如：密码学的学习、计算机病毒、恶意软件的防范、网络安全的保护措施、黑客攻击的防范等等。
对于每个任务，教师可以给出具体的学习方法，如阅读、观看视频、问答等等，以帮助学生更好地完成任务。
在任务驱动教学中，学生们需要更好地协作、沟通和交流，这也是值得重视的一点。
在合作中，学生们必须要找到一个平衡点，即保持自己独立思考和探索，也能迅速地与他人合作。
这样，他们才能走得更远、更快。
最后，个人认为，任务驱动的教学方式是值得推广和推崇的，无论在高中阶段还是在其他教育阶段。
学生们更注重实践与动手操作，因此，让他们通过任务完成的方式学习更可取。
此外，任务驱动的教学方式也能够更好地调动学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，同时增强学生的动手操作技巧和思考能力。
“任务驱动”在中学信息技术教学中运用论文
浅谈“任务驱动”在中学信息技术教学中的运用信息技术学科是一门新学科，这门学科主要以课堂教学为主要渠道，以理论为基础，更多的是学生进行实际操作，这就要求教师在信息技术教学中更注重如何更好地让学理论与实践相结合，积极思考，主动地提出问题并解决问题。
在信息技术教学中创设任务，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能，让学生在一个个典型的信息处理“任务”下进行实践操作，引导学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，将理论变为实践，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
一、创设任务，提高学生实践能力根据教学目标和学生实际，把教学的总目标进行分解，把任务落到具体的几个问题上，学生通过对这几个问题要求的实践，来完成教学任务，达到教学目标。
首先，结合学生实际情况，精心设计任务。
教师在进行任务设计时，要从实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循循序渐进的原则，树立以学生为主体的教学模式。
例如，在学习windows画图时，教师首先教会学生基本操作，然后给学生布置“任务”完成一幅作品，学生在教师的引导下，自由创作，完成作品。
在这次任务完成过程中，学生不仅掌握了基础知识，而且还培养了创新思维。
其次，教学过程中要注意引导学生分析任务并提出问题。
任务是手段，掌握有关的知识、思想和方法才是创设任务的目的。
任务的设计要注意由点到面，逐步介绍各个知识点。
提出的“任务”中包含着新、旧知识，学生接受后首先想如何完成，在完成的过程中将会遇到一些问题。
当学生提出问题时，此时再将新知识传授给他们，这就调动了学生学习的主动性，激发探究知识的欲望，也为进一步学习奠定了基础。
例如，在学习同盘异盘复制时，首先向学生展示一个“小游戏”，运行这个游戏需要10几个文件，把它们分别放在不同驱动器中的不同文件夹下，只要同学们能把它们找到并通过复制或移动放在同一目录下，就可以玩了。
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用“任务驱动”教学法是一种以任务为中心的教学方法，它注重学生的主动参与和实践操作，以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
在信息技术教学中，任务驱动教学法可以很好地促进学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习效果。
下面我将详细介绍“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用。
在任务驱动教学中，任务的设计是非常重要的。
任务应该具有真实性和实际性，能够激发学生的学习兴趣和动机，同时也能够锻炼学生的实际操作和问题解决能力。
在信息技术教学中，我们可以设计各种任务，如编写一个简单的网页、设计一个电子表格、制作一个PPT演示等。
这些任务都要求学生动手实践和解决问题，既能够巩固所学知识，又能够培养他们的实际应用能力。
在任务驱动教学中，学生是主体，教师是指导者。
教师的角色是引导学生，而不是传授知识。
在信息技术教学中，教师可以提供一定的基础知识和相关技能的指导，然后组织学生进行任务的实操，提供必要的帮助和支持。
教师要注重激发学生的思考和创造力，鼓励他们探索和尝试新的方法和解决方案。
这样可以培养学生的自主学习能力和创新精神，提高他们的信息技术应用能力。
在任务驱动教学中，合作学习是非常重要的。
信息技术是一个协同性很强的学科，学生在实际应用中往往需要与他人合作解决问题。
在信息技术教学中，我们可以设计一些合作任务，让学生分成小组进行合作。
在合作学习中，学生可以相互交流和讨论，分享彼此的思路和解决方案，相互帮助和互相激励。
通过合作学习，学生不仅可以提高自己的学习效果，还可以培养团队合作和沟通能力。
在任务驱动教学中，评价也是非常重要的。
评价应该与任务的目标和要求相匹配，能够全面、客观地反映学生的实际能力和水平。
在信息技术教学中，我们可以采用多种评价方式，如实际操作评价、作品展示评价、小组讨论评价等。
通过评价，可以了解学生在任务中的实际表现，及时发现他们的不足和问题，并进行针对性的指导和辅导，以提高他们的信息技术应用能力。
浅谈任务驱动法在高中信息技术教学中的应用
浅谈任务驱动法在高中信息技术教学中的应用作者：易子钧来源：《中学生导报·教学研究》2013年第13期摘要：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。
本文选取了《设计旅行计划》作为操作实例，结合“任务驱动法”的具体实施环节，详细阐述了“任务驱动法”在中小学信息技术教学中的具体应用。
关键词：任务驱动法；信息技术；教学“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
它最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
“任务驱动法”有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
“任务驱动法”的各项特点决定了其在中小学信息技术课堂教学法中的不可忽视的重要作用，本文以《信息技术基础》（粤教版）“设计旅行计划”一节的教学为例，详细阐述任务驱动教学法的具体应用一、任务驱动法在高中信息技术课堂教学中的具体应用《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出，通过信息技术课程使学生掌握获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。
“设计旅行计划”的学习者为高一的学生。
本节课要求学生根据旅行者的需求、目的、兴趣爱好、经费等情况，通过小组合作的形式，设计一个包括整条线路的行程安排、花费、注意事项等在内的旅行计划，同时阐述设计理由及旅游将达到的预期效果，各小组共享设计成果。
其中，具体应用过程如下：1、创设情境，激发兴趣教师需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。
生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生调动有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展新的能力。
“任务驱动”在信息技术教学中应用
浅谈“任务驱动”在信息技术教学中的应用摘要：本文将介绍“任务驱动”的内涵，讨论“任务驱动式”教学模式在信息技术教学中的应用。
关键词：任务驱动；教学模式；信息技术；教学应用信息时代的脚步走得愈靠近我们普通人的生活，信息技术普及的步伐也愈显得紧迫和必然。
现在以至将来的信息，都是我们生活中不可缺少的重要知识和实际需求，而这也将信息技术的广泛应用推向了更开阔的前景。
在当前这样一个起步的阶段，并且随着课程整合的日趋发展和成熟，信息技术在青少年特别是初中阶段学生中的学习和培养，是非常重要的举措。
但是，由于经验的匮乏、师资的问题、基础的薄弱，再加上其他种种的因素，信息技术学科的教学从一开始就始终处在一个不断探索的阶段。
目前来说，大部分人都很认定的“任务驱动”教学模式在信息技术的课堂上比较风行。
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往”教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
一、设计有效的“任务驱动”，提高学生的实践能力任务驱动教学模式的关键是，根据教学目标和学生实际，把教学的总目标进行分解，把信息素质的任务落实到具体的几个项目上，学生通过对这几个项目要求的实践和探索，来完成教学任务，达到教学目标。
（一）和学生的实际情况相结合，精心准备任务，建立以学生为中心的教学模式，把学生的由被动变为主动。
我国古代教育家孔子在《论语》中指出：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。
”学生好学、乐学是求知的源泉。
兴趣是学习自觉性的起点，学生没有学习的兴趣就不会有智慧和灵感。
“任务驱动”正是这样一种教学模式，关键是要注意如何选择合适的任务作为目标，总的原则是，根据学习内容特点和初中学生的年龄、计算机知识不平衡等客观因素来考虑。
“任务驱动”式教学在高中信息技术教学中应用
浅谈“任务驱动”式教学在高中信息技术教学中的应用【摘要】本文阐述了根据当前中学信息技术教学情况，以实际的课堂教学实践来说明采用“任务驱动”式教学模式可以让学生带着任务去学习信息技术，解决学生因为原来基础不同而在教学过程中出现的问题，进行分层次教学，可以提高课堂教学效果，激发学生的兴趣，更主要是可促进学生的学习主动性、积极性、创造性。
【关键词】任务驱动教学模式信息技术随着计算机技术和网络技术的迅速发展，当前人类社会已从工业革命时代进入信息化时代，人们的学习方式、思维方式、工作方式，乃至生活方式都在发生变化，这不仅对传统教育管理和教学提出了更高的要求，同时，也对教育改革产生了深远的影响。
为了从根本上优化教育管理和教学过程，各个国家都在努力提高教育计算机化的水平，教育信息化、教育现代化已逐渐成为世界教育改革的潮流和趋势。
2001年起由《信息技术》课程替代了原来的《计算机》课程。
信息技术不仅仅是学习计算机而是学习获取信息、处理信息、存储信息和传输信息的技术，更重要的是它提出了一种崭新的教学目标，为了实现这个目标，在教育观念、教学内容、教学模式等方面都必须进行彻底的改革。
传统的《计算机》课重知识轻能力的教学目标、讲授型的课堂教学模式已经不适应新课程的需要，我们必须尽快建立起一种新型的教学模式，采用启发式、探索式、研究式等教学方法，尽可能地为学生提供积极主动发展的空间，培养学生运用信息技术进行学习和工作的能力、可持续发展的能力，为终身学习打好基础。
在几年信息技术教学过程中，我发现让学生带着一定的任务去学习信息技术，也就是在学生上机实习时，给每个学生安排一定的任务，让他独立完成，与上课时让学生自由实习相比，可说是收到了事半功倍的效果。
这种方法就是“任务驱动法”。
”式教学从完成某一“任务”着手，提出或引导学生提出问题或目标，引起学生的兴趣，再通过讨论、讲解或操作，使之完成“任务”，从而学会相关的理论或技能。
这种方法既突出了“应用”，又可激发学生的学习兴趣，解决了学生对一些理论学习望而生畏的问题，使课堂教学在师生共同研究、讨论和完成任务的过程中完成教学目标。
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浅谈“任务驱动”在高中信息技术教学中的运用
【摘要】在中小学信息技术教学中“任务驱动”教学法运用之广泛，它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。
采用“任务驱动”进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务来进行，如何设计“任务”是关键所在。
【关键词】高中；信息技术；教学；任务驱动
信息技术教学中“任务驱动”教学法运用非常广泛，这种教学方法是在计算机实例教学实践活动的基础上总结出
来的，它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。
“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，以任务为中心指导，学生在完成任务的过程中掌握知识和学会技能。
首先教师把教学内容巧妙地设计隐含在各个的任务中，让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容。
在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更好地激发他们的求知欲望，?亩?培养独立探索和创新的能力。
信息技术课是一门实用性、实践性很强的课程，采用“任
务驱动”教学法非常适宜。
但是。
要达良好的教学效果，关键是如何选择和设计“任务”。
近几年来在高中教学中，我
设计了一些不同类型的“任务”，应用与教学过程之中，效
果明显，下面就“如何设计任务”谈谈我的看法：
一、“任务”设计要有目标性和层次性
教师设计任务时要有明确的目标，确定好目标后，想办法把目标细分成若干个容易掌握的小目标，即小“任务”，
通过这些小“任务”来体现总的学习目标。
例如，网页制作涉及到计算机图文编排、网页的连接、网页修饰、信息的查找，信息的下载，计算机文件保存等教学内容。
教师可以先向学生展示一个制作好的网页（如某中学的主页）――“任务”。
在设计这个综合性的“任务”时，要考虑到应该包含网页制作所涉及的知识、方法与技能。
然后将这个任务分解为几个较小的任务，指导学生分步骤去完成。
“任务”分解、编排要注意分散重点、难点。
每个“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量，前后“任务”之间的联系等多方面的因素，由简到繁、由易到难、循序渐进，从而保证课堂教学目标顺利完成。
另外教学中教师要注重层次性，即把一个大的知识分解成一个个小知识，然后把一个个小知识转化成一个个小任务，而这些任务之间是循序渐进，层层深入的，只有这样学生才
能更好、更快地掌握这项技能，才能用已经掌握的任务作铺垫学习其他更深层次的任务。
这就好比是盖楼房，必须先打地基，再造一层，再造第二层……而不能一蹴而就，这样结果往往会适得其反。
二、“任务”的设计要有针对性和趣味性
教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，考虑学生的年龄、认知能力等特点。
“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，即有针对性的去设计任务。
例如高中的程序设计课，根据教材采用的语言是VB （Visual Basic）。
VB是一种基于Windows平台的可视化的、面向对象的程序设计语言，由于可视化工具的应用，在窗体中设计人机界面方便易行，使学生在程序设计中感觉有一定的趣味。
但是如果提供的“任务”仅限于此，不能满足高中阶段学生的需求。
因此我在教材的基础上补充多窗体的概念和使用方法，设计了一个难度适宜的“任务”――某网站登陆系统：一个主窗体显示简体中文和英语两种语言，引导客户选择使用语言；然后装入另一个窗体，提示客户输入账号和密码。
这个“任务”使学生掌握了多窗体的设计和使用方法，同时给基础好的学生留下多方面拓展的余地。
实现密码的自动核对，涉及到条件语句的应用，我给出条件语句的格式，
让学生自己尝试去完成。
对于基础好的学生，还可以引导他们用“过程调用”来完成这个“任务”。
在完成这个“任务”的过程中，不管是基础好的学生还是基础差的学生都得到了收获。
“任务”选择既要有针对性，又要有很强的兴趣性。
兴趣是最好的老师。
设计的任务只有具有趣味性，只有以激发学生的学习兴趣为出发点，才能满足学生探究的主观欲望，以达到教学任务，培养学生的信息素养和激发学生对本科的强大学习兴趣。
我在上“遨游因特网”一课时，考虑到任务驱动的教学模式，首先给学生提出一个感兴趣的任务“做个小导游，介绍九寨沟”，提高学生的好奇心和兴趣，引出如何在Internet上搜索信息。
以查找“九寨沟有哪些特色”为任务明线，搜索的技巧与方法为暗线，两条线路同时进行。
通过任务的完成，来驱动搜索方法的学习，驱动学生自主学习、协作学习的能力的培养。
三、“任务”设计要有操作性和应用性
信息技术课是一门操作性很强的课程，可以说这是它区别于其他学科最大的特征。
“百闻不如一见”“嘴里十遍，不如操作一遍”很好地概括了信息技术课的操作性。
操作占信息技术课很大的比例，教师一定要放手让学生去动手，去操作，理论和实践紧密结合。
在信息技术课中，操作分多种：教师演示型。
这种方式要求教师演示仔细、清晰，能让学生
一看就明白，但这种方式缺少学生主动探究知识的过程。
自主探索型。
这种方式恰恰相反，要求学生能够运用以前所学的知识进行自我尝试，进而掌握一种基本技能，对培养学生积极主动获取知识、掌握技能有显著的效果。
演练结合型。
教师演示一步，学生练习一步，最后教师整演示一边，再让学生反复练习，这种方法的弊端是时间占有比较多。
互帮互学型。
一部分学生通过自主探索已经了解，再次操作给其他学生看，这样已经会的学生又操作了一遍，不会的学生通过演示也掌握了。
这四种操作方式交互使用、互相补充。
例如对Word2000中图文混编（插入图片、艺术字）一课的教学程序如下：学生根据课本自主探索学习（5分钟）→教师演示插入图片（3分钟）→学生练习（5分钟）→教师演示插入艺术字（3分钟）→学生练习（5分钟）→教师综合演示（3分钟）→学生综合练习（5分钟）→学生互相学习（7分钟）→总结（4分钟）。
信息技术的应用（尤其是计算机技术的应用）之广泛是大家有目共睹的，那么计算机到底是如何处理事务的，我们了解甚少，所以学生渴望对这方面的了解，所以我在设计任务时也很注重这方面的考虑。
例如在excel2000公式和函数教学中，我以奥运会竞赛时裁判成绩计算办法（即需去掉一个最高分和一个最底分，然后求平均分）为例，说明sum、average、max、min等函
数的运用，既让学生了解了计算机的实际应用，又增加了学习计算机的兴趣，可谓事半功倍。
以上这些是我对“任务驱动”教学法中“任务”设计的一些浅显的看法。
总之，采用“任务驱动”教学法，关键是设计好“任务”，设计任务时要仔细推敲知识点、统筹兼顾，设计的任务要典型、可操作，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。
我相信只要我们用“心”去设计、去构造，我们的课堂效果一定会有所突破。