信息技术与语文课程整合探析 (3)

信息技术与语文课程整合探析红岩民族小学黄治琼摘要：随着信息化的飞速发展，现代信息技术与语文课程的整合已经成为提高语文课堂教学效率的重要途径。

信息技术与语文课程整合总的目标就是培养学生的综合能力。

信息技术与语文学科的整合有助于学生进行自主、合作、探究的学习和高效学习，有助于提高学生的学习兴趣。

构建自主合作探究的学习环境，发挥网络资源的优势，教师的指导协调有助于发挥信息技术与课程整合的优势。

关键词：信息技术 语文课程整合 教学模式自主合作探究信息技术教育是素质教育的重要内容，它对于培养学生的科学精神，创新精神和实践能力，提高其适应信息社会的能力都具有重要的意义。

我们在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。

因此，我们应积极运用现代教育手段，改变传统的课堂教学观念与模式，使课堂教学充满生机与活力，让学生在自主活动和探索发现中全面发展，进而提高学生的综合素质。

语文课以其丰富的信息、文字书写量大且费时的特点，期待着更先进的教学手段。

现代信息技术的广泛运用解决了我们多年来在教学中遇到的难题，为我们的语文教学提供了广阔的发展空间，创建了理想的教学环境。

一、整合的必然性信息技术与课程整合是指课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段共同完成课程教学任务的一种新的教学方法。

信息技术与学科整合的最终目的是追求教学效果的最优化，有利于培养学生的创新精神，提高学生的能力。

语文作为一门基础学科，不但具有工具性、人文性，而且与日常生活联系非常密切，涉及范围广，实践性很强。

语文课程更是强调进一步提高学生的语文素养，使学生有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

按新课程语文教学理念，语文课程重在实践，要适应现实生活和学生自我发展的要求。

传统的教法老师讲、学生听，学生学习缺乏主动性和自主性，学习学得被动，对语文学习缺乏创新精神。

新的教学策略、教学方式是让学生自已学、主动学，老师主要是“导”，以体现语文课程的时代性、基础性、选择性，培养学生的语文实践能力和创新精神，提高学生的语文素质，实现素质教育。

信息技术作为最广泛最先进的科技，它在语文教学中的应用是必选无疑的。

因为在信息技术的环境下，资源广泛，学生能更好地学语文、用语文，使语文教学与日常生活更贴近，更符合社会发展需要。

所以信息技术与语文的整合是势在必行。

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术成为拓展人类能力的创造性工具。

《新课程标准》在课程“基本理念”中指出“语文课程应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。

”信息技术与语文课程的整合，已经成为提高语文课堂教学效率的一条重要的途径。

现代信息技术的出现，为我们教学手段的改进，提供了新的发展机遇，现代信息技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。

二、什么是信息技术与语文课程的整合信息技术与语文课程整合，就是指在语文学科教学过程中把信息技术、信息资源、人力资源和语文学科教学的内容有机结合起来，共同完成语文教学任务的一种新型的教学方式。

信息技术与语文课程整合，强调的是信息技术要服务于语文课程，信息技术是语文教学的工具和手段，整合的主体是语文课程而非信息技术。

三、信息技术与语文课程整合的目标1、提高学生运用和处理文字信息的能力语文课程目标提出要让学生初步具备搜集和处理信息的能力。

信息技术与语文课程整合的一个目标就是要让学生初步掌握检索信息和积累信息文献资料的能力，培养学生通过校园网或因特网里查阅语文的有关信息的能力。

比如通过网上浏览了解有关作品的作者和背景资料，进行相关文章的扩展阅读，或是学习有关的语文知识。

2、培养小学生的自主学习能力和合作精神语文课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并且指出“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

”信息技术与课程整合的一个很重要的目标，就是培养学生的自主学习能力以及与他人合作学习的合作精神。

如教师可指导学生进行语文信息资料的搜集、加工、处理，或者利用计算机进行自主式阅读与写作。

同时，还可以通过网上合作学习和小组协同作业来培养中小学生的合作学习能力。

这样，学生在使用各种信息手段进行语文学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。

3、培养学生的观察能力和想象能力多媒体技术为学生提供了丰富的图文音响效果，使学生对学习产生了浓厚的兴趣，并且使注意力持续时间延长，有利于学生的深度观察与发现。

课程标准的总目标中指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

”小学生的想象力是随着表象的积累而不断发展的。

教师可以突破时空限制，借助多媒体画面的形象，生动、直观地再现了语言文字表现的内容，刺激诱发学生产生合理想象，并在想象中产生丰富的联想，促进学生对知识的意义构建。

总的来说信息技术与语文课程整合的目标是学生综合能力的培养。

四、信息技术与语文课程整合的优势1、信息技术有助于学生进行自主、合作、探究学习课标在教学建议中指出“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”而网络技术正是由于通过采用超文本结构，使信息呈现多形式、非线性网状结构，具有信息大容量储存的特点，可为学习者提供大量的、最新的知识和学习信息，并能提供界面友好、多向交流便捷，资源共享的交互式教育环境。

这种环境不受时间、空间的限制，可以满足不同程度学生自主学习的需求，为学生主动学习提供了理想的条件和空间──自主学习环境。

在此环境下，学生从一个被动的“听课者”成为一个主动参与学习过程的“探究者”，在自主学习和协商会话的过程中，他们不仅获取了知识信息，也学会了思考与研究问题。

比如学习《五彩池》这一课，在学生初读课文之后，我布臵学生上网查找有关五彩池的资料，了解五彩池的美丽景色及其形成的原因，再采取小组合作学习的方式，模拟组成旅行社，小组成员一起根据课文内容和搜集到的资料制作幻灯片。

然后各组学生扮演导游，向“游客”（其他同学）介绍五彩池的美丽景色以及呈现五彩颜色的成因。

通过网络环境下的自主、合作、探究学习，学生的学习兴趣很高，很快弄懂了本课的教学重点，即五彩池的特点及成因。

2、信息技术有助于学生进行高效的学习课堂是学生获取知识最直接的场所，课堂教学是实现教师教与学生学的最主要途径，在有限的时间里，用现代教育技术手段可以高效率、高质量地将大量信息传递给学生，改变以往学生处于被动学习的状态。

提高学生学习的兴趣，激发学生的求知欲，在掌握知识的同时综合能力也得到培养。

3、有利于增强学生学习的兴趣“好的开始是成功的一半”“兴趣是最好的老师”诸如此类的名言都毫无疑问地强调了开始部分及兴趣激发学习活动的重要性。

学生的积极性如果调动不起来，教学活动就不能顺利进行，更谈不上学生充分发挥其主体性了。

电教媒体的渗入，从客观上加强了学生的感官刺激，使学生感到新奇而有趣，能够比较充分地迅速地调动学生的无意注意，并使无意注意逐步转为有意注意，变被动为主动，使学生充满学习的欲望，从而进入“我想学”的良好的状态。

例如第12册的积累•运用四的“读读背背”和“阅读”这两部分都是关于对联的，我感觉这一课的容量还是偏少了一点，仅仅是书上的几副对联不足以满足学生的需求。

于是，在学习完书本上的内容以后，我安排学生上网查找有关对联的知识，制作成幻灯片与大家交流，也可搜集一些比较有意思的对联，去掉上联或下联让别的同学对，甚至试着自己出个上联让别人对。

对此学生们的兴致很高，找到了有关对联的起源历史、对联的类型、对联的作法、对联的格式、对联的对仗等等。

学生们还找到了许多有趣的对联。

这样一来，一方面补充了书本上没有讲到知识，大大丰富了学生的语文知识；另一方面利用网络，同学之间互相出题，让同学对对联，培养了学生学习对联的兴趣，又使学生的思维得到了很好的锻炼，培养了学生学习语文的兴趣。

4、有利于增强学生成功的体验体验成功是每个人都渴望的，学生就更强烈了。

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。

”对于学生来说情绪简直是学习的动力。

有了成功的体验他们会学习得更有劲，参与学习活动的积极性更高，获得知识的可能性更大。

平时的教学活动中老师们都很注意尽量多得让学生体验成功，但是由于诸多因素的限制使学生无法更多地体验到成功的喜悦。

一般来说，学生都有好表现的心理，喜欢在众人面前显示自己的才能,而在计算机的辅助下和同学之间的互相协作下，学生比较方便向别人展示自己的探究的成果，容易完成学习任务，成功的体验充分到位。

五、信息技术与语文课程整合的策略信息技术与语文课程整合，可以注重把握以下几个方面的策略：1、要构建自主合作探究的学习环境现代课堂教学要求以学生为中心，学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者；要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要求在学习过程中发挥学生的主动性、积极性。

因此，教师要根据学习的内容和学生的特点，以及学校的教学条件，构建网络环境为实现自主合作探究学习创造了有利的条件，促使学生夯实“终身学习”的基础，让学生真正成为学习的主人。

比如在教学《只有一个地球》这一课时，我先播放一段关于宇宙的影片导入课文，激发学生学习本课内容的兴趣。

“人类为什么不能破坏地球？”是教学的重点，我采取了小组合作自学的方式，让每一小组选择自己感兴趣的资源，上网查阅这些资源被破坏情况和导致严重生态后果的信息，并作汇报交流，让每一个同学都深刻地认识到：破坏了地球人类将无法在地球上生存。

“人类为什么不能移居到别的星球？”既是本课的教学重点又是教学难点，于是我让学生上网查找资料。

学生通过上网查找，获取了火星、月球体积小、空气稀、温差大等方面的资料。

把火星和月球与地球作比较，学生通过自主、合作学习，恨快明白了只有地球才适合人类生活，这个教学难点也就迎刃而解了。

如果不是通过网络，学生就比较难以获得这么多的信息，难以进行对比。

2、充分发挥教师的指导、协调和监控的作用。

网络的资源是极其丰富的，几乎所有信息都能找到。

而在研究性学习的过程中，学生学习的自主性大大增强，师生关系也发生了相应的变化。

在新的师生关系中，网络成为联系教师与学生的关键因素。