培养小学生创造性阅读能力初探
对学生创造性阅读能力的培养
对学生创造性阅读能力的培养摘要:阅读教学是语文课的主要内容。
创造性阅读有利于学生对文本的更深层面的理解。
在语文教学中,运用不同教学形式,对学生创造性阅读能力的培养,可以有效提高语文教学的效果。
关键词:学生创造性阅读语文课程标准指出:“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。
”创造性阅读的能力是在教师的引领下,学生依据文本产生的一种自我超越的阅读能力。
学生在整个阅读活动中加强了理解和体验,有所思有所悟。
教师通过质疑、比较、探讨、拓展、交流等阅读形式,提升了学生的阅读能力,提高了课堂教学的效果。
1 引导质疑,培养创造性阅读能力教育家陶行知先生曾经说过:“发明千千万,起点是一问。
禽兽不如人,过在不会问。
智者问得巧,愚者问得笨。
人力胜天工,只在每事问。
”在教学中,只要教师引导得好,创设有一定价值的问题,学生就能生发出超越文本的意想不到的东西。
[1]比如《鹬蚌相争》(苏教版小学语文第七册)的两个片段。
片段一:鹬威胁蚌说:“你不松开壳儿,就等着瞧吧。
今天不下雨,明天不下雨,没有了水,你就会干死在这沙滩上！”片段二:蚌得意洋洋地对鹬说:“我就夹住你的嘴不放,今天拔不出来,明天拔不出来,吃不到东西,你会饿死在这沙滩上！”仔细阅读这两段,你能发现什么问题吗？学生最终在阅读体会中得到了答案。
生1:老师,课文有错误！蚌夹住鹬的嘴,鹬和蚌是不能说话的。
生2:课文是寓言,鹬和蚌都是不会说话的。
生3:人们借这个故事只是说明一个道理。
所以我觉得课文这样写是可以的。
生4:我不同意,尽管是寓言,想象也要符合客观实际情况。
老师:同学们讨论的都很周全,说得也有一定的道理。
为了更好地理解课文的含义,我们一起来改改教材,最好给编辑叔叔写封信？生:“好——”教师运用求异思维,创设问题,不仅帮助学生进一步完善教材,更让他们在解决问题之中享受到了动脑的快乐。
谈谈小学生阅读能力的培养
谈谈小学生阅读能力的培养小学生的阅读能力培养是教育工作中非常重要的一个环节。
阅读能力不仅是学生学习各门学科的基础，也是培养学生终身学习能力和综合素质的重要途径。
如何培养小学生的阅读能力，是当前教育工作者和家长们关注的话题。
接下来，我们将探讨一下小学生阅读能力的培养问题。
要培养小学生的阅读兴趣。
小学生的阅读兴趣是培养阅读能力的第一步。
只有让学生喜欢上阅读，他们才会愿意花时间去读书。
教育者和家长们需要提供丰富多彩的阅读材料，满足学生的不同阅读兴趣。
可以邀请专业的讲解员到学校进行亲子阅读活动，或者定期组织读书比赛、朗诵比赛等活动，引导学生主动参与，培养他们的阅读兴趣。
要为学生提供优质的阅读材料。
小学生正处于认知能力发展的关键期，需要接触到丰富多样的知识。
为了培养他们的阅读能力，教育者和家长们应该选择适合小学生阅读的图书，包括启蒙读物、儿童文学、科普读物等。
这些书籍不仅内容生动有趣，还必须符合小学生的心理特点和认知水平，才能引起他们的兴趣，激发他们的阅读欲望。
要注重阅读引导和辅导。
小学生的阅读能力需要逐步培养和提高，教育者和家长们应该在学生阅读的过程中给予适当的引导和辅导。
可以通过阅读指导、导读问答等方式，帮助学生理解阅读内容，提高阅读效果。
同时也要及时纠正学生在阅读中的错误习惯，如不善于思考、不善于联想等，引导他们养成良好的阅读习惯。
要注重阅读评价和激励。
阅读能力的培养需要一个过程，必须及时对学生的阅读情况进行评价和激励。
可以通过阅读理解和背诵测试、阅读心得交流等方式，对学生进行阅读能力的全面评价。
对于表现出色的学生，可以给予一定的奖励和激励，激发他们的学习积极性；对于表现一般的学生，要及时给予必要的指导和帮助，鼓励他们继续努力，逐步提高阅读能力。
培养小学生的阅读能力是一个系统工程，需要教育者和家长们的共同努力。
只有通过不懈的努力，才能使更多的小学生爱上阅读，提高阅读能力，丰富自己的知识储备，为将来的学习和生活打下坚实的基础。
小学语文的创造性阅读探讨
要善于给孩子搭建一座 由抽象向形象转化的桥梁 ，让学生在简洁 中轻
松地学习数学。
三、 神韵相通 。 化割裂为融汇
辽宁 辽阳 ●胡 景 林 数学学习的根本 目的不在于知识点的累积 ，更不是为 了能做几道
数学题 ， 数学学 习的终极 目的在于培养学生形成 自己的数学思维 ， 最终 能够学生提升数学素养 。 为此 ， 在教学 中教师应该将数学教学的重点恒 定在学生思维能力的训练中 ， 让学生在知识点的纵横联系中融会 贯通 ， 形成 自我的数学思维模式 。
书即动笔 ，如对好 词佳句打上 特殊
记号 ，对疑难之处 画上 问号 ；精读
时 ，分析讨论作 家的写作技巧 与 内
含思想实质 。其次 ，要带着 问题研
读。学生在初读了解了文章大致内容 、 故事情节后 ， 学 要
会 自我提 问或根据 文后 训练内容 ， 带着几个 问题 回读 全
文， 以便 于提高对课文 的理解 ， 分析思考并赏识 ， 而提 从
将 学 生 的 思 维 注 意 点 引 导 到 正 确 的 核 心 轨 道 上 ，教 学 则 会 取 得 事 半 功
到了较好 的效果 。
一
Байду номын сангаас
、
掌握阅读方 法 。 品味阅读的
快 乐
在 学生 求知 若渴 的读 书 时 ， 教 师切勿放松 ，切 勿被这种表 象迷 了
倍的效果。
二 、 维 形 象 。 抽 象 为具 体 思 化
高阅读能力。 在阅读 中， 写人 、 事 、 记 状物 、 写景 、 童话 、 神话 、 普 科
小品等均渗入 了不 同层 次的读物 中。为此 ， 教师在 引领 学生阅读 时应 给予 分类 ， 出共性 与差异 。如写人类 文 找
创造性阅读及其能力培养探析
C H E N G C A I Z H I L U I才苑广角成才之路@曜娟酗勘p及其能力培养探析随着创新教育的兴起以及对阅读本质认识的深入．创造性阅读这一概念已为人们广泛接受并引起充分的关注。
知识经济呼唤创新型人才．创造性阅读是当今创新人才必备的素养之一。
阅读是从文字符号中获取意义、信息的心理过程．是读者通过文本和作者进行交流的过程．是一种积极、复杂、活跃、充满创造的心智活动的过程．也是一种基本的智力技能．阅读是一种以理解和创造为目的的交往对话活动。
阅读学家曾祥芹认为：阅读的终极目的是为了创造．即在阅读中获取．化“异已世界”为自己的世界．包括新的概念、新的观点、新的思维体系和新的感悟与体验。
根据阅读过程中思维水平的不同．阅读能力可以相对区分为几种类型：感知性阅读、理解性阅读、欣赏性阅读、评价性阅读、创造性阅读。
创造性阅读是阅读能力发展的最高层次．指在阅读过程中．读者以文本为依据．充分运用创造性思维，有意识地、主动地去寻求和发现新问题．提出新见解，得出新结论．乃至创造性地加以运用的阅读。
现代阅读学认为．任何作品都是作者和读者共同完成的．完美的阅读过程绝不是读者的被动接受．而是读者根据自己的情感、思想、知识、阅历和知识储备口王立英等．对作品进行理解和创造的过程。
从本质上讲．阅读是读者对文本的再创造。
创造性阅读是一个充满活力和创造欲望的过程．因而也是令人振奋的阅读活动。
创造性阅读的活动中心与接受性阅读的活动中心不同。
接受性阅读是把注意力集中在作者身上．注意作者提出了什么。
是怎样提出、怎样论证的。
创造性阅读的活动中心集中在读者身上．相对于接受性阅读而言．它尊重读者在阅读过程中的独特体验．鼓励读者打破思维定势．不圃于现成的结论、观点，带着探索的动机去探新求异．最终能够超越文本、超越作者．提出新观点，创建新思想。
那么．如何培养创造性阅读能力呢?一、融入文本。
读到“自己”创造性阅读是建立在阅读文本、理解文本的基础之上的。
培养小学生的阅读能力
培养小学生的阅读能力阅读是一种重要的语言能力，能够帮助孩子增强语言表达能力、扩展知识面、提高学习能力、培养情感、锻炼思维能力等。
而小学生阅读能力的培养，对于他们的未来学习和发展具有重要的意义。
本文将探讨如何培养小学生的阅读能力，帮助他们成为热爱阅读、乐于思考的优秀学生。
一、创建良好的阅读氛围要想培养小学生的阅读能力，首先要营造良好的阅读氛围。
学校、家庭和社会都应该共同努力，为孩子创设一个良好的阅读环境。
学校可以设置阅读角、图书馆等阅读场所，开展丰富多彩的阅读活动，激发学生的阅读兴趣。
家庭要重视家庭阅读，父母应该为孩子提供丰富的阅读资源，主动参与孩子的阅读活动，共同分享阅读的快乐。
社会也应该为小学生提供更多的阅读机会，如举办读书活动、推荐优秀图书等，让孩子在不同的场合都能感受到阅读的魅力。
二、多元化的阅读素材多元化的阅读素材可以激发孩子对阅读的兴趣，提高他们的阅读能力。
小学生可以接触到不同类型的阅读素材，如童话故事、科普读物、文学作品、历史故事等，让孩子在阅读中感受不同的文化、情感和知识。
除了书本，还可以让孩子接触到报纸、杂志、网站等多种形式的阅读素材，拓宽孩子的阅读视野，培养他们的多元化阅读能力。
三、培养阅读习惯培养小学生的阅读习惯是非常重要的。
父母和老师可以从小培养孩子的阅读习惯，让孩子养成每天都要读书的习惯。
可以设定一个固定的阅读时间，让孩子养成每天读书的习惯。
父母和老师也可以做一些引导，如鼓励孩子在阅读后做一些读书笔记、分享自己的阅读感受等，激发孩子对阅读的热情，养成自主阅读的习惯。
四、引导阅读方法小学生的阅读能力需要通过引导阅读方法来提高。
在阅读过程中，父母和老师可以给孩子一些引导，如帮助孩子理解阅读内容、引导孩子记忆和总结、教给孩子一些阅读技巧等。
可以通过问答、解释、讨论等方式，让孩子更好地理解阅读内容，提高理解能力和分析能力。
引导阅读方法可以帮助小学生更加全面地提高阅读能力。
五、激发阅读兴趣激发小学生的阅读兴趣是培养阅读能力的有效途径。
培养小学生阅读能力初探
培养小学生阅读能力初探[摘要]通过小学语文教学,激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，教给学生科学的阅读方法，循序渐进地培养和提高小学生的阅读能力，让其具有高尚的思想情操。
[关键词]培养小学生阅读能力培养小学生的阅读能力，可以使学生广闻博识，发展智力，不断提高科学文化水平；可以帮助学生提高听话、说话、作文和交际能力，可以使学生在潜移默化中受到思想教育和美的熏陶，进一步端正人生观和价值观。
小学语文教师在教学中，肩负着为祖国培养合格建设者的重任，应该引起高度重视，为学生未来的学习和工作乃至一生，奠定坚实的基础。
那么在小学语文教学实践中，如何培养和提高小学生的阅读能力呢？一、激发学生的阅读兴趣要培养阅读能力，先要激发学生的阅读兴趣，因为兴趣是智力发展的基础，是创新的源泉，是学生学习、钻研的直接动力。
阅读兴趣是阅读能力形成的前提。
激发小学生的阅读兴趣和阅读能力，应该从小学一年级抓起。
教师在各年级要逐步加以引导，有目的、有计划、有重点地进行训练，并且必须明确本年级阅读教学，在小学阶段所处的地位和应该达到的目标，做到既不越位，也不滞后。
在低年级，要经常利用一定的课余时间，给学生讲些儿童爱听的故事，并有意识地要求他们复述故事内容；要求尽力动员家长，给学生订阅一些有趣的小报小刊，并指导学生阅读；要经常指导学生认识事物，说出事物的名称、性质和用途等；充分利用活动课等时间，教学生唱一些儿歌和背诵一些古诗或名人名言，还要经常开展一些有利于激发学生阅读兴趣的训练和规范儿童语言的活动。
久而久之，学生的阅读兴趣会越来越浓，阅读能力也会逐步提高。
二、培养学生良好的阅读习惯要培养独立阅读的良好习惯，首先要帮助学生制定科学合理的作息时间和读书计划是必要的，制定计划容易，但实施计划难。
教师要与家长配合，共同帮助和督促学生持之以恒地按计划学习。
其次是培养学生具有良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯，有助于提高阅读自觉性，发展阅读能力，改善阅读品质，有助于增进阅读速度，提高阅读效益。
在语文教学中培养学生的创造性阅读能力
在语文教学中培养学生的创造性阅读能力阅读是学习语文的关键,学生要通过对不同文本的阅读,开拓自己的视野,提高自己的文化品位和审美情趣,培养自己的创新精神,形成健全的人格。
新课标认为“阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美经验的重要途径”。
语文教师应重视阅读教学,尤其是要重视在阅读教学中培养学生的创新能力。
那么,在阅读教学中,如何培养学生的创造性阅读能力呢?一、引导学生深入解读文本1、要引导学生整体全面把握文章的内容。
整体把握课文的文化内容,是文章阅读的重要一步。
先让学生阅读文章,在心中对文章主要内容有个大致的轮廓,弄懂文章的基本内容,即文章写了些什么。
要求学生确定对课文的整体观念,让课文中的“人”有个整体形象,让课文中的“事”有个整体概念,让课文中的“景物”有个整体轮廓,让课文中的“问题”有个整体思考。
再通过精读、研读,感悟文章内涵。
2、领悟文章的精妙写法。
选进教材的文章,其写法大都有可借鉴的地方,我们要引导学生发现文章的精妙写法,根据课文的特点,让学生认真分析,努力发现,这样可以激活学生的想像力、创造力,会取得意想不到的效果。
有的文章以条理性见长,有的以思维严密著称,有的语言较有特色……教师要引导学生钻研文章,体会文章精妙写法。
二、引导学生自主阅读课文反观以往的阅读教学,教师占据主要地位,课文作为阅读的唯一内容,单纯灌输和机械训练成为阅读教学的全部,这必然使学生缺乏主动积极性,变成被动学习者。
因此花时多而收效少成为阅读教学,甚至是语文教学的痼疾。
新课标的出台,明确了阅读教学到底该走向何方。
新课标的理念指导当前的阅读教学,其中有一点,每一个语文教师都应该意识到的,那就是:阅读教学,它要教学生学会阅读,学会自主的阅读。
三、培养学生发现问题的能力1、鼓励学生质疑。
创新的动力来自于疑问,让学生在阅读过程中发现问题,引发质疑,这是阅读活动的最高境界,是培养学生的创造性阅读能力的最有效途径。
作为阅读引导者,教师要设法让学生边读边思考,产生疑问。
培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力
培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力新课标对阅读教学的建议中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要重视学生独特的感受、体验和理解……逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
”一、阅读是读者与作者灵魂与灵魂的对话1．教学前——教师与文本的对话教师是课堂教学的组织者、引导者、策划者，也是文本的读者。
把自身对作者与作品的理解和感悟、经验传递给学生，作为学生阅读的参考和借鉴，是教师的责任。
教师首先要潜心与文本对话，以便更好地设计和组织教学。
教师通过充分的阅读对话以后，要设想好：怎样为学生与文本的对话架设桥梁，及时解决学生在阅读过程中出现的阅读障碍？采用什么有效策略可以取得最佳效果？怎样准确定位教学目标的走向？设计出更新更符合学生特点的教学思路，教学时能有的放矢，更好地服务学生。
2．“悦读”中——学生与文本的对话阅读教学的最终归宿，是使学生达到“悦读”的境界。
苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”阅读教学要抓住以“学生为本”这根主线，为学生创设自由的舞台。
每位学生都有自己的阅历，他们每天对生活、自然、环境的感受都在变化，对文本有自己的独特见解。
语文教师应积极唤醒学生的阅读期待、审美体验、主体意识。
二、在阅读教学中重视学生和文本的对话1．方法指导，让学生学会与文本对话。
教师的任务就是帮助和引导学生走入文本，解疑释惑，打通壁垒，引导学生与文本对话，掌握阅读、理解、分析的方法，使思路畅通，为学生拥有个性化思考，发表独特见解打下良好的基础。
一读，读懂文本，学生先逐字逐句地阅读教材内容，努力从整体上建立对文本的初步感知，如弄清题中的已知事项，初步了解题目中讲的是什么事情，要求的结果是什么。
而读到什么程度为好，我认为尽可能地让学生在不看书的情况下用自己的语言复述文本内容，特别能复述题目中的要点为佳，事实上，在很多情况下，学生边说边想时，一个完整的思路就形成了，问题也大多能迎刃而解。
初探小学生阅读能力的培养
生又把疑难解决 了。如有个教师教 了 《 蜘蛛 能粘住小飞虫 ，甲虫等等 ，它 自己却不会粘 住 ，是什么原 因？”教师想不到学生会提 出
学生理解 “ 船”是指骆驼 ，是沙漠里 的交通 的网 》后 ，有 个学生提 出问题 ： “ 蜘蛛 的网
点词 “ 珍惜”让学生查字典理解 回答 ，再让 工具 ，所 以人们 把它叫作沙漠里 的 “ 船 ”。 学生 比较 “ 珍惜”和 “ 爱惜”让学生查字典 然后教师 提出骆 驼为什么能在沙漠里生活？ 理解 回答 ， 再让学生 比较 “ 珍惜” 和“ 爱惜…‘ 珍 它有什么特 点？它 如何适 应沙漠而生活？有
一Leabharlann 真读书 ，主动发现的问题也多起来 了。学生 学生一读就懂 了而且读得有声有色 ，津津有 的求知欲强 了学 习兴趣也 深了。如教学 《我 味。比教师一 味的分析讲 解，实际效果要好 的弟弟 “ 小萝 ｂ 头 ”》一课 时，学生纷纷 提
有 的像 美丽的鹿角。海参 ……大龙虾 ……”
得多 。
这个 问题。 教师随机应变 ， 发动学生 ， 说：“ 你 重”有什么异 同，然后让学 生用 “ 珍惜 ”一 什 么作用 ？骆驼 的 “ 特点一本领一 用途”三 们想想吧 ！看谁能想 出来 ？”有个学生 回答 因为蜘蛛身上 有油 ，所以粘不住 。” 词 口头造 句。有 的说 ： “ 我们一定要珍惜 时 者 之间有 什么联系？引导学生读议。这样通 说 ： “ 教师接 着问 ： “ 你是 怎么知道的 呢？”学生 间 ，刻苦学 习。”有 的说 ： “ 我们要珍惜今 过 思维训练 ，逐 渐培养小学生 的阅读能 力。 天 的幸福生 活，学好本 领，将来更好地建 设 阅读 教学 方法不应该是千篇一律 的。而是看 答： “ 我在 《 动脑筋爷爷 》 那本书上看到的。” 由于学生多看课外 书，既提 高了阅读能力又 祖 国 。”…… 通过 说 话 ， 既加 深 了词 语 的理 解 ， 课 文内容 ，看学生的实际水平 ，该讲 的讲 ，
小学生自主阅读能力培养方法初探
小学生自主阅读能力培养方法初探随着社会的发展，竞争日益激烈，家长们对于孩子的教育也越来越重视。
而小学生的自主阅读能力对于他们的学习和成长至关重要。
那么，如何培养小学生的自主阅读能力呢？本文将从阅读环境、阅读兴趣和阅读方法三个方面进行探讨。
一、营造良好的阅读环境良好的阅读环境对于小学生的阅读能力培养至关重要。
家庭环境是孩子最主要的学习场所，家长应该为孩子营造一个安静、舒适的阅读环境。
可以为孩子准备一个专属的阅读角落，放上书架和书桌，让孩子有一个专属的阅读空间。
家长要成为孩子的榜样，自己就要重视阅读，让孩子看到家长在阅读，潜移默化中培养孩子的阅读兴趣和习惯。
家长可以多买一些适合孩子年龄的书籍，放在孩子容易取到的地方，激发孩子的阅读兴趣。
二、激发孩子的阅读兴趣激发孩子的阅读兴趣是培养小学生自主阅读能力的关键。
家长可以通过带孩子去图书馆、书店等地方的方式，让孩子感受到阅读的乐趣。
在这个过程中家长可以帮助孩子选购适合自己年龄阶段的书籍，培养他们挑选书籍的能力。
家长可以通过讲故事、唱儿歌等方式，激发孩子对于阅读的兴趣。
家长可以根据孩子的兴趣爱好，为他们选择适合的书籍，比如对于喜欢动物的孩子，给他们买一些有关动物的故事书籍。
这样一来，孩子会对阅读产生浓厚的兴趣，从而主动去进行阅读。
三、选择合适的阅读方法选择合适的阅读方法也是培养小学生自主阅读能力的关键。
家长可以通过陪伴阅读的方式，和孩子一起读书，引导他们在阅读中学习。
这样孩子在阅读过程中遇到困难或不懂的地方，可以及时得到家长的指导，使阅读更加顺利。
可以通过问答的方式来引导孩子深入思考书中的内容，帮助他们提高理解能力。
可以给孩子制定一些阅读计划，让他们自主选择书籍并制定阅读计划，让他们懂得规划和管理自己的学习时间。
小学生自主阅读能力的培养是一个长期的过程，需要家长和老师的共同努力。
而家长在培养孩子的自主阅读能力时，更应该着眼于孩子的成长和个性，采取多种方法，引导孩子主动去进行阅读。
语文教师应培养学生的创造性阅读能力
语文教师应培养学生的创造性阅读能力新的课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为,阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,要珍视学生独特的感受、体验和理解。
在理解课文的基础上提倡多角度、有创意的阅读。
”阅读教学是语文教学的中心环节,对提高学生的语文素养有着至关重要的作用。
可是,目前的语文教学中仍存在着一些不容忽视的问题,主要表现在:教学观念旧,课堂上仍然讲的太多,学生缺乏独立思考和创新思考的训练,再加上学生阅读面太窄,这些都严重影响了学生阅读能力的提高。
在这样的形势下,我们语文老师怎样才能使学生的阅读个性化?并培养他们的创造性阅读能力呢?新的课程标准为我们的课堂改革指明了方向:“语文课程应该是开放而富有创新活力的,要注重激发学生的好奇心、求知欲,发展学生的思维,培养想象力,开发创造潜能,提高学生发现、分析和解决问题的能力”,鼓励学生在阅读过程中发现问题、引发质疑,设法让学生边读边思考,提出的问题越多越能帮助他们更透彻地理解文本,让学生讨论他们提出来的问题,提出什么就讨论什么,真正地把课堂的主体地位还给学生,讨论结束,教师参与小结,然后教师再出示一些精心设计的能帮助学生更深入地理解课文的问题,让学生小组合作交流,让他们人人参与阅读,人人发表自己的看法,尤其是不同角度的看法。
例如:我在教学《背影》一课时,在指导学生整体感知文本后,鼓励学生去发现问题并提出问题,一些学生的问题确实很深刻,有的问题我不得不上网去查,有这样的几个问题:①那年冬天,到底是哪一年?朱自清家里到底发生了哪些事情?②朱自清的父亲当时为什么会陷入如此困境?③为什么当时朱自清都20岁了,他父亲依然对他无微不至?④为什么父亲要那么艰难地爬过月台去买橘子而不是其他的水果?阅读这篇散文,探讨了这样的问题,学生可以真切地感受到父子亲情,父亲对儿子疼爱、儿子对父亲的感念,这是人间至情。
学生感受父亲爱儿子的行为方式,对父爱的感知会更深一层,引得学生联想起父爱,于是良心被激活了,感情被激动了,写作时有话可说了。
浅谈语文教学中学生创造性阅读能力的培养
吸引着 、 感染着 ， 由于他们的经 表达 自己的见解或思
理解 能力相差 ， 以阅读 理解 和感受也有 所 仅仅重视语言文字方面的积累是不够 的。 异 ，
想， 乃至超越文本 ， 对所阅读 的内容进行补充 、 《 文新课 程标 准》 语 中说 ： 自然 风光 、 物古 自 己的 独 特 性 ，Ｆ “ 文 ＿ 所谓 “ 一千 个 读 者 有 一 千 个 。而此时往往 会碰撞出许多智慧 的 修正 翻出新意或提 出相反 、 相对 的观点 。如何 迹 、 风俗民情 ， 国内外 的重要事件 ， 学生的家庭 哈姆雷特 ” 培养这种能力呢？万丈高楼 ， 平地起 ， 这也应从 生活 以及 日常生 活话 题等也都可 以成 为语文 火 花 ， 正是 创 造性 阅读 的开始 。 这 根基人手 。 循序渐进 ， 层层提高， 直至佳境。
‘ ‘ ｔ ‘ ｃｃ ｃｔ （ｔ ｔ ｃ ‘‘ ｃ ｔ ｃ ‘ ‘ ‘ ‘ ｔ ‘ ‘ （ ‘ （ ‘ ‘ ｃ ｃ ‘ ‘ （ ‘ “ ‘ ‘ ‘ ｃ ｔ‘ Ｃｃ ‘‘ ‘ ‘ ｃ ‘ ｃ （‘ ｃ （ ‘ ‘ ‘ ｔ ｔ ‘ ‘ ｔ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ （ ‘ ‘
平， 提高整个 中华名族 的素养。
下 几个 方 面 ：
一
的问题 ， 而且还讲 出了许多课 本中未涉及 的知 学李斯 ； 谁害死李斯 呢？是历史上著名的巨奸
识 ， 活 了学 生 的思 维 。 激
、
组织 合 作 学 习 ， 养 学 史兴 趣 培
赵高 ； 谁杀死赵高呢？是秦王子婴 ； 谁杀了子婴
呢？是霸王项 羽 ； 项羽结 果如何呢……这样巧
‘ ｃ “ “ ｃ‘ ‘ （ ｃ ‘ ｔ ‘ （ （ ‘‘ “ ＜ “ “ ｔ ｔ （ ‘ｔ ｃ ‘ （‘ “ ‘ ｃ ｔ ‘ （ ｃ ‘ ‘
试论学生创造性阅读能力的培养
度看旧的问题， 怀疑老师讲的是不是那么正确， ： 多新发现、 新启示都是在激烈的争论下产生的。， 怀疑教科书上写的是不是那么可靠？ 例如＜ 五人 ：９２ １ｏ 年， ０ 年一９５ 爱因斯坦 自发组织了—个读书 ： １ 墓碑记 》 中有“ 固百世之遇也” ， 斯 一句 课本注为 风 ’不错的 ， 。 像母亲的手抚摸着你。 风里带来些 ： 成员是— 会。 批生气勃勃 好 学的年轻 ＾ 在 ： 。 “ 这真是百世也难得 的遭遇啊”有学生发现“ 。 百 新翻泥土的气息 ， 混着青草味儿， 还有各种花的 ： 这个读书会里， 常常是一本名著没念上半页， ・ 就 世之遇” 遇” 的“ 释为 “ 遭遇” 不妥，遭遇” “ 一般指 香， 都在微微湿润的空气中酝酿 。 鸟儿的巢安在 ： 引发争论 。 就是在这样 的争论 中， 因斯坦发表 ： 爱 遇到不好的事情 ， 可这儿遇到的是好事情 ， 能不 繁花嫩叶当中，高兴起来呼朋引伴构卖弄清脆 ： 论运动物体的电动力学 ＞创立了相对论。 ： 了＜ ， 由 能释为“ 礼遇”奇遇” 优厚待遇” “ 或“ 呢？由此可 此可见， 引发蹦 泼 仓 力 蜜晏 ！ 瞻 途径。 ： 的歌喉 ， 唱出婉转的曲子 ， 跟清风萱水应和着’ ・ ｌ ｃ 。 见在 阅读教学中鼓励学生质疑问难 ，很好地发 四、 质疑问难 阅读完这段文字时 。 以引导学生恩考 ： 可 自然 ：
三、 引导讨论 ． ・ 时效 避免教学的盲 且 质疑是发现问题 的钥 性。 引导讨论是培养和发展创造性思维 的很好 ： ， 础上 。 更深一层探 求 ， 多问几个‘ 为什 么－怎么 ： － 匙 从新 途径。通 过讨论 ， 会得到不同的看法 ， 会打破原 ： 。 如果 我们在阅读中用 已有的知识 ， 的角 样”就侧 向思考而言 。 ； 运用联想类 比 ， 把相戗 、 ・ 来思维中的固定安捧 带来新的思维连接点 。 ： 很 发现新 的问题 。 就纵深思考来 看． 在已右镐； 睡 ：
小学语文创造性阅读教学初探
一
、
会 热 烈庆 贺 ：有 的 说 ：在 刚才 的激 战 中 ，肯 定有 很 多 鸟受 了伤 ，它 们会 想 办法 疗伤 的：还 有 的学
创造 性 阅读教 学 的创新 首先 要从 教材 入手 ，
（ ）挖 “ 白” 点 二 空
思维 就被 调 动 起来 。学生 说 出 ：因 为壁 虎身 上 的 颜色 为灰 褐 色 ，所 以趴在 墙 上像 一块 水 泥 ，不 易
即增 加学 生探 索创 造 的活动 。小 学课 本 中有 被天 敌发 现 ： 因为 壁虎 的 眼睛 很 灵敏 ，所 以能很 住墙 壁 ，并 能 疾步 如 飞 ；因 为壁虎 的尾 巴有 再 生
创造 就是 把 自己已知 的材料 重新 组合 成新 的 不少 可 以让学 生充 分 发散 思 维 的 “ 白 ”处 ，教 快地 发现 飞 虫 ； 因为壁 虎 脚上 有 吸盘 ，所 以能 扒 空 事 物或 思 想 。阅读 教 学 的创 造性 ，就是 指在 教 师 师 要善 于 挖掘 这些 潜 在 因素 ，提 出开放 性 问题 ， 的 指导 下 ，学 生将 已掌握 的 语 言、 思想 、 知识 、 让学 生发 散思 维 ，敢 于标 新立 异 ，提 出各种 问题 。 功 能 ，所 以它 遇到 天 敌时 能很 快逃 脱 … …扩 展句
（ ）重组性 的语 言文 字 的训 三
练
学 生对 已掌握 的语言 、词 汇 、语法 知识 的重 的 ，还 必 须与 敏感 的观察 力 、丰 富 的想 象力 和 果 己的看 法 。有 同学 提议 用 改 古诗 的 方式 ，把 “ 夕 组练 习 ，或 对课 文 内容 的 重新 编织 ，都 在训 练创 断 的判 断 力紧 密 结合 。 阅读 教 学的创 造 性主 要 体 阳无 限好 ，只是近 黄 昏。 ”一句 中 “ 只是 ” 改为 “ 不 造 思 维 。如 ： 可 以用 “ 充故 事情 节 ”的方 法 ， 补 现在 培 养 学生 的创 造 思维 和 创造 性 的语 言方 面 。
创造性阅读教学模式初探
、
不 纠 缠 宇 词 句 篇 ． 出 人 文 性 突
一
开 始 ． 创 设 一 种 宽 枪 和 惜 的 氟 围 先 让 学 生 猜 十 谜 努
中 学 特 别 屉 高 中 阶 段 语 文 课 大 多 岳 文 学 作 品 ， 语 语 ： 奉 足 沛 公 后 代 ， 自 毛 门 关 外 ，一生 不 为 功 名 ， 胸 从 “ 米 心 文 的 丧 现 形 式 ． 材 内 容 时 空 特 点 等 方 面 看 ， 题 色都 是 一
作 为教师 ， 首
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三 励 学 生 质 疑 ． 重 思 考 性 鼓 注 我 国 古 代 文 人 郑 板 桥 把 “ 问 ” 成 学 拆 学 和 问 ” 他 ， 认 为 有 学 无 问 ． 只 是 一 条 钝 汉 “ 爱 因斯 坦 说 过 ： 出 “ ： 提 学 敛 果 学 生 通 过 感 知 、 解 、 用 ， 维 能 力 也 得 到 了 理 运 思
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培养学生个性化阅读能力初探
胡 屠 户 ） 的言 行 分 析人 物 的性
格 ，让 学 生 从 中选 取 自 己感 兴 趣
体现学生 主体 作用的课 ，应该有
他们 自由表达 意见 的空间 ，这在
一
的一 两个 问题分 小组加 以讨 论 ，
每 小组 选 取 一 个 中心 发 言人 进 行
义 上 来 说 ，教 师 的 有 效 引 导 ，就
意味隽永 的作品无不凭借 深 厚 的情感 吸引读者的兴趣 ，扣 击 读者 的心扉 ，从 而释放出生命 的 能 量。诸 葛亮 的 《 出师表》，就
是语 重心 长 、真 挚感 人 的典 范。
从 分 析 形 势 到 进 言劝 谏 ，到 出 师
２ １ ． ２ 学 教 育 Ｏ ０ｏ 文
维 探 究 文 章 的 主 题 思 想 ，于 是 学
生 留下 自由想象的思维空间 ，这 样才可 以调 动学生 自己参与和探
究 的 兴 趣 和 积 极 性 ，如 果 问 题 的 “ 间 ” 很 小 ，就 难 以 激 发 学 生 空
应 。二是挖 掘教 材蕴 含的情感 因 素 ，定好情调 ，有感 而发 ，有情 可抒 ，使阅读教学真正进 入以情 感人 的境 界。
带 动知识的学习和掌握 ，并由此 引发出更多 、更广泛 的问题 ，从
别地形成个性化 阅读 意识 。所以
而激发 学生的求知欲 ，使学生 能 够在 自觉 的学 习中逐 步培养个性
化阅读能力 。 另外 ，教师在引导学 生 自主 探究 设计问题时 ，要注意 问题 的 开放 性 ，教师对问题 的阐述要 留 有 “ 隙” “ 空 言犹未 尽 ” ，给学
昏暗不明 ，作为刘备临崩托 孤的
“自设问题”培养学生的创造性阅读能力
摘要：学生生性活泼，注意力不容易集中，对阅读方法的掌握不足，导致小学语文阅读教学效果难以达到预期。
为了有效保障教学效果，教师往往需要在课堂教学中利用提问对学生进行合理引导，尤其要注重合理应用提问技巧，引导学生积极阅读并在阅读中有所收获。
本文主要分析“自设问题”培养学生的创造性阅读能力关键词：自设问题；创造性阅读阅读能力是学生应该具备的一种终身学习的能力。
在鉴赏性阅读中，阅读能力尤为重要。
创造性阅读能力就是说在阅读过程中，阅读者可以根据自己的生活经验、情感态度和世界观、人生观、价值观等对阅读对象进行创造性的个性化的解读。
从另一个角度讲，就是在阅读的基础上对作品进行再创造。
一、在小学语文阅读教学中进行提问的重要性（一）激发学生兴趣。
学生的抽象思维不强，他们往往都不太喜欢进行大篇幅阅读，而是更喜欢观看图片、动画、视频等更加生动的信息载体。
因此对语文阅读教学而言，激发学生兴趣是首要之急，是保障阅读教学顺利进行并提高教学效率的关键。
通过提问的方式，教师能够有效激起学生好奇心，让学生带着问题进行阅读和探索，从而促使学生主动进行阅读。
（二）引导学生阅读。
高质量、高效率的阅读教学必然是建立在阅读方法和技巧基础之上的。
只有学生充分掌握了阅读方法和技巧，他们才能在自主阅读中提高阅读效率，同时真正有所收获，否则学生在阅读完文本之后很容易出现不理解的情况。
但是小学生尚处于学习和探索阅读方法的阶段，他们对阅读方法及技巧的了解、掌握程度较低，从而限制了阅读教学活动高质高效进行。
教师通过提问，能够借助一系列问题引导学生阅读，从而克服学生对阅读方法和技巧掌握不足的困难，帮助学生更好地进行有效阅读。
（三）启发学生思维。
对小学语文教学而言，教师不仅仅要引导学生正确理解文本内容、思想与情感，还要对学生思维进行启发，从而进一步强化学生自主探究能力，同时培养学生逻辑思维与创新思维。
在素质教育背景下，强化对学生综合素质的培养已经成为小学教学的重要任务，而启发学生思维正是语文阅读教学在培养学生学科核心素养及综合能力方面的有效途径。
小学生阅读能力与创造性思维的培养
小学生阅读能力与创造性思维的培养在当今社会，阅读能力和创造性思维对于小学生的成长和未来发展至关重要。
阅读不仅是获取知识的重要途径，也是培养创造性思维的基石。
阅读对于小学生而言，就像是一把开启知识宝库的钥匙。
通过阅读，他们能够接触到丰富多彩的世界，了解不同的文化、历史和科学知识。
良好的阅读能力能帮助小学生更有效地理解文本内容，提高学习成绩，同时也为他们的终身学习打下坚实的基础。
那么，如何判断一个小学生具备良好的阅读能力呢？首先，他们应该能够流畅地朗读或默读文章，理解文字表面的意思。
其次，能够理解作者的意图和情感，把握文章的主旨。
再者，能够对所读内容进行思考和评价，提出自己的见解。
然而，在实际的教育过程中，我们发现一些小学生在阅读方面存在着困难。
比如，有的孩子阅读速度慢，逐字逐句地读，影响了对整体内容的理解；有的孩子阅读时注意力不集中，容易分心；还有的孩子虽然能读懂文字，但无法深入理解文章的内涵。
这些问题的存在，很大程度上影响了他们阅读能力的提升。
为了提高小学生的阅读能力，学校和家庭都需要共同努力。
学校方面，可以为学生提供丰富的阅读资源，如图书室、阅读角等，让学生有更多的机会接触到各种类型的书籍。
教师在课堂上可以引导学生进行阅读，教授阅读技巧，如如何快速浏览、如何抓住关键词等。
同时，组织阅读活动，如读书分享会、阅读比赛等，激发学生的阅读兴趣。
家庭在培养小学生阅读能力方面也起着不可忽视的作用。
家长应该营造一个良好的阅读环境，在家中设立专门的阅读区域，让孩子能够静下心来读书。
家长还可以陪伴孩子一起阅读，与孩子交流阅读心得，鼓励孩子表达自己的想法。
创造性思维则是小学生未来发展的关键能力之一。
具有创造性思维的孩子，能够在面对问题时提出独特的解决方案，具备创新精神和创造力。
创造性思维的特点包括独特性、灵活性和批判性。
独特性意味着能够想出与众不同的想法和观点；灵活性则体现在能够从不同的角度思考问题，不拘泥于传统的思维模式；批判性则是指能够对已有的观点和方法进行反思和质疑。
小学生个性化阅读能力培养初探
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培养小学生创造性阅读能力初探
作者：陶彦兵
来源：《学校教育研究》2014年第19期
全日制《小学语文课程标准》指出：“要逐步培养学生的探究性阅读和创造性阅读的能力。
”当前阅读教学中，教师多青睐于自主阅读、合作阅读、探究阅读的实践与研究，认为创造性阅读是高段的教学任务，在教学中或不予涉及或浅尝辄止，对创造性阅读的意义与价值未予以足够重视，影响了学生阅读能力的提高。
下面就在语文教学实践中，培养学生创造性阅读能力，提高阅读效率，谈谈自己初浅的认识和做法。
一、小题大做，给学生营造创造性阅读的氛围
进行创造性阅读主要依靠创造性思维能力，而创造性思维是以解决阅读中所提出的疑难问题为前提，用独特新颖的思维方法，得出一种新见解的心理过程。
如果教师能在看似简单而懂的地方小题大做，深层质疑，那么学生的创造性思维能力就得到了培养。
如教学《司马迁发愤写史记》一课，在引导学生理解课题时由于“发愤”和“发奋”意思相近，不少学生认为“发愤”就是“发奋”我抓住学生这一“模糊”想法，以作者为什么用“发愤”而不用“发奋”让学生谈出自己个性化的理解，进行创造性阅读。
课堂上同学们通过阅读过的课外资料，联系课文相关内容，充分发表自己的见解。
阅读教学的目的就是让学生探索发现，教学中教师绝不能把正确的理解硬塞给学生，要让他们真正体会到文章丰富的内涵，教师就要灵活跟进导而弗牵，及时地引导学生进行创造性阅读。
二、鼓励“创读”，为学生搭建创造性阅读的平台
在教学中，教师精心创设学生自主参与创新的环境，让学生在动态中阅读、在想象中阅读，引导学生凭借语言文字对课文进行深层次的体味思考，就能读出疑问，读出新意，得出自己独特的感悟和新异的结论。
1.创设启发环境，诱发学生的阅读兴趣
我们都知道无论做什么事，都与周围的环境密切联系着，我们的语文教学，如果有了适合学生自主参与创造性阅读的环境，学生的创造性思维就会活跃，就能运用独特新颖的思维方法去理解，感悟课文内容。
如教学《蝉和狐狸》一文，课后练习4是一个思考题，我紧紧围绕为什么蝉不会上狐狸的当这个富有启发性的思考题，让学生发表各自的看法，由于受教学用书的影响，大部分同学都用课文中最后一句“一个聪明的人，总能从别人的灾难中汲取教训。
”来回答，应该说这个答案是准确的，但这毕竟是书上的答案，我让学生以小组为单位仔细阅读课文，深入思考，发表自己的不同见解，有的同学说：“蝉没有上当是它自己善于动脑筋，摘下一片树叶扔下来试探的结果。
”有的同学说：“蝉没有上当，是它善于观察，它看到了狐狸的粪便里掺杂着蝉的翅膀。
”我对同学们抓住课文中词句的内容，拓展思维的做法给予充分的肯定
和表扬，在这个过程中，有学生的独立思考，又有同学之间的合作互动，这样就创设了学生自主参与创造性阅读的环境，使学生富有个性的阅读文本，学生的创造性思维能力得到了提高。
2.提倡争论辩驳，彰显学生的阅读个性
新课程标准倡导要充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，老师在教学中，要经常性地引导、鼓励学生自主、自觉地用独特新颖的思维方法，对同一问题积极大胆发表自己的见解或主张，要有与众独特的、与众不同的观点，在课中组织同学们常就一个问题展开热烈的讨论，各抒己见，有时答案并不是唯一的，大家可以坚持己见，有时可以让不同的观点互相碰撞，通过讨论、辩论，进一步发展和提炼自己的看法，并允许保留不同的观点，这样就可以使学生的个性得到发展与张扬，创造潜能得到挖掘。
如我在教学《船长》一课时，学生对船长哈尔威在轮船即将沉没，他仍然屹立在舰桥上，一个手势也没做，一句话也没说，随着轮船一起沉入了深渊这种做法提出了不同意见，有的说：“哈尔威船长是因为指挥时间长了体力不支，游不到另一只船上了，只能随船沉下去。
”有的说：“哈尔威船长根本就没有尽力去试一试能否游到救生艇上，而是安静地站在船头等着与船一同沉没的，这样做很不值得。
”有的同学说：“哈尔威船长誓与轮船共存亡，说明他有高度的责任感。
”学生们经过一番激烈的争辩、探讨，感悟到：哈尔威船长当时心中只有一种信念誓与轮船共存亡，这是那个时代人们的价值观和崇尚的理念，但是随着时代的进步，现如今对生命的尊重与珍爱愈来愈成为人们的共识，只要有一线生机船长还是应该竭尽全力自救的。
这样学生在争辩的过程中，既遵循了文本，深刻领会了文章的中心，对课文内容的理解得到了融会贯通，又超越了文本，培养了学生的求异思维能力，同时也结合当下人们的价值观对学生进行了珍爱生命这一观念的教育，使得课堂真实而生动。
3.启发创造想象，强化学生阅读的心理体验
丰富的想象是创造的翅膀，进行创造性阅读，更需要学生创造性想象力的积极参与。
在教学中教师要充分挖掘教材中的创造因素，抓住有利时机引导学生，让学生根据自己的生活经历、情感体验，通过想象去感受作者这种对社会、对人生的“心理体验”，与课文的情感相碰撞，产生智慧的火花。
在教学《最后的姿势》一课时，课文中配有一幅“谭老师张开双臂，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生”的画面，我用一段满怀深情而感人的导语把学生引入情景，结合插图，让他们根据画面中，谭老师的目光，神情、动作展开想象。
在楼房倾刻间即将倒塌时，谭老师可能会想些什么，他最大的愿望是什么？这样，不但为学生提供了想象的材料，而且提供了想象的空间，让学生再想象发挥中拓展，既帮助学生体会到了英雄人物崇高的思想境界和顽强的革命意志，又培养了学生想象力。
进行创造性、合理性思维的训练，使课堂真正实现精神和生命的共同成长。
总之，在语文阅读教学中，只要我们注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，想法设法调动全体学生全身心地投入阅读，充分发挥学生的创造性想象力和创造性思维能力，就能使学生的创造性阅读能力逐步得到培养。