浅谈新课改后的信息技术教学

教学・ 信息
课程教育 ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年５ 月 上旬 刊
浅谈新课 改后 的信 息技 术教 学
雷朝 霞
（ 江西省鄱阳县第一 中学 江西 上饶 ３ ３ ３ １ ０ ０ ）
【 关键词 】 新型教 学 主动 交流 探 究 评价 【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ６ ７ 【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ２ ｏ ９ ５ — ３ ｏ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ １ ４ ２ — ０ １
解决实际中碰到的 问题 ， 充分发挥学生的 近几年来， 为适应培养全面人才的需要 ， 各地学校 高中阶段 让学生进行 自主探 究， 全面完成 了新课程改革。 在新课改后我们每位教师都 改变传统教 主 体 性 ， 积 极 主 动地 去 获 取 知 识 ， 获取信息 ， 弥补 自 己的 不足 之 学方式， 改革教学手段 ， 利 用现代教 育技术， 建构新型教学模 式， 处。 只有这样 ． 才能适应信息社会飞速发展的需要 ， 走在时代的潮 比如 ， 在学习《 文件的下载》 时， 有很多学生说他们会使 用下载 促进 教 师在 信 息技 术教 育 方 面改 变观念 、 与 时俱 进 。 当前 如 何搞 头。 这时我 因势利导， 设计 了这样一个问题 ： 在很 多网 好信 息技 术教 学是 摆在 我们 每 一位 信 息技 术教 师 面前 的新课 题 。 工具下载文件。 认 真研 究 新教材 和 课程 标 准 。 明确教 学 目标 。 页上。 有精彩的动画， 你 怎样才能利用合适 的下栽工具把它下载 新课程标 准指 出：高 中阶段的信息技 术教 学是要提升学生 下来呢？ 有 些电脑知识的同学在接到这个任务后 。 以为小菜一碟 ， 的信息素养， 营造 良好的信息环境 ， 打造终身学习的平台， 强调 问 可 当他动手一试才知道并不容易解决，从而激发 了他的好奇心， 题解决， 倡导运用信 息技术进行创新 实践， 注重交流与合作 ， 共同 使本节课收到 了很好的教 学效果。 还有一些学生在练习过程 中发 构建健康的信息文化。 新课程规定 了在 高中阶段统一学习必修模 现 ， 有些网站的文字和 图片是不能简单地右击下栽 下来 ， 当他们 教师再稍加点拨 ， 就可收到非常好的教学效果。 块． 并至少选修一 门选修 内容。通过 必修模块对初 中所学知识进 自己摸 索一番后 ， 行整合、 升华 。 让学生更全面、 系统地 了解信息技术在 生活和学习 这些跟 学生 实际学习和生活都紧密相关的技巧 ，我们要善 于发 中 的应用， 能健康地利 用信息技术解决实际问 题， 培养学生 自 主 现 ． 并创造条件让学生通过 自主学习， 找 出解决问题的方法。 所以 学 习、 团结合作 的 能 力。 说， 大胆放手， 有利于充分发挥学生的主体性 ， 锻 炼他们独立思考 二、 转变 传统 教育 观念 。 调 动学 生 的主 观能 动性 。 的能力， 培养学生的创造性思维 ， 提 高课堂的教 学效率。 长期 以来受应试教 育的影响 ， 在教学过程 中， 形成 了由教师 ３ ． 给学生创造 勤动手 、 多训练的机会 。 理论知识是技能的基 通过讲授 、 板 书以及教 学媒体的辅助 ， 把知识传递给 学生或者灌 础 ， 技能是理论知识的 目的。只掌握知识没有技能就如 同纸上谈 输给学生的教 学结构。 在这样一种 结构下． 老师是主动的施教者， 兵 。要真正把所学知道溶入到 自身， 还必须亲身实践 ， 动手操作 。 学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象。 媒体是辅助老师向学 我们要把培养信息技术的基础操作技能作为主要任务． 而动手去 生灌输的工具， 教材则是灌输的内容。 学生的主体作用被忽视 。 学 实践、 去操作是 实现这一 目的的基本方法。在指导学生的学习过 生的主观能动性得不到发挥， 能力和情操得不到培养。而新课改 程 中， 应提倡他们敢动手。 勤动手。从最基本的指法 ， 到各种软件 下教育者与受教 育者 的关 系是平等、 民主、 合作、 交互的， 在此前 的应用， 只要能坚持练习的话， 速度和质量都会有很大提 高， 学生 动手还能增强学 提下教 育者与被教 育者都要充分发挥 自己的主体性， 要打破 以前 在不断的练习和实践 中逐渐形成 了自己的技 能。 信心 ， 这是学 习过程 中的巨大动力， 这种动力将推动 学生 以学科知识为中心的教学观 ． 淡化学科界限． 加强学科的整合。 也 生的 自 就是说 ， 信息技术可以与音 乐、 美术、 英语、 物理等学科 内容紧密 对信 息技 术 的掌握 。 结合 ， 在加强教 学整合性的同时， 提 高学生的信息素养。 ４ ． 学生之间信息的共享。在教 学工作 中。 有许多学生不满足 三、 改变 传统 教 学环 境 。 构 建 新型教 学 模式 。 书本知识， 总试 图获取更 多的信 息， 这是学生对信息技 术学科强 １ ． 提高学生的学习兴趣 与交流水平。在课堂教 学中， 我们要 烈 的求知欲 望。 为此 ， 我们 的教 师要 采 取 多种途 径 ， 创造“ 信 息共 根据教学需要 ． 选择或编制合适课 堂教学软件 ， 充分利用多媒体 享” ， 鼓励他们 自己讨论解决。 如： 每节课给 学生留下的任务 ， 让其 工具把形 、 声、 色等各种信息作用于学生感官， 创设 出一种温馨和 自己通过 小组 讨论 解 决 ， 适 时加 以点拨 。 这种 “ 信 息 交流 ” ， 不仅 扩 谐 的教学氛 围． 将教学的重点、 难点用适 宜的 多媒体信息表现 出 展 了学生的视野 ． 而且也激发 了学生的学习兴趣 ， 既延伸 了课堂 来， 变抽象内容为直观 、 形象、 生动的知识 ， 促进学生对事物全面、 教 学内容 ． 又增加 了学生的信息知识 。 准确的认识 ， 达到认知的高效率。比如在学习《 信息与信息技术》 ５ ． 注重教学评价。教学评价是课堂教 学不可缺 少的部分 ， 它 章 时， 我们 可以在设计 中加入一些有声有色的动画 ， 形象而直 不仅能检验 学生一节课学 习的效果 ，更重要 的是给学生一种鼓 观地给学生一个印象． 提高学生对所学内容的兴趣 。但是在使 用 励， 激发学生创新动机 ， 发挥他们的创造力。 传统的评价方法注重 多媒体课件 时， 要注意处理好课本与课件之 间的关 系， 课 本对学 对学生学习结果的测查， 而在新型的、 建构性的课 堂中， 评价形式 生的知识的掌握要起到主导作用．而课件应是起到辅助作 用． 不 应该是多种多样的。 以前 ， 评价是 由教师单独作出的， 在新课程的 能将 两者的关系混淆。 一个成功的教师在上课 时经常能调动学生 理念下． 我们应让学生参与到教 学评价 中来。如在每 节课即将结 将 学 生的上 传作 业挑 选 一 些利 用 多媒 体教 室软件 传 递给 全 的积极情绪， 而他靠的就是善于和学生进行交流 ， 并及 时调整课 束 时 ． 程 的进程 。 体学生 。 让所有学生都参与评价 ， 这样有利于激发学生的上进心 ， ２ ． 培养学生的 自主探究式学习。 作为任何一名信息技术教 师 促 使 他们 不 断 学 习、 提 高。 都难 以完全适应形势的需要 ． 不可能把信息技术的每个知识点都 总之，信息技术教育是培养学生信息素养的主要手段和途 掌握 ， 更不可能把每个知识点钻研透后再去教给学生。 同样 ． 学生 径， 随着新课改的深入发展 ， 对教学的要求也会越来越高 ， 每位教 的知 识 技 能如 果 完全 依 赖 老 师 的教 导 ． 那是 死读 书 。 只能 坐 以待 师须进一步提高 自身的理论水平 、 业务水平和教 学能力， 只有这 毙， 被 时代所 淘 汰 。所 以 ， 学生要 更好 地 获取 知识 ， 紧跟上 时代 的 样才能取得 出色的教学效果 ， 培养 出新 时代具有信息素养的创新 发展 步伐 ， 就 必 须改 变传 统 的“ 教 师讲 多少 ， 学生 学 多少 ” 的模 式 。 人 才