以英语阅读提升高中学生思维品质的实践研究
聚焦思维品质培养的高中英语深度阅读教学的实践策略
聚焦思维品质培养的高中英语深度阅读教学的实践策略摘要：新课程标准提出，思维品质是学生逻辑性、创新性、批判性思维的能力，是英语核心素养的重要构成部分。
本文对聚焦思维品质培养的高中英语深度阅读教学的实践策略进行了探讨。
关键词：思维品质；高中英语；深度阅读教学；实践策略引言思维品质的形成对学生来说是非常有必要的，良好的思维品质能锻炼学生的身心，能使学生的学习能力不断上升，对学生之后的学习和生活具有良好的作用。
总而言之，英语阅读是学生获取信息资源的基本手段，教师进行基础教学时，对学生进行阅读教学，可以有效提学生思维品质的提升对于学生自身来说是积极的，可以让学生的思想理念进一步发展，拓展思维的同时还可以改变错误，而且思维的转变能帮助学生改正错误。
1高中英语阅读教学中借助思维导图，提高学生的阅读逻辑思维思维导图在高中阶段的英语教学中使用非常频繁，可以帮助教师进行教学，也可以简化教育知识，使学生在学习的过程中比较顺畅。
思维导图从表面上来看是一幅图片，而这幅图片当中包含了很多的知识和内容，基本上把每节课程所学习的重点内容涵盖其中。
学生在看思维导图的过程中能够根据思维导图引申出许多学习到的知识和内容。
思维导图可以将原本抽象和复杂的知识结构化，可以使人的想象得到平衡和发展，不断增强学生的逻辑思维水平。
思维品质的主要特点是让学生通过课程的学习具备判断推理的能力，这样学生在学习英语的过程中就会具备非常强的逻辑思维能力和分析能力。
教师可以凭借思维导图来提高学生的阅读逻辑思维，将原本复杂且篇幅比较长的文章梳理明白，将层次梳理出来，从根本上解决学生阅读困难的问题。
比如，"Mynewteachers",在讲解这个单元的内容时，教师就可以利用teachers这个单词作为主要的讲解内容，并根据这个核心内容创设思维导图，从中心点向外部进行发散，让学生动脑思考，然后说一下自己从上学以来比较喜欢的教师，并将这些教师填入到思维导图对应的框架当中，然后让学生提出该教师身上的优点或缺点。
试论英语阅读教学中学生高阶思维能力培养的途径
摘 要：思维品质作为核心素养的一部分，对学生的发展是非常重要的。
随着社会的不断发展，要成功地融入未来社会，实现个人的自我价值，就必须具备一定的高阶思维。
本文通过大量的教学案例说明在英语阅读课中如何培养学生的高阶思维。
关键词：核心素养；高阶思维；阅读教学广东省中山市第一中学 杨朝青核心素养是指能成功融入社会的人，既能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展应具备的关键素养，如最核心的知识、能力与情感态度等。
新修订的《义务教育英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面（王蔷 2015）。
思维品质是核心素养的重要组成部分。
学习和使用语言要借助思维，同时又能进一步促进思维的发展。
“语言水平是提高思维能力的必要条件，而思维能力的发展又促进语言水平的提高”（杜凤兰2011）。
学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维方式，进一步促进思维能力的发展。
布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
低阶思维（lower-order thinking）是指较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力。
高阶思维（higher-order thinking）“是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力”（钟志贤2004）。
记忆、理解、应用通常被称为低阶思维，分析、评价和创造通常被称为高阶思维。
高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。
1.在英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的意义1.1 适应现代社会发展对具有高阶思维能力公民素养的需要网络时代的到来，改变了我们获取知识、传播信息的方式，也改变了我们的生活和社交方式。
社交媒体的发达，资讯的丰富，使人类的理性思维变得更加重要，更加不可缺少。
作为21世纪的现代人，我们更需要具备一定的分析能力和批判性思维能力，才能让我们在面对众多的媒体信息时保持理性的思维，不盲目跟从，冷静地做出正确的判断。
KWL教学法在高中英语阅读课中提升学生思维的实践探索
KWL 教学法在高中英语阅读课中提升学生思维的实践探索摘要：阅读教学作为发展学生思维品质的重要途径，不应只关注记忆、理解、应用等低阶思维，而应将重心转移至分析、评价、创造等高阶思维。
KWL作为一种阅读教学策略为教师提供了阅读教学的有效教学框架，能够引导学生获取与阅读主题相关的背景知识，并进一步激发学生阅读的动机，提升学生的综合语言运用能力。
本文介绍了KWL阅读教学策略的内涵与理论优势；并通过课例，说明如何在高中英语阅读教学中使用KWL策略培养学生有效阅读的技巧，提高学生的语言能力，打造有深度的课堂。
关键词：高中阅读；KWL教学法；教学实践；思维品质1.引言近年来，外语界开始重视思维能力培养的研究。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》进一步明确了英语学科核心素养的四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
其中思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征。
思维品质，是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的能力与水平。
思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断(教育部，2018）。
1.KWL教学策略KWL是美国学者奥格尔（Ogle）于1986年提出的一种指导阅读的策略。
最初引入课堂时用于在阅读之前激活背景知识的理解策略，它完全是以学生为中心构建的。
KWL模式中，K即Know（What I know），是读者已经具备的背景知识； W即What（What I want to know），是读者渴望通过阅读获取的新知识；L是Learned（What I have learned），是读者在阅读材料后总结自己学到的新知识。
KWL表既关注学生已有的知识和经验，又关注学生将要学的知识，最后又有对自我学习过程的评价。
1.教学案例外研社选修六第五单元的Cultural Corner，介绍了一部小说《美丽新世界》（464字）。
文章旨在增加学生的文学素养，熟悉这本小说，并对小说主题进行反思。
核心素养背景下高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略——以外研版高中英语必修第二册Unit_6为例
ENGLISH ON CAMPUS2023年20期总第668期核心素养背景下高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略——以外研版高中英语必修第二册Unit 6为例摘 要：语言与思维密不可分，思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。
本文结合高中英语教学案例，探讨了在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略，即创设多维度的教学任务、设计有深度的思维活动、设置联系实际的输出活动。
关键词：核心素养；高中英语；阅读教学；思维品质作者简介：钟长艳，广西桂林市桂林中学。
一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断，促进学生开展深度学习。
因此，探究高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略具有重要意义。
阅读是促进语言习得的重要途径，在高中英语教学中，阅读教学是重要的教学任务之一。
英语阅读活动并不仅仅是通过语篇获得信息或者理解语篇的大意。
英语阅读教学通常包括预测、思考、寻找信息、理解意思和意图、讨论等环节，这些环节都涉及思维过程。
如果能有效地设计和实施这些教学环节，阅读教学将促进学生思维品质的发展。
英语阅读教学中，学生思维品质的提升是其阅读能力提升的关键所在，应该成为教师的关注点。
而在实际的英语阅读教学中，一些教师的关注点置于阅读技巧的培养和语言知识的积累，对于语篇的理解仅仅停留在表层信息的识别和获取，缺乏对文本内涵的深度剖析和挖掘，将阅读教学和学生思维品质培养割裂开来，这样的阅读教学无助于发展学生的思维品质。
二、高中英语阅读教学中的思维品质培养目标新课标指出，思维品质培养目标是能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。
指向英语学习活动观,提升学生思维品质的阅读教学实践
指向英语学习活动观，提升学生思维品质的阅读教学实践全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：一、引言英语教育是培养学生全面发展的重要途径，而阅读是英语学习的重要环节。
在阅读教学中，教师除了要注重学生的语言能力训练，还要注重培养学生的思维品质。
本文将从指向英语学习活动观的角度，探讨如何结合阅读教学实践，提升学生的思维品质。
二、指向英语学习活动观的内涵指向英语学习活动观是指在英语教学中，教师应该注重培养学生的学习主体性和创造性。
这一观点提出，教师不应该只是传授知识，而是应该创设适合学生个性的学习环境，引导学生进行有效的学习活动，培养学生独立思考和解决问题的能力。
在英语阅读教学中，指向英语学习活动观可以引导教师设计多样化的阅读任务和活动，使学生在参与阅读的过程中，能够主动思考，主动学习，主动解决问题。
三、提升学生思维品质的阅读教学实践1. 创设轻松愉快的阅读环境在进行阅读教学时，教师要创设一个轻松愉快的阅读环境，营造轻松的氛围，使学生在阅读过程中能够放松心情，愉快地参与到阅读活动中。
这样有利于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，从而有利于提升学生的思维品质。
2. 引导学生多角度思考在阅读教学中，教师可以设计一些启发性的问题，引导学生从多个角度对文本进行思考。
可以通过提问的方式，引导学生思考作者写作的用意是什么？作品中有哪些隐藏的含义？有哪些解读方法？这些问题的设立可以引导学生进行深入思考，培养学生分析和解释事物的能力，提高学生的思维品质。
3. 激发学生的创造力在进行阅读教学时，教师可以设计一些富有启发性的任务，激发学生的创造力。
可以要求学生就文中的某一角色或情节进行重新创作，设计一个新的结局或者是一个新的场景。
这样的任务要求能够激发学生的想象力，帮助学生更好地理解文本，同时也能够提高学生的创造性思维能力。
4. 鼓励学生进行自主思考在进行阅读教学时，教师需要鼓励学生进行自主思考。
在学生阅读完某一文章或章节后，可以开展小组讨论或者是个人思考，让学生自主解读文本，提出自己的见解和观点。
核心素养背景下高中英语阅读教学中思维品质的培养研究
核心素养背景下高中英语阅读教学中思维品质的培养研究摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中将思维品质列为英语学科核心素养之一，英语阅读课依托语篇，能够开展多样化的学习活动，在培养学生的思维品质中发挥着重要作用。
本文结合具体教学案例，探究如何通过教学活动设计在高中英语阅读课堂中落实思维品质的培养，发展学生的逻辑性，批判性以及创新性思维，提高高中英语阅读课堂教学质量。
关键词：核心素养；高中英语阅读教学；思维品质思维品质是指智力活动中特别是思维活动中智力能力在个体身上的表现，实质是人的思维的个性特征。
思维品质是区分一个人思维乃至智力层次、水平高低的指标（陈则航，王蔷，钱小芳，2019）。
思维品质包含范围较广，可分为思维的深刻性、创造性、批判性、灵活性、敏捷性，以及逻辑性和系统性等方面。
语言与思维关系密切，语言学习有助于培养发展个人的思维品质。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，思维品质作为学科核心素养之一，指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。
在学科核心素养背景下，思维品质的培养融于在英语教学中，英语课堂教学活动设计能够促进学习者思维能力的发展（程晓堂，赵思奇，2016）。
在英语教学中重视培养学生的思维品质，是英语课程工具性和人文性相统一的重要表现。
一、高中英语阅读教学中对思维品质的培养《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》将思维品质目标设置为：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，构建新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。
阅读语篇正是培养思维品质的重要载体，阅读语篇包含丰富的语言文化知识，按照一定的逻辑顺序来谋篇布局，并且能够反应出作者的思想观点与情感态度，阅读过程涉及到归纳、推理、分析、判断等多种思维活动，因此，进行阅读教学可以达到培养学生思维品质目标的要求。
高中英语阅读教学中学生思维品质培养策略
教学实践ＪＩＡＯＸＵＥＳＨＩＪＩＡＮ高中英语阅读教学中学生思维品质培养策略重庆市第一中学校 张云建 【摘 要】思维品质是人的思维个性特征，是区分个体之间差距的重要依据。
而语言的学习是学生思维形成的主要途径，更是学生认识世界的过程。
为了使学生在高中英语阅读教学中培养良好的思维品质，并对新的事物做出正确的判断，笔者结合自身的教学实践，从四个方面对高中英语阅读教学中思维品质的培养策略进行了探究。
【关键词】高中英语 阅读教学 思维品质 新课程改革中明确提出了阅读教学的目标，即让学生通过阅读培养文化和思维品质，发展自身的核心素养，为自身成长和发展创造有利的条件。
那么，如何在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质，如何帮助学生通过英语阅读教学设计和活动在思维的逻辑性、批判性和创新性方面有所提升呢？笔者从以下四个方面做了一些尝试。
一、设计问题，丰富思维层次《普通高中英语课程标准（２０１７年版）》（以下简称《课标》）中指出：教师应开展基于主题引领的，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的学习活动，依托不同语篇，在分析问题和解决问题的过程中不断提升学生的思维品质。
所以，提问就是一门学问，也成为促进学生思维发展的关键。
例如，笔者在讲解外研社高中英语教材第三册第一单元“ＥｕｒｏｐｅａｎＵｎｉｏｎ”时，正值英国前首相特里莎·梅因为脱欧事件被迫提出辞职期间，因此，笔者便将记者对特丽莎·梅的提问作为课堂导入，通过ＰＰＴ展示出来。
平时时尚自信的特丽莎·梅与辞职演讲时哭泣的特丽莎·梅形成强烈的对比，因而引起学生的好奇，激发了学生对本堂阅读课的学习兴趣。
课文文本只涉及欧盟是什么组织，有多少成员国。
对于为什么要成立欧盟，为什么当初英国挤破头想加入欧盟而现在却要执意脱欧，学生不太了解。
笔者通过微课引入，丰富了学生的文化知识，加深了学生对文本的理解，并结合时事，让英语学习变得更加有意义。
高中英语阅读教学中学生思维品质的培养
ENGLISH ON CAMPUS2023年22期总第670期高中英语阅读教学中学生思维品质的培养摘 要：思维品质作为英语核心素养的重要组成部分，是指人的思维个性特征，是思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
在高中英语阅读教学中，对学生思维品质的培养是提升学生阅读能力的关键一环。
本文主要探究了在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的措施，包括“扩充主题背景知识，预测文本信息”“绘制思维导图，发展学生的逻辑思维”“深度挖掘文本内容，培养学生的批判性思维”“创设真实语境，培养学生的创新能力”。
关键词：高中英语；阅读教学；思维品质作者简介：刘朗，湖北省天门中学。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观，必备品格和关键能力。
英语核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。
思维品质指思维在逻辑性、批判性、 创新性等方面所表现的能力和水平。
思维品质体现英语核心素养的心智特征。
思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。
一、高中英语阅读教学中培养学生思维品质的必要性1.教师英语阅读教学现状。
不少教师开展的阅读教学依旧停留在对文章字面意义的处理，以疏通文章大意、解释文中生词、分析文章语言现象、获取基本信息等为主，而忽视了文本的整体性、逻辑性，缺乏对语篇结构的分析，注重了点而忽视了面。
这种教学形式导致学生在学习过程中被动接受，缺乏批判性思维和独立思考能力，课堂氛围沉闷，课堂效率低下，这不利于学生思维品质的培养，阻碍了学生的发展。
2.学生英语阅读学习现状。
当前，学生的英语阅读水平有以下几个层次：（1）能够识别阅读文章中的词汇，读懂大意，但是不能较好甄别具体信息；（2）能够读懂文章大意和甄别具体信息，但是不能对每段大意进行归纳。
（3）能够对每段大意进行简单归纳，但是不能形成整体概念。
（4）能够把握文章整体意义和主旨，但是不能提出批判性意见，无法形成自己的观点。
高中英语阅读教学中运用多模态提升学生思维品质的实践探究
收稿日期：2020-7-28 1 研究背景在计算机技术和数字化视听技术飞速发展的今天，教师可以在课堂上充分利用现代信息技术手段，实现教学的趣味性和知识性，充分调动学生的听觉、视觉、触觉及嗅觉等多种感官来激发学生的多元识读能力和语言应用能力，从而提高其思维品质。
现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源和跨时空的语言学习和使用机会，促进了英语教学理念、教学方式与学习方式的变革，有助于促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与发展（教育部，2018）。
2 多模态教学的内涵及意义2.1 多模态教学的内涵人类通过视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉五种感官来感知世界，各种感官和外部环境之间的互动方式即为模态；由五种感官渠道产生了五种交际模态，即视觉模态、听觉模态、触觉模态、味觉模态和嗅觉模态。
在教学过程中，教师利用多种教学手段来调动学习者的多种感官协同运作，以达到加深印象强化记忆的目的的教学方法，即多模态教学模式（赵慧娟 等，2014）。
多模态教学主张教师利用多种信息渠道，如文本、图形、图像、身体语言、视频、声音和网络媒体等调动学生的多模态认知，使学生主动参与语言学习。
2.2 多模态教学的意义普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务（教育部，2018）。
英语作为一门语言课程，更多地涉及学生对于文本的理解和内容的欣赏，如果教师能从多种渠道、多种信息方式，利用各种交际模态来刺激学生的视觉、听觉、触觉、味觉等感官，学生就会产生更加深刻的理解。
教师通过多模态教学引导学生进行主动、个性化探究，可以使学生从多角度观察和认识世界，提高其分析问题和解决问题的能力，形成正确的世界观、人生观和价值观，这也体现了英语学科核心素养的心智特征——思维品质的提升，即逻辑性、批判性、创新性等方面的能力和水平的提高，因此如何运用多模态教学开启思维、引领思维、提高英语教学质量是每一位教师必须思考的问题。
指向英语学习活动观,提升学生思维品质的阅读教学实践
指向英语学习活动观，提升学生思维品质的阅读教学实践1. 引言1.1 研究背景英语学习在现代社会中扮演着重要的角色，而阅读是英语学习过程中不可或缺的一环。
在传统的英语阅读教学中，往往注重于词汇和语法知识的传授，忽略了培养学生的思维品质和阅读能力。
随着社会的不断发展和教育理念的转变，人们对英语阅读教学的要求也在发生改变。
研究表明，单纯注重语言知识的传授难以激发学生的学习兴趣和思维能力，更加注重思维品质的培养对学生成长至关重要。
针对英语学习活动观，提升学生思维品质的阅读教学实践显得尤为重要。
通过创新的阅读教学方法和策略，可以有效提升学生的认知能力、阅读能力和批判性思维能力，从而使他们在英语学习中取得更好的成效。
在这个背景下，本研究旨在探讨如何通过指向英语学习活动观，提升学生思维品质的阅读教学实践，为英语教育工作者提供新的思路和方法，推动英语教学朝着更加全面发展的方向前进。
通过对英语阅读教学中思维品质的培养进行深入研究和实践，有望为学生的综合素质提升和英语学习能力的提高提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义研究意义：英语学习活动观作为教学理论的重要组成部分，对于指导英语教学实践具有重要意义。
通过研究英语学习活动观的内涵及其在提升学生思维品质中的作用，可以帮助教师更好地设计和实施教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
提升学生思维品质是当前英语教学需要重点关注的问题之一，通过研究如何利用阅读教学活动来促进学生思维品质的提升，可以为解决这一问题提供参考和借鉴。
探讨英语学习活动观与学生思维品质之间的关系，对于促进英语教学的发展和提高学生的学习效果具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的研究目的是探讨英语学习活动观对学生思维品质的影响，通过分析提升学生思维品质的重要性以及阅读教学在其中的作用，进一步探讨英语阅读教学策略，并总结有效的阅读教学实践，从而为教育实践提供理论支持和借鉴。
通过本研究的实践探索，旨在促进学生的思维能力和阅读能力的全面发展，培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，为学生今后的学习和生活打下良好的基础。
在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的几种措施
思维品质是核心素养的重要组分，集中体现在思维逻辑性、批判性、创新性等方面的能力和水平。
英语阅读是培养学生思维品质的主渠道。
由此推知，阅读是思维发展的过程，也是思维生成的过程。
基于此，文章以高中英语(人教版)必修一Unit4Earth-quakes reading部分的A Night the Earth Didn’t Sleep 教学为例，以点带面，深入剖析阅读教学中培养学生思维品质的策略，旨在提升学生的学科素养。
一、视频播放，质疑发问，点燃思维“引擎”问题是思维的起点。
问题可以是教师导向性的提问，亦或是学生自己的质疑发问，主动提问。
问题指向的层面不同，则思维对应的层次不同。
即思维从初级发展到高阶经历辨析、梳理、概括、分析、推断、评判等六个层次，逐步推动学生思维品质的生成。
基于此，教师可通过视频播放、图片呈现等方式，为学生创造主动探究的机会，开启学生思维的大门。
教学片段一：课堂伊始，教师为学生播放了不同级别地震的视频内容。
并让学生思考：What information did you get from the video content?学生围绕问题，仔细观察视频内容，纷纷讨论并发现新的问题：视频中有震级相同，伤亡却千差万别，究竟是采取了哪些关键的措施？震前如何做才是最佳的？引起地震的因素有哪些？震后应该怎样及时救助和重建？这些新的问题引发学生对地震灾害进行主动探究，同时也感受到生命既是脆弱的，又是强大的。
此外，教师对学生提出的问题，可以不及时回答，而是引导学生在后续的学习中找到答案，从而吸引学生主动阅读，营造良好的阅读氛围。
提问能启发思维。
学生围绕视频对信息进行获取、梳理和概括，从中发现问题，质疑发问，为后续问题的解决和阅读奠定最佳的心理基础。
二、完成表格，比较异同，发展逻辑思维思维的逻辑性集中体现在关联、矛盾、有序、条理等关键词上，着重阐述观点时所用论据是否能有效支撑论点，结论是否合理，事情前后是否有联系，有矛盾等。
基于提高思维品质的高中英语阅读教学中的问题设计实践
改改教课J_AOG>KEG>基于提高思维品质的高中英语阅读教学中 的问题设计实践胡丽华（浙江省长兴中学，浙江湖州313100）摘 要：英语学习是学生感知、理解、掌握英语语言，同时学习知识和经验以及增长智慧的过程。
这些学习活动都涉及识别、理解、比较、推理、判断等思维活动。
思维品质是英语学科核心素养之一，文章根据现行的人教版高中英语教材, 结合具体的教学实例，基于思维品质培养，探究高中英语阅读教学设问策略，从读前、读中、读后三个环节探究如何优化设问方式，发展学生思维品质。
关键词：思维品质；核心素养；高中英语阅读教学中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：2095-624X （ 2020） 45-0034-02-034-年第 期(总第 期)引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》将高中英语课程目标由培养综合语言运用能力转变为培养英语学科核心素养。
英语学科核心素养包括语言能力、文化品 格、思维品质和学习能力。
其中，语言能力是学科基础；文化品格是价值取向；思维品质是心智特征；学习能力 是发展条件。
“思维品质是指我们在国际舞台上能否做 有效、有逻辑性、有层次和深度的交流，而这一品质的培养恰恰是我们外语教育或者基础教育重视不够的地 方。
”思维品质是思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。
高中英语课程应达成的思维品 质目标是：使学生能辨析语言和文化中的具体现象，梳 理、概括信息，建构新概念，分析、判断信息间的逻辑关系，正确判断作者观点和意图，创造性地表达自己的 观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的 能力。
高中英语阅读教学不仅要传授语言知识、加工处理文字表层信息，而且要开展文本深层阅读活动。
在英语教学中，课堂提问是最重要的师生互动形式，有分量的设问能在很大程度上拓展学生思维，促进思维品 质的形成。
那么，如何在高中英语阅读课巧妙、合理地设计基于文本又高于文本的培养学生思维品质的提问环节呢？笔 者根据现行的人教版高中英语教材，结合具体的教学实 例，通过读前、读中、读后等优化提问方式，探究在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的有效途径，从而 引导学生学会思考，培养其批判性阅读能力，最终达到培养思维品质的目的。
高中英语阅读课型中培养学生思维品质存在的问题及解决措施
高中英语阅读课型中培养学生思维品质存在的问题及解决措施随着教育改革的不断深入，英语阅读作为高中英语课程的重要组成部分，其重要性日益凸显。
英语阅读不仅可以帮助学生提高语言能力，更可以拓宽学生的视野，培养他们的思维品质。
然而，目前高中英语阅读课型中培养学生思维品质仍存在一定的问题。
首先，高中英语阅读课程往往过于注重词汇和语法的讲解，忽略了文章的整体意义和思想内涵。
这种教学方式使得学生只能机械地阅读，无法深入理解文章的主旨和意义，更无法从中获得思维品质的提升。
其次，学生在阅读过程中往往缺乏主动思考和创造性思维的机会，教师没有引导学生进行独立思考和创造性思维，无法激发学生的想象力和创造力。
此外，高中英语阅读课程中，学生往往只读一种类型的文章，如新闻报道、小说等，缺乏多样性的阅读体验。
这样不仅无法激发学生的阅读兴趣，也无法让学生了解不同类型文章的思想内涵和写作风格。
最后，学生往往只是为了应付考试而阅读，缺乏实际应用的机会。
这样不仅无法让学生感受到英语阅读的实际价值，也无法让学生将所学知识应用到实际生活中。
为了解决这些问题，我们需要采取一系列措施。
首先，教师需要调整教学方式，在讲解词汇和语法的同时，更要引导学生深入理解文章的意义和思想内涵，让学生从阅读中获得更多的思维品质提升。
其次，教师需要激发学生的创造性思维，通过设置问题、布置任务等方式引导学生进行独立思考和创造性思维，激发学生的想象力和创造力。
同时，教师应该鼓励学生多样性的阅读体验，让学生了解不同类型文章的思想内涵和写作风格，从而激发学生的阅读兴趣。
最后，教师需要创造实际应用的机会，让学生感受到英语阅读的实际价值，将所学知识应用到实际生活中。
例如，教师可以组织学生进行英语演讲、戏剧表演等活动，让学生将所学的英语知识和阅读内容应用到实际交流中，提高他们的语言能力和思维品质。
综上所述，高中英语阅读课型中培养学生思维品质存在的问题需要引起我们的关注和重视。
只有通过教师的不断探索和实践，采取有效的措施解决这些问题，才能真正发挥英语阅读在高中英语课程中的重要作用。
如何在高中英语阅读中培养学生的思维品质
134教育智库在高中英语阅读中培养学生的思维品质新课标对学生思维品质的要求《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）将高中英语四大学科核心素养定位在语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四个方面。
其中思维品质体现英语学科核心素养的心智发展。
在当前的英语教学中，除了强调学生的语言能力——即听、说、读、写、译之外，如何在英语教学中培养学生的思维品质，也值得探讨。
要理解“思维品质”，首先需要理解“思维”。
思维是哲学、逻辑学、语言学等多个学科研究的对象。
在心理学领域，人们一般从思维的心理机制、思维的特点与过程、个体智力水平的发展等角度来研究究和理解思维。
林崇德认为，智力由思维、感知(观察)、记忆、想象、言语和操作技能组成。
其中，思维是智力的核心成分。
而对学生思维的培养，在英语的阅读教学中可以实现。
那么，英语学科中的思维品质又是如何体现的呢?《课程标准》 在观察与比较、分析与推断、归纳与建构、批判与创新四个层面对思维品质进行了三个水平的划分。
如“批判与创新”层面思维品质的三个水平分别如下:水平一:针对所获取的信息，提出自己的看法，并通过简单的求证手段，判断信息的真实性，形成自己的看法，避免盲目接受或否定。
水平二:针对所获取的各种观点，提出批判性的问题，辨析、判断观点和思想的价值，并形成自己的观点。
水平三:针对各种观点和思想的假设前提，提出合理的质疑，通过辨析判断其价值，作出正确的评价，以此形成自己独立的思想。
阅读理解中对学生思维品质的培养英语的阅读教学一般考察学生对主旨的理解，细节的把握以及学生的逻辑思维。
在对文章的主旨理解方面，首先可以从文章的背景开始。
英语的学习不仅仅是对语言的学习，也是对文学和文化的了解和学习。
学生对文化的了解不仅是对写作背景的了解，也是对作者的写作思路及习惯的了解。
我们知道，东西方的写作习惯是存在很大差异的，西方人表达情感相对于东方人较直接，而我们较含蓄。
一旦了解了文化背景和写作思路，对于了解文章的主旨和写作意图很有帮助，也就利于学生作文章主旨题。
高中英语记叙文阅读教学中的思维品质培养探究
高中英语记叙文阅读教学中的思维品质培养探究广西南宁市第三中学（530000）石惠方［摘要］新课程改革将高中英语教学中的思维品质培养推向了新的高度。
文章针对英语记叙文阅读教学中存在的问题，结合语篇分析、思维导图等，探寻拓展阅读教学空间、增加课堂信息量，进而培养学生逻辑、思辨能力的有效途径。
［关键词］高中英语；记叙文；阅读教学；思维品质［中图分类号］G633.41［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2021）13-0027-03授人以鱼，不如授人以渔。
随着课程改革的不断深入，为了适应学生的终身发展和社会发展需要，思维品质的培养日益成为高中英语教学的焦点。
除帮助学生获取语言知识、树立文化意识之外，提升学生的思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平也成为高中英语课程的基本目标。
事实上，在《普通高中英语课程标准（2017年版）》将思维品质列入四大英语学科核心素养之前，众多学者和一线教师就已经意识到思维和语言之间的紧密联系：语言是思维的载体，思维是语言的内容（文秋芳等，2006）；语言学习能够促进思维的发展，思维能力也影响着语言学习的有效性（夏谷鸣，2017）。
而阅读是语言和思维相互作用的过程，是英语教学中培养学生思维品质的主要渠道。
故而，英语教师在教学中应充分分析和挖掘阅读材料，合理设置课堂活动，有目的、有策略地培养学生的思维能力。
高中英语阅读材料体裁广泛，文体特点不尽相同，但同一体裁往往具有相似的语篇特征和风格，因此本文以记叙文阅读为视角，分析该体裁阅读教学中的常见问题，结合教学实例，着重探讨高中英语记叙文阅读教学中的思维品质培养策略。
一、高中英语记叙文阅读教学中存在的问题记叙文是以叙述人物经历或事物发展变化过程为主的一种语篇形式，在功能、目的、布局和语言上都有别于议论文、说明文等文体。
要将思维品质的培养融入记叙文阅读教学，容易碰到的问题与记叙文的语篇特色息息相关。
首先，记叙文教学容易流于语言表面。
高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略优秀科研论文报告
高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略优秀科研论文报告摘要：在高中英语教学当中，英语占据着重要的地位，其可以对学生的思维以及交流能力等方面起到积极地作用。
因此在以将核心素养落实到英语阅读教学当中的每一个环节，英语阅读教学可以很好地提高学生对语言的学习能力，还能保证其思维品质得到有效的提升，对此英语教师应注重其英语阅读教学的作用，从而提高对学生的教学策略。
关键词：高中英语; 阅读教学;教学策略引言：对一个学生的学习阶段来说，高中阶段是极其重要的，尤其是在英语教学当中，学生必须通过英语教学来提高自身的阅读理解能力，通过这种教学方式来提高自己。
在核心素养教学模式之下，应将知识教育转变为素养教育，以确保学生可以通过英语知识的学习过程中，可以得到最佳的发展效果，因此在英语教学当中阅读理解的培养是极其重要的。
一、思维品质的具体内涵关于学生治理水平以及思维水平之间所存在的差异可以用思维品质来代替，其中主要从六大方面体现出其中的差距所在，即灵活性、系统性、敏捷性、原创性、批判性以及深刻性。
而利用英语教学的改变将可以对思维品质进行有效的改善，从而让学生进行更好的发展。
在这六大方面当中，灵活性指的是学生思维的灵活，保证学生能够在思维方向上获得强大的迁移能力;系统性指的是思维活动要保持秩序，其能够反映出信息整合的能力;敏捷性指的是进行思维活动的反应速度，代表着智力方面的敏感程度。
原创性则代表着学生在思维上的创造能力;批判性代表着学生能够拥有谨慎的思维方式，通过这种方式来思考出自身想要的结果;深刻性代表着学生在进行思维活动过程当中的难度、广度以及深度，使其拥有更强的逻辑层次。
为了有效的提升思维质量，就必须具备丰富的思维品质，如此一来才能保证学生在面对问题时能够展开更为理想的分析，利用科学合理的方法来做出相对应的解决措施。
因此当英语教师在进行英语教学当中，可以在英语句子的结构、阅读思维、语音词汇等方面进行考虑结合，从而实现培养学生思维的目标[1]。
高中英语阅读教学中培养学生思维能力途径探究
2020年10月DANGDAIJIAOYANLUNCONG外语教学113W l—B W W H W——高中英语阅读教学中培养学生思维能力途径探究黄彩虹(福建省莆田八中福建莆田351100)【摘要】对一个学生而言，高中英语教学不仅仅是为了让学生应对高考，教育部更希望通过英语阅读教学来锻炼学生的思维能 力，让学生在英语方面的学习能力得到提升。
本文通过分析高中英语对学生思维判断力的重要性,从而探究培养学生思维能力的有效路径。
【关键词】高中英语；阅读教学；思维能力【中图分类号】G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】2095-6517(2020)10-0113-01On the Ways of Cultivating Students' Thinking Ability in the Teaching of Chinese and English ReadingHUANG Caihong(Putian No.8 Middle School,Putian 351100,China)【Abstract 】For a student，high school English teaching is not only to make students cope with the college entrance examination，but also to train students *thinking ability through English reading teaching, so as to improve students* learning ability in English. This paper analyzes the importance of high school English to students *thinking judgment, so as to explore the effective way to cultivate students* thinking ability.【Keywords 】Senior high school English; Reading teaching; Thinking ability高中是学生学习的重要阶段，这个阶段的英语除了锻炼学生的 听、说、读、写能力以外还有一个隐形的目的，就是锻炼学生的思维判 断能力。
高中英语阅读教学培养学生思维品质的策略研究
ENGLISH ON CAMPUS2022年47期总第643期高中英语阅读教学培养学生思维品质的策略研究摘 要：在新课改背景下，教师应对传统教学模式进行优化，以保证学生的学习效率和质量，促进教育教学的发展。
本文对高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略进行了深入探索。
关键词：思维品质；高中英语；策略研究作者简介：段玮玮，泰兴市第二高级中学。
英语是高中阶段重要学科之一，也是新课程改革的重要学科，因此高中英语教师应及时转变教学观念，完善教学过程。
一、高中英语阅读教学的现状在新课程改革背景下，一些高中英语教师在教学过程中仍仅注重词汇、语法、表达和组合等的讲解，并在此基础上翻译文本。
学生在课堂上是被动的。
因此，这些教师必须大力学习现代教育理念，结合教育实际进行教育变革，对自己高标准、严要求。
二、高中英语教学存在的主要问题（一）教学内容过于分散受传统教学方法的影响，在高中英语教学过程中，一些教师偏好给学生提出很多问题，这样会造成教学内容过于分散。
（二）成绩是衡量一切的标准高中教学过程中，学生承受着高考的压力，学习成绩成为衡量学生学习效果的标准。
一味追求学习成绩与素质教育理念是不一致的。
（三）忽视思维品质的重要性思维品质的重要性不仅体现在英语学习过程中，也体现在其他学科的学习。
教师应注意培养学生的自主学习能力，并在学科教学中培养学生的思维品质。
但不少教师对此并未给予重视。
（四）缺乏互动性首先，教师设计的一些问题对学生来说并不难理解，这些问题的答案大多只有对或错，但是阅读本身是一个思维发展的过程，教师的提问应该起到引导和组织的作用。
其次，有些教师对设计问题很困惑。
他们认为阅读是以自我为中心的，所以学生可以解决一些基本的理论问题，如语法结构分析、生词、例句的模仿，但学生对理论知识理解不深入，导致回答不全面。
最后，教师设计的问题过于依赖课本，缺乏创造力和创段玮玮基金项目：本文系江苏省教育科学“十三五”规划2022年度普教重点自筹课题“高中英语阅读教学中思维品质的培养现状及对策研究”（立项编号：txjy2022115）的研究成果之一。
在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略研究
在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略研究摘要：思维品质的培养是落实英语学科核心的重要途径，阅读课作为高中英语教学的一种重要课型，是提高学生逻辑，批判，创新等思维品质的重要平台。
在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质可以采取以下策略：思维导图解读语篇，培养逻辑思维能力；评析文本价值判断，提升批判性思维；语言活动迁移创新，发展创新思维。
关键词：高中英语，阅读教学，思维导图，评析文本，语言活动在高中阶段，阅读教学不仅是高中英语教学的重要组成部分，而且是提高学生英语水平的关键，因为语篇是语言学习的主要载体，不仅可以有效地检验学生词汇量的累积和英语语法的掌握情况，而且还反映出学生的文化素养，所以阅读是检测学生英语能力，提升学生语言能力的一种有效途径，最主要的是能有效地培养学生的思维能力。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，高中英语教学应达成的思维目标是：使学生能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。
所以，高中英语教学工作者就要重视英语阅读教学，不断创新和改革，让高中英语阅读教学在培养学生思维品质方面发挥作用。
一、高中英语阅读教学中存在的问题1、整体课堂阅读效率低下对于学生来说，英语虽然属于第二语言类学科学习，但是到了高中阶段，面对繁重的教学任务和有限的课时，阅读教学，大部分教师侧重于文章词汇和语言点的梳理，所以阅读效率比较低下。
2、学生的学习思维形成缓慢我国一直以来的课堂教学都是以教师为主导从而展开的，学生能够独立进行思考和分析的时间并不多，这样不利于学生整体知识水平的有效提升与发展，同时也会影响学生的后续学习。
对于接近成年的高中生来说，在学习上应该要形成自己的思维判断，并根据实际的课程教学内容形成自己的理解和看法。
二、高中英语阅读教学中思维导图的应用策略1、借助思维导图解读语篇，培养逻辑思维能力。
新课标下英语阅读教学中提升学生思维品质的研究
新课标下英语阅读教学中提升学生思维品质的研究发布时间：2023-02-23T03:26:13.428Z 来源：《教学与研究》2022年第10月第19期作者：许成南[导读] 思维品质是指学生在逻辑性许成南如皋市丁堰镇丁堰初级中学 226521摘要：思维品质是指学生在逻辑性、批判性和创新性等方面进行有效思考，善于对事物进行求证和独立思考的能力。
英语教学通过语言材料的学习，增强学生思维能力。
初中英语阅读教学是课程重要组成部分，学生在对材料的梳理与分析中不仅可以拓展词汇量、提高知识储备，也可以得到英语独特思维渗透影响，形成喜欢学习、善于动脑思考的好习惯。
关键词；新课程标准；英语阅读；思维品质；初中教育引言：思维品质是英语学科中需要进行渗透教学的重要内容，包含在知识体系之内，蕴含在英语单词短语和句子的翻译中。
新课程标准提出培育学生英语学科核心素养的目标，不仅要求学生学会英语知识，也获得思考能力，在提出问题、求证探索和反思的完整环节中增强好学精神，形成发现问题就进行探究性思考的良好阅读习惯。
教师阅读教学需要兼顾学生思维品质提升，促进学生全面发展。
一、新课标下英语阅读教学中提升学生思维品质的重要意义（一）增强精神，促进全面发展培养思维品质有利于促进学生提高学习自主性与探究意识，由被动接收英语知识转变为主动接收英语知识，提高自学能力，可以在自我阅读中进行高效学习。
推动思维品质发展本质上就是推动学生综合素质整体发展，不仅对学习语文英语知识有重要意义，也可以触类旁通，确保各科知识的学习可以利用高阶思维进行融会贯通。
思维品质是学生综合素质的重要体现，对全面发展和素质教育具有重要提高价值。
（二）拓展教学内容，提高课堂质量英语阅读教学兼顾学生思维提升有利于拓展英语教学的质量，将英语学科从固定的知识传递拓展为对学生的深层次提高，提高学生内在素养，为学生终身发展奠定基础。
学生获得良好思维品质后，可以有利于应用在英语其他模块的学习，高质量完成任务，也可以在其他课堂上进行优化提升。
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以英语阅读提升高中学生思维品质的实践研究
作者：梁建华
来源：《考试与评价》2020年第01期
【摘要】培养学生学科核心素养，尤其是如何基于文本培养学生的思维品质是近年来英语学科研究的重点。
思维品质作为英语核心素养重要组成部分，借助英语阅读提升学生思维品质是非常好的一种方法。
本文就以高中英语教学为例，谈谈如何以英语阅读提升高中学生的思维品质，旨在让高中学生英语思维在原有的基础上获取更好提升，为日后更深层次英语学习奠定良好基础作用。
【关键词】英语阅读; 高中生; 思维品质
基于新课改背景下，高中生英语思维品质的提升，不仅能增强学生的英语语言能力，还能提高学生的自主学习效率，继而引领学生朝着更好的方向发展进步。
然而，经实践得知，作为核心素养之一的思维品质时常在英语教学中被忽视，这一现象在英语阅读教学中最为明显。
鉴于此，本文就结合自身多年教学实践，从开展限时阅读训练思维敏捷性、设置系列问题发展学生批判思维、采用思维导图强化学生逻辑思维三点进行具体阐述，旨在培养高中生英语思维能力的同时为相关教学探究提供可参考价值。
一、开展限时阅读训练思维敏捷性
思维的敏捷性指的是思维的速度，通常情况下，高中生思维的敏捷性多体现在能在有限的时间内或在极为迫切的情况下积极思维，并能给出正确地判断及结果。
但就当前高中生思维敏捷性来看，多数学生在此方面存在差异，影响着学生英语学习能力的提升。
那如何培养学生的思维敏捷性呢？实践证明，通过开展限时阅读则是一种不错的方法。
那具体该如何做，我认为可从以下几点入手。
首先，教授给学生一定的阅读技巧，包括扫读、略读、寻找关键词、注重转折词等等，为学生限时阅读奠定良好基础。
其次，结合学生学情设置阅读时间限制。
即在每次布置阅读任务前，通过计算文章词数或阅读难度设定阅读时间限制。
最后，提醒学生时间一到立马停笔，目的是进一步了解学生的阅读速度和阅读进展。
如此一来，不仅顺序开展了英语阅读教学，还在无形中训练了学生的思維敏捷性，起到双赢教学效果。
但需要注意的是，限时阅读的开展并非只是追求速度快，而是需要在追求速度的同时要有质量，只有这样才能真正发挥限时阅读的教学价值，让高中生思维具备一定的敏捷性。
二、设置系列问题发展学生批判思维
批评性思维，简单来说就是对事物及观点进行合理科学的评价。
高中生批判性思维的养成，不仅能帮助学生更好理解文本，还能让学生对文本观点及倾向进行正确的判断，继而提升英语阅读学习成效。
基于此背景，高中英语教师应在日常教学中加强此方面重视程度，通过设置一些问题发展高中生的批判思维。
如在高中英语读以环境保护为主体的文章时，为发展学生的批判性思维，我会先引领学生对文本进行一个大致的了解，然后让学生就文本中提到的环境问题及保护环境的相关措施引导学生思考探究。
在学生讨论结束之后，我再引导学生对造成环境污染的原因进行总结，并针对环境保护问题发表自己的见解。
在学生积极发表自身看法的过程中，难免会有一些偏颇的见解，这时就需要我们教师积极引导与指正，使其实现对错误的自我发现与自我纠正。
我相信通过学生对问题的分析及评价，不仅能让其综合分析及推理能力得到一个良好提升，还能让学生批判思维得到有效发展，继而让高中生的思维层次得到一个有效推进。
三、采用思维导图强化学生逻辑思维
除了以上所述两种提升高中生英语思维品质的方法外，采用思维导图也能起到一定的作用，即让学生能在整体上对文章结构进行良好把握，强化学生的逻辑思维。
简单分析，通过采用思维导图的方式，不仅能让学生对分散的信息有一个集中的认识，还能最大化突出文本的重难点，继而提升学生的课堂学习效果，让学生逻辑思维得到一个质的飞跃。
如在日常阅读教学中，我会先引领学生对文本进行略读，让学生对文本有一个大致的了解。
随后，我再引导学生以when、where、who、what、why、how等作为主线，用一到两个词分别对文章各个部分进行概括，找到文本的关键点。
最后，让学生结合自身的认知进行思维导图的独立制作，并积极与其他同学进行分享。
通过思维导图的制作，不仅让每个学生积极参与到课堂学习活动中，还真正实现了对学生逻辑思维的有效训练，继而发展学生的分析整合能力，并提高学生英语学习水平，为日后更深层次英语阅读奠定坚实基础。
综上所述，高中英语阅读不仅是学生获得语言输入的主要途径，同时也是培养学生思维品质的重要载体。
所以本文就立足高中英语阅读教学实际，从以上几点展开具体叙述分析，希望通过多种途径真正提高英语阅读教学的思维层次，帮助学生养成良好的思维习惯。
因此，作为一名新时代背景下的高中英语教师，应在日后教学实践中加强此方面重视程度，善于结合学生心理特点和学习实际开展阅读教学，吸引学生课堂注意力的同时让学生思维品质取得一个质的飞跃。
参考文献
[1] 徐娇.在高中英语阅读教学中提升学生的思维品质[J].英语教师，2019，19（16）：142-144.
[2] 曾兰银.高中英语阅读思维型课堂的实践探索[J].基础外语教育，2019，21（03）：71-77+109-110.
[3] 王超.聚焦思维品质培养的高中英语阅读教学探究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（06）：76+79.
[4] 朱斌.以英语阅读为契机提升学生思维品质[J].华夏教师，2018（28）：26-27.
*本文系河南省基础教育教学研究室2018年度河南省中小学“以分级阅读促进中小学英语学科核心素养发展的研究”，专项课题《以英语阅读提升高中学生思维品质的实践研究》（立项编号：FJYD18076）研究成果。