苏教版六级上册《麋鹿》教学设计4
《麋鹿》教案
《麋鹿》教案设计
附：《麋鹿》导学单
一、预习目标
1．正确认读文中的生字词，能流利地读课文。
2．初步了解课文大意。
二、预习学案：
（一）字词
1.我会读
姜子牙哺育沼泽跋涉繁殖颠沛流离
觅食公爵别墅杀戮厄运销声匿迹
2.我知意
饲养：
放养：
陆续：
相继：
悄无声息：
颠沛流离：
（二）我能知
1. 这篇文章围绕麋鹿主要写了三个方面的内容: 、、。
麋鹿是鹿科的一种，它外形很奇特：、、、，俗称“四不像”。
是我国古代神话小说中的坐骑。
2.本文在介绍麋鹿时，运用了多种说明方法，找到了这些句子摘抄下来：
列数据：
作比较：
（三）我展示
学生展示自己课外搜集的相关资料：
（四）我质疑
在预习过程中，你还有不明白的问题吗？请写在下面：。
麋鹿的教案
麋鹿的教案麋鹿的教案15篇麋鹿的教案1教学目标：1、理解课文内容，了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。
2、凭借语言材料，让学生体会多种说明方法的运用。
3、体会野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。
重点难点：1、理解课文内容，了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。
2、在理解课文的基础上，能结合课文内容，学着解说员的样子来介绍麋鹿的外形特点、传奇色彩。
3、通过课文的学习来体会我国对野生动物的高度重视学生准备：搜集麋鹿的相关资料一、复习导入师：今天我们继续学习17课《麋鹿》，来和老师一起书写课题。
通过上节课的学习，我们初读了课文，学习了第一自然段，了解到在江苏大丰自然保护区里生活着世界上最大的麋鹿群，想去看看他们吗？【明确目标】师：这节课我们就一同走近麋鹿，了解麋鹿的外形特点、生活习性以及传奇的经历。
【效果预期】师：相信大家只要勤动脑、善思考、乐表达，这堂课就一定会大有收获的！二、任务二：细读第二段，在谈话和品读中体会麋鹿外形、习性的“奇”。
【教学策略】请大家默读2——4自然段，边读边划出麋鹿外形特点和生活习性的'句子，组内交流自己的想法。
1、小组内学习，教师巡视。
2、指导小组交流：（1）麋鹿的外形奇特在什么地方？哪个小组愿意与大家一同交流？（小组进行交流，学生读出句子，找出关键的词语说明麋鹿外形的奇特。
）角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴：它集中了四种动物的特点。
师引读（麋鹿是鹿的一种——），它还成为姜子牙的坐骑，更增添了神秘色彩！（2）出示图片，补充角型的资料。
（3）指导朗读。
3、过渡：麋鹿的外形这么奇特，对于麋鹿的生活习性又有多少了解呢？哪个小组愿意与大家一同交流？（1）小组交流从中体会到了什么？其他小组补充交流学习收获。
（2）用一个词语概括它的生活习性，你觉得应该是什么？（3）指导朗读。
4、渗透说明方法地运用师：作者就是这样紧紧抓住这些特点，列出具体数据，再与其他鹿作比较来写的，使麋鹿的奇特形象和习性越来越清晰地展现在我们眼前了。
六年级上语文教学设计(C)《麋鹿》苏教版
5.家庭作业：布置与课文相关的练习题，巩固所学知识。例如：
a.选择题：针对课文内容，设计一些选择题，检查学生对课文的理解程度。
b.简答题：要求学生用简洁的语言回答问题，如“麋鹿的生活习性有哪些？”等。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解课文内容：六年级的学生在理解动物题材的文章时，容易停留在表面，对文章的深层含义和作者的情感表达理解不足。因此，如何引导学生深入理解课文内容，把握文章的主旨，是本章节的教学重点和难点。
2.阅读分析方法：学生在阅读过程中，对于文章结构的分析、修辞手法的识别等方面，仍存在一定难度。培养和提高学生的阅读分析方法，是本章节的另一个教学重点和难点。
2.理解课文内容：帮助学生理解课文的基本内容，了解麋鹿的生活习性、外形特点以及在我国的历史变迁。
3.阅读分析：培养学生通过阅读分析，把握文章的结构、写作方法、修辞手法等，提高阅读理解能力。
4.口头表达与写作：通过课堂讨论、课后作业等形式，激发学生的想象力和创造力，提高学生的口头表达和写作能力。
（二）过程与方法
3.写作技巧：在写作方面，如何引导学生将所学知识运用到实际写作中，提高文章的质量，也是教学的重点和难点。
（二）教学设想
针对以上重难点，我设想以下教学策略：
1.情境导入：通过展示麋鹿的图片、视频等，让学生直观地了解麋鹿的外形和生活环境，激发学生的学习兴趣，为理解课文内容奠定基础。
2.课堂讲解：在课堂讲解过程中，注重引导学生关注文章的关键词、关键句，通过提问、讨论等方式，帮助学生深入理解课文内容，把握文章主旨。
4.培养责任感：通过学习课文，让学生认识到保护珍稀动物是每个人的责任，培养他们的责任感和使命感。
苏教版小学六年级语文上册《麋鹿》教案.docx
17麋鹿【教材简析】《麋鹿》一课是苏教版小学语文六年级第五单元一篇课文，文章采用了列数字，作比较的写法，主要通过描写麋鹿独特的生活习性，外形特点，传奇经历，休会保护野生动物的重要性。
【教学口标】知识能力FI标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会六个生字，理解新词语的意思，学习用列数字说明事物的方法。
3.培养学生抓住关键词句，理解、领悟课文内容的能力过程和方法口标：1.抓住“麋鹿有哪些生活习性，外形特点”这一主线问题，通过朗读体悟、查找资料、联系背景的方法，引导学生在读好麋鹿特点的基础上，增强保护野生动物的意识。
2.继续学习作比较，列数字的写法。
（难点）情感态度价值观目标（重点）：体会国家对保护野生动物的重视。
【切入点和主线问题】从重点句子切入：麋鹿有哪些生活习性，外形特点？【语言文字训练点】1.课文第二自然段，抓住“角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴”等词语体会麋鹿的外形特点。
2.课文第五自然段，找出本段中心句：麋鹿的经历充满传奇色彩。
【需学习的表达方法】作比较，列数字的写法。
【拓展读写】说说我了解的国家级保护动物的主题活动【资料补充】麋鹿资料【拓展阅读】继续搜集阅读野生动物的故事，读一读。
【教学过程】课前预习1.口读课文，至少三遍以上，做到止确、流利。
2.自学生字词，找出读不准、不会写的向同学或老师请教。
小组内进行认读、检查。
3•思考：你对麋鹿有怎样的了解？第一课时一、检查预习，整体感知1.板书课题，齐读课题。
2.交流对麋鹿的了解。
指名读资料。
3•检查生字词（指名读、同位互查，开火车读）哺育沼泽繁殖销声匿迹飘泊不定颠沛流离【预设：学生的自读基础已经完善,所以讲课首先从交流资料,检查预习开始】二、精读感悟｛一｝指导读中心句切入课文是从哪些方而介绍麋鹿的？（板书：外形特点、生活习性、传奇经丿力）｛二｝学习课文第2—4 □然段。
1、课文中哪几个自然段详细描写了麋鹿的外形特点和生活习性呢？学生自读2—4自然段。
苏教版六年级上册麋鹿4WORD版教案
麋鹿教学内容：第三段和第一段。
（传奇经历和大丰自然保护区中的麋鹿生活）教学要求：通过学习课文，让学生了解麋鹿的传奇经历，体会保护野生动物的重要性，激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。
教学重点、难点：让学生了解麋鹿的传奇经历，并学习讲解员介绍。
教学准备：课前补充资料（关于麋鹿）。
投影片。
教学挂图。
教学过程：一、学习第三段。
1.过渡：上节课我们了解了麋鹿的奇特外形和生活习性，麋鹿不仅有奇特的外形，还有一段传奇的经历呢。
（1）板书：“传奇”，齐读。
指名说说“传奇”的意思。
（离奇，不同寻常或令人惊叹）（2）麋鹿有哪些不同寻常的经历呢？自读课文。
出示投影：要求：a.默读课文，划出有关句子，并写上自己的感受（可以是一个词或一句话，并在后面加上惊叹号）b.读自己找到的句子，练习朗读，读出自己的体会。
（3）讨论交流，指导朗读。
第一，3000多年前我国就有麋鹿，而在汉代以后竟销声匿迹了。
相机板书：3000多年、汉代后、销声匿迹指导朗读：你的感受是什么？哪个词最有神秘色彩？（销声匿迹），指导理解这个词（隐藏起来，神秘失踪）对麋鹿的销声匿迹我们感到怎样？（神秘、惋惜之类），怎样读出这种体会，自读后指读。
小结过渡：这是传奇经历之一，还有之二、之三吗？第二，1865年在北京出现，1900年被八国联军掠夺，麋鹿在国内又一次匿迹。
相机板书：1865出现、1900国内绝迹（出示投影）指导朗读：侵略者干了哪些勾当？（盗、杀、抢），当你读到有的被杀戮，有的被装上西去的轮船，你仿佛看到了什么？指名说话。
（出示挂图）是啊，这么温驯、柔弱的麋鹿竟也逃不过侵略者的魔掌，作为中国人的你读到这段话，你心情怎样？（痛心、气愤等）怎样读出你的感受？自读后重点名读。
重点词体会：盗、惨遭厄运、杀戮、几乎绝迹等。
让我们记住麋鹿这段血迹斑斑的经历，记住这段中华民族的屈辱的历史。
齐读这一部分。
小结过渡：这是传奇之二，还有吗？第三，麋鹿在异国他乡漂泊、繁衍，到1986年，才返回故乡。
(苏教版)六年级上册第17课《麋鹿》教学设计
（五）总结归纳
在总结归纳环节，我会对本节课的主要内容进行梳理，强调保护野生动物、生态环境的重要性。同时，引导学生认识到人与自然和谐共生的意义，激发他们关爱自然、保护环境的意识。
此外，我还会对学生在课堂上的表现进行评价，鼓励他们积极参与课堂活动，培养他们的自信心。通过本节课的学习，使学生不仅掌握了关于麋鹿的知识，还提高了他们的环保意识和综合素质。
2.自主学习，合作交流：
引导学生自主阅读课文，针对课文中的知识点进行交流讨论，提高学生的阅读理解能力。
3.课堂讲解，深入剖析：
教师针对课文中的重难点进行讲解，结合生活实际，帮助学生深入理解课文内容。
4.实践活动，体验感悟：
组织学生进行实地考察或参观自然保护区，让学生在实践中感受自然、体验生活，提高实践能力。
（2）如何运用多媒体教学手段，提高学生的直观感知能力；
（3）培养学生的问题意识、批判性思维和团队协作能力。
3.情感态度与价值观方面的重难点：
（1）培养学生关爱自然、保护野生动物的环保意识；
（2）引导学生树立正确的人生观和价值观，关注社会、关爱生命。
（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣：
通过展示麋鹿的图片、视频等，让学生直观地感受麋鹿的生活习性和外貌特征，激发学生的学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解麋鹿的外形特征、生活习性以及在我国的历史分布情况，掌握课文中所提及的相关科普知识。
2.学会运用描写、说明、记叙等表达方式，对自然界的生物进行描述，提高写作能力。
3.能够运用课文中学到的词汇，如“湿地”、“迁徙”、“自然保护区”等，进行语言表达和交流。
五、作业布置
为了巩固本节课所学知识，提高学生的实践能力和创新能力，特布置以下作业：
苏教版六年级上册《麋鹿》语文教案
苏教版六年级上册《麋鹿》语文教案一、教学目标：知识目标：通过学习诗歌《麋鹿》，使学生认识到自然界中的生命美好，感受到生命的可贵，并理解生命的重要性。
能力目标：通过朗读、赏析《麋鹿》，培养学生语感和感受力，提高学生的审美能力。
情感目标：通过欣赏自然和生命的美好，培养学生的爱生活，爱大自然，尊重生命的情感。
二、教学重难点：1. 通过赏析《麋鹿》，能够理解文学作品中所表达的含义。
2. 提高学生的语感和审美能力，在朗读《麋鹿》时能够发出清晰、优美的声音。
三、教学方法：1、整体感知法2、概念导入法3、人教课标内容整合法4、情感教育法5、活动探究法四、教学过程：1、教师针对学生的实际情况，通过概念导入的方式，激发学生的学习兴趣，引导学生参与到课堂中来。
2、教师使用整体感知法，呈现一幅麋鹿的图片，询问孩子对麋鹿的认识，让学生自由发言，引导学生对麋鹿产生兴趣。
3、开始朗读《麋鹿》，教师先读一遍，然后让学生跟读，调整学生的语音语调，帮助学生掌握诗歌的节奏。
4、学生齐声朗读，教师指导学生注意韵律和节奏，提高学生的语感和朗读能力。
5、启发性问题：在读完《麋鹿》之后，让学生回答以下问题：（1）为什么麋鹿是“问路人”？（2）“萍踪草木间，跑过了山脉海洋”，这些词语在诗歌中的作用是什么？（3）诗歌中表达了什么意思？6、教师与学生一起解答问题，帮助学生理解诗歌的含义，提高学生的理解能力。
7、让学生参考“麋鹿”的图片，自由画一幅自己喜欢的麋鹿画。
然后组织学生进行诗歌朗诵活动，展现各自的表现。
五、作业：1.跟读《麋鹿》三遍，注意语音语调。
2.用自己的话概括《麋鹿》中所表达的含义。
3.完成《麋鹿》的描绘练习。
4.朗诵《麋鹿》一首，并背诵下来。
苏教国标版六年级语文上册教案麋鹿
苏教国标版六年级语文上册教案麋鹿一、教材分析《苏教国标版》六年级语文上册是基于国家基础教育基础课程标准编写的教材，主要包括语文知识、能力、情感和价值观培养四个方面。
本册教材以“阅读”为核心，通过“阅读”让学生感知语言的美丽、深入了解文化、发展思维、强化丰富情感体验等。
本教案旨在通过对教材中的《麋鹿》这篇课文进行教学，使学生在悦读中理解课文意思、提升阅读效率、增强语言表达能力。
二、教学目标知识目标1.认识生活中的麋鹿，并能够简单描写它们的外貌特征；2.学会掌握词语“后腿”、“鼻子”、“鹿角”、“麋鹿”等词语在句中的用法；3.理解文中的意象，感受文中所描绘的场景和生物的形象。
能力目标1.提高学生的阅读速度和理解能力；2.培养学生的口语表达能力，让学生能够简单描述“麋鹿”的特征；3.培养学生的想象能力和创新意识，让学生通过故事情节拓展出更多的视角和故事情节。
情感态度1.培养学生的热爱自然的情感，让学生感受到大自然中的美好和神奇；2.培养学生的爱护动物的意识，使学生能够爱护自然环境、爱护动物世界。
三、教学重点、难点教学重点在教学中，采用情境交际和问题探究为主要的教学手段，让学生在富有情感投入和互动的氛围中有效地学习语文知识，同时重点还包括：1.掌握词语“后腿”、“鼻子”、“鹿角”、“麋鹿”在句中的用法；2.生动描写麋鹿的形象和特征，使学生进行细致地观察和感悟，进而提高学生的语言表达能力。
教学难点1.让学生对不同的语句能够有更深层次的理解；2.调动学生的学习热情，让学生在语文学习中能够感受到“乐趣”。
四、教学过程步骤一：导入1.学生根据图片中的动物猜猜这是什么动物；2.展示图片，让学生认识麋鹿这种动物；3.问学生知道哪些与麋鹿有关的知识。
步骤二：阅读课文1.教师先介绍作者，并简要说一下作者的经历和背景；2.教师带领学生朗读课文，带领学生进入课文内容；3.学生回答问题：文章告诉了我们什么故事？主要描述了什么？步骤三：语法讲解1.教师教授“后腿”、“鼻子”、“鹿角”、“麋鹿”等重点词语的用法；2.教师带领学生一起分析课文中如何运用这些词语；3.分组练习：让学生用课文中的这些词语造句。
《麋鹿》教案
《麋鹿》教案
一、教学目标
1. 知识与技能：学习并掌握生字词，理解课文内容。
2. 过程与方法：通过朗读、品味、分析等方法，提高学生的阅读理解能力。
3. 情感态度价值观：引导学生体会作者对麋鹿的喜爱之情，培养学生爱护动物的意识。
二、教学重难点
1. 教学重点：理解课文内容，体会作者对麋鹿的喜爱之情。
2. 教学难点：学习并掌握生字词。
三、教学方法
讲授法、讨论法、直观演示法
四、教学过程
1. 导入：展示一些麋鹿的图片或播放关于麋鹿的视频，引起学生的兴趣，然后引出今天的课题《麋鹿》。
2. 作者介绍：简要介绍麋鹿的生活习性和特点。
3. 整体感知：学生自由朗读课文，注意字音和节奏，感受文章的整体氛围。
4. 细节分析：逐段分析课文，讲解重点字词和句子的含义，引导学生体会作者对麋鹿的喜爱之情。
5. 课堂总结：老师对本节课的内容进行总结，强调重点和难点。
6. 布置作业：让学生写一篇关于自己喜欢的动物的短文。
五、教学反思
通过本次教学，学生对《麋鹿》这篇文章有了更深入的理解，掌握了重点字词和句子的含义，体会到了作者对麋鹿的喜爱之情。
在教学过程中，学生的积极性和参与度较高，通过讨论和发言，让他们更加主动地去思考和表达自己的观点。
不足之处是，由于时间限制，有些学生在课堂上没有得到充分的发言机会，需要在今后的教学中加以改进。
《麋鹿》教学设计(优秀5篇)
《麋鹿》教学设计（优秀5篇）《麋鹿》教学设计篇一教学要求：1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.能给课文分段，归纳段落大意。
3.能准确、流利、有感情地朗读课文。
4.凭借具体的语言材料，对学生渗透保护野生动物的教育。
教学重点：让学生体会保护野生动物的重要性。
激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情。
教学过程：第一课时一、激趣导入1.同学们，中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，谁能说说我国有那些珍贵的野生动物？2.今天，老师要和大家一起去认识一种稀有的野生动物—麋鹿。
3.请大家围绕课题猜猜，课文可能会介绍哪些有关麋鹿的知识。
二、初读指导1.自由读课文，要求：(1)画出生词，边读课文边认，注意读准字音。
(2)查字典或联系上下文理解生字词。
2.检查自学效果。
(1)指名读生字词。
(2)理解词语的意思。
(3)指名分自然段读课文，教师相机点拨。
3.指导分段。
(1)默读课文，把每个自然段的意思弄清楚，在想想哪几个自然段是围绕课题直接写麋鹿的，写了哪些方面，哪几个自然段是写关于麋鹿的经历的，写了哪些事。
(2)讨论分段。
第一段(1)：写大丰自然保护区有着世界上最大的'麋鹿群。
第二段(2—4)：具体描述麋鹿的外形和生活习性。
第三段(5—7)：记叙了麋鹿的传奇经历。
4.小结。
三、书写指导1.分析字形。
2.描红、临写。
四、作业1.抄写生词。
2.有感情地朗读课文。
第二课时一。
复习导入课文可以分几段，各写什么？二。
精读训练1.学习第二段。
(1)观察第二幅插图，默读课文，想一想：这段课文可以分为几层？各写了什么内容？(2)理解第一层内容。
①指名读。
②为什么说麋鹿的外形很奇特？(角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴)③“更”字可以去掉吗？为什么说“更增添了它的神秘”?④齐读。
注意重读“更”。
(3)理解第二层内容。
过渡思考：第一层已经为我们描述了麋鹿的外形特点，为什么作者还要接下去写第二层呢？①指名读。
②课文是从哪几个方面具体介绍麋鹿的外形特征？读读、想想、画画。
苏教版六年级上册《麋鹿》语文教案
苏教版六年级上册《麋鹿》语文教案一、教材分析（一）教材背景《麋鹿》是苏教版六年级上册语文教材中的一篇文章，是一篇小品文，全文共800字，讲述了小者谦卑顺从，成者威风凛凛的道理，旨在教育学生要正确认识自己，树立自信，努力成长。
（二）教材内容1.我叫麋鹿2.我是一位谦卑的小者3.我年幼无知，轻信了不该相信的东西4.我遭遇了困境，但我不放弃5.我认识到自己的错误，开始努力成长6.我终于变成一只威风凛凛的麋鹿7.学习麋鹿的故事，提高自己的自信心（三）教学内容及目标本篇文章是小学语文教学中一篇重要的小品文。
本堂课的教学重点是：1.通过教师讲解麋鹿的故事，帮助学生了解小者谦卑顺从，成者威风凛凛的道理；2.通过阅读文章，培养学生的阅读理解和表述能力，能够正确地理解文章的含义，并且简洁、条理清晰地表达出来；3.通过配合小组合作等多种教学形式，培养学生团队合作精神；4.着重强调学生要正确认识自己，锻炼自信心，努力成长；二、教学过程（一）导入（5分钟）1.教师可以通过给学生提问，如：“你们有没有看到过麋鹿？”、“你们小时候有没有轻信过不应该轻信的东西？”等等，来引出本堂课的主题。
（二）热身阅读（10分钟）1.教师要求学生默读麋鹿的文章，并在心中默想自己读完后的体会；2.师生互动，让学生谈谈自己对于文章的理解。
（三）主要内容的讲解（30分钟）1.教师重点介绍文章的背景和故事情节；2.教师引导学生认识小者谦卑顺从，成者威风凛凛的道理；3.教师鼓励学生要正确认识自己，锻炼自信心，努力成长。
（四）合作讨论（20分钟）1.教师组织学生分组讨论小者与大者的区别，并让学生就自己对文章的理解进行讨论；2.学生们可以互相分享自己的看法和经验；3.教师监督讨论进程，帮助学生加深对文章的理解。
（五）课堂练习（20分钟）1.教师出示题目，学生分组相互考试，自行批改；2.教师让学生上台道出自己的得分情况，并及时指出错误；3.教师为学生讲解题目的答案和出题思路，帮助学生改正答案。
苏教版六年级上册语文《麋鹿》教案
苏教版六年级上册语文《麋鹿》教案
教案：苏教版六年级上册语文《麋鹿》
教学目标：
1.能正确朗读课文，并理解课文内容；
2.能正确运用课文中的词语和表达方式；
3.能够正确运用课文中的知识，进行阅读和写作。
教学准备：
课文《麋鹿》，多媒体设备，课件，课堂练习材料。
教学过程：
Step 1：导入（5分钟）
利用课件或多媒体展示一些有关麋鹿的图片，引导学生猜测麋鹿的外形和特点。
Step 2：新课讲解（10分钟）
讲解课文《麋鹿》的内容，重点讲解生字词，如栖息、洪水、临风、纠缠等，帮助学生理解并正确使用这些词语。
Step 3：课文理解（15分钟）
利用课件或多媒体向学生展示课文内容，对难点进行解读，并组织学生进行课文的朗读和理解。
Step 4：课文教学（10分钟）
教师针对课文中的重点句子和段落，进行深入讲解和解读，帮助学生理解课文的意思和内涵。
Step 5：课堂活动（15分钟）
教师设计相关的练习题，要求学生进行个人或小组讨论，回答问题，练习运用课文中的词语和句子。
Step 6：作文练习（20分钟）
教师要求学生写一篇介绍麋鹿的作文，要求学生运用课文中的知识和词语，描述麋鹿的特点和生活习性。
Step 7：课堂总结（5分钟）
教师对本节课的学习进行总结，巩固学生对课文内容的理解和运用，提醒学生课后进行复习和预习。
Step 8：作业布置（5分钟）
布置课后作业，要求学生阅读和背诵课文，并完成写作练习。
以上是《麋鹿》教案的一个简单示例，具体的教学安排还需根据实际情况进行调整和补充。
苏教版六年级语文上册第17课《麋鹿》教学设计
苏教版六年级语文上册第17课《麋鹿》教学设计17.<>教案教学目标：1．让学生知道麋鹿是我国的一种珍稀动物，教育学生保护动物，保护自然环境。
2．精读课文，理解课文内容。
理解麋鹿的外形特点、生活习性以及它的传奇经历。
3．从麋鹿多灾的命运，领悟到野生动物需要我们大家共同努力去保护他们。
教学重点:理解麋鹿的外形特点、生活习性以及它的传奇经历。
教学难点：从麋鹿的不幸命运中，我们可以理解野生动物的命运往往与国家的命运联系在一起。
教学准备：课件制作。
【教学过程】一、复习与介绍：1、通过上节课对《麋鹿》生字词的学习、以及对课文的初步了解，同学们表现得都很棒。
那么这节课我们将继续学习《麋鹿》这篇课文，相信大家表现得更好，大家有没有信心？学生：是的。
2、齐读回顾生字词。
二、精读课文：（一）学习课文中自然段落2-4，了解麋鹿的生活习性和外貌特征。
1、今天这堂课我们着重研究麋鹿外形与生活习性方面的特点。
课文哪几自然段介绍外形特点与生活习性？（2――4自然段）2.麋鹿的外貌特征是什么？生活习惯是什么？请仔细阅读第2-4段，用“-”来写形状特征，用“NN”来写生活习惯。
（团体合作与交流）3、学生根据书上的介绍进行交流（1）我们先来交流一下麋鹿的形状特征。
关于麋鹿的出现，本文有更全面的介绍。
你能找到吗？师：你看它，角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，多奇特呀！而有幸成为姜子牙的坐骑则更增添了它的神秘能通过朗读表现出它的奇特吗？（指导朗读）（板书――奇特）老师：你能详细介绍一下麋鹿的体型特征吗？课件出示：a、“一般雄麋鹿体重可达250千克左右，角比较长。
”（这一段话用到了什么说明方法――列数字。
从这些数字中你体会到什么？一课文先是概括地介绍了麋鹿的外形特点――奇特，然后从角型、尾巴、蹄子、毛色具体进行了介绍，给我们留下了深刻的印象。
我们在作文中，写一样物时，也可以学习这种先概括再具体的方法来写，这样就能给读者留下深刻的印象。
苏教版六年级上册《麋鹿》语文教案
苏教版六年级上册《麋鹿》语文教案一、教学目标1.知识与能力1.1 了解《麋鹿》的情节，理解人与自然的关系。
1.2 掌握自然描写的方法和技巧。
1.3 掌握文学鉴赏的基本方法。
2.思想品德与情感态度2.1 培养学生保护自然、珍爱生命的思想。
2.2 培养学生欣赏自然、敬畏生命的情感。
二、教学重难点1.重点1.1 了解《麋鹿》的情节，理解人与自然的关系。
1.2 掌握自然描写的方法和技巧。
2.难点2.1 掌握文学鉴赏的基本方法，包括抓住主题、切入文本、理解文本、感受文本、评价文本。
三、教学准备1.课文《麋鹿》的ppt幻灯片2.学生课外阅读书籍3.录音笔、复读机四、教学过程1.课前准备1.1 回顾上一节课学习的内容，即课文《初一》的学习内容，检查学生对于上一页中的知识点的掌握情况，并进行重点的强化。
2.新课教学2.1导入导入视频《动物世界》中的关于麋鹿的相关知识，让学生对于麋鹿的生存环境有简单的了解，并介绍这一课我们要学的《麋鹿》这篇文章的作者和主要内容。
2.2阅读《麋鹿》全文老师先示范朗读，让同学们一起读了解，将重点内容圈出处理。
学生可以在课本上做笔记。
2.3分析课文老师引导同学们对于文本中的重点难点逐一解释并帮助学生掌握自然描写的方法和技巧，例如：形象描写、语言描写等方面。
2.4文学鉴赏在了解完《麋鹿》全文之后，老师与同学们一起讨论，通过全文的解读与讨论，明确文章的主旨和深层含义，让学生了解到文学作品不仅是文字的堆砌，更是传达人生哲理。
从而全面提高学生文学鉴赏的能力。
3.教学总结在课程的最后，老师和同学们一起对于本节课的收获进行总结，并强化本课时的重点和难点。
五、教学反思《麋鹿》是一篇比较富有启发性和情感投入的文章，对于学生来说，语文教师的教学方法和方式也必须要与之相匹配。
教师在本节课教学过程中，要把握好引导与呈现的平衡，既要尊重学生的感性认知，又要注重分析和讨论，让学生充分表达自己的理解和感受。
这一课的教学也要求教师在语音教学、理解阅读、文学鉴赏等方面有一定的技巧和经验，这样才能更全面的促进学生的语文素养。
《麋鹿》教学设计(优秀4篇)
《麋鹿》教学设计（优秀4篇）麋鹿教学设计篇一教材分析：《麋鹿》是苏教版小学语文第十册第三单元中的一篇课文，这是一篇记叙文，它介绍了我国珍稀野生动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对野生动物的高度重视。
学情分析：教学这篇课文，不仅让学生了解称为“四不像”麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，同时在学习课文的过程中也要激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。
根据教材编写意图和新课标的的教学要求，结合五年级学生的的思维情感、认知发展的需要和教学的实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。
教学目标：1、学会课文中的生字，理解生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解词语之间的细微差异。
3、学次作者说明事物的方法，体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。
教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解词语之间的细微差异。
教学难点：学次作者说明事物的方法，体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。
教学准备：教学课件并查阅麋鹿的资料，了解它们的外形特征，生活习性，传奇经历。
教学过程：教学过程一、导入课文1、同学们，上节课我们一起走进了大丰自然保护区，在那里，我们认识了一种漂亮的野生动物，它是谁呀？2、看课件，欣赏课件中的内容，同学们你们看到了什么？3、让我们回到课本中去，看看课文主要给我们讲了哪些内容？二、整体感知1、同学们，课文主要给我们讲了哪些内容呢？（外形特征、生活习性、传奇经历）2、同学们，麋鹿还有另外一个名称，人们也称它为“四不像”，为什么叫“四不像”呢？过渡：正是因为它有这样奇特的外形，所以在我国古代的神话小说《封神榜》中把“四不像”当作姜子牙的坐骑，更增添了它的神秘。
3、麋鹿独有的外形特征，跟它的生活习性有关系吗？请同学们读第三自然段，画出文中描写麋鹿生活习性的句子，谈谈体会。
4、是呀！正是因为它拥有独特的生活习性，才富于它奇特罕见的外形，以便它在自然环境中生存，那文中还给我们介绍了麋鹿的哪些生活习性呢？5、同学们，正是因为麋鹿拥有这些多奇特的地方，于是在麋鹿的身上，还有着一段传奇经历呢，大家想知道是什么样的故事吗？请自由的读课文5—7自然段，读到又感受的句子，可以用笔做做记录。
六年级上语文优秀教学案例(A)《麋鹿》苏教版
3.启发式教学法：教师提出问题，引导学生思考，激发学生的求知欲和创造力。
4.实践活动法：组织学生进行实地考察或开展相关主题活动，让学生在实践中感受大自然的美好，培养学生的实践能力。
四、教学评价
1.课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和回答问题准确性等方面，给予相应的评价。
3.创设问题情境，引导学生思考和探究。例如，课文中提到麋鹿的角为什么会有“枝枝叉叉”的特点？这样的问题可以激发学生对课文内容的好奇心，促进他们对课文的学习。
（二）问题导向
1.教师提出问题，引导学生主动思考。例如，课文中的麋鹿遇到了哪些困难？它们是如何克服这些困难的？
2.鼓励学生提出自己的疑问，共同探讨。通过解决问题，提高学生的理解能力和思维能力。
3.引导学生关注课文中的细节，深入理解。例如，课文中提到麋鹿的“泪痕”是什么？为什么会有这样的描述？
（三）小组合作
1.学生分组讨论，共同完成任务。例如，每个小组可以选择课文中的一个段落，分析作者的表达手法和写作特点。
2.小组内进行角色扮演，模拟课文中的场景。通过表演，增强学生对课文内容的理解和记忆。
六年级上语文优秀教学案例（A）《麋鹿》苏教版
一、案例背景
《麋鹿》是苏教版六年级上册语文教材中的一篇课文，主要讲述了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。这篇课文内容丰富，语言生动，贴近学生的生活，既能激发学生对动物的兴趣，又能让学生感受到大自然的神奇。在学习这篇课文的过程中，学生需要掌握生字词，理解课文内容，体会作者的思想感情，还能发挥想象，感受大自然的美好。
《麋鹿》是苏教版六年级上册语文教材中的一篇课文，主要讲述了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。这篇课文内容丰富，语言生动，贴近学生的生活，既能激发学生对动物的兴趣，又能让学生感受到大自然的神奇。在学习这篇课文的过程中，学生需要掌握生字词，理解课文内容，体会作者的思想感情，还能发挥想象，感受大自然的美好。
六年级上语文教学设计(B)《麋鹿》_苏教版
17.《麋鹿》教学设计设计：黄孝锁宗成群教材简析：《麋鹿》一文让我们去黄海滩涂，寻觅珍异动物---麋鹿，了解麋鹿的奇特外形，生活习性和传奇经历教学目标：1．能正确、流利、有感情地朗读课文2.学习本课生字，理解课文内容。
理解麋鹿的外形特点、生活习性以及它的传奇经历3．在学习麋鹿的传奇经历的过程中，体会保护野生动物的重要性，激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。
教学重点：理解麋鹿的外形特点、生活习性以及它的传奇经历。
教学难点：1.抓住课文内容的要点，弄清作者是从哪些方面具体介绍麋鹿的。
2.在学生在了解麋鹿的传奇经历的过程中，体会保护野生动物的重要性，激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。
课前准备：搜集有关麋鹿的传说故事，整理图片。
教学时间：两课时。
第一课时教学目标：1.正确、流利有感情地朗读课文。
2.指导学生学习生字词，读通课文，理清文章脉络。
3.抓住课文内容的要点，弄清作者是从哪几个方面具体介绍麋鹿的。
教学重点：麋鹿的奇特外形，你能简要概括吗？教学准备：1.查找有关麋鹿的资料2.搜集相关图片教学过程：一. 导入.老师扮演导游1.师：各位游客，你们好！首先欢迎大家来到著名的大丰麋鹿自然保护区。
现在出现在大家眼前的怪怪的动物就是麋鹿。
它是我国珍贵的野生动物，它的外形非常奇特，你们看……2.今天，我们一起去认识一种稀有的野生动物——麋鹿（板书）二. 读准字音，初读课文，理清文脉1. 1、出示字词：jiāng bǔ zhǎo bá shè zhí pèi姜子牙哺乳沼泽跋涉繁殖颠沛流离mì nì jué shù觅食销声匿迹公爵别墅2.自由读课文，想想作者介绍了麋鹿的哪几个方面a.刚才导游带我们去了大丰看麋鹿，谁来说说麋鹿的外形有什么特别之处？b.大家都知道了麋鹿的外形，作者介绍了它的角，面，蹄，尾，这几个方面各有什么特点呢？教师根据学生的回答，适时小结，并出示图片，来加深印象角—--站着的时候，各枝尖都指向后方尾巴----鹿科动物最长的蹄子----宽大，在沼泽中行动敏捷毛色----夏季棕红色，冬季棕灰色提示：雌雄麋鹿的体形有点差别（看图）c.麋鹿的生活习性与众不同，不同在哪呢？让学生小组学习，阅读第三，四自然段.指名回答。
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说明文教学的有益尝试——评蒋军晶老师执教的《麋鹿》作者：佚名转贴自：转载点击数：2503说明文教学的有益尝试——评蒋军晶老师执教的《麋鹿》执教：蒋军晶（五汉教育工作室）点评：沈兴华（杭州市余杭信达外国语学校）师：同学们，我觉得这篇课文的生字挺多，而且很难认。
所以这节课，我先要检查一下你们这篇课文的生字是不是认识了，会读了，你们有信心通过检查吗？生：有。
师：我把生字结合到这段文字里了（指多媒体），请你自己读一读。
师：能读下来吗？这里有一个字特别难读，它的意思是“超过”。
生：这个字念“逾”。
师：你在平时看到过这个字吗？生：年逾古稀。
师：同学们，年届70就是“古稀之年”，“年逾古稀”是什么意思？生：就是年龄超过了70岁。
师：还有两个字经常“山”和“水”一起用，这两个字念什么？生：跋涉。
师：“跋山涉水”简缩一下，就是“跋涉”，爬山趟水的意思。
师：这里有一个词，和“漂泊不定”意思相近，但又强调了“生活艰辛、无家可归”的意思，这个词读什么？生：颠沛流离。
师：一起读一遍。
生：颠沛流离。
师：我再继续检查，我在黑板上写一个词，请一个同学读和这个词相对应的段落。
（师板书：外形）生：（读第一段）师：谁来读和这个词对应的段落。
（师板书：传奇经历）生：（读第三段）师：请你们一起来读和这个词对应的段落。
（师板书：生活习性）生：（读第二段）师：你们觉得整段话和这篇文章有什么关系？生：我觉得这段话是整篇课文的浓缩。
生：我觉得这段话概括了整篇课文。
生：我觉得这段话是整篇课文的主要内容。
师：从你们的回答来看，你们已经掌握了“主要内容”的概念，那么谁可以把这篇课文的主要内容概括得再简洁一点。
生：……生：……生：这篇课文主要介绍了麋鹿的外形、生活习性、传奇经历。
[点评]一段教师自己组织的话，在我眼里真是一个绝妙的让人意想不到的“开场白”。
这一段话经过蒋老师的巧妙利用，发挥了多重功能。
1、就识字教学的角度看，这一段话实现了让学生在浓缩的语境中集中识字的功能。
因为这一段话，与课文内容相匹配又巧妙地将新词融合其中，学生在读这段话的过程就是复认生字的过程。
目前在一些新课程展示课中，老师一味鼓励甚至强求学生想一些独特的方法认字，例如编谜语、编故事等，实际是将简单问题复杂化。
事实上，大部分字词只要反复出现在学生面前，学生就会在头脑中留下烙印。
2、就词语教学的角度看，这一段话实现了让学生快速在语境中自悟词语意思的功能。
这是一篇五年级的课文，生字词语比较多，以词解词，肯定徒劳，一味追求随课文理解，似乎有些费时。
那么怎样才能既有速度又有质量呢？蒋老师的方法确实给了我们一定启示。
3、就文章教学的角度看，这一段话帮助学生整体感知了课文。
一般我们在实践中有这样的倾向：以为整体感知就是把课文读一遍。
殊不知，整体感知阶段，并不意味放弃教师的指导，蒋老师自编的这段话，就是一次有效的示范。
其中，蒋老师板书概括性的词语，既帮助了学生梳理了文章结构，又为学生概括课文大意提供一些支架，可谓一举两得。
师：是啊，同学们，这是一篇说明文，读这样的说明文，我们可以在短时间内知道麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。
但是，我们仅仅知道这些知识是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。
所以，蒋老师建议你们再用心读读课文，一边读一边想，读着读着，我是否高兴了？悲伤了？痛苦了？忧虑了？愤恨了？同情了？生气了？感动了？惊讶了？（多媒体呈现高兴、悲伤、痛苦、忧虑、愤恨、同情、生气、感动、惊讶等词）生：（用心读课文）师：你有什么样的情感体验？生：我有点悲伤，因为我从课文中知道，麋鹿这种动物差点灭绝都是因为人类破坏环境以及战争造成的。
如果麋鹿真的灭绝了，那也是人类自己若得祸。
生：我有点感动。
——因为我发现麋鹿在国外相继死去，而英国的贝福特公爵对生活在自己庄园里的麋鹿精心饲养，所以麋鹿生长良好，迅速繁殖，最为可贵的是，他无私地将麋鹿向各国输出，我很敬佩他。
生：我很高兴，自豪，因为只有祖国富强了，麋鹿才能回归祖国，回归故乡。
生：我也很高兴，因为书上说：“据科学家考证，早在300多年前，我国黄河、长江中下游就有麋鹿”，这足以证明，麋鹿是我国特有的物种。
生：我很悲伤……生：我很生气………………[点评]整体感知分为两个层面,一是内容层面,二是情感层面。
新课程标准提出，学生在第二学段应该能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
蒋老师告诉学生，我们仅仅知道这些知识是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。
这里老师实际是含蓄地告诉学生：读书，需要有与作者心灵对话的意识。
如果我们真正尊重学生在阅读活动中的主体地位，那么必须重视学生情感的投入。
在这一过程中，老师要充分调动情感因子，推动学生穿透内容，触及精神。
通过不断的阅读，读出言表之意，探出言里之意，更要悟出言外之意。
这样的阅读才能不断使学生充实体验，积累言语材料。
忽视、离开学生情感的阅读是不完整的阅读，同样也是危险，因为如果这样无疑将充满生命活力的教学活动等同于机械训练。
机械训练的结果就是造就叶老所说的“人形鹦鹉”、“活书橱”。
从学生丰富多彩的回答中，我们隐约可以看到他们在阅读过程中完全有自己关注的兴奋点，而且这种兴奋感的表达建立在对文本的阅读基础之上。
师：看来，你们都读懂了麋鹿，如果，我们的教室里出现一头“鹿”，你能辨别出它是否是麋鹿吗？生：能（齐声）（多媒体出现“驯鹿”图）师：你觉得它是麋鹿吗？生：（有学生说是，有学生说不是）师：请举手说“是”的同学解释一下，你为什么认为它是麋鹿？生：因为图上的这种鹿“角似鹿、面似马、蹄似牛、尾似驴”。
生：……师：我首先要表扬你们善于抓住事物最主要的特点进行辨析，但是你们认错了，图中的这个动物，人们也称它为“四不像”，角似鹿非鹿、面似马非马、蹄似牛非牛、尾似驴非驴，但它不是麋鹿。
请你再仔细观察一下这头鹿和读一读这篇课文，请你从文章中寻找它不是麋鹿的理由，找到一条，请简要的记录一条。
生：（开始读、寻找）。
师：老师建议你们不要讨论，自己独立观察、寻找、辨析。
师：可以交流了吗？生1：书上写着“站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方”，而这头鹿的角就是指向前方的，所以我认为它不是麋鹿。
生2：书上写着“麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的”，而这头鹿的尾巴像兔子尾巴一样几乎没有，所以它不是麋鹿。
生3：书上说：“麋鹿蹄子宽大，行动轻快敏捷。
”，但这头鹿的蹄子好象并不是很大。
师：你能注意到这一点很不容易，由于麋鹿蹄子宽大，横渡长江，易如反掌。
生4：麋鹿的生活环境是林茂草丰的湿地环境，但是，这幅图里，林不茂，草也不丰。
所以，这不是麋鹿。
生5：书上说：“麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色。
”不管是冬季还是夏季，毛总是偏棕色的，但是图上的这头鹿却是灰色，因此它不是麋鹿。
生：…………[点评]多尔说，当“组织”（个体或群体）出现某种平衡时，便是“停滞”的开始，就需要“干扰”来打破“平衡”，促成“自组织”的形成，这样将会出现更高层次的“平衡”。
“读懂”一词可以理解为“浅尝”，也可以理解为“深究”。
在蒋老师心目中显然是后者，而且是建立在“浅尝”基础上的“深究”，这也就是所谓的“深入浅出”。
这里如果此时老师早早安排的是“看图说话”的活动，那么学生的话语可能仍旧是停留于“书本语言”，而不是自己的鲜活的“言语”。
当学生处于对麋鹿庐山真面目充满好奇的状态下，老师适时地抓住了这一心理，而且巧妙地把阅读任务提升难度。
当学生凭借直觉想当然时，既肯定了善于抓住事物最主要的特点进行辨析的优点，又毫不客气地要求再读文本，而且将文本阅读成果与图片结合进行辨析，当然这时的对比还是要求学生谈一点看法，没有将一团乱麻扔给学生。
在这里我们可以清晰的看到老师问题展示的层次性，没有一味追求大问题。
其实我们在日常教学中也有这样的困惑，一个精心设计的问题为什么不能激发学生的阅读兴趣，原因就在于我们省略了解决大问题所需要的“脚手架”，偷工减料、贪图方便怎么行？渔民出海打鱼需要船只，学生阅读又何尝不是如此呢？师：同学们，你们所说的这些理由，都是麋鹿区别于其他鹿的显著特点，作者紧紧抓住这些特点来写了，现在我可以告诉你们，这头很像麋鹿的鹿叫“驯鹿”，想看真正的麋鹿吗？生：想（激动）。
师：可以给你们看，但有一个交换条件，你看了以后，要像一个讲解员一样上台来介绍麋鹿的主要特点，行吗？生：行！（跃跃欲试）师：这就是麋鹿，请你在座位上练一会儿。
生：（在座位上练习。
）师：谁愿意上来试试。
生：各位游客，欢迎你们来英国，更欢迎你们来到美丽的贝福特公园，来贝福特公园，就一定要看看麋鹿，你们看，那就是麋鹿，它的体形很大吧，一般雄麋鹿体重可达200公斤呢！它的角也很长，站着的时候，角的各个枝尖都指向后方，这是它独有的特点哦，因为其它鹿的角尖都指向前方……再次感谢你们来贝福特公园参观，谢谢。
师：掌声鼓励，讲得真是好，但是现在讲解员很难当啊，因为很多参观者要提问，如果面对参观者的各种提问，能从容应对，那这个讲解员算得上是高级讲解员，谁愿意当高级讲解员？生：纷纷表示愿意。
（一男生上台）师：先生，你贵姓？生：姓李。
师：李先生，听说麋鹿喜欢生活在湿地环境中，那么它身上哪些身体特征和湿地环境相适应？生：这位先生，麋鹿的尾巴比较长，长尾巴用来驱赶蚊蝇，以适应沼泽环境中的生活。
麋鹿蹄子宽大，因此它可以水中跋涉、游泳和寻找食物，麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色。
师：小姐贵姓？生：蔡。
师：蔡小姐，听说麋鹿身上有许多鹿中之最，你能为我们介绍介绍吗？生：麋鹿的角型是鹿科动物中是最独特的，它站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而驯鹿的角尖指向前方。
麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的。
麋鹿蹄子也可能是鹿中最宽大的，行动轻快敏捷，它们常在水中站立、跋涉、潜游和觅食。
师：各位讲解员，如果我现在问你们，麋鹿和驯鹿的区别在哪里？你能说吗？（能）。
是啊，读书不能死读书啊，要活学活用。
[点评]李海林认为，“交往使不同的人之间的经验共享、视界融合，从而使教学达于认知的最佳状态；交往也使人发现自我、展示自我、发展自我，从而使教学达于审美的自由状态；交往也使不同的人敞开心扉，相互倾吐与倾听，从而使教学达于情感的相遇相通状态。
”如果说看图说话是属于自言自语式的独白，那么生生之间的提问答问就是对话交流，属于言语交际范畴。
学生讲解和提问来自对文本的理解，介绍是一家之言；从所提问题看，提问者从文本中提炼问题，没有停留在字面，而且是对“一家之言”的补充。
这样模拟现实的交际，较好地形成了对抗性、建设性交往的状态。
在这里，介绍和提问都可以达到整合信息、内化表达的目的，我想这也许就是老师所说的“活学活用”的含义吧。
师：现在，如果教室里出现一头鹿，你能辨别出他是不是麋鹿吗？生：能（很有信心的样子）（多媒体出现一个卡通的麋鹿头像。