物理教学中形象思维及其能力培养策略
初中物理教学与形象思维
维 ， 有 形 象 思 维 做 基 础 ， 象 思 维 就 难 于 形 成 。 从 物理 走 向 没 抽
社 会 ， 是 人 们 利 用 所 学 的 物 理 概念 和规 律 ． 用 于生 活 和生 就 应
感 觉 ， 而 产 生非 常 想 学 物 理 的愿 望 。 进 ２形 象 、 ． 直观 的物 理 教 学 ． 形 象 思 维 的载 体 是 在物理教学 过程 中 ， 师应通 过演示 实验 、 书 、 型 ， 教 板 模 多 媒 体 等 直 观 教 学 ， 设 各 种 情 境 ， 展 学 生 的形 象 思 维 ， 创 发 去
（ ） 转控 制 电路 的 检 测 ２反 合 上 电 源 开 关 ， 下 启 动 按 钮 Ｓ ２ 若Ｋ 不 吸 合 ， 明 电 按 Ｂ ， Ｍ２ 说 路 有 故 障 。可 按 下Ｓ ２ 放 ， 后 用 一 根 绝缘 良好 的导 线 分 别 Ｂ不 然 短 接 Ｉ ， — ３ ３ ６ ６ ７ （ 意 绝 对 不 能 短接 ７ 两点 ． 一２ ２ ， — ，— 注 —０ 否 则 会 造 成 电源 短 路 ） 当短 接 到 某 两 点 时 ， 触 器 Ｋ 动 作 吸 ， 接 Ｍ２ 合 ， 说 明 故 障点 在 该 两 点之 间 。 即 ２长 短 接 法 ． 此 法 是 一 次 短 接 两 个 或 两 个 以 上触 头来 检 查 控 制 线 路 断 路 故 障 的方 法 。 以正 转 控 制 电路 为 例 。当 Ｋ Ｈ的常 闭 触 头 和 Ｓ ３ 常闭 触 Ｂ的 头 同时 接 触 不 良时 ，若 用 局 部 短 接 法 短 接 １ ２ ．按 下 Ｓ ． — 点 Ｂ１ Ｋ 仍 不 能 吸合 ， 可能 造 成 判 断 错误 。而用 长 短 接 法将 １ Ｍｌ 则 —５ 两 点短 接 ， 如果 Ｋ 吸合 ，则 说 明 １ ５ 段 电路 上 有 断 路 故 Ｍ１ — 这 障 ， 后再 用局 部 短 接 法 逐 段 找 出故 障点 。 短 接 法 的 另一 个 然 长 作 用 是 可 把 故 障 范 围缩 小 到 一 个 较 小 的范 围 。 如 ， 一 次 先 例 第 短 接３ ５ 点 ， 果 ＫＭ１ 吸 合 ， 短 接 ｌ ３ 点 ， — 两 如 不 再 一 两 ＫＭ１ 吸合 ． 说 明故 障 在 １ ３ 围 内 。 见 ， 短 接法 和局 部 短 接法 结 合 使 — 范 可 长
浅议物理教学中学生形象思维的培养
如何在 物理教学 中培养 学生形 象思维 能力 呢？笔者
通 过 多 年 的 实 践 谈 谈 自己 的看 法 与 同行 共 勉 ：
（ 一）精心创设物 理形象情景，激发学 生学 习兴
趣
教师必须 精心 创设形 象教学 情景 ，构建 的问题 必须 有趣 味性 、新奇性 、生活性 、开放性 和适 宜性 ，
之 木 。 因 此 ，物 理 形 象 思 维 必 须 有 扎 实 的基 础加强物 理观察 实验 和 日常
生 活 中 的 物 理 现 象 和 过 程 ，为 建 立 物 理 形 象 思 维 提 供 可靠基础。
和基本技 能作为后 盾 ，学 生有 了丰富 的物理基 础知 识 ，才容 易发 现各 种事 物 之间 的联 系 ，受 到 启示 ，
引 发 联 想 ，形 成 新 的 观 点 ，实 现 质 的飞 跃 。 很 多 物 理 基 础 知 识 ，都 是 人 们 在 猜 想 、提 出 问 题 、实 验 检 验 的 基 础 上 获 得 。 在 进 行 实 验 的 推 理 和
在建立物 理形象 思维过 程 中 ，要充分 利用抽 象
思 维 和 比较 思 维 ，区 分 主要 因 素 、次 要 因 素 ，抓 住 本 质 的 东 西 加 以概 括 ，建 立 物 理 形 象 思 维 。在 教 学
． ．
浅议 物 理 教 学 中
生形 象思 维 的培 养
◇贵 州 正 安 县谢 坝 民族 中学 王 邦 进
“ 创新是一个 民族进步 的灵魂 ，是 一个国家兴 旺
发 达 的不 竭 动 力 ” 。形 象 思 维 是 指 用 在 脑 中 已有 的形
象 ，为 后一步形 象地理 解家庭 电路奠定 了基础 ，培 养学生 的形象 思维。 在 物理概 念和规律 的教学 中 ，教 师要 充分利 用 和努力 挖掘教 材 中的 “ 形象 ”素材 ，使学 生在形成 物理概 念和掌握 物理规 律 中 ，发展形 象思维 。在教 学 中 ．突 出教学 中 的建 “ ”过程 和培 养 建 “ ” 形 形 思维能 力 ，从而 让学生 挖掘 出物理现 象在 生产 、生 活 中的应用 。多举例子 ，运用例子指导学 生多观察 、
在物理教学中培养学生的形象思维能力
．
在 物 理 教 学 中 培 养 学 生 的 形 象 思 维 能 力
２ ２ ３ ３ ０ ０ ）
பைடு நூலகம்
、
实 验是 人 类 认 识 世 界 的一 种 重 要 活 动 ，是 进 行 科 学 研 究 的基 础 。 物 理 学 是 一 门 以实 验 为 基 础 的 学科 。 中学 物理 实 验 是 中学 物 理 教 学 的 重要 组成 部分 ． 它不仅能验证物理规律 、 物 理 概念、 物理过 程 ， 而 且 具 有 直 观性 、 真 实性 、 趣味性 ， 易 激 发 学 生 学 习物 理 的 兴 趣 ， 促 进 学 生创 造 性 思 维 的 发 展 。 为 此 在课 堂 教 学 中应 尽 可 能 地做 好 每 一 个 演 示 实验 。 在做 实验 的过 程 中 ， 教 师 应 帮 助 学 生 将 实 验 所 得 的 形象 加 以 理想 化 ．把 实 验 现 象 与其 物 理 本 质 联 系起 来 ，建 立 理想 化 的模 型 或理 想 化 的动 态
形象 ， 储存在学生的头脑中。 例如 ： 在 进行 沸 腾 内容 教 学 中 ， 安 排 观 察 水 沸 腾 的 学 生 实验 ，要 求 学 生 仔 细 观 察 水 温 升 到 多 少 时 水 中出 现 由 大 到小 变化 的气 泡 ，水 温 升 到 多 少 时 水 中气 泡 由小 到 大 ， 升到液面而破裂 ， 此 时继 续 加 热 水 温 是 否 变 化 ？ 有 些 学 生 认 为 只 要 水 中 产 生 气 泡 就 是 沸腾 。此 时教 师 引导 学 生 分 析 ，气 泡 先 由大 到 小 而 过 一 段 时 间 又 产生 由小 到大 变 化 的 原 因， 使 学生 认 识 到 当水 中气 泡 由小 到 大 变 化 时 水 才 沸 腾 ， 帮 助学 生 塑 造 水 沸 腾 的正 确 形 象 。 并 要 求 学 生 以后 一 提 到 沸 腾 ， 眼前 就 应 呈 现 出 由 小 到 大 冒 气 泡 的 形象 。 又 如在 磁 场 的教 学 中， 通 过 小磁 针 和 铁 屑 在 磁 体 周 围的 排 列 情 况 的 实 验 ． 形 象 地 画 出描 述 磁 场 的 磁 感 线 ，要 求 学 生 一 见 到 磁 体就 想 象 出它 的 磁感 线 的空 间 分 布 形 象 。实 验 能 帮 助 学 生 从 直 观 的形 象 思 维 过 渡 到抽 象 思 维 ， 从 而 理 解 物 理 现象 ， 掌握 物 理 规 律 。 ２ ． 运 用 电化 教 学 手段 ， 增 强形 象思 维能 力 在物 理教学中 ， 利用投影 、 录像 、 多 媒 体 技 术 等 现 代 化 教 学手段 ， 通过动态的画面将一些看 不见 、 摸 不着 、 课 堂 上 不 便 演示 的 实 验 现 象 、 物理图景 、 物 理 过 程 展示 出 来 。 再 现 物 理 情 景， 有 利 于 学 生 形 成 正 确 的物 理 形 象 ， 提 高 学 生 的思 维 能 力 。 在 各 种 电化 教 学 巾 。 电脑 辅 助 教 学 是 一 种 富 有 特 色 的 新 型 教 学 形 式 。 如在 讲 授 “ 光 的反 射 、 折射” 内容 时 ， 由于 实 验 器 材 的 原因 ， 实 验 比较 难 做 ， 而 且 直 观 性 差 。 利 用 多 媒 体 课 件 给 学 生 演 示 了“ 光的反射 、 光的折射 ” 。 先 用 变 色 闪 烁 来 介 绍 入 射 光 线、 反射光线 、 折射光线 、 入射 角 、 反射角 、 折 射 角等 有 关 概 念 ： 接 着 用 多 媒体 动画 演 示 光 的反 射 、 光的折射现象 ， 学 生 可 以清 楚 看 到 光 通过 的路 线 和连 续 改 变 人 射 角 的动 态 形 象 ，充 分 调 动 学 生 的 各种 感 官 ， 积极参与教学活动 ， 学生经过讨论 、 分析 、 归 纳 得 出 光 的反 射 、 光的折射规律 ， 容 易 在 学 生 大 脑 中 留下 深 刻 印象 。在 学 习 “ 凸透 镜 成 像 特 点 ” 内容时 ， 安 排 学 生 做 了实 验， 但学生做的结果可能不准 确 ， 而且实验过程不 完整 、 不 连
高中物理教学中如何培养形象思维能力论文
高中物理教学中如何培养形象思维能力摘要：形象思维是学生在物理学习中用得最多的思维形式。
本文让为高中物理教学中，应注重学生形象思维素材的培养和积累，一方面在教学理念上立足学生的形象象思维的培养，另一方面在课堂教学实践中注重学生的形象思维的培养。
关键词：物理教学；形象思维；培养【中图分类号】 g421 【文献标识码】a 【文章编号】学生高中阶段的物理普遍反映枯燥单调，梯度大，难以学习。
究其原因，初中阶段的物理课程内容侧重于对具体物理现象的归纳与总结，而高中物理课程则侧重于抽象思维的演绎推理，从形象思维大幅跳跃到抽象思维，学生一时之间难以接受。
解决高中物理难的现状还是要从学生的思维能力上入手，诚然，抽象思维能力比较重要，而形象思维能力也是高中物理学习的一大重要方法。
同时两者是相辅相成的，不能只重视抽象思维能力而忽视了形象思维能力的重要性。
物理课是研究物质结构、相互作用，以及运动规律的自然科学。
很多物理规律和定理本身都是由大量的物理现象抽象出来的，如果没有具体的形象思维作为后盾，就会导致学生很难理解和把握这些规律和定理。
所以就重要性而言，形象思维能力对于高中物理教学有着巨大的促进作用，而在高中物理教学中，应注重学生形象思维素材的培养和积累。
一、在教学理念上立足学生的形象象思维的培养。
（1）强调数型结合。
死记公式，把题目往公式里套，无法实现对知识的灵活运用。
由于没有深刻的理解这一公式所代表的具体现象及深刻内涵，这都是教学中常常遇到的情况。
在此强调数型结合，运用形象思维能力把理论公式进行深入剖析，把纯数学的公式变成具体的有血有肉的现象加以理解，把抽象思维与具象思维联系起来，两者相辅相成。
（2）运用物理模型解决实际问题。
很多学生在处理问题时，过于关注感性材料，然而把这些外在的、表面化的去除就是物理模型，可见物理模型包含着抽象思维，具象思维。
所以在建立物理模型时要充分灵活运用抽象思维以及具象思维，当然这些也都建立在大量的实验以及观察的基础之上的，因此，解决物理难题需要建立物理模型，而物理模型又是建立在具象思维的基础之上的。
初中物理教学中学生思维能力培养
初中物理教学中学生思维能力培养的研究随着教育改革的不断深入，思维能力的培养已经得到了越来越多的重视，特别是初中阶段学生思维能力发展和形成的关键时期，更应该注重思维能力的培养。
物理知识的科学性要求教师要有效的利用这一工具来培养学生的思维能力，这也正是新课改对初中阶段物理教学提出的目标之一。
一、物理概念教学中学生思维能力培养在物理概念的形成过程中，科学思维是关键。
应当根据课程标准要求、物理概念特点、学生形成概念的认识过程来确定以下思维能力培养策略。
1.创设生活情境，引发思维过程。
物理概念教学首先要解决的问题是为什么要引入某一概念。
利用学生的生活经验和原有认识创设情境，往往能启发学生思维，产生建立概念的需要，有利于学生对概念的意义建构。
例如，初中“能量”概念教学时，如果只是简单地告诉学生“一个物体能够做功，这个物体就具有能”，是不可能给学生留下深刻印象的。
教师可以让学生观察、思考：吹胀一个气球、爬山、真空除尘器吸除尘土等现象，让学生找出现象的共性、本质及内在联系。
从而得出结论：食物和燃料是能量的“仓库”，正是这些能量使人或机器做工。
在此基础上，再说明能量有多种形式，而且可以相互转化，来自食物和燃料中化学成分的能量叫做化学能；当把重物举高，肌体中的一部分化学能转换为物体的重力势能；释放重物后，物体运动速度变大，重力势能又转变为动能等。
2.引入实验环节，丰富感性认识。
在物理概念教学中，对于缺乏建立概念所需的感性材料，教师要尽可能设置一些典型实验，并尽可能让学生动手，亲身感受，使他们获得生动的感性认识，亲历概念的形成过程，从而弄清物理现象的特征。
在这一过程中，教师要着重引导学生观察，达到了解现象、取得资料、发掘问题和勤于思考的目的，使学生通过分析、综合、抽象、概括、类比等思维过程将认识上升为物理概念。
3.重视思维方法，上升理性思维。
学生获得相关感性材料后，让学生参与科学思维过程，通过比较、分析、综合、归纳，排除次要因素，抓住主要因素，找出所观察到的一系列现象的共性、本质属性，形成概念。
在物理学科教学中培养学生的形象思维能力
括莽 学生的形 象恿雏 能 乃
何 荣奇 河南省镇平县 雪枫街道 办事 处中心校
有资料表 明 ，物 理学科是 中学 生认 为最难学 、 最 不喜 欢的学科 ， 尤 以女生为甚 。 教学 实践 表明 ： 有的学 生很 用功 ， 也难 以理解概念 、 掌握规律 。 产生 这种现象 的一个重要原 因是 ： 当前 的课 堂教 学 中重视抽 象思维 能力 ， 轻视直观形象 思维能力 的培养 。本文结合教 学 图３ 图４ 实际， 初步探讨在学 生认知活 动过 程 中培养抽象 思维 能力 的同时 ， 注重发展学生形象思维 能力 的思路 。 三、 加 强实验和观察活动 物 理教学 中 ， 一个 成功 的演 示实验 能起 到“ 千言 从实验现象到概念形成 实验在学 生的认 知活动 中发挥 着重要的作用 ， 它 万语说不 清 、 一看实验便分 明” 的妙用 ， 给学生 留下深 同样 是引导学 生进 行形象思维 的有 力手段 ， 无论是 何 刻 的印象 。 如让学生观察到磁铁周围的铁屑形成的美 由此 引入磁 感线来 描述磁 场 ， 从 而运 用形 象 种 教学 方式 的设 计 ，都 必 丽 曲线 ， 思维建立起磁场 的图像和概念 。 教 师可以从 培养 学生 圜 ｌ ｉ ｉ ｉ ｉ ｉ ￣ － ｉ ｉ ｉ ｛须有效而合理地安排实 让学生在 实验中 明白探 索性 ， ＝ Ｉ ； ； 骂 ； 验。 通过 实验 教学， 使学生 的形象思维 的角度 出发 ， 优于验证法 。因为对于学生来说 ， 探 索性实验 的过程 筐 ｝ 售； ； ｝ ； ； 观 察 和思 考问 题， 特 别是 、 ＝ ‘ ： 嘲 ， 兰 舾 １ 让学生体验所 ● 一 — 丁 ＿ 。 — Ｊ — ｒ ｒ 咄 ‘ ， ／ Ｉ 学概念和规 一 丁 。 ｌ ｕ 、 ｌ ） 进行 于物理 规律建 立之 前 ，实 验所获 得 的一系列 表 ～ — 律 的形 成过程 ，在直 观形 象 ， 正好用来 进行思 维加工 ， 使 形象思 维 与抽象思 维 象 中展 开思维活 动 ，再 通 相得益 彰 ， 从 而生动 、 形象 、 具体地 归纳 出物理 规律 。 过形象思维 达到对 抽象 内容 的理解 。 如 浮力 产生的原 如对决定 电阻大小 因素 的教学 ， 就 可以让 学生进行 探 因比较抽象 ， 学 生难 以理解 其 中的概念 。 教学 中 ， 我首 索性实验 ， 首先让学生 明确实验 的 目的和控制变 量的 先用 烧 杯做 了一个 “ 乒乓 球沉 而 不浮 ” 的实 验 （ 如 图 方法 ： （ １ ） 在 电压 、 物体 材料横 截 面积一 定 的情 况 下 ， １ ） ， 让 学生进行初 步思考 ； 紧接着用 手堵 住瓶 口 ， 乒乓 分别 测量 通过 一根 ＨＢ铅 笔芯 和半 根 的 电流 值 ； （ ２ ） 球就立 即浮 出水 面了 。 这意想不到 的物理现象使得学 在 电压 、 物 体材料 、 长度一定 的情 况下 ， 分别测量 通过 生带着 问题 听课 ， 注 意力 高度集 中。在运用 受力分 析 １ 根Ｈ Ｂ和 ２根 Ｈ Ｂ并联 时铅 笔芯 的电流 值 ； （ ３ ） 在 电 的方 法初步 了解 了“ 压力差” 是浮力产 生的原 因后 ， 我 压 、 长度 、 横截 面积一定 的情况下 ， 分别测 量通过一 根 又做 了 “ 蜡烛 不上浮 ” 的实验（ 如图 ２ ） 巩 固教学效果 ， Ｈ Ｂ和一根 ２ Ｈ Ｂ铅笔芯 的电流值 。 学生在 教师 的指导 让学 生解释看到 的现 象 ：蜡烛事先沾 在容器底部 ， 倒 下通过 实验 记录有关 数据 ，把它们 一 一反映 于 图表 入水 后 ， 蜡 烛并 不上 浮 ； 用一 根毛 衣针 在蜡烛 底部 轻 上 ，然后 就能 通过对 图表 的分 析和联想 得 出实 验结 轻拨 动 ， 蜡烛 便上 浮水面。两个实验 ， 环环 相扣 ， 步 步 论。像这样具有 同样教 学效果 ， 培养学生 形象思维 能 深入 。通 过形象思维 的参 与 ， 学生对 “ 浮力产生原 因” 力 的探 索性实 验还有 ： 摩擦 、 压强 、 连通器 、 阿基米 德 的概念就容 易接 受且印象深刻。 原理 、 平 面镜成像 、 电阻的概念等 。 二、 从 设 计 实验 到 运 用 原 理 对较理解 的抽象 规律 ， 也可 以用实验 给予具体 的 根据 教学 内容 的要求 和学生 已有 的知识水平 ， 我 形象说明 ， 激发深刻的记忆 。 如在 电学教学 中 ， 学 生对 常选 取一些 灵活性 强 、 变通性 大 的课 题 ， 提 出具 体 要 额定功 率 、 实 际功率 、 短接短 路 的概念及 串并 联 电路 求， 鼓励学生设计实验方案 。 要求学生独立思考 ， 回忆 分 电流 、 分 电压 、 分 功率的规律性往往理 解不深 ， 因此 学过 的知识 ， 明确 问题 的性 质 ， 分析 实验 的条件 和选 记忆 困难 。为此 ， 教师可设计 如下总结性实验 ： 择实验 的器 材等 。在进行实 验时 ， 引导他们按 照实验 １ ． 将“ ２ ２ ０ Ｖ， １ ０ ０ Ｗ” 和“ ２ ２ ０ Ｖ， ６ ０ Ｗ” 灯泡 串联 在 照 的进程坚持 观察 ， 注意把实 验 的过程 与预期 的想象 相 明电路中 ； 比较 ， 并 耐心地查看 实验结果 。这种 富有探 索性和 创 ２ ． 将两灯泡并联在照 明电路 中 ； ３ ． 将其 中任意一个灯泡用导线并联 （ 短接 ） ； 造性 的实验方式 ， 使 形象思维与逻辑判 断活动密切 地 结合起来 。如在研究 电流 与电阻的关 系时 ， 学生根据 ４ ． 将整个 电路（ 串联保险丝 ） 短路 。明显 的实验结 不 同的物理 原 因， 采用不 同材料设计 出不同 的验证 方 论 将会给学生留下深刻的印象。 法， 如图 ３ 、 图４ 、 图５ 、 图６ ； 再根据 实验室 能提供 的设 四、 进行多媒体组合 。 优化课堂教学 备， 选择一种最 为合 适和可行的方案 ， 然后进行操作 。 幻灯 、 录像 、 模型、 挂图、 录音等 多种 媒体 ， 将 现代
浅谈中学物理教学中形象思维能力的培养方法
Ｎｏ ． １ｌ
Ｔ Ｉ 姗 Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
Ｎｏ ｖ ｅ ｍ ｂｅ ｒ
浅谈 中学物理教学 中形 象思维 能力的培养方法
夏青
摘要 ： 形 象思维是人 类对客观世界通过 认知与探 索后 形成的一种 比较 高级 的思维方式 ， 与传统 的抽 象思维有所 区别 ， 形思维对 于人类认知客观世 界是非 常重要 的。本文 首先 对物理形象思维 能力进行 了分析和探 讨 ， 并阐述 了如何在 中学物理教 学中通过 一定的 途径和教 学方式培养 学生的形象思维能力。
的。
和规律 的课件 ， 然后 在课 堂上通过 多媒体展示 给同学们观看 。该 教学方 法可为 同学们创 造一个非常形 象 、 逼 真的情境 ， 同学们 可 对各种 物理表象具有 一个 十分直接 而感 性 的认识 。然后通过教 师 的讲解 ， 同学 们对各种物理 表象的本质将会 有所 了解 ， 此时 同 学可将对各种物理表象 的感性认识上升为理 ｆ 生的认 识 ， 从而诱发 学生 的形象思维 。 ３ ． ２ 教学 中激发学生的形象思维的发 展 ３ ． ２ ． １ 教师应 当建立一个轻松 、 和谐 的教学氛围 首先 ， 一个好 的教学氛 围， 可 以对教 师的教学思路 以及讲解 表述产生一定的影响。教学氛围还可对学生的思维、 想象力等探 索、 认 知过程产 生重 要的作用 。心理学相关理论指 出 ， 教学活动 是一个教 师向学生传授知识 ， 学生 吸取和消化知识 的过程 ， 在这 个过程中 ， 教师与学生之 间的交流十分重要 。教学氛 围将会对教 学活动产生重大的影响 ， 教学氛 围直接影响着学生的学习兴趣 以 及学习思维情境 ， 从而直接影响着教学质量 。 ３ ． ２ ． ２ 激发学生 的求知欲 求知欲是 人类 渴望 了解 和探 索未 知事 物的愿望 ， 因此求知欲 是激发学生学 习动力和学 习兴 趣的重要 因素。在 中学物理 教学 过程 中 ， 教 师应 注重 把握 学生 的心 理状 态 ， 维 持学 生 的求 职欲 望。教师可先 向同学展 现一些奇妙 的物理现象 ， 让同学们讨 论分 析其 内在 规律 ， 然后再为 同学们揭开谜底 ， 解释物理规律 。 ３ ． ２ ． ３ 引导学生对物理表象进行形象思维的转换 形象思维所用 的材料为物理表象 ， 当学生储存了一定的表象 材料 后 ， 教 师应 当引导学 生对物理表象 材料进行分析 和加工 ， 从 而创造 出新 的完整 的形象 。在物理形象思维 的形成过程 中， 必须 以阐释物 理现象 本质规 律为导 向 ， 该过程 是通过 总结 、 分析 、 归 纳、 推理而产生的。 ３ ． ３ 注意形象思维在物理概念形成 中的教学作用 物理概念是通过对物理现象 的本质和规律进行探索 、 研 究得 到的物理定理 、 公式等。物理概念是物理学中的解 释 自然界客观 事物 本质规律 的理 论。学生 的形象 思维在物理概 念的形成过程 中起着十分重要 的作用 。教师应通过引导学生 的形象思维 ， 促进 物理概念 的形成 。形象思维与物理概念具有相互促进 的作用 ， 而 教师在这个过程 中扮演着引导 的重要作用 。
初中物理教学中培养学生能力的策略
初中物理教学中培养学生能力的策略初中物理教学的目的是培养学生的物理学科能力，促进学生科学思维和创新能力的发展。
以下是几种培养学生能力的有效策略：1. 培养观察和实验能力：鼓励学生发现物理现象，并进行实验观察，提倡学生积极动手操作，在实践中学习物理原理和掌握实验技能。
2. 引导学生思辨和探究：通过提出问题、开展讨论、解决问题的方式，激发学生兴趣，培养学生的科学思维能力和独立思考能力。
3. 开展小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，鼓励学生在小组中合作探究，培养学生的交流合作能力和互助精神。
4. 进行项目实践活动：开展有趣的项目实践活动，如制作小发电机、做水钟等，激发学生对物理学的兴趣，培养学生的动手能力和创新意识。
6. 创新思维培养：引导学生进行物理学科的创新思维培养活动，如设计改进已有物理实验装置、探究新的物理学科问题等，培养学生的创新意识和创造性思维能力。
7. 多媒体教学和信息技术应用：充分利用多媒体教学手段和信息技术工具，使教学更生动、形象，激发学生学习兴趣，提高学生的信息获取和处理能力。
8. 提供挑战性的问题：在教学中提供一些具有挑战性的问题，激励学生解决问题的欲望，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
9. 提供实践机会：提供学生参观实验室、科技馆等场所的机会，让学生亲身参与实验和观察，增强学生对物理学的实践感受和理解。
10. 激发学生的兴趣和好奇心：根据学生兴趣和特点，设计富有趣味性的教学活动，激发学生兴趣，提高学习的积极性和主动性。
通过以上策略，可以有效地培养学生的物理学科能力，提高学生的实践动手能力、科学思维、创新能力和解决问题的能力，从而使学生能够更好地掌握物理学科知识，提高学业水平。
这些策略也能够激发学生对物理学科的兴趣和热爱，为他们今后的学习和职业发展打下坚实的基础。
培养初中生物理思维能力(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
培养初中生物理思维能力第一篇范文：培养初中生物理思维能力摘要：本文旨在探讨如何在初中物理教学中培养学生的思维能力。
通过分析初中生物理思维能力的特点，结合教学实践，提出了一系列具有针对性的教学策略，以激发学生的思维活力，提高物理学科素养。
关键词：初中物理；思维能力；教学策略；学科素养物理思维能力是学生在学习物理过程中形成的一种重要的科学素养。
培养初中生的物理思维能力，有助于他们更好地理解物理概念、规律和原理，提高解决问题的能力。
当前，我国初中物理教学普遍存在重知识传授、轻思维培养的现象，导致学生对物理学科兴趣不足、思维能力欠缺。
为此，本文试图从教学实践出发，探讨如何培养初中生的物理思维能力。
二、初中生物理思维能力的特点1.抽象思维能力逐渐发展：初中生正处于青春期，生理和心理都在发生变化。
在这一阶段，学生的抽象思维能力逐步发展，但仍然需要具体事物的支持。
2.逻辑思维能力逐步提高：初中生开始学习复杂的物理概念和规律，需要运用逻辑思维进行分析、推理和判断。
3.创新思维能力有待激发：初中生具有较强的求知欲和好奇心，但创新思维能力尚未充分发展。
4.合作与交流能力逐渐增强：随着学科知识的深入，初中生开始意识到合作与交流的重要性，愿意与他人共同探讨问题。
三、培养初中生物理思维能力的教学策略1.创设情境，激发兴趣：教师应结合生活实际，创设有趣的情境，引导学生主动探究物理现象，激发学生对物理学科的兴趣。
2.注重概念教学，提高抽象思维能力：教师应从基本概念入手，引导学生通过观察、实验、讨论等方式，深刻理解物理概念，提高抽象思维能力。
3.运用逻辑推理，培养逻辑思维能力：教师应引导学生运用逻辑思维分析物理问题，通过推理、判断、归纳等方法，找出问题的本质。
4.鼓励创新，激发想象力：教师应鼓励学生提出新观点、新方法，培养学生的创新思维能力。
5.开展合作学习，培养交流能力：教师应组织学生进行小组讨论、实验等活动，培养学生的合作与交流能力。
高中物理教学中形象思维作用与培养
综上所述，形象思维在高中物理学习中有着不可替代的重要的作用，应用与培养形象思维有利学生吸收掌握物理知识，也有利于全面开发学生的思维品质。
3、联系实际，广泛摄取物理表象，日常生活中的那些司空见惯的现象，正可以从类比中形成表象。学习分子运动论时，学生对一瓶水与一瓶酒精混合后不满两瓶的实验难以理解。只要问：一桶核桃和一桶大豆倒在一起，还是两桶吗？学生就会豁然开朗。有了表象，疑难也就迎刃而解了。
4、发挥“理想化方法”的教学功能培养学生的形象思维在物理学研究中，理想化方法实际上是唯物辩证法中抓主要矛盾和矛盾的主要方面的辩证方法的体现。表现为：其一，理想模型。包括理想物体、（如质点、光滑平面、点电荷、薄透镜等）和理想系统（如保守为系统、热力学系统等）。其二，理想过程。
二、形象思维在教学过程中的重要性
形象思维与逻辑思维是两种基本的思维形态。过去人们曾把它们分别划归为不同的类别，认为“科学家用概念来思考，而艺术家则用形象来思考”。这是一种误解。其实，形象思维也是科学家进行科学发现和创造的一种重要的思维形式。例如，物理学中的形象模型，像电场线、磁感线、原子结构的汤姆生枣糕模型或卢瑟福小太阳系模型，都是物理学家抽象思维和形象思维结合的产物。
高中物理教学中培养学生科学思维能力的策略
高中物理教学中培养学生科学思维能力的策略汇报人：2023-12-11•引言•科学思维概述•高中物理教学中培养学生科学思维能力的策略目录•教学案例分析•结论与展望01引言随着科技的发展，科学思维能力成为了当代社会人才必备的素质。
高中物理作为一门基础自然科学，对于培养学生的科学思维能力具有重要作用。
然而，当前高中物理教学在培养学生科学思维能力方面还存在一些问题。
背景研究如何在高中物理教学中培养学生的科学思维能力，有助于提高物理教学质量，提升学生的科学素养，为培养创新型人才奠定基础。
意义研究背景和意义研究目的和方法本研究旨在探讨如何在高中物理教学中有效地培养学生的科学思维能力，提高学生对物理概念和规律的理解，提升学生的科学素养。
方法采用文献综述法、案例分析法和课堂观察法进行研究。
通过对已有文献的梳理，结合实际教学案例的分析，以及对课堂实践的观察，总结出培养学生科学思维能力的有效策略。
02科学思维概述科学思维是建立在科学方法论基础上的思维方式，它强调实证、严谨、量化、可重复等原则。
科学思维不是随机、散乱的思考，而是有计划、有步骤、有组织的系统思考。
科学思维强调实证证据，所有的结论都需要经过实验或观察来验证。
科学思维强调推理的逻辑性，结论需要符合逻辑原则。
科学思维鼓励创新，不断提出新的假设和猜想，并通过实证来验证。
系统性实证性逻辑性创新性科学思维是探索自然规律的基础，通过实证和逻辑推理来揭示自然现象背后的规律和本质。
探索自然规律科学思维是科技创新的基础，为科技发展提供了源源不断的动力。
促进科技发展科学思维可以提高人们解决问题的能力，使人们能够更好地应对生活中的各种挑战。
提高解决问题的能力科学思维鼓励人们不断提出新的假设和猜想，培养人们的创新精神。
培养创新精神科学思维的重要性03高中物理教学中培养学生科学思维能力的策略将物理知识与生活实例相结合，创设问题情境，引导学生主动思考和探究。
结合生活实例巧设悬念创设实验情境通过设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，提高思维活跃性。
浅谈高中物理教学中形象思维能力的培养
如 简 谐 振 动 、 带 电 粒 子 在 电磁 场 中 的 偏 转 、波 的传 播等 物理 过 程都 是 动态 的 。
验 都 是 形 象 思 维和 抽 象 思维 共 同作 用 的结 果 ， 而 形 象 思 维在 此 过 程 中提 供 思 维 的 内 １ ． ４翻造性 容和 材料 ，为抽 象 思维 奠 定形 象基 础 。 物 理 形 象 思 维 的 三 种 基 本 形 式 是 表 ２ ． ２ ． ２ 形 象 思维 有 助 于 促进 概 念 的理 象 、 直感 、想 象 ，其 中想 象 是 对 已经 储 存 解 和 掌 握 在 头脑 中 的表 象加 工 、 改造 、形 成 新 表 象 物 理 概 念 是 对 同一 类 事 物 物 理 共 同本 的过 程 ， 因此 可 以说 物 理 形 象 思 维 具 有 创 质 特 征 的 高度 概 括 和 抽 象 ，物 理 概 念 的形 造性 。在 物 理 学史 上 ，许 多理 论 和 观 念 都 成 是 从 具 体 到 抽 象 的过 程 ， 实 际上 是 抽 象 是 物 理 形 象 思 维 的 结 果 ， 如 质 点 、 理 想 气 思 维 和 形 象 思 维相 互作 用 的过 程 ；学 生 对 体 、场 、夸 克 、黑 洞 、 原子 的核 式 结 构 等 概 念 的 理 解和 掌握 还 需要 从 抽 象 到 具 体 的 都充 分体 现 了物 理形 象 思维 的 创造 性 。 过 程 ， 这 一 过程 需 要依 靠 形 象思 维 ，充 分 ２ ． 形象 思维 在 物理 学 中 的作 用 发 挥 想 象 力 。 因此 ，形 象 思维 对 概 念 的理 无 论 是 在 物 理 学 的发 展 过 程 ，还 是 在 解和 掌 握有 促进 作 用 。 物理 学的 学 习过 程 ，形 象思维 都具 有无 可替 ２ ． ２ ． ３ 形 象 思维 有 助 于 促 进 物理 规 律 代的 重要作 用 ，具体表 现在 以下几个 方面 。 的理 解 和 掌握 ２ ． １ 形 象 思维 是提 出物 理假 说 的重 要 形 象 思维 对 物 理 规 律 的理 解 和 掌 握 同 途径 样 有 促 进 作 用 。物 理 学 中许 多重 要 的理 论 物 理 学 的 发 展 离 不 开 形 象 思 维 ， 物 模 型 和 规 律 如 分 子 结构 、原 子 结 构 、理 想 理 理 论 的 形成 ，一 般 经 过 五 个 阶 段 ：提 出 气 体 模 型 、 万 有 引 力 定 律 、狭 义 相 对 论 中 问题 一 搜 寻 事 实一 捕 获 信 息一 建 立 假 说 一 的 洛 伦 兹 变 换 等 ， 只 有 充分 发挥 形 象 思维 形 成 理论 。在 建立 假 说 阶段 ，起 作 用 的往 的 想 象 力 ， 建 立起 清 晰 的表 象 ，才 能有 效 往 是 物 理 形 象 思维 。爱 因斯 坦 指 出 ； “ 要 地加 以把握 和 理解 。 指 向 理 论 的 建 立 ， 当 然 不 存 在 逻 辑 的 道 ２ ． ２ ． ４ 形 象 思 维有 助 于 分 析 运 动 过程 路 ， 只有 通过 构造 性 的 尝试 去摸 索 ，而 这 和 习题 教学 种 尝 试 是 受 支 配 于对 事 实知 识 的慎 密 考 查 物 理 问题 的解 决 需要 有 极 强 的 目的性 的 。 ”粲 夸 克 的 预 言 、 卢瑟 福 原 子 核 式 模 和 方 向 性 ， 解 决 问 题 时 ， 必 须借 助 于 形 象 型 假 说 的 提 出 、 爱 因斯 坦 光 子 假 说 的提 出 思 维 。 首 先 ， 要 要 摘 清 物 理 情 景 ， 明 确 研 等都 是物 理 形 象思 维 的结 晶 。 究 对 象 、 受 力 分 析 、 过 程 分 析 、 画 出 示 意 ２ ． ２ 形象思 维为物理 学习提供 形象支 柱 图 ，建 构 典 型 具 体 形 象 ， 对 物 理 问题 有完 物 理 学 的 学 习过 离 不 开 形 象 思 维 ，形 整 、形 象 的 认 识 ； 其 次 ， 将 具体 的物 理 形 象 思维 为物 理 学 习提供 形 象支 柱 。 象 抽 象 为 理 想 化 形 象 ， 通 过 对 比 、概 括 ， ２ ． ２ ． １ 形 象 思 维有 助 于 建 构 理想 化 的 有 目 的 引 导 解 题 活 动 向 着 预 想 的方 向 发 形 象 展 ；最 后 ，估 计 采 用 解 法 的 可 行 性 ， 选 择 建构 理想 化 的 形 象 ， 虽然 需要 抽 象思 合 适 的 规 律 和 公 式 解 题 。 因 此 ， 形 象 思 维 维 ， 但 必 须 经 过 形 象 思 维对 感 知 到 的物 理 有 助 于 学 生 对 物 理 问题 的 整 体 把 握 和 定 性 事 实 进 行 加 工 、 改 造 ， 形成 物 理 事物 的表 分 析 ，有 助于 习题 教 学 。 象 ，并 且 抓住 主 要 表 象 、 舍 弃 次 要表 象 ， ２ ． ２ ． ５ 形象 思 维 有助 于提 高 实 验 教 学 形 成 具 有 该 类 物 理 事 物 共 同 本质 特 征 的概 的 效 果 象 ，然 后 才 能 抽 象 出 理 想 化 形 象 。 离 开 了 形 象 思 维 对 物 理 实 验 教 学 效 果 有 促 进 形 象 思 维 ，就 无 法 形 成 理 想 化本 质 形 象 。 作 用 。实验装 置 具有 空间 形象 ，实验 过程 具 物 理 学 中 的 理 想 模 型 、 理 想 过程 、 理 想 实 有 动态 形象 ，实验 形象具 有生 动 的直观 可 感 他找 到 自’ 信 的 一 个过 程 。 德 育 是 提 升 学 生 生 命 质 量 的 学科 ， 认 识 到 德 育 在 教 育 中的 作 用 关 系 到 教 育 的 质 量 。作 为 职 业 学 校 的 德 育 课 老 师 ， 我 们 的 课 堂 带 给 学 生 的 不 仅 仅 只 是 书 本 知 识 ， 更 重 要 的 是 做 人 的准 则 、 主 动 获取 知识 的精 神 ， 以及 思 维 的 开 拓 、 胆 量 的 提 高 、 口才 的培 养 等 。因 此 每 一 位 德 育 教 师 必 须 深 刻 理 解 并 认 真 践 行 教 育 尊 重 学 生 、理 解 学 生 、关 爱 学 生 、 服 务 学 生 的 观 念 ， 从 而 提 高 课堂 教学 的有 效性 。
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略一、创设真实情境，激发兴趣情境激趣法：教师可以通过创设与学生生活紧密相关的物理情境，如汽车行驶、运动员跑步等直线运动实例，引导学生观察并思考其中的物理规律，从而激发学生对物理学习的兴趣。
这种情境激趣法有助于学生在兴趣的驱动下，积极参与教学，主动探索物理现象背后的抽象原理。
二、采用多样化的教学方法实验探究法：实验是物理学习的重要组成部分，通过亲手操作实验，学生可以直观地观察物理现象，验证物理规律，从而加深对抽象概念的理解。
教师应设计具有启发性的实验，引导学生通过实验探究来发现规律、解决问题，进而提升抽象思维能力。
多媒体辅助教学：利用多媒体手段，如图片、视频、动画等，将抽象的物理概念、过程直观化、形象化，有助于学生更好地理解和掌握。
例如，通过动画演示磁场运动等微观世界的现象，可以帮助学生建立直观的物理图像，进而形成抽象思维。
差异化教学模式：针对学生之间的个体差异，教师应采用差异化教学策略，为不同水平的学生提供适合他们的学习任务和挑战。
通过分层教学、小组合作等方式，激发学生的学习潜力，促进抽象思维能力的发展。
三、强化思维训练专题训练：通过设计专题训练，引导学生对某一物理概念或现象进行深入探讨和分析。
在专题训练中，教师可以设置一系列具有层次性的问题，引导学生逐步深入思考，从而培养他们的抽象思维能力。
思维导图：利用思维导图帮助学生梳理和整合物理知识，形成系统的知识网络。
通过绘制思维导图，学生可以更加清晰地看到各个知识点之间的联系和区别，进而提升他们的抽象思维能力和逻辑思维能力。
课后习题与拓展：布置适量的课后习题和拓展任务，让学生在完成任务的过程中巩固所学知识，并尝试运用所学知识解决新的问题。
通过不断的练习和拓展，学生可以逐渐提升他们的抽象思维能力和问题解决能力。
四、注重培养逻辑思维能力逻辑推理：在教学中注重培养学生的逻辑推理能力，引导他们学会从已知条件出发，通过逻辑推理得出未知结论。
在物理教学中培养学生的形象思维能力
在物理教学中培养学生的形象思维能力作者：李学良来源：《校本教研》2012年第06期形象思维是借助于具体形象来展开的思维过程，亦称直感思维。
形象思维有以下三个特征：一是以具体形象为基础：形象思维是以事物的具体形象为基础的；二是运用想象：形象思维必须从客观世界获取材料并且运用想象；三是相似性：形象思维不像抽象思维中的归纳和演绎那样直接，它的过程可能比较复杂。
可以简单描述为表象——意象——想象的形式研究客观事物的形象，并创造新形象的认识活动。
结合形象思维的基本特点，我们可以在以下三个方面展开对学生形象思维能力的培养。
一、加强直观性教学直观性与物理现象、物理实验是不可分割的。
直观性同学生形象思维能力的培养也有着最直接的联系。
直观是手段而不是目的。
直观性(或者说物理现象)不仅仅是一种很好的教学手段，更重要的，它还是学生形象思维产生的源泉。
在物理教学过程中，有条件、有机会的话就要适当的进行直观性教学。
例如，在学习火车转弯时的弯道铁轨外高内低时，对于火车运动的圆轨道平面仍然在水平面内就不易理解，此时就可以带领学生去实地考察，学生们很容易就可以得出运动轨迹在水平面内，合外力方向沿水平方向的结论，在此基础上就很容易理解高速公路汽车转弯的情景。
又如，在学习类平抛运动时，从斜面上水平抛出一个小球的运动轨迹、位移的有关认识就非常难以理解和想象，此时就可以制作一个模型来让学生观察，从各个角度让学生来研究，比在黑板上画图以及语言描述要直观的多，学生也更容易理解。
只有对事物有深刻的认识和领会，才能在脑海中建立起事物的形象，才能以此为基础对遇到的问题加以想象和形象化，最终才能培养出形象思维的能力。
二、运用恰当的类比面对比较抽象的知识的时候，运用类比即用学生比较熟悉的实物形象来与抽象的知识进行类比，可以使抽象、深奥的、生疏的知识具体化、形象化，以达到认识新知识、理解新知识、掌握新知识的目的。
在进行概念教学的时候，往往想说明比较抽象、枯燥的概念很不容易。
物理教学中要重视学生形象思维能力的培养
的 直 觉方 式 产 生 一 个 新的 模 型 和 过 程 ， 灵感 也 就 在 这 时 也 现 了 。 物 理 学 家 法
种基本方式 ，而且大脑两半球及各部位 之间通过 神经纤维密切 配合、 高度协
调 、互通情 报 、分 ］合作 ，共 同完成思 ：
拉第看到磁体的周围的铁屑形成规则的 曲线 时 ，运 用 形 象 思 维 与 直 觉 思 维 的
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维普资讯
要重视学生形象思维能力的培养
龙秀全 ’ 向继 文
１ 湘西 自治 州机 电工程 学校 ４ ６ ０ ． １０ ０ ２ 吉首大学物理科 学与信息工程 学院 ４ ６ ０ ． １０ ０
贝尔 物 理 学 奖 获 得 者 格 拉 肖指 出 ：
通过 比 较 人 类 大脑 左 右半 球 工 作 机 能 的差
异 ， 强 调 形 象思 维 的 重 要 性 ， 再 以物 理 教 学
过形 象思 维理 解物 理概 念和 物理 规律 的 例子 ：在 原子 物理 中人们对 原子 模 型的 认 识 先 有 汤 姆 逊 的 “ 有 葡 萄 干 的 蛋 带
枢 。两半球 的机 能 充分表 明 ：形象 思维 和逻辑 思 维是人 类理 性认 识 中思维 的两 １ 形 象思 维 有 助于 理 解和 掌握 物 ． 理 概念 与物 理 规 律 学 生普 遍 感到 物理 难 学 ，其 主要原 因是 学 生对 物 理 概 念 和 规 律 的 理 解 不 够 。物 理概念 对 学生 来 说比较 抽象 ，学
现 代 脑 科 学 研 究 揭 示 ， 人 类 大 脑 两 半球 的功能 有着 不 同的分 工 ：大脑 左 半 球 侧 重 于 以抽 象 的材 料 进 行 思 维 活
一
直 偏 重于 逻 辑 思 维 的 发 展 ， 如 记忆 些 物 理 概 念 、 物 理 规 律 和 公 式 、定
中学物理教学中如何培养学生形象思维与抽象思维论文
中学物理教学中如何培养学生的形象思维与抽象思维摘要：新课程理念下的中学物理教学不再是传统意义上的物理教学。
倡导素质教育，就是要培养具有创新精神、创新意识和创造能力的高素质的学生，那么思维的培养是实现这一目标的基础。
对于物理教学来说，形象思维能力和抽象思维能力的培养具有重要意义。
中学物理课堂上，应注重学生的个体发展，注重物理实验和问题教学激发学生研究、进行探索。
同时，在实验教学中倡导素质教育，培养具有创新精神、创新意识和创造能力的高素质的学生，思维的培养是实现这一目标的基础。
对于物理教学来说，形象思维能力和抽象思维能力的培养具有重要意义。
一、重视物理实验教学，培养形象思维能力中学生的心理的一个特点就是好奇心强，喜欢探索自然的奥妙，兴趣广泛、强烈，但缺乏深度和稳定性。
如果在教学中不失时机地进行实验就可以激发学生的好奇心，培养探索自然的兴趣和献身科学的精神。
一个有趣的实验，激发了学生的兴趣，整堂课学生精力旺盛，注意力集中。
正如爱因斯坦所说：兴趣是最好的老师。
实验教学首先是感知物理现象，使学生获得丰富的感性认识，然后引导对获取的感性材料从两方面进行加工。
一方面概括形象知识，建立典型形象，并发展为理性形象；另一方面舍弃具体形象，抽取现象的本质，形成概念，建立规律，形象思维和抽象思维和谐发展。
二、建立物理模型，培养抽象思维能力物理模型不只是知识的结晶，也是思维的结晶，物理模型的建立，是培养抽象思维的好方法。
例如《万有引力定律》，这章涉及的问题多、公式多，学生感到混乱。
仔细分析，这部分知识可归结为两个物理模型。
1、行星模型。
如图1所示，其特点是有一中心天体m（可以是太阳，行星，地球，月亮），星体m（可以是行星，地球，月亮，或卫星）绕天体做圆周运动。
其动力学特征是万有引力作向心力，运动学特征是做匀速圆周运动。
2、球体模型。
如图2所示，m在天体m表面随m一起运动。
当忽略天体m自转时，万有引力等于重力，即gmm/r2=mg，行星模型得出的结论在此处对m不适用。
初中物理教学形象化策略
初中物理教学形象化策略作者：曹慧来源：《中学生数理化·教与学》2016年第08期教学形象化是提高学生物理学习兴趣的重要手段.在物理教学中，教师不仅要讲好抽象的理论知识，更要把这些“抽象”的物理知识“形象化”，使学生在进行抽象的逻辑思维的同时，能“形象”地观察和理解有关的物理现象，培养学生的形象思维能力.下面结合自己的教学实践对初中物理教学形象化策略进行分析.一、联系生活，导入新课1.利用生活实际情境，导入新课.生活情境中学生越熟悉，学习的知识内容情境的贴合性越高，学生越容易接纳新知识，这就需要教师将教学内容中包含的生活情境移植到课堂中，让学生在自己熟悉的生活世界中进行物理学习.教师在熟悉的情境中教学，让学生逐渐感受到物理问题在生活中的存在，从而积极主动地参与物理学习活动.例如，在讲“压强”时，教师应让每个学生都参与实验，用手指压着圆珠笔的两端，感受两只手指的压力体验，然后请两个学生表演钉钉子，一个是钝的，另一个是尖的，让两个学生感受将钉子锤入木头里时的感受.利用生活情境导入新课，提高了物理教学的趣味性以及现实性，也提高了课堂教学效率.2.利用生活问题，导入新课.爱因斯坦说：“我没有任何特殊的才能，只不过喜欢刨根问底罢了.”这句话充分显示出疑惑对于学习的重要性.教师在教学中要根据生活中的问题设置情境，找到激发学生兴趣的兴奋点以及疑惑点，引导学生追求问题的答案.例如，在讲“光的折射”时，教师要着手让学生观察一些自然现象，提出一些有研究价值的问题.比如，当筷子浸入水中后，为什么看起来像是折了？清澈的水池，为什么水底看起来比较浅？有经验的渔民，为什么要向鱼的下方叉鱼？这些问题，能够让学生感受到知识学习的趣味性，提高课堂效率.二、形象化的教学活动1.利用生活化的物理知识，将抽象问题形象化.将在实践中积累的大量有价值的生活片段，作为富有代表性的教学材料应用于物理教学，是一种常用的教学形象化的策略.例如，磁场的存在历来是一个抽象的概念，学生很难理解.教师可以给出下面一个类比事例.在黑暗的房间里，有一支燃烧的蜡烛，蜡烛的周围弥漫着光，视力正常的人能感受到光，而盲人因为视觉器官的失灵却感受不到光，但不管怎样蜡烛周围的光是存在的；我们感受不到磁场的存在，也是因为我们没有感受磁场的器官，但是我们却可使用试探小磁针来检验电场的存在.通过这样一个形象的类比解释，抽象的磁场概念被形象化，学生理解起来更加容易.2.利用精彩的实验，将抽象问题形象化.实验，一方面能培养学生的学习兴趣和激发学生的求知欲，另一方面能创设学生有效掌握知识的学习环境.亲身体验远远胜过教师单一的说教.因此，让学生进入实验环境，在教师的引导下，通过观察、实验、操作等亲身实践体验，主动去探索新知识、获取新知识.例如，在讲“大气压”时，教师首先要向学生展示大气压的存在，可以在装满水的水杯上用纸片盖住，但是将水杯倒过来之后水却并没有流出，而纸片也并没有落下.这样的实验，向学生证实了大气压是确实存在的.而接下来的马德保半球实验，能够让学生深刻体会到大气压的巨大力量，让学生更加深刻地记住大气压.3.利用多媒体技术辅助教学，将抽象问题形象化.多媒体技术是将图示、声音、动画、视频影像等多种形式有机地融为一体.可以用来模拟，且具有可重复性，使创设的物理情境更加丰富多彩，使物理教学更加形象化，特别是现在新兴的互动式电子白板和数字化模拟实验平台的应用，生动形象的模拟再现一些物理现象、物理过程，将瞬息即逝的短暂过程或现象延缓、拉长、重现，做到动中有静、静中有动，不但物理情境鲜明形象，而且可以无限地延伸学生的各种感官.例如，在讲“平面镜”时，对于学生难以理解的镜像问题，如何看镜子中的时钟知道正确的时间，可以通过电子白板的多功能教学，展现出镜像，使学生一目了然.4.利用类比与推理的教学方式，将抽象问题形象化.有些学生难以理解的物理定义和概念不容易通过做实验直接看到，这时就要用类比和推理的方法.类比推理就是要把复杂的问题与简单的问题进行类比，利用学过的知识来推理未知的新知识，将形象的概念推广到抽象的概念.例如，在讲“电流”时，学生很难对这一抽象概念形成正确认识，教师可以引入水流的类比，学生的思路便会变得清晰.总之，在物理教学中，教师要有效运用实际生活情境中发现的物理问题，培养学生自主地在生活情境中运用物理知识的能力，拉近现实生活的情境与物理知识之间的距离，培养学生的学以致用能力以及勤于思考能力，提升学生的综合素质，促使学生全面发展.。
在物理教学中培养学生的思维能力
教师只有在教学过程 中， 让学生通过动 手、 动脑 、 口、 断 训练 和培 养学 生思 维 的多面 性和 灵活性 。 动 不
１创设情境 ，激发思维
不碰 倒 钢笔 帽 昵 ？在 这 种情 况 下， 教师 演示 实 验 ，学 生
中学生 由于心理和 生 理特点 ， 他们 一方面 有 着强 烈 的 观察 现 象后 ， 问这是 什 么 现象 ？怎样 解 释这 种 现 象呢 ？ 求知 欲 望 ， 各种新 鲜 事物 好 学、 问、 对 好 富于 幻想 ， 他们 全体 学 生可 以实 际做 一 做 ，在 此 过程 中， 学生 的 思维 比 但
一
学生 的好 奇 心 ，造 成 悬念 ，把课 上 的 思维 活 动延 伸 到课 极 值法 、代入 法 ，然 后有 针 对性 地 汇 编 一些 习题 让 学生 外 ，让学 生 在 课堂 外 有充 分 的时 间和 足 够 的 空 间， 去思 在 亲身 实 践 中寻 求变 通 ，悟 出其 中 的来 龙 去脉 ，掌 握科 维 、去 寻觅 、去探索 ， 能大大促 进 学生 思维 的发展 。 学 的 解 题 方 法 。 只 有 让 学 生 的 思 维 在 “ ”字 上 下 工 活 通 过创 设 情 境 ，激 起 学生 兴趣 ， 引发 思维 ，让 学生 夫 ，才能 取得 “ 半功倍 ”的 良好 效果 。 事
学生引入情 境之中， 养兴趣 。 课一 开始 ， 培 新 犹如 磁石 吸铁 的学 习兴趣 ，培养 学生 的形 象思 维能 力 。
一
样， 能牢牢 吸引住 学生 的注 意力 。 如 ， 例 在学 习 “ 动变 ３课 堂精讲 。活跃思维 滑 在 课 堂 教 学 中 ， 教 师 应 该 起 “引 ”和 “导 ”的 作
扮 演 问题 探索 者 的角 色 ，真正 投 入 到学 习活动 之 中 ，达 ４ 一题 多变，启发创造性思维 到 掌握知 识 ，训练思 维 的 目的 。 创 造 性 思 维 能 力 是 思 维 的高 级 形 式 。创 造 性 思 维
浅谈物理教学对形象思维能力的培养
浅谈物理教学对形象思维能力的培养前言形象思维能力是指我们进行思考和想象时所运用的能力，它被认为是人类认知能力中最为重要的能力之一。
在日常生活和学习中，形象思维能力能够帮助我们更加快速、准确、深入地理解事物，挖掘出它们的内在联系和本质特征。
而物理教学则被认为是培养和提升形象思维能力的非常有效的途径之一。
本文将从理论和实践两个角度来探讨物理教学对形象思维能力的培养。
理论上的支持形象思维能力是人类认知活动中的重要组成部分，它主要涉及到人的感知、想象、模拟、绘图等方面。
物理作为一门自然科学，它所揭示的自然现象往往都是通过具体的实验、观察、测量等手段得到的，因此物理知识与形象思维能力的培养相互促进。
在具体的物理教学中，教师可以通过以下方式来帮助学生培养形象思维能力：1.图像辅助教学：在物理教学中，教师可以通过图像辅助教学来让学生更好地理解物理概念和现象。
图像可以是物理公式，可以是动态的模拟实验，也可以是能够直观显示物理现象的动画、视频或图片等，这样可以使学生更加直观地感受到物理现象的本质和规律，从而更好地理解和记忆相关知识。
2.实验教学：物理实验教学是物理教学的重要组成部分，通过设计和进行一些简单而生动的物理实验，可以帮助学生感受到物理知识的实际应用和物理现象的直观表现，从而增强他们的形象思维能力。
3.创新思维培养：物理知识的学习不仅仅是对已有知识的吸收和记忆，更应该是在学习中不断地发现问题、提出假设、构建模型和解决问题的过程。
通过培养学生的创新思维能力，可以提高他们应对新问题和新知识的能力，从而进一步增强他们的形象思维能力。
实践中的探索以上只是一些理论上的建议，那么在实际物理教学中，如何更有效地培养学生的形象思维能力呢？以下是一些实践中的探索和经验：1.多媒体教学：在课堂上，教师可以使用多媒体教学设备，如投影仪、电脑等，来让学生更好地感受到物理知识和现象。
比如，教师可以使用PowerPoint等软件来制作动态的图像和动画，让学生更好地理解和记忆相关知识。
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物理教学中形象思维及其能力培养策略【摘要】教学实践提出培养形象思维能力的方法和教学策略：①创设物理情景，帮助学生建立丰富而又正确的物理表象；②培养学生运用物理表象进行思维的习惯；③形象思维和抽象思维相结合，培养和发展学生的想象力。
【关键词】物理教学思维能力教学策略培养1．教学中发现的问题在教学工作中，我发现有的学生能把概念、定律都背得滚瓜烂熟，但一到具体理解、解决问题时就不知道怎么办；有的学生反映，老师上课讲的太快，脑子还没有反映过来讲的是什么？就进入下一个问题了；还有的说，老师上课讲的例子，虽然平时见过，但当时不在眼前，难以想像，分析时也不知道老师说什么，最后就放弃了。
这些问题使我思考，如何才能有效教学，使学生头脑中学到的物理知识活起来，指导学生的实践？我分析了学生想学而又学不好的原因，发现原因之一是老师对思维认识的片面性所导致思维培养的偏颇，即重视抽象思维，忽视形象思维的培养，致使课堂教学普遍存在枯燥、乏味和抽象、难懂的现象。
课堂缺乏学生形象思维的空间，学生的形象思维能力没有得到培养和发展，使学的知识变成纯粹的文字和符号，没有在头脑中建立知识的形成过程，构筑不出与物理知识相对应的物理图景，不能形成物理过程的动态形象，解决具体问题时无法将问题转化成过程图景。
结果很多学生丧失了对物理学习的信心，思维能力的发展也受到了严重的阻碍，从而严重影响了物理学习的效果。
形象思维有助于理解和掌握物理概念与物理规律；形象思维便于对物理问题的整体把握和定性分析；形象思维有助于启迪直觉、诱发灵感。
爱因斯坦说过，我思考问题时，不是用语言进行思考，而是用活动的、跳跃的形象进行思考。
诺贝尔物理学奖获得者格拉肖指出：“在我们研究物理问题的时候，往往会见到现实世界的各种形式。
对世界或人类社会的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思维。
”钱学森同志认为：人认识客观世界首先是用形象思维，而不是用抽象思维。
比如，小孩子的思维也是从形象思维开始，然后到抽象思维的。
因此，在物理教学中，为了学生智能的全面协调发展，我们需要探讨如何有效地培养学生的形象思维能力。
2．在物理教学中培养学生的形象思维能力2.1创设物理情景，帮助学生建立丰富而又正确的物理表象。
物理形象思维的基本形式是表象、直感和想像。
拥有丰富而又正确的表象是形象思维的基础，一个表象贫乏的学生是不可能进行有效、正确的形象思维的。
就像一个瞎子，从来没见过五颜六色世界，你如果要给它描述花红叶绿，他怎么也想象不出你所描述的事情。
只有丰富的表象才能进行形象思维。
表象来源于感性认识即直观，也就是实践中，外界事物作用于人的感觉器官，在大脑中产生的影像。
没有直观，没有实践就不会有丰富的表象。
因此，帮助学生建立正确、丰富的物理表象应摆在提高其形象思维能力的第一位。
可通过以下三方面进行：2.1.1充分利用实验开展形象化教学。
作为形象思维基本材料的表象，并不是头脑中凭空臆造出来的，它根源于现实中的形象，离开了现实中的具体形象，形象思维就成了无源之水、无本之木。
因此，在教学中我们要充分开展形象化教学，从所讲授的概念、规律、问题的需要出发，运用实验、模型、幻灯及多媒体电脑等多种直观的教学手段，向学生展示丰富多彩的感性材料，使学生通过眼、耳、鼻、舌、皮肤等多种外部感觉器官的感知，获得对物理现象的充分感知，从而在头脑中建立起正确的物理表象。
例如：在讲授“改变物体的内能”一节时，由于“内能”这个概念比较抽象，缺乏直观，因而学生对做功与物体内能间变化的关系印象不深，不容易把握。
为此，我先让学生观察气体对外做功内能减小的实验。
如图所示，在容积为1500毫升的塑料瓶中滴入少许酒精，用橡皮塞住（使之不漏气，但不要太紧），摇几下瓶子，使酒精充分蒸发，然后用手持打气筒向瓶中打气，当瓶中气压增大到一定程度时塞子突然“叭”的一声被弹起，同时看到瓶内生成的白雾向外冲出。
面临这种声形俱备的实验，学生激动不已。
我趁机追问：看到了什么现象？为什么塞子会突然被弹起？为什么又能看到白雾呢？在学生紧张的思考和议论中，引导学生分析知道：用气筒想瓶内打气，瓶内气压增大，当瓶内气压增大到足以克服作用在瓶塞上的大气压力和瓶口内壁对瓶塞的摩擦力的作用时，就会将瓶塞弹起。
这时，瓶内气体对外做功，温度降低，空气中所含的酒精蒸汽有一部分液化成微小的液滴悬浮在空气中呈雾状。
学生亲眼看到了气体对外做功内能减小的情景，头脑中留下了永生难忘的记忆，对本节内容乃至本章内容的学习都产生了积极的促进作用。
2.1.2充分利用物理图像建立物理过程的形象记忆。
物理图像既是丰富的物理信息，又是形象思维和抽象思维联系的纽带，一个物理图像能生动、直观地展示一个物理现象。
人教版九年制义务教育初中物理教材中，编排了大量的插图，物理学中还有光路图、电路图、受力示意图等图形，通过典型物理图形向学生展示大量生动、具体的物理现象，既有助于认识、理解物理现象内在的物理概念和规律，又有利于记忆，便于丰富学生的表象储备，同时，通过读图、看图，可以促进右脑的开发。
2.1.3用形象化的语言唤起学生已有的经验。
物理表象在生活中是经常可以看到的，只是生活实际中的物理现象要比实验室中的物理现象复杂一些，但只要我们能够精选、简化，学生头脑中完全可以再现出丰富的物理表象。
因此，教师在教学过程中，还要运用科学、准确、形象而又生动的语言描述学生已感知过的物理现象、物理过程及物理图景，以唤起学生头脑中的形象，从而使学生获得相关的物理表象。
如在讲液化时，可以做适当的演示实验，但也可以帮助学生回忆冬天的早晨嘴中呼出的“白气”、闷热的夏天冰棒包装纸上的水滴现象。
这些在学生头脑中已有深刻印象的物理现象，取之用于教学中直接应用的加工素材，即可使学生感到物理的亲切，同时也有利于学生自觉地将头脑中的感性认识条理化，以丰富其头脑中的物理表象储备。
2.2培养学生运用物理表象进行思维的习惯。
心理学研究表明：能力与活动是密切联系的，个体的能力总是在活动中形成和发展起来并在活动中得到体现的。
抽象思维能力如此，形象思维能力也是如此。
学生大脑中积累了大量正确、生动的物理表象，这仅是为进行形象思维创造了先决条件，而并不等于学生就具备了形象思维的能力，只有当学生能运用物理表象分析研究物理问题时，才是具备了形象思维的能力。
从建立物理表象到运用物理表象是一个飞跃，因此，要有效提高学生的形象思维能力，必须在建立正确的物理表象的基础上，将引导学生运用物理表象进行思维贯穿在教学的各个环节和方面，让学生在头脑中对表象进行操作、加工，使其能逐渐达到完全自觉地调节表象，从而养成运用物理表象进行思维的习惯。
2.2.1在物理实验教学中运用形象思维。
教学中发现，许多学生物理表象贫乏的原因是没有认真观察演示实验现象、没有积极地参与探究性实验。
认知心理学的研究表明，动作思维的操练直接制约着思维的发展。
操作、观察实验的过程是一个形象思维的过程，在动态的问题情境中学生才会产生对问题的思考，经历知识的意义建构，在头脑中建立准确的物理过程场景。
实验现象可以增加物理表象积累，为进一步的思维发展提供条件。
没有具体的实际经验，无论他人如何详细地讲解，可能都没有太大的意义。
因此，在物理实验教学中，应使学生养成认真观察、积极动手实验的习惯。
学生动手实验过程中，不仅对实验本身、也同时对整个环境的信息都进行了加工。
所有这些感觉信息都进脑中，成为实验记忆的一部分，并在它们被提取时得到激活。
2.2.2在概念和规律教学中运用形象思维。
物理概念是物理学的基础，物理规律是物理学的核心，在概念和规律的教学中，要创设物理情景，使学生充分感知物理现象，获得丰富的感性认识，形成正确、鲜明的物理表象，引导学生对原始的感性材料、物理表象进行加工、改造、重组，通过分析、对比、归纳、想像等一系列思维操作，抽象出物理概念（或物理规律）。
另外，在物理学中，许多物理定律、公式、及物理问题可以用图形来描述。
物理图形既是丰富的物理信息，又是形象思维和抽象思维联系的纽带。
因此，在物理概念和规律的教学中要培养学生的“识图思维能力”。
对学生“识图思维能力”的培养，要对学生强化“互译”训练，即把用文字描述的物理规律和定律去训练学生用图形表示，反过来将反映物理规律和定律的图形让学生“翻译”成文字描述形式。
如：教学中反射定律和折射定律的直观表达，我没有直接画给学生，而是给出镜面、光线的画法，给出反射角、入射角的定义，学生观察完现象、得出规律后，让学生先动手试着用画图来表达规律，为了画出反映整个现象过程的图景，学生需要对实验过程回忆、再认知，并且进行知识的概括过程。
首先经过自己的摸索画出体现部分特征的草图，到规范画法，学生对每一个环节就会较快领会图形表达的思想。
反过来，对照图像说出定律的内容也较容易。
使学生记忆定律时先在脑中浮现图像情景，变成有图可依的理解性形象记忆。
又如：凸透镜成像规律的教学难点是帮助学生识记成像规律，在教学中，我利用以下物理图形帮助学生识记规律。
实践证明，利用此图记忆凸透镜成像规律，不仅记得快，而且记得牢，同时，此图也便于学生想像凸透镜成像情况的动态图景。
2.2.3在物理习题教学中运用形象思维。
在习题教学中，要注意定性分析，提倡数形结合，促使学生养成运用形象来分析、思考问题的习惯。
一般来讲，解物理题要经历两个阶段：第一阶段，主要是调用存储在右半脑的形象材料进行形象思维，作整体和定性分析；第二阶段，主要是调用左半脑的抽象材料进行抽象思维。
然而，目前学生普遍缺乏运用物理形象进行思维的习惯，他们常常只习惯用公式去讨论问题，得出一些数学结论，而不习惯运用物理形象去思考现象或过程的本质。
为此，在讲解例题时，教师应先引导学生通过对问题信息的知觉来想象问题情景，构建典型形象，揣测物理变化的趋势，同时在纸上画出示意图或受力图、光路图、电路图等草图，并在草图上标明各个过程、状态的物理量；然后，再要求学生根据已画出的详细情景图，理性地分析各过程、状态的特征，将这些特征与大脑中已有的规律表象对应起来，寻找合适的规律解题；最后，才让学生运用物理概念、规律进行推理和演算，得出定量的结论。
例如：有一只玻璃瓶，它的质量为0. 1kg，当瓶内装满水时，瓶和水的总质量为0.4kg。
用此瓶装金属颗粒若干，瓶和金属颗粒的总质量为0.8kg，若在装金属颗粒的瓶中再装满水，瓶、金属颗粒和水的总质量为0.9kg。
求：(1)玻璃瓶的容积；(2)金属颗粒的质量；(3)金属颗粒的密度。
此题对于学生来说显得过程较繁杂、条件较多，看一两遍印象不深刻。
此时教师引导学生用画图的方式把题目的过程完整地再现出来，如图所示，然后引导学生分析各图中的信息及其关系，这样学生就能正确理解题意。
除此之外，教师还应对学生提出运用形象进行思维的严格要求，如解题一般应有题意图，论述问题应有必要的图形配合等，这种数与形的协同运用可以使题意更为集中、明确，从而加深学生对题意的理解，形成清晰的物理图景，帮助学生实践过程中，通过对头脑中物理表象的反复操作和加工提高形象思维能力。