技能大赛视角下的《幼儿文学》教学探析
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Z HONG GUO NONG CUN JIAO YU
技能大赛视角下的《幼儿文学》教学探析
张 蔚 高元华
本文以传统《幼儿文学》教学现状以及 面临的问题为背景，着重探讨基于技能大 赛视角下的《幼儿文学》教学改革工作，并 从明确课程定位、加强实践环节优化设计、 思考科学的考核体系以及基于网络教学平 台的翻转课堂教学模式等多方面进行具体 论述，希望能够有效提升《幼儿文学》教学 水平，培养技能大赛与岗位所需的学生高 素质高技能。
的技能，真正将幼师工作岗位所需要的语
言技能纳入到日常教学中来，使学生学有
所获，学有所用。
（二）以大赛为导向建立项设计
《幼儿文学》教学要真正形成项目驱动
型的课程教学体系。以大赛为导向，着重培
养学生的讲演与创编能力。如以讲演技能
的培养为例，应将此综合技能的培养细化
程，各职业院校都十分重视依托职业技能
大赛来提升本课程的教学水平，如何摆脱
重理论轻实践的趋向，充分挖掘教学实践
的丰富内涵，冲突封闭课堂的限制，改变陈
旧老套的教学方法，完善教学考核评价体
系，这些都值得不断思考与探索。
二、 基于技能大赛视角下的 《幼儿文
学》教学改革
（一）依托技 能大 赛 “风 向标 ”，明 确 教
为读过《白雪公主》《青蛙王子》《灰姑娘》等 经典故事，便可适应当今的幼儿教师岗位， 成为一名优秀的教师，显然是不合适的。教 学内容应该随着社会的变迁，融入新的信 息元素，如共享单车、高铁、工业机器人、支 付宝的故事融入其中，注重教学内容的更 新性与教育启迪性。
2.理 论 教 学 偏 重 ，不 注 重 学 生 技 能 的 培养
同时，也不能把《幼儿文学》当作一门 相对孤立的课程，它不仅是一门理论课程， 还应该是一门技能课程。而在教学中，存在 着理论教学偏重，忽视学生实践环节，从而 不能有效地培养锻炼学生的能力。《幼儿文 学》不仅仅是读作品、赏作品的课程，而应 该是培养学生诵读、讲演与创编技能的重 要课程。而由于课时较短，或者教师的不重 视，往往这些实践环节没有较多的展现，从 而导致学生诵读、讲演与创编技能的不突 出，所学技能不能有效地应对每年的学生 技能大赛，将来就不能在幼儿教育岗位上 脱颖而出，成为优秀的幼儿教师。
3.教 学 方 法 陈 旧 ，以 师 为 主 现 象 严 重 教学中，教师“满堂贯”现象还是比较 严重，课堂还是保持了以师为主的特点。课 堂中往往还是听教师讲方法、讲内容，虽然 也配合有音视频手段，引导学生去观看去 鉴赏，教师为主的课堂依然为主，不能较好 地调动学生的积极性与参与度，课堂气氛 不活跃。虽然也有安排学生适当讲述、表演 与创编的环节，但依然以线下传统课堂呈 现为主，教师现场点评为主，课堂时间有 限，不能让所有学生有实践的机会，也不能 实现师生之间的随时互动反馈，因而在教 学方法上还值得思考。 4.考 核 体 系 不 科 学 ，单 一 书 面 化 为 主 在考核方式上，往往还停留在书面纸 质考核为主的状态。不能有效实现考核学 生生诵读、讲演与创编技能的目的。虽然也 在尝试，让学生以音视频的形式上传作业， 作为考核方式，但由于所占空间较大，保存 起来不易，也一定程度限度了同学人数多 班级的有效采用。虽然最终的考核方式也 是综合平时与期末考试，但如果采取纸质 的记载方式，教师保存统计均不方便，也影 响了最终的考核结果。 全国、全省职业院校技能大赛却一直 是衡量、考查学生专业技能的重要赛事，不
学目标与方向，做好课程教学的定位
《幼儿文学》应以大赛为“风向标”，做
好科学的定位。不仅课时要调整合适，而且
要做到在培养学生阅读与鉴赏能力的基础
上，着重培养学生的诵读、讲演与创编技
能。改变传统的文学理论教学模式，改变理
论教学与教育实践实际严重脱节，课堂课
后实践环节要极大加强，将学生有充分机
会、充分的平台去展示、去训练去提升自己
仅如此，职业院校技能大赛作为职业教育
教学改革的风向标，推动了职业教育的改
革与发展，引领着整个职业院校的教学改
革和技术创新。技能大赛对教学改革的辐
射、导向和促进作用绝不可忽视，各大职业
校院都特别重视经过技能大赛来调整教学
内容，创新教学方法，提高课程教学水平，
切实加强学生技能水平。
《幼儿文学》 作为大赛的核心技能课
一、传统《幼儿文学》教学现状及问题 （一）《幼儿文学》教学意义与作用 《国家中长期教育改革和发展规划纲 要（2010- 2020）》明确提出学前教育发展 战略目标：“到 2020 年，普及学前一年教 育，基本普及学前两年教育，有条件的地区 普及学前三年教育。毛入学率分别达到 95％、80％、70％的战略目标。”我国幼儿教 育事业的快速发展，要求高校学前教育专 业必须不断提升人才培养质量，才能满足 学前教育事业发展对高质素高技能师资的 紧迫需求。《幼儿园教育指导纲要》（2016 年） 对幼师的语言能力明确要求能够：“引 导幼儿接触优秀的儿童文学作品，引发幼 儿对阅读和书写的兴趣，喜欢听故事、看图 书。”《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿 园教师专业知识和专业技能高度重视，是 对其专业发展的规范性要求。 《幼儿文学》不仅是学前教育专业学生 的专业核心课程，更应该是专业技能课程。 本课程承担着培养学生基本文学素养，要 让学生具有文学作品阅读与鉴赏能力，更 重要地是提升学生幼儿文学的讲述与创编 技能，使学生能够具备从事幼儿文学教学 活动的能力与应有的水平。 （二）《幼儿文学》教学面临的问题与反思 1.定 位 不 准 确 ，学 生 重 视 程 度 不 够 在教学中，《幼儿文学》定位不准确，仅 仅等同于文学阅读与鉴赏课程，往往不仅 安排的课时较少，也让学生觉得这门课程 的内容过于浅显，重视程度远远不够。即使 是被误认为是文学阅读与鉴赏课程，教学 内容的安排也过于陈旧，不能适应当前幼 儿文学内容的快速发展。在许多同学的头 脑中，往往认为只要阅读过《安徒生童话》、 《格林童话》、《中国经典童话》、《中国成语 故事》等经典的作品就可以了。 然而随着社会的快速变迁，仅以儿童 故事而言，内容都是日新月异，如果仅仅认
技能大赛视角下的《幼儿文学》教学探析
张 蔚 高元华
本文以传统《幼儿文学》教学现状以及 面临的问题为背景，着重探讨基于技能大 赛视角下的《幼儿文学》教学改革工作，并 从明确课程定位、加强实践环节优化设计、 思考科学的考核体系以及基于网络教学平 台的翻转课堂教学模式等多方面进行具体 论述，希望能够有效提升《幼儿文学》教学 水平，培养技能大赛与岗位所需的学生高 素质高技能。
的技能，真正将幼师工作岗位所需要的语
言技能纳入到日常教学中来，使学生学有
所获，学有所用。
（二）以大赛为导向建立项设计
《幼儿文学》教学要真正形成项目驱动
型的课程教学体系。以大赛为导向，着重培
养学生的讲演与创编能力。如以讲演技能
的培养为例，应将此综合技能的培养细化
程，各职业院校都十分重视依托职业技能
大赛来提升本课程的教学水平，如何摆脱
重理论轻实践的趋向，充分挖掘教学实践
的丰富内涵，冲突封闭课堂的限制，改变陈
旧老套的教学方法，完善教学考核评价体
系，这些都值得不断思考与探索。
二、 基于技能大赛视角下的 《幼儿文
学》教学改革
（一）依托技 能大 赛 “风 向标 ”，明 确 教
为读过《白雪公主》《青蛙王子》《灰姑娘》等 经典故事，便可适应当今的幼儿教师岗位， 成为一名优秀的教师，显然是不合适的。教 学内容应该随着社会的变迁，融入新的信 息元素，如共享单车、高铁、工业机器人、支 付宝的故事融入其中，注重教学内容的更 新性与教育启迪性。
2.理 论 教 学 偏 重 ，不 注 重 学 生 技 能 的 培养
同时，也不能把《幼儿文学》当作一门 相对孤立的课程，它不仅是一门理论课程， 还应该是一门技能课程。而在教学中，存在 着理论教学偏重，忽视学生实践环节，从而 不能有效地培养锻炼学生的能力。《幼儿文 学》不仅仅是读作品、赏作品的课程，而应 该是培养学生诵读、讲演与创编技能的重 要课程。而由于课时较短，或者教师的不重 视，往往这些实践环节没有较多的展现，从 而导致学生诵读、讲演与创编技能的不突 出，所学技能不能有效地应对每年的学生 技能大赛，将来就不能在幼儿教育岗位上 脱颖而出，成为优秀的幼儿教师。
3.教 学 方 法 陈 旧 ，以 师 为 主 现 象 严 重 教学中，教师“满堂贯”现象还是比较 严重，课堂还是保持了以师为主的特点。课 堂中往往还是听教师讲方法、讲内容，虽然 也配合有音视频手段，引导学生去观看去 鉴赏，教师为主的课堂依然为主，不能较好 地调动学生的积极性与参与度，课堂气氛 不活跃。虽然也有安排学生适当讲述、表演 与创编的环节，但依然以线下传统课堂呈 现为主，教师现场点评为主，课堂时间有 限，不能让所有学生有实践的机会，也不能 实现师生之间的随时互动反馈，因而在教 学方法上还值得思考。 4.考 核 体 系 不 科 学 ，单 一 书 面 化 为 主 在考核方式上，往往还停留在书面纸 质考核为主的状态。不能有效实现考核学 生生诵读、讲演与创编技能的目的。虽然也 在尝试，让学生以音视频的形式上传作业， 作为考核方式，但由于所占空间较大，保存 起来不易，也一定程度限度了同学人数多 班级的有效采用。虽然最终的考核方式也 是综合平时与期末考试，但如果采取纸质 的记载方式，教师保存统计均不方便，也影 响了最终的考核结果。 全国、全省职业院校技能大赛却一直 是衡量、考查学生专业技能的重要赛事，不
学目标与方向，做好课程教学的定位
《幼儿文学》应以大赛为“风向标”，做
好科学的定位。不仅课时要调整合适，而且
要做到在培养学生阅读与鉴赏能力的基础
上，着重培养学生的诵读、讲演与创编技
能。改变传统的文学理论教学模式，改变理
论教学与教育实践实际严重脱节，课堂课
后实践环节要极大加强，将学生有充分机
会、充分的平台去展示、去训练去提升自己
仅如此，职业院校技能大赛作为职业教育
教学改革的风向标，推动了职业教育的改
革与发展，引领着整个职业院校的教学改
革和技术创新。技能大赛对教学改革的辐
射、导向和促进作用绝不可忽视，各大职业
校院都特别重视经过技能大赛来调整教学
内容，创新教学方法，提高课程教学水平，
切实加强学生技能水平。
《幼儿文学》 作为大赛的核心技能课
一、传统《幼儿文学》教学现状及问题 （一）《幼儿文学》教学意义与作用 《国家中长期教育改革和发展规划纲 要（2010- 2020）》明确提出学前教育发展 战略目标：“到 2020 年，普及学前一年教 育，基本普及学前两年教育，有条件的地区 普及学前三年教育。毛入学率分别达到 95％、80％、70％的战略目标。”我国幼儿教 育事业的快速发展，要求高校学前教育专 业必须不断提升人才培养质量，才能满足 学前教育事业发展对高质素高技能师资的 紧迫需求。《幼儿园教育指导纲要》（2016 年） 对幼师的语言能力明确要求能够：“引 导幼儿接触优秀的儿童文学作品，引发幼 儿对阅读和书写的兴趣，喜欢听故事、看图 书。”《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿 园教师专业知识和专业技能高度重视，是 对其专业发展的规范性要求。 《幼儿文学》不仅是学前教育专业学生 的专业核心课程，更应该是专业技能课程。 本课程承担着培养学生基本文学素养，要 让学生具有文学作品阅读与鉴赏能力，更 重要地是提升学生幼儿文学的讲述与创编 技能，使学生能够具备从事幼儿文学教学 活动的能力与应有的水平。 （二）《幼儿文学》教学面临的问题与反思 1.定 位 不 准 确 ，学 生 重 视 程 度 不 够 在教学中，《幼儿文学》定位不准确，仅 仅等同于文学阅读与鉴赏课程，往往不仅 安排的课时较少，也让学生觉得这门课程 的内容过于浅显，重视程度远远不够。即使 是被误认为是文学阅读与鉴赏课程，教学 内容的安排也过于陈旧，不能适应当前幼 儿文学内容的快速发展。在许多同学的头 脑中，往往认为只要阅读过《安徒生童话》、 《格林童话》、《中国经典童话》、《中国成语 故事》等经典的作品就可以了。 然而随着社会的快速变迁，仅以儿童 故事而言，内容都是日新月异，如果仅仅认