[中学生物论文]形象思维在生物学教学中的功能
形象思维在高中生物教学中的应用
形象思维在高中生物教学中的应用
苗 玉娜
石家庄实验 中学
摘 要： 高中生物教 学 中的形 象思维能 力是 以具体 形象的生物学材料为基本依据， 通过 感知 、 表 象、 联 想、 想 象、 深入等心理 活 动， 进 而建 立对 生物 学知识 的认识 。因此， 形象思维能力 的培养在全 面提 高学生生物科 学素养 中显得 非常重要 。 关键词 ： 高 中生物 ； 形 象思 维； 培养
一
在 高中生物学知 识体 系中有为数众 多 的概念需 要学 生理 解。概 念本 身虽然属 于逻辑思 维的范畴 ， 但我们 可以通过一定 图形 和必要 的关联词将多个概念进行 比较和联系 ． 这样 的图形 就是 概念 图 。如下 图即为 比较 物质 进 出细 胞 的方 式 的概念
图。
构 建概念 图实 际上就是 以形象思维 的方式进行 概念教学 和总结 。 虽然这样 的概念教学难 以避免 的带有形象思维的粗略
面促进学生对相关知识 的理解 和掌握 ． 同时也让学生掌握一种
挖掘 图表 中的隐含知识 ， 培 养学生的形象思维能力 。对一些 相 互有联 系的图表要求学生加 以比较 ． 通过 同中求异 的思 考过 程 来提高其分析 、 判 断和综合 能力 。当然对于一些需 理解生 物现 象动态 过程的则要求要 展示视屏 动画等 ， 如有丝 分裂 、 减数 分
、
于 图像之 中， 所以， 教是要根据教学 的实 际需 要 ， 利用多媒体 的 画 面表 示 ： 另外教师也应 能随手绘 出必 要的示 意 图． 以辅助 学
生 的理解 。同时教师要对学生识 图的方法进行 指导 ， 引导学 生
Hale Waihona Puke 于知识体 系的构建 。在笔者 的实际教 学过程 中 ． 重视 帮助学 生 构建概念 图 ， 同时更 注重于让学生 自己来构建 概念 图 ． 这一方
高中生物教学如何培养形象思维能力论文
浅谈高中生物教学如何培养形象思维能力一、生物教学中培养学生形象思维能力的必要性分析：培养学生的思维能力是生物教学的重要目的之一，也是教育理论重要的研究课题，学生的思维发展过程一般要经过具体形象思维阶段，再进一步发展到抽象逻辑思维阶段，思维能力的形成和发展总是和一定知识结构相依存在的。
掌握学生思维发展特点，传授合理的知识结构，就符合学生的认识规律，就能逐步培养和发展学生的思维能力。
初中学生思维发展的主要特点是抽象思维日益占主要地位，但具体形象思维仍起主导作用，因此发展他们的抽象思维需要具体的感性经验的直接支持。
例如：讲授光合作用的时候，是通过一些演示实验来概括它的基本概念的即概念的建立常常借助于具体事物的直观形象作基础，使实验结果推则上去光合作用的过程，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，所以，在生物教学中，必须重视对学生进行思维能力的培养。
二、在生物教学中如何培养学生形象思维能力：1、形象思维必须建立在丰富的感性材料的基础上，感性材料愈丰富，愈全面，形象思维就愈正确愈生动在生物教学过程中，大多数生物都是对生特形态结构的具体描述和直观反映。
例如，植物体的根、叶、花、果实、种子等各器官的形态和功能，就属于这一类的知识，从某种意义上说，学生只要具备了有关生物体生活习性和形态结构的形象再现能力，实际上也就掌握了这些知识，在生物教学中提供直观材料就显得特别重要，学生只有熟知了有关材料，才能具体地理解有关内容。
直观性村料的再现是思维的第一阶段，为了使学生的这一思维训练达到较高要求，教师要经常性地有意识地让学生回忆见过的材料，让学生默绘生物体简图。
描述生特体的形态结构特征，识别生物体图象等，以检查学生形象再现能力，强化形象思维的训练，久而久之，学生的形象思维能力会不断加强。
每讲到一种生物，即使眼前没有这种生物的实体，学生的头脑中中也会浮现出栩栩如生的生物形象景观，这也有利于培养学生兴趣。
提高教学的效果。
2、形象思维的第二阶段：知识的连接知识连接经常被用于对生物体的复杂的生理过程的学习中。
商榷形象思维在生物教学中的应用
商榷形象思维在生物教学中的应用龙川县麻布岗中学杨日盛摘要：思维方法具有多样性，而其中形象思维是一种重要思维方法，最贴近学生的思维习惯，是从感性到理性认知的一座桥梁。
它在生物教学运用得当能起到事半功倍的效果，具有促进教学的作用。
关键词：形象思维生物教学直观材料插图教学形象综合思维模型所谓形象思维是指在不出现实物或行为结果的情况下，在头脑中形成某种形象，凭借形象间接地反映事物间的联系，从而揭示事物本质和发展规律的思想方法。
生物学是研究生物体生命活动的科学。
它以有形的生物体为研究对象要求有较高的形象思维能力。
纵观生物学的发展历程，从达尔文的“以自然选择学说”为中心的生物进化理论，到沃森和克里克揭示DNA的双螺旋结构……无不时刻闪耀着形象思维的光芒。
而在中学生物教学过程中，几乎每一堂课都要使用形象思维，每一知识的掌握都渗透着形象思维的成果。
根据中学阶段的学生的思维特点——形象思维已得到较好发展，抽象思维还不成熟。
在生物教学过程中，教师应有的放矢地激发学生形象思维向抽象思维的转化，为促进学生科学素养形成，构建良好的思维模式奠定了基础。
以下是本人对形象思维在生物教学中的一些粗浅观点：一、用好直观材料，促进生物教学。
生物教学中直观材料包括生物实体、声音、图像、模型和实验等形式。
直观材料最大的特点就是以感性形象的信号为信息的载体，且材料越丰富，信息就越全面，形象思维就准确。
但又要防止出现材料零乱，细节掩盖事物本质的弊端。
基于这个认识，教师在教学中有选择地提供直观材料就显得物别重要。
如何才能使直观材料使用达到最佳效果？这就要求材料演示应遵循以下规则：1、尽量提供生物实体；唯有实物才能使学生正确认识生物体，防止造成认识上的偏差。
2、要设计科学观察顺序；学习是循序渐进的，材料的使用也是如此；只有材料演示有内在逻辑关系，才能发挥最大的效用。
3、要辅以生动明确的指导性语言；只有材料的重点，才能弄清本质。
4、要注意印象的巩固；即教师要有意识地让学生回忆直观材料的使用过程，培养形象再现能力，强化感性认识。
浅谈高中生物教学中形象思维能力的培养
从 生 活 中 来 到 生 活 中 去
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观察是人 们有效地 探索 世界 、 认识 事 ： 统计人类 遗传病 的方法 ， 更重要 的是通 过 ： 物 的一种重要 方法 ， 也是一 切发 明创造 的 ： 对几 种人类遗 传病 的调查 ， 了解这 几种遗 ：
必要 条件 。而生物实验 必须进行有 目的、－ 传病 的发病情 况 。学 生通过实 际调查 ， － 充 靠抽象 的逻辑 推理 ， 而且也 靠形象 的思维 有 重点 、 全面 的观察 。通过 观察实验现 象 ： 利用 社 会资源 ， 养 了接触 社会 、 分 培 并从 ： 方法 。生物作 为一 门 自然科学 ， 部分知 各 和实验 过程形成 丰富 的生物表象 ， 并利用 ： 社会 中直 接获取资料或数据 的能力 。 这些表 象进行思 维加工 ， 发展 学生形象 ： 是 四、 发展想象能力
在高中生物教学中应用现代教育技术培养学生形象思维能力的探讨
在高中生物教学中应用现代教育技术培养学生形象思维能力的探讨◆曾芳（临沂第三中学）高中生物课程是高中阶段众多课程中重要学科之一，而开设这门课程的宗旨是培养学生积极的拓宽视野和激发学生的形象思维能力。
随着科学技术的发展，现在的生物课程在教学中也积极的引进现代教学技术手段，利用其在授课中形象性和互动性等特点，这对于学生形象思维的培养带来极大的益处，从而受到广大生物教师的“宠爱”，从而使现代教育技术得到大力的推广和广泛的使用。
高中生物教学现代教育技术形象思维高中生物作为一门基础的自然学科，对于高中学生而言，主要学习关于人类和动植物生命在运动、变化和发展过程中的基本规律，生物教学的突出特点就是知识点密集性，所以就高中学生而言，在学习的过程中，需要投入特别多的精力和时间去记忆相关的知识，从而也给学生的学习带来了很大的压力。
所以高中生物教师在授课时，为了更好的帮助学生理解知识点，积极地引入现代教育技术的方法，这不仅能够使学生更加深刻的理解知识，而且通过这种方式提高学生解决实际问题的能力，从而达到减轻他们的记忆压力，进一步提高高中学生学习积极性的良好效果。
一、定义现代教育技术所谓现代教育技术是指以计算机在实际教学中的使用为中心，通过这样的技术将课程中枯燥的理论与动态化的技术相结合，并且运用在教学中，以达到将语言文字、图片、视频和音频等引入辅助教学因素带入课堂中的目的。
由于现代教育技术可以让教师根据教学实际的需要，进行自如的控制和操作，具有方便、简单的特点，在课堂中实施能够使教学过程形象生动、简洁流畅，由此得到广大的教师的关注、学习和使用。
二、高中生物教师在教学中实施现代教育技术的方式（一）课前认真备课，挖掘生物知识高中生物教师积极的将现代教育技术引入课堂，可以很好的调动学生积极的参与课程活动，真正体现出学生成为教学活动的主体地位。
所以，教师要认真的研究生物课本，然后找出教学中的重难点，以便在制作课件时做到明确中心、重点突出和的安排科学化，而不是盲目的将许多图片、视频和音频展示给学生。
生物教学中的形象思维
记忆是知识 的源泉 ， 是智慧 的仓 库。 在 记忆 中占重要 地位 语义编码 。 双重编码的材料有 利于理解 、 保持 、 回忆 、 应用 和迁 移 。例如 叩打膝 盖下部 的韧 带时 ，产生 了小腿 突然跳起 的反
同完成思维 活动 。本文 就形象思维 在教学 中的功能作 如下探 的是表象 。表 象属双重编 码 ， 即表象不仅有形 象编码 ， 而 且有
用 表象材料进 行思维 ， 创造 出新 形象的过程 就是形象思 维。 没 在 大脑 中， 比分散 的概 念记忆要容 易些 。在施教 中 ， 应 尽可能 有 感知作 基础 ， 表象就 不会 产生 ， 没 有表象 作材 料 ， 就谈 不上 采用声象教材 ， 去强化 记忆 。实验表 明 ： 人脑 贮存形 象信息是 形 象思维 。因此 ， 要 为形象思维准 备丰富 的表象 ， 在教学 中应 语 言信 号记忆的 １ ０ ０ ０倍 ， 同样的学 习内容 ， 单纯用 听觉学 习 、
人 们认识 事物总是从感 知开始 ，主要 通过 视觉把所 学的 应 ， 这 一知识点 以语义 和形象相联 系的形式存入 记忆 中。 形 象
生 物形象信息 传递给 大脑 ， 在 大脑 中留下痕 迹 ， 当事情 不在面 记忆 另一特征就 是统 摄性 ，就 是把 一个 完整的表象 作为一个
前时， 这种痕迹会 再现 出事物 的形象 ， 心理学称 为表象 。人脑 单 元 ， 储 存在大脑 中， 例如 把人体 血循 环作为 一个单 元 ， 记忆
脑功能定 位学说表 明 ， 人 类大脑 由两半球构 成 ， 大脑对人 两者相辅相 成 ， 互相促进 。理解 过程既需要逻 辑思 维 ， 也 需要 体的运动 和感觉的管理 是交叉 的 ，左半球 的功能侧 重于逻 辑 形象思维 ，两者都是达 到对事物本质特 征和 内在联 系的理性
高中生物形象化教学论文
高中生物形象化教学论文摘要：在课堂教学中利用生活中的实例和见闻启发学生的形象化思维，让学生更好地理解教材中的理论知识，从而将所学的知识转化为能力，这也会帮助学生进一步沟通生活中的知识与生物课本的紧密联系，让学习成为一种快乐！当然生活中的生物学经验知识也存在一些模糊的，错误的认识，所以我们在使用的时候要特别注意，不能由此造成学生形成错误的生物学思维和学习习惯。
生物学是一门以实验为基础的学科，其研究范围涉及农业种植、畜牧、养殖、医疗、制药、卫生等方面。
随着生物学的不断发展，它的应用领域也在不断扩大。
目前，生物学的影响已经扩展到食品、化工、环境保护、能源、冶金等方面。
若考虑交叉学科因素，它还影响到机械、电子和信息技术等的其他领域的发展。
高中生物课和初中的生物课堂相比，教学内容比较抽象，有些内容很难理解，同时由于初中生物不参加中考，所以学生的学习积极性不高，学校也不够重视，故导致学生的生物学基础知识极度欠缺，这都给高中教学带来了很大难度。
那么怎样才能提高高中的生物学教学效果呢？俄国的文学泰斗托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
教师要充分利用学生已有的优势因素，尽可能的挖掘教材内容，实现趣味教学，让学生达到一种因愉快而学、因学而愉快的境界。
所以，笔者尝试在高中生物教学中，利用生活中的所见所闻的生动有趣的实例引入到课堂教学中去，将知识形象化，启发学生的形象化思维，这样往往可收到意想不到的教学效果！一、利用与生物有关的故事引入生物课程，从而激发学生的形象化思维，增强学习的积极性和主动性。
好的引入，可活跃课堂气氛，激发兴趣，造成悬念，使学生在不知不觉中由未知进入已知的境界。
笔者更具多年的教学体验，高中生物必修内容的有些章节可以按照以下方法引入！例如，人教版必修二《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》一节可以利用下面的例子引入：“英国大文豪萧伯纳才华横溢，但其貌不扬。
可是有一位漂亮的女明星对他暗生爱慕之情，于是有天向萧伯纳写信求爱：“亲爱的，你如此的睿智，而我这般的美丽，如果我们结婚，那么生下的孩子肯定既有你的智慧，又有我的容貌，这样该多好呀！”。
初中生物教学形象思维论文
初中生物教学形象思维论文摘要：右脑开发在初中生物教学中的应用是必要的，这是由右脑开发的作用和生物教学现状与性质共同决定的。
本文已经通过举例方式证明了其良好效果，其未来发展前景更是可观的，值得肯定与实践。
一、右脑开发教学的定义与方法1.1右脑开发教学的定义人类对右脑开发的研究源起于十九世纪，当时，脑科学家高尔提出了颅相学，“大脑左右半球有不同的分工”的说法在科学界引起很大的轰动。
后有科学家以实验的手法证明了此种学说。
人体左脑的主要作用在于逻辑分析、语言表达、判断和数字运用等抽象思维，与之相反，右脑的主要作用在于情感、艺术和空间关系等形象思维。
而传统的教学倾向于左脑思维运用，而扼杀了右脑思维的活动。
因此，在此科学理论的基础上，教育界尝试将右脑开发运用到教学体系中。
右脑开发教学就是将适合激活右脑的方法运用到教学过程中，从而充分发挥右脑潜能，起到提高记忆力、创造力、理解力以及直觉能力的作用，达到更好的教学效果。
1.2右脑开发教学的方法现如今，右脑开发教学已经被广泛应用到幼儿到成年教育的各个年龄段，右脑开发教学的主要方法有：视觉刺激——提高形象思维能力：因为右脑主要掌管形象思维领域，因此，在教学过程中，语言的阐述并不能起到良好的效果。
可以运用图片和图像来辅助教学。
这样不仅可以提高形象思维能力，而且可以刺激人类的松果体功能，从而改变记忆路径，让教学事半功倍。
运动刺激——提升右脑活力：因为人的大脑半球交叉控制躯体运动，所以右脑主要掌管左侧躯体的运动。
同样，我们可以通过锻炼左半边躯体的运动能力来提升右脑活力。
具体方法包括：多用左手劳动、画画、弹琴，用左耳听音乐等等。
冥想刺激——提高形象思维能力：冥想的方法经常被运用到瑜伽以及心理方面的调节，现如今，在右脑开发教学中同样被应用。
其具体方法是：调整呼吸、放空内心、想象美好的事情或者具体的景物。
二、我国初中生物教学的现状与改进方向生物领域作为自然科学的关键性领域，已经在世界科学中占有重要地位。
形象思维在生物教学中的应用
不是很完善 ， 如果教师只是一味地照本宣 们再见 到这种熟悉 的事物 时就 会 引发对
进行直观 教学 ，调动 了学 生学 习的积极 积极性和主动性都 有所提高 ， 从而达到对
有关弱 电解质电离干衡教学中的感想
一山东省东明县第一高级中学 薛凤莲
关键词 ： 电解质 电离平衡 电离常数 微粒数增大 的方 向， 所以溶液稀释使平衡 混合物 中各微粒浓度 同倍 降低 ， 平衡 向电 粒总数 、 离子 数、 离子浓度 与溶质分 子浓 度的比值 均增 大 ，但离 子浓度却减 小 ， 因 增大 占主导地位 。 三、 与 电离常数和水 的电离有关 的几
、
要 明 白三个概 念 ， “ 电解 ” 指 在通
失分 较严重。 电离平衡常数是弱 电解质的 种离子 浓度 的乘 积跟溶 液 中未 电离 的分
Ｋ １ Ｘ １ ０ ， １ Ｏ ０ ｃ ｃ 时， Ｋ １ Ｘ １ ０ ， 温 度 电离 ，判断水 的 的 考 查 ， 学 生
３ ．在 比较 多元 弱酸溶 液中微粒浓 度
大小时 ， 电离 微 粒 的 浓 度 大 于 电离 生 成 微
近 几 年 高 考 对 电解 质 溶 液 的 考 查 角
度有三个 ： 一是有关溶液稀释 时有 关量的 离方向移 动 ， 促 进 电离 ， 平衡 混合物 中微 粒的浓度 。
的研究对象 ， 其 意 义 不 仅 仅 在 于 它 是 一 种 重 要 的 溶 剂 ，它还 是 一 种 极 弱 的 电解 质 ， 能 微 弱 的 电离 出 Ｈ 和 Ｏ Ｈ 一 ， ２ ５ ｃ ｃ时 ，
新增热点 ， 主要命题 角度为 电离平衡常数 为平衡移 动与体积 增大的影响相比 ， 体积
达到认识 的 目的 ， 教师则要想 出很 多办 法 生的想象能力 ， 提高学 习效率。
生物学教学中形象思维的运用和培养
说 明动 画和模 型各有优 点 ， 型 的作用是 动画所不能取代 模 的。生物模型是立体 的实物 ， 学生在观察某一模型时可 以更
迅速地掌握 生物学 的知识 。 比如在学 习 Ｄ Ａ的分子结构 Ｎ
３ ． 充分利用现代多媒体 教学技术 在教学 中充 分利用 现代多 媒体教 学技术 ， 制作有声 有 色的课件 、ｌｓ Ｆｅｈ动画 、 放影像资料等 ， 播 给学生展示 生动的 形象。电化教学 中的课件 、 画和影像等也是形象思维的重 动 要手段 。如人类受精过程和胚胎发育的影像 、 细胞 内转录和
实践平 台
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
Ｗ Ｎ Ｌ Ｄ ＯＨ Ｎ Ｅ Ｉ Ａ Ａ Ｇ
生物学教学中形蒙思维韵运用和培养
文 ／彭金 刚
【 摘要 】 本文就如 何在 高中生物教 学 中运 用形 象思维作 了阐述。首先介 绍了形 象思维的概念 ， 然后在 总结前人观点 的基 础上提 出了发 展 学 生形 象思 维的 几种 方法 ，最后 以 Ｄ ＮＡ分子的结构 一节 为例 着重讲 述 怎样在 实际教 学 中运
见利用声像教学能较大地提高记忆效果 。因此发展学 生的 形象思维 ， 充分应用 于教学 中可以大大提高教学效率。发展 形象思维 ， 用直 观形 象 的事 物启发 、 导学生 ， 促进学生 诱 是 智力开发 的有效途径。发展形 象思维 ， 转变传统的偏重 抽象 思维 的教学模式 ， 将两种思维训练 紧密结合 ， 可以有效地提 高教学质量 。
２重视和加强学生分组实验和演示实验 ． 生物是 一门实验 科学 ， 乎任何 生物学上 的新发现新 几
形象化教学在生物课堂中的作用
2012-12热点聚焦摘要：生物学这门学科实践性非常强，在生物课堂中运用形象化的教学，能够帮助学生理解知识，加强对知识的记忆，体验知识的探究和发现过程，从而收到较好的教学效果，提高教学质量。
关键词：形象化教学；生物课堂；教学效果一、利用语言的形象化，帮助学生对知识的理解在教学过程中，语言是最重要的因素，它是构成教学法的基础。
形象化的语言，要求在保持思想性和科学性的基础上生动有趣，化抽象为形象，化静态为动态，并在一定范围内带有幽默、诙谐感。
因此，形象化的语言可以形成愉快和谐的课堂氛围，以激发学生学习兴趣，提高教学质量。
1.通过形象化的语言，描述生物体和生物界生物体和生物界最显著的特征是具有生命活动。
通过形象化的语言描述，把生物体讲“活”，体现出生物界是一片生机勃勃的景象，是生物教学语言形象化的基础。
例如，在讲到“生态系统”时，可设计这样一段话：“在一片生机盎然的草地上，不时传来虫鸣和鸟叫的声音，一条小溪横贯其中，小鱼儿在悠闲地游动，寻找食物。
微风吹过，一条青绿色的菜花蛇猛地冲向一只正在捕食小虫的青蛙，忽然间一只老鹰猛地俯冲而下，用利爪将青蛇抓起，飞向空中，草丛中各种幼小的生灵一散而尽，各自寻找藏身之所，喧哗的草地瞬时一片寂静。
”以优美的语言，形象的描述，使学生如闻其声、如见其景，激发学生的学习兴趣，让课堂气氛充满和谐之感。
2.利用语义的形象化来说明生物学知识在生物教学中，许多名词概念是基础知识的重要组成部分。
为了准确表达概念的含义，似乎语言都是比较生硬的、抽象的和枯燥的。
其实有很大一部分语义浅显形象。
例如，人体内环境稳态中的“细胞外液”，免疫中的“细胞免疫”等。
教师可以利用语义来阐明概念，就可以使语言有直观性，能加深对这些概念的理解和掌握。
3.利用学生已有的生物学知识和日常生活经验说明新知识利用学生已掌握的知识和日常生活经验来说明新知识，是语言形象化的方法之一。
例如，人在炎热夏天通过出汗来散热调节人体体温相对恒定的生活经验来说明植物的蒸腾作用，可以降低叶片的温度等。
浅析生物教学中培养学生的形象思维能力
浅析生物教学中培养学生的形象思维能力培养学生的思维能力是教育理论中重要的研究课题，也是生物教学的重要目的之一，学生的思维发展过程一般要经过具体形象思维阶段，再进一步发展到抽象逻辑思维阶段，思维能力的形成和发展总是和一定的知识结构相依存。
掌握学生思维发展特点，传授合理的知识结构，符合学生的认识规律，能逐步培养和发展学生的思维能力。
初中学生思维发展的主要特点是抽象思维日益占主要地位，但具体形象思维仍起主导作用。
因此，发展他们的抽象思维需要具体的感性经验的直接支持。
例如：讲授光合作用，是通过一些演示实验来概括它的基本概念的，即概念的建立常常借助于具体事物的直观形象作为基础，从实验结果推测出光合作用的过程，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
所以，在生物教学中，必须重视对学生进行形象思维能力的培养。
形象思维必须建立在丰富的感性材料的基础上，感性材料愈丰富、愈全面，形象思维就愈正确、愈生动。
在初中一年级的生物教学中，大多数内容都是对生物形态结构的具体描述和直观反映。
例如：植物体的根、茎、叶、花、果实、种子等各器官的形态和功能，就属于这一类知识，从某种意义上说，学生只要具备了有关生物体生活习性和形态结构的形象再现能力，实际上也就掌握了这些知识，在生物教学中提供直观材料就显得特别重要，学生只有熟知了有关材料，才能具体理解有关内容。
一、直观性材料的再现是形象思维的第一阶段为了使学生的这一思维训练达到较高的要求，教师要经常性有意图地描述生物体的形态结构特征、识别生物体图像等，以检查学生的形象思维能力是否增强。
每讲到一种生物，即使眼前没有这种生物实体，学生的头脑中也会浮现出栩栩如生的生物形象景观，这也有利于培养学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、形象思维的第二阶段——知识的连接知识连接经常被用于对生物体复杂的生理过程的学习中，例如：呼吸是由四个连续的生理过程组成的。
1、肺通气；2、肺泡内的气体交换；3、气体在血液中的运输；4、组织间的气体交换。
初中生物教学中生物知识的形象化表达
标题：初中生物教学中生物知识的形象化表达摘要：在初中生物教学中，教师如何有效地向学生传达复杂而抽象的生物知识，成为了一个重要的挑战。
形象化的表达方式在此过程中起着至关重要的作用。
本文旨在探讨如何将生物知识进行形象化表达，以此提升学生的学习兴趣和理解能力。
一、引言初中生物是一门兼具科学性和实践性的学科，涉及到许多复杂而抽象的生物知识。
对于初中生来说，这些知识往往难以理解和掌握。
因此，如何将抽象的生物知识形象化，使学生能够更好地理解和掌握，成为了初中生物教师面临的一个重要问题。
二、生物知识的形象化表达方式1.图像与动画：生动形象的图像和动画能有效地将抽象的生物知识具体化。
例如，在讲解细胞结构时，可以通过动画展示细胞分裂的过程，使学生更好地理解细胞生长和分裂的机理。
2.实物与模型：实物和模型可以帮助学生直观地了解生物体的结构，如心脏模型、人体骨骼模型等。
这些实物和模型能将抽象的知识具体化，增强学生的理解。
3.实验与活动：通过实验和活动，学生可以亲手操作，直观地了解生物学的原理。
例如，通过观察植物的光合作用，学生可以更好地理解生物与环境的关系。
4.故事与比喻：生动的故事和形象的比喻能够将抽象的生物知识变得有趣易懂。
例如，将血液循环系统比作人体的“生命线”，帮助学生更好地理解血液循环的重要性。
三、形象化表达的效果与影响通过形象化的表达方式，学生能够更好地理解和掌握生物知识。
生动的图像、实物、实验和活动，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的理解能力。
同时，形象的比喻和故事能够帮助学生更好地记忆和理解抽象的生物知识。
四、实施策略与建议1.充分利用教学资源：教师应充分利用学校提供的生物实验室、标本馆、模型等资源，让学生亲手操作、观察，增强他们的直观理解。
2.创新教学方法：教师应不断尝试新的教学方法，如利用多媒体资源进行生物知识的形象化表达，或组织学生进行生物实验和活动，以激发学生的学习兴趣和参与度。
3.注重反馈与调整：教师应定期收集学生对生物知识的反馈，根据学生的需求和问题进行调整和改进。
形象思维在生物学学习过程中的作用
形象思维在生物学学习过程中的作用四川省达县中学王成军根据脑科学研究成果，结合教育现实，教学中抽象思维和形象思维应是相互渗透，相辅相成的。
但由于形象思维的非语言性被传统教育所忽略，影响了整个教学效果，故发展形象思维成为当前教学改革的一部分。
生物学教学中普遍运用直观教学，无非是以增强学生的感性认识为目的，很少涉及形象思维深层次的作用。
那么，我们如何认识形象思维在教学中的功能？众所周知，教学过程中学生是主体，他们的主要任务是学习。
笔者拟以教学过程为背景，从学生学习角度管窥形象思维在教学中的作用和地位，旨在引起广大生物教师的重视，为发掘教学中形象思维的潜在功能提供参考依据。
生物学学习过程是指学生逐步获得生物学知识和技能以及掌握学习规律的过程。
它一般历经感知、理解、记忆、应用和巩固、想象和创造等五个阶段。
（一）感知是两种思维的源泉学生学习从感知开始，通过视觉把所学的生物或摸拟生物的教具形象传递到大脑，结合听觉把教师对生物的描述传送到大脑形成形象。
在此基础上，学生还要对描述进行一系列思维过程。
抽象思维通过比较、分析、综合、概括形成概念；从感知到形象思维则是根据教学内容中提供的典型材料进行加工，形成表象，它即使到了理性阶段，仍用典型材料的表象进行思维。
如学生通过观察蛙胚不同时期的标本或图解，对各时期的表象特征进行类比、组合和联想等加工，在静态表象基础上，形成了动态的、连续的蛙胚发育变化过程，从而明白胚层分化成器官的过程。
随着当代科学技术的突飞猛进，演示实验、图示、模型、现代影视技术等手段不断地向课堂教学渗透，为多维感知提供了契机；另一方面，随着生物学教学的改革，情景教学应运而生，辅以教师生动的言语，使学生把观察到的生物现象与教师的讲解等上升为表象，产生形象结构，形成表象的储存。
再通过教师生动的描述，诱发学生展开联想，深入地把握形象的实质。
如内环境的形成，结合图示解释，唤起已有表象（结胞膜的结构和功能）出现，使学生了解水分、CO2、O2、营养物质和废物是如何通过上皮细胞、形成稳定的内环境的。
运用模式图进行生物教学中的形象思维问题
中学生物学科教学中，经常要用到模式图。
本文想就运用模式图进行教学，传授知识和提高学生思维能力过程中的认知心理学问题作一些探讨。
一、进行“模式图”教学中的形象思维 中学生物教学中，无论是初中或是高中，都有不少运用模式图进行教学的实例。
有时教学效果不理想，往往驱使教师利用实验代替“图示”来进行教学。
还有的同志将运用模式图教学效果不好的原因，归结为“黑板上讲生物”，违背了学生认知规律。
但在教学实践中，又确实有许多内容做不了实验或做了实验效果也不好的情况。
比如：“叶芽发育成枝条”、“子房发育成果实”这些内容，课堂实验并不能解决问题，非用模式图教学不可，只要运用恰当，完全能取得良好的教学效果。
关键在于，对用模式图教学是否有正确的认识，能不能运用这些正确认识指导教学实践。
要解决这个问题，就要先讨论一下什么是模式图，分析模式图产生的过程，以及这个过程中的认知心理学原理。
以“子房发育成果实”为例。
前人首先是感受到这个事实的现象：先开花后结果。
进一步再对花的各部分予以解剖研究（分析）。
然后再进行“追踪解剖研究”，也就是选择同时开花的数十朵花，相隔一段时间（一两天）解剖一朵，并绘出相应的解剖图。
这样，经过一个较长的时间和数次解剖、通过绘图把数朵花在不同时期的发展变化过程连续记录下来，用以代替一朵花的实际发育过程。
在这个研究过程中，先是把具体形象转化成图示形象，再是将图示形象进行比较，找出图示形象所表示的实物各部分结构之间的关系。
最后，研究者头脑中产生一个由各时期解剖结构形成的表象相互比较，又由语言符号和图示加以表达的结果：“某种植物花的子房发育成某植物的果实”。
各种植物的子房结构形态和果实结构形态大同小异，比较了多种植物花的追踪解剖的结果之后，存大同而去小异，产生的子房发育成果实的图示便失去了它代表具体某植物的品格，而成为具有普遍性品格的子房发育成果实的结构模式图。
[!--empirenews.page--] 由上述过程可知，这个模式图产生的过程是认知过程中，形象思维和抽象思维相互结合的生动体现。
生物学教学中形象思维的运用和培养
生物学教学中形象思维的运用和培养
彭金刚
【期刊名称】《文理导航》
【年(卷),期】2011(000)033
【摘要】本文就如何在高中生物教学中运用形象思维作了阐述。
首先介绍了形象思维的概念，然后在总结前人观点的基础上提出了发展学生形象思维的几种方法，最后以DNA分子的结构一节为例着重讲述怎样在实际教学中运用形象思维。
【总页数】2页(P58-59)
【作者】彭金刚
【作者单位】广东省广州市铁一中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.91
【相关文献】
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脑功能定位学说表明，人类大脑由两半球构成，大脑对人体的运动和感觉的管理是交叉的，左半球的功能侧重于逻辑思维，如语言、逻辑、教学、分析、判断等；右半球侧重于形象思维，如空间、图形、音乐、美术等。
左、右脑半球犹如两种不同类型的信息加工系统，它们各司其职，相辅相成，相互协作，共同完成思维活动。
左右两半球信息交换的生理结构是胼胝体，它由两亿条神经纤维组成，每秒钟可以处理两半球之间往返传递的40亿个信息。
传统的教学，重视逻辑思维的培养，轻视形象思维的发展，影响着智力的提高。
因此，我们主攻思维能力的培养，应是强化形象思维能力的培养。
本文就形象思维在教学中的功能作如下探究。
1 感知是形象思维的源泉
人们认识事物总是从感知开始，主要通过视觉把所学的生物形象信息传递给大脑，在大脑中留下痕迹，当事情不在面前时，这种痕迹会再现出事物的形象，心理学称为表象。
人脑用表象材料进行思维，创造出新形象的过程就是形象思维。
没有感知作基础，表象就不会产生，没有表象作材料，就谈不上形象思维。
因此，要为形象思维准备丰富的表象，在教学中应抓好以下几点：①加强实验教学，这是形成丰富表象的主要途径，一个成功的实验，会留下深刻的表象，应尽量创造条件，让学生参加实验过程，从中获得生动形象的表象。
②运用形象教具，来丰富学生的感觉，如模型、图片、挂图等。
③理论联系实际，广泛摄取表象，引导学生到自然界去识别生物、调查破坏生态平衡的因素等。
④从声象教材中摄取表象，声象教材的优势，能同时唤起听觉和视觉的兴奋，促进左右脑协同工作，发挥形象思维和逻辑思维的作用，以达到对生物本质的认识。
在施教中，我们提倡多种生物信息的渗透，以便形成丰富多彩的表象。
例如“两栖纲”的教学：①观察青蛙外部形态，从而培养学生生物与环境相适应的观点。
②观察内部的结构，掌握结构的特点。
③观看青蛙生殖和发育电视片，理解变态发育的特点。
④从几方面说明青蛙适应水生和陆生。
2 能促进对知识的理解
学生只有理解生物知识，才能把握生物的本质属性。
若脱离形象思维的支持，学生学起来就感到抽象、空洞、难学。
学生感到难理解的知识，往往是难以想象所造成的。
因此，学生在教师诱导下，主要利用视觉接受生物形象信号，在大脑中形成感知表象。
然后利用丰富的感知表象，通过联想、类比、分析、综合、构思等形象思维，把握事物的本质，获得典型表象，把它表达出来，得到创新形象。
例如用血循环这个典型表象，用联想和类比形象思维，结合形象特征，剖析脊椎动物中的代表动物，从而去理解生物进化的过程。
见下表：
血循环特点鲫鱼一心房一心室,一条血循环途径青蛙二心房一心室,两条血徨途径,动静脉血未分开晰蜴二心房一心室,有不完全隔膜出现,动静脉血分开家鸽二心房两心室,两条血循环途径,动静血完全分开
从类比可知，脊椎动物进化从简单到复杂、从水生到陆生、从低等到高等。
一般而言，形象思维力强，理解能力也相应高，理解需要形象思维的支持，形象思维在理解中展开，两者相辅相成，互相促进。
理解过程既需要逻辑思维，也需要形象思维，两者都是达到对事物本质特征和内在联系的理性认识过程。
3 能促进对知识的记忆
记忆是知识的源泉，是智慧的仓库。
在记忆中占重要地位的是表象。
表象属双重编码，即表象不仅有形象编码，而且有语义编码。
双重编码的材料有利于理解、保持、回忆、应用和迁移。
例如叩打膝盖下部的韧带时，产生了小腿突然跳起的反应，这一知识点以语义和形象相联系的形式存入记忆中。
形象记忆另一特征就是统摄性，就是把一个完整的表象作为一个单元，储存在大脑中，例如把人体血循环作为一个单元，记忆在大脑中，比分散的概念记忆要容易些。
在施教中，应尽可能采用声象教材，去强化记忆。
实验表明：人脑贮存形象信息是语言信号记忆的1000倍，同样的学习内容，单纯用听觉学习、单纯用视觉学习视听兼用学习，
三小时后，记忆效率分别是60％、70％、90％，可见声象教材能提高记忆效果。
4 能有效地优化概念教学
生物概念的形成，一般有三个层次，第一层次是行为掌握，主要通过实验观察去感知基本事实，从中获得表象；第二层次是图象掌握，主要从形象思维方面去掌握基本事实的本质特征，即通过联想，类比、分析等形象思维，去获得典型表象；第三层次是符号掌握，以语言形式或数量关系去掌握基本事实的本质特征和内在联系，即通过分析、推理、归纳、概括出生物概念。
这三个层次，就是感性认识层次，形象思维层次，逻辑思维层次。
教师按照行为—图象—符号三个层次去教，就可使概念教学处于最佳的状态。
例如“两栖纲”的教学。