经济类本科计量经济学教学存在的问题与思考
本科计量经济学教学中存在的问题及对策分析
本科计量经济学教学中存在的问题及对策分析作者：程中华马琳琳来源：《科技信息·下旬刊》2017年第08期摘要：本文主要分析了本科计量经济学教学中存在的问题及对策分析。
首先分析了计量经济学的学课特点，主要表现为学科多样性、理论与应用结合性以及数据依赖性。
然后，总结了本科计量经济学教学问题，主要包括先修课程设置不合理、教学目标定位不准、教学内容设置不合理、教学课时量与实验课时量不匹配以及课程考核方式不完善。
最后，在此基础上提出相应的政策建议。
关键词：计量经济学；教学问题；对策分析计量经济学作为经济管理类本科生必修的核心理论课程，在大多数高等院校中，已经成为经济学课表中最有权威的一部分，其教学和实践也受到了越来越多学者和教育工作者的关注。
然而，在本科计量经济学的教学过程当中，大多数高等院校仍然存在不少问题。
这些问题影响到甚至严重影响到计量经济学的教学效果，如若不能及时有效的解决这些问题，则会使得计量经济学的教学效果事倍功半。
本文旨在分析本科计量经济学教学中存在的问题，在此基础上提出相应的政策建议。
一、计量经济学的学课特点计量经济学是经济学的一个分支学课，旨在揭示经济活动中客观存在的数量关系。
挪威经济学家Frish将计量经济学定义为经济理论、统计学与数学三者的结合。
整体而言，计量经济学具有学科多样性、理论与应用结合性以及数据依赖性的学课特点[1]。
首先，计量经济学把经济理论、数学和统计学作为工具，用来分析经济现象。
这种学科多样性对于学生的前期知识储备具有较为严格的要求，不仅要求掌握高等数学、线性代数、概率论与数理统计等数学和统计学基础，还需要掌握宏观经济学和微观经济学等经济理论，甚至还有掌握相应的计算机软件及其操作。
其次，计量经济学具有理论与应用紧密结合的显著特点，其中，计量经济学模型的建立需要扎实的经济学和数理理论，模型的回归和假设检验等需要统计学理论，而最终目的是分析经济现象中客观存在的数量关系，即实现从理论到应用的实践。
计量经济学问题建议
计量经济学问题建议一、计量经济学教学中存在的问题1、课程教学定位不明，缺乏专业针对性。
以我校为例，《计量经济学》是工商管理、国际贸易、信息管理、会计、物流管理、市场营销等专业的必修课程。
然而不同专业对计量经济学课程的要求不同，如信息管理、物流管理、国际贸易等专业要求定量分析较多，应以理论方法为主，而工商管理、会计、市场营销等专业则应以实际应用为主。
并且，每个专业都有其专业特点和要求，必然导致计量经济学在各专业的应用和应用程度有较大的区别。
然而，现有计量经济学课程的设置、教材建设、教学大纲的规范都过于泛化，难以适应专业需求。
特别是教学案例的分析，此专业学生听彼专业的案例，往往会听得云里雾里的，结果不能激发学习的兴趣，所以学校在安排课程时应尽量一个专业一个班，而不是多个专业一起，应根据不同专业学生设置教学案例。
2、教学方法与教学手段单一化。
目前，计量经济学教学方法或教学手段大体经历了由黑板教学到黑板与多媒体结合，再到多媒体教学的过程。
黑板教学多侧重于计量经济学基础方法的数学推导和逻辑推理，而多媒体教学则更多以PPT的板书方式、计量软件辅助教学来展开计量经济的学习。
现在比较受推崇的教学方式是黑板与多媒体教学相结合的模式，只有在必要时才会用黑板表达相关方法的基本数学原理。
一般院校要求计量经济学课时至少要48课时，有的甚至要96课时。
那么，对于如此复杂的课程来说，要想在短短的48课时内讲完一元或多元线性回归、非线性回归、虚拟变量、异方差、自相关、多重共线性、联立方程和时间序列等内容，来配合事先拟定好的教学进度计划，就算是从事多年计量经济教学的教师也要花费大量时间来掌握教学内容、各知识点之间的逻辑、重点和难点，何况那些专业基础知识不是很扎实、刚刚接触计量经济学的学生，他们只能被动地去接收老师所要传达的所有信息，难吸收、理解这些信息的内容和作用，更无从谈其应用。
3、轻能力培养与实际应用。
学习计量经济学的最终目的是要学会应用。
浅析本科院校计量经济学教学改革
浅析本科院校计量经济学教学改革随着我国经济的快速发展和对人才需求的不断增加，本科院校计量经济学教学改革成为了当前教育改革的重要议题。
计量经济学是经济学的一个重要分支，它通过数理统计方法研究经济现象和经济理论之间的关系，是现代经济学研究的重要工具之一。
传统的计量经济学教学模式存在一些问题，需要进行改革和创新。
一、问题分析1. 教学内容滞后：传统计量经济学教学内容主要以单变量、多元线性回归分析为主，与现实经济结构和经济运行规律已经有了一定的脱节。
2. 教学方法陈旧：传统的计量经济学教学以理论授课和案例分析为主，缺乏实践性的教学手段和方法。
3. 教学资源匮乏：传统的计量经济学教学中，很少使用现代化的教学资源和工具，如计量经济学软件、数据库等。
二、改革方向1. 更新教学内容：应当充分结合现实经济运行的特点和需求，及时更新计量经济学的教学内容，加入对现代经济学理论的新解释、新模型和新方法的讲解。
2. 创新教学方法：可以采用案例教学、课堂讨论、团队合作、实践案例等多种教学方法，以提高学生对计量经济学理论的理解和应用能力。
3. 丰富教学资源：学校应加大对计量经济学教学资源的投入，购置最新的计量经济学软件和数据库，提供给学生更加丰富的实践教学机会。
四、改革效果1. 学生的综合能力得到提高：通过教学改革，学生的计量经济学理论知识和实践能力都将得到提高，能够更好地适应现实经济工作的要求。
2. 教学质量得到有效保障：通过改革，学校的计量经济学教学质量将得到更有效的提高，也将更好地服务于国家和社会的经济发展。
3. 学校的影响力得到加强：通过教学改革，学校的计量经济学专业将得到更好地发展，提高学校在相关领域的影响力和声誉。
当前本科院校计量经济学教学改革已经成为迫在眉睫的任务。
通过更新教学内容，创新教学方法，丰富教学资源的方式，可以更好地满足学生和社会的需求，并为我国经济发展培养更多的经济人才。
希望各个院校能够加大对计量经济学教学改革的投入和支持，推动本科院校计量经济学教学的不断创新和提高。
经济学类本科《计量经济学》课程教学改革研究
经济学类本科《计量经济学》课程教学改革研究【摘要】本文旨在探讨经济学类本科《计量经济学》课程教学改革的相关问题。
通过分析当前计量经济学课程的现状，指出了其中存在的问题。
然后，阐述了计量经济学课程教学改革的必要性，并探讨了可能的改革路径。
提出了一些实施策略。
总结指出，计量经济学课程教学改革的意义在于提高教学效果，促进学生的综合能力发展。
展望未来，希望通过本文的探讨能够为经济学类本科《计量经济学》课程的教学改革提供一些参考和启示。
【关键词】计量经济学、本科课程、教学改革、研究、现状分析、存在问题、必要性、路径探讨、实施策略、意义、展望未来1. 引言1.1 研究背景计量经济学是经济学中重要的分支之一，它通过建立数学模型和运用统计方法来分析经济现象。
随着经济全球化和信息技术的发展，计量经济学在实践中的应用越来越广泛，对经济发展和政策制定起着重要作用。
在目前经济学本科教育中，计量经济学课程的教学方式和内容已经存在一些问题。
传统的课堂教学往往过于理论化，缺乏实践性和应用性，导致学生对计量经济学的学习兴趣不高，对其重要性和实用性的认识不足。
本研究拟对计量经济学课程进行教学改革，旨在提高学生对计量经济学的学习兴趣，增强他们的实践能力和应用能力，从而更好地适应日益复杂的经济环境和社会需求。
通过研究计量经济学课程教学改革的路径和实施策略，为高校经济学类专业的教学改革提供借鉴和参考，促进经济学本科教育的质量和效益的提升。
1.2 研究目的"研究目的"是为了深入探讨经济学类本科《计量经济学》课程教学改革的必要性，分析当前计量经济学课程存在的问题，寻找解决问题的途径和改革的策略，为提升学生学习质量和实际应用能力提供有效的帮助。
通过本研究，旨在为计量经济学课程教学改革的实施提供理论支持和实践指导，促进经济学相关专业教学质量的提升，培养更多适应社会需求的经济学人才。
的实现将有助于促进我国经济学教育的发展，促进学科间的交叉融合，推动经济学研究和实践的进步，为我国经济社会发展做出更大的贡献。
谈谈本科《计量经济学》教学中存在的几个问题
谈谈本科《计量经济学》教学中存在的几个问题现在计量经济学是高等学校经济学门类各个专业的核心课程之一,这对我国经济学人才的培养质量有极其重要的影响。
不容置疑,我国的经济学能够成为指导经济发展的科学,重要的一项内容就是要学习现代西方经济学先进的研究分析方法,其中学习、研究、发展计量经济学是一项非常重要的任务。
经过多年的发展,计量经济学课程的本科教学取得了显着成绩,但是在实际教学过程中,也存在一些问题。
一、本科计量经济学教学中存在的几个问题1、对计量经济学的认识不正确由于一部分经济学教师对计量经济学这门课程不是太熟悉, 便认为该课程是经济学的一门独立的学科分支,是经济学的一个学科方向。
于是,认为计量经济学是经济学类可有可无的一门课程。
这种思想会或多或少的影响到学生,使一些学生不愿意学这门课。
有些学生翻开相关教材,第一印象认为计量经济学就是统计学或数学,就认为这门课是不需要学的。
再加上大部分经济学类专业是文理兼收的,而文科生整体来说数学基础稍微差一些,数理逻辑分析推理的素养稍有欠缺,定量分析的能力也稍低些,因而学习这门课感到有些吃力,就更加不愿意学。
这也会对下届学生产生负面影响。
2、教学方法、教学手段不合理由于计量经济学一般是每学期安排54学时,所以教学方法比较呆板,只重视理论方法体系的介绍,而不太重视学生解决实际问题的能力培养。
目前,计量经济学教学中课堂上几乎都是以讲授为主,强调理论的完整性,但对这些理论方法的实际应用却涉及得较少。
这主要有两个方面的原因:一是教材本身注重理论的介绍和推导;二是课时有限,而建立完整的计量经济学模型要分以下几步:首先建立模型;然后收集数据;再就是估计模型参数;参数估计出来以后要对模型进行检验,而检验又包括经济意义检验、统计检验和计量经济学检验等,其中计量经济学检验又包括异方差、自相关和多重共线性检验等;最后是模型的应用,如结构分析、政策评价和经济预测等。
一般54学时只够讲完单方程线性回归的参数估计、模型检验和线性联立方程组模型的识别和估计。
浅谈计量经济学本科教学问题的研究论文
浅谈计量经济学本科教学问题的研究论文浅谈计量经济学本科教学问题的研究论文针对本科《计量经济学》教学面临的困境，如学生厌学，成绩下降等问题，结合学生及课程特点分析学生厌学的原因，提出减少理论教学、重视实践教学等相应对策，着重对学生计量分析思维和分析能力的培养。
一、引言计量经济学是经济学的一个分支学科，是一门以经济理论为指导，以实际观测资料为背景，以数学方法和计算技术为工具的研究经济现象，分析经济变量间的数量关系，揭示经济规律的交叉学科，对于我院的全日制本科经济类的学生主要讲授内容有经典单方程计量经济学模型，包括一元模型和多元模型;放宽基本假设的计量经济模型，包括异方差、序列相关、多重共线性和随机解释变量问题;联立方程计量经济学模型等[1]。
1998年7月，教育部高等学校经济学学科教学指导委员会在第一次会议上，讨论并确定了高等学校经济学门类各专业的8门共同核心课程，其中就包括《计量经济学》。
将《计量经济学》首次列入经济类专业核心课程，是我国经济学学科教学走向现代化和科学化的重要标志，对我国经济学人才培养质量产生了重要影响。
然而在教学过程中，笔者发现许多学生对计量经济学的学习兴趣不高，成绩下滑。
很多学生不能按时上课，或者上课不认真听讲，课后抄袭作业。
期末考试的平均成绩只有70分左右，不及格的学生占到8%以上，远差于《微观经济学》、《宏观经济学》等课程的成绩。
对于《计量经济学》这样一门重要的专业基础课，如果成绩太差，将造成学生的逻辑分析能力弱，缺乏定量分析的意识，进而影响到毕业生的整体素质，因此这个问题必须引起教学工作者的重视。
二、原因分析学生对计量经济学课程兴趣不高，成绩较差，如果简单归结于学生学习不努力、基础差等原因是不合理的。
我们需要结合学生的心理特点，从课程特点以及学生现有的知识结构等方面来探讨原因。
(一)学习动机不强由于我校计量经济学是在大学三年级的下学期开设，随着年龄的增长，考试成绩以及老师的表扬对他们的激励作用日益减弱。
计量经济学教学存在的问题及对策分析
计量经济学教学存在的问题及对策分析摘要：针对目前我国高等院校的财经类专业和统计专业开设的《计量经济学》课程的教学中存在的假设干问题进展了探讨，并提出了相应的对策.关键词：计量经济学;教学;问题计量经济学经过七十多年的开展，已经成为一门独立的应用经济学科.著名计量经济学家、诺贝尔经济学奖获得者克莱茵在《A Textbook of Econo.年版)的序言中写道：“计量经济学已经在经济学科中居于最重要的地位”.著名经济学家、诺贝尔经济学奖获得者萨缪尔森甚至说，第二次世界大战后的经济学是计量经济学的时代.目前各国都已广泛采用计量经济学方法来研究本国的经济问题.在我国，20世纪8O年代以来，计量经济学得到迅速传播与开展.尤其是在1998年7月，教育部高等学校经济学学科教学指导委员会将“计量经济学”确立为高等学校经济学类各专业A.f-]核心课程之一，标志着我国经济学学科的教学走向现代化和科学化.然而，几年的教学实践却反映出许多问题，该课程的教学水平和教学质量有待进一步提高.本文拟对所存在的问题进展分析，并探讨这些问题的解决方法.计量经济学教学中存在的问题.课程内容不合理问题在教学内容安排上，往往存在以下问题：一是教学层次不明确.由于计量经济学已形成了一个庞大的学科体系，通常被人们分为理论计量经济学与应用计量经济学，并根据内容深度分为初级、中级和高级计量经济学.从经济管理类专业来看，给本科生讲计量经济学，给硕士生、博士生也安排有计量经济学课程，各层次教学的分工与衔接往往存在问题.二是数学推导的处理问题.计量经济学的教科书往往充满着数学推导，使学生感到这是一门数学课，望而生畏.尤其是我国大多数院校的经济学专业学生是文理兼收的，许多文科生源的学生数学根底较差，他们普遍感到计量经济学课程难过关.三是与经济学理论的结合不严密.我国计量经济学教材普遍存在一个问题，在教材编写时，为了满足较少学时的需要，保存了数学抽象，略去了与经济学理论的结合.使学生在学习时感到这不仅是一门数学课，而且学习了之后不能解决多少实际问题.四是方法与实例的结合不够.在计量经济学的教材和课程讲授中，结合实例分析和应用较少，许多学生学习完这门课程之后，不知道如何用于解决实际问题，很快就将所学习的内容遗忘了.教学方法不合理的问题一是多媒体教学问题.由于计量经济学课程中存在大量矩阵推导，授课时大型矩阵在黑板上书写困难，因此一般采用多媒体方式授课.多媒体方式授课确实可以节省教师大量板书时间，加快授课节奏，同时也增强了学生思维的强度和负担，减弱了学生对课堂学习内容的印象.二是软件教学问题.在该课程的教学中，往往是先讲理论和方法，最后留下几个学时来讲软件，或者根本就不讲软件，造成理论教学和实践教学不能很好结合，使学生学完这门课程后不知道如何应用.教师及教学经历缺乏问题计量经济学教师和教学经历缺乏也是普遍存在的一个问题.要做到在该课程教授中计量经济学理论、方法与经济学理论有机地结合，理论教学与实践教学有机地结合，需要有一支专门的教师队伍，由于历史的原因许多经济学教师数学根底不好，不能胜任该课程的教学，许多院校干脆就请数学教师来讲授该课程，而数学教师又缺乏经济学理论知识，将该课讲授成了数学课.进一步提高计量经济学教学质量的对策.合理设置与安排课程一般而言，计量经济学课程的开设需要以初级经济学、高等数学、概率论与数理统计、线性代数为先修课程，而中、高级经济学为其后续课程.本科阶段一般不开设中、高级经济学课程，计量经济学课程开设的目的是为了提高本科学生分析实际问题的能力，为其进一步深造和自学打下根底的.合理确定教学层次与组织课程内容本科毕业生除了少部分继续承受研究生教育以外，大多数将直接走向实际的经济管理工作岗位。
计量经济学教学中存在的问题与改革措施
计量经济学教学中存在的问题与改革措施计量经济学教学中存在的问题与改革措施一、关于应用型的教学模式关于教学模式的含义由来已久，但将教学模式作为教育研究的一个真正的独立范畴，主要是从乔伊斯和威尔等人的研究开始的。
目前有关教学模式意义的界定比较多，乔伊斯和威尔等人在其《教学模式》的着作中定义：“教学模式是构成课程在选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。
”而朱小蔓的界定是：“教学模式是指在一定的教育理念的支配下，对在教育实践中逐步形成的、相对稳定的、较系统而具有典型意义的教育体验，加以一定的抽象化、结构化的把握所形成的特殊理论模式。
”上述各种关于教学模式的定义分别从不同的角度揭示了教学模式的具体含义，从定义来看不尽相同。
由此可见，一项或者某一课程的教学模式至少具备以下特点：(1)需要一定的理论作指导;(2)需要详细的教学计划和目标，并加以实施和完成;(3)教学模式在形式上具有一定的活动程序和方法策略。
总之，一个完整的教学模式应该包含主题、目标、条件、程序和评价等五个要素。
这些要素所处的地位与发挥的作用不同，功能也就具有差异性，它们之间既有区别，又相互联系，相互蕴含、相互制约，共同构成了一个完整的教学模式。
计量经济学应用型教学模式就是以计量经济学理论应用为目的，从教学目标、教学原理、教学任务、教学内容、教学过程和教学组织形式等方面形成系统化的理论模式，并将理论知识应用于解决实际经济问题的实践中。
因此，计量经济学教学模式的改革就是要打破以“教”为主的传统模式，转向以学生的“学”为主导的教学模式，培养学生能够利用计量经济学理论解决实际经济问题的能力。
二、关于计量经济学教学中存在的问题目前计量经济学课程在教学方法、教学内容、教学过程等方面更多地侧重于理论知识的传授，缺乏实践和应用的教学环节，这不仅让学生感觉该课程教学枯燥乏味，教学效果也很不理想，学生的实践应用能力较差。
(一)课堂理论教学与实践应用相脱节作为一门方法论的学科，计量经济学相比其他课程的应用性更强，不但强调基础理论、实践操作和统计软件三者的结合，更注重对现实经济问题的分析与解决。
本科计量经济学教学新思考
本科计量经济学教学新思考计量经济学和微观经济学以及宏观经济学一起构成了中国高校经济管理类本科生、研究生必修的三门经济学核心理论课程，是现代经济学和管理学教育必不可少的一部分。
用来研究计量经济学的方法与工具也在实证研究中被大量应用，因而在中国经济学界也受到越来越广泛的关注。
但是，中国计量经济学发展起来之前，微观经济学和宏观经济学已经有了一定的发展，导致很多教师对计量经济学这门交叉学科课程存在着一些认识上的差距。
而且随着当前社会经济的发展，对计量经济学课程教学提出很多新要求。
故将从计量经济学课程的教学改革历程、存在的问题及相应的建议三个方面进行讨论，提出在本科生计量经济学课程的教学改革过程中，教师需要重视和处理好经济理论与实际应用的关系、深入理解模型思路与数学过程的关系，重视计量经济学软件在计量经济学教学过程中的运用、教材内容设计应按照不同的层次学生教学需要加以区分。
标签：计量经济学；实证研究；教学改革；实验教学G4计量经济学产生于于20世纪30年代，产生初衷是为了发现政府预测和经济危机等因素对于国家经济影响的规律。
时至今日经过80余年的发展，经量经济计量经济学无论在理论方法方面还是应用方面，都形成了浩瀚的内容体系，在经济学科中占据极其重要的地位。
正如诺贝尔经济学奖获得者P.Samuelson（萨谬尔森）说，“第二次大战后的经济学是计量经济学的时代”。
另一位诺贝尔经济学奖获得者R.Klein（克莱因）则评价，“在大多数大学和学院中，计量经济学的讲授已经成为经济学课程表中最有权威的一部分”。
计量经济学和微观经济学以及宏观经济学一起构成了中国高校经济管理类本科生、研究生必修的三门经济学核心理论课程，是现代经济学和管理学教育必不可少的一部分。
用来研究计量经济学的方法与工具也在实证研究中被大量应用，因而在中国经济学界也受到越来越广泛的关注。
但是，中国计量经济学发展起来之前，微观经济学和宏观经济学已经有了一定的发展，导致很多教师对计量经济学这门交叉学科课程存在着一些认识上的差距。
分析计量经济学课程教学存在问题及改进方向
分析计量经济学课程教学存在问题及改进方向一、计量经济学教学存在问题的分析1. 理论知识和实践技能脱节：在计量经济学的教学中，一方面，理论知识的传授往往是针对经济模型建立和假设的说明，另一方面，实践技能的教学主要停留在对计量工具和软件的应用上。
因此，学生们面临着理论上能够处理实际问题但是实际上缺乏实践技能的现状。
2. 教材缺乏案例分析：目前的计量经济学教材通常重点关注理论和技术的介绍，而缺乏对具体案例的分析。
学生们不能从实际案例中体会到知识的应用和实际效果。
3. 缺乏计量方法和理论的组合：尽管现代计量经济学有着丰富的方法和理论，但学生们没有机会学习如何将不同的计量方法和理论进行组合，以处理实际问题。
4. 学生对数学和统计的薄弱：现代计量经济学对数学和统计分析的要求较高，而许多学生在数学和统计方面存在较大的困难。
对于这些学生，他们很难理解和应用计量经济学中的理论和方法。
5. 教师培训和发展问题：学生们的计量经济学学习受到教师的影响。
尽管许多教师在研究方法和计算机技术方面拥有专业知识，但他们缺乏教学方法和对计量经济学最新发展的了解。
二、计量经济学教学改进方向的建议1. 增加实践环节：为了解决实践技能缺乏的问题，可以在教学计划中增加实践性课程，同时鼓励学生尝试在实际研究中应用计量方法。
每门课程可以针对具体案例进行讲解和分析，以便学生能够更好地掌握理论和方法。
2. 注重案例分析：应该在教材中加入更多的实际案例分析，使学生了解不同计量方法和技术的应用效果。
这不仅可以促进学生的兴趣，更可以使他们从理论上更好地了解实践中的处理方法。
3. 整合不同计量方法和理论：教师应该指导学生如何将不同的计量方法和理论互相结合，并帮助学生更加深入地理解这些方法和理论。
在实践研究中，学生们可以运用这些方法进行具体数据处理。
4. 增强学生的数学和统计知识：学生们需要在研究计量经济学之前拥有深厚的数学和统计基础，因此学校应该提供更多的数学和统计基础的课程。
会计专业本科计量经济学课程中的问题及措施
汇报人：XX 20XX-02-07
目录
• 课程现状及问题分析 • 教学内容与方法改革措施 • 学生能力培养与提升策略 • 考试评价制度改革建议 • 资源整合与共享平台建设 • 总结与展望未来发展趋势
CHAPTER 01
课程现状及问题分析
计量经济学课程概述
开展学术讲座和论坛
定期邀请校内外专家和学者进行 学术讲座和论坛，介绍最新的研 究成果和学术动态，拓宽师生的 学术视野和思路。
支持学生参加学术竞赛
鼓励学生参加各类学术竞赛，如 全国大学生数学建模竞赛、全国 研究生数学建模竞赛等，提高学 生的创新能力和实践能力。
CHAPTER 06
总结与展望未来发展趋势
引入多元化考核方式
推行开卷考试
01
允许学生携带教材和笔记参加考试，重点考查学生对知识的理
解和应用能力。
实行口试和面试
02
通过口试和面试的形式，考查学生的口头表达能力和思维活跃
度。
引入计算机考试系统
03
利用计算机考试系统进行随机组卷、自动阅卷等操作，提高考
试效率和公正性。
建立有效反馈机制
及时公布考试成绩
教学内容与实际应用脱节，需要更加 注重实践性和应用性，加强案例教学 和实验教学。
学生应用能力不足，需要加强对学生 实践能力和应用能力的培养，提高学 生的综合素质。
教学方法单一，缺乏创新，需要引入 更多现代化的教学手段和方法，如在 线教学、混合式教学等。
教师队伍建设滞后，需要加强教师培 训和引进高水平教师，提高教师教学 水平和科研能力。
拓展知识面与跨学科融合
介绍与会计相关的其他学科，如经济 学、金融学、统计学等，引导学生了 解学科间的联系。
会计专业本科计量经济学课程中的问题及措施
会计专业本科计量经济学课程中的问题及措施一、提高学生计量经济学学科素养的必要性及具体措施计量经济学作为会计专业本科核心课程，对于提高学生的经济学学科素养具有不可替代的作用。
然而，当前会计专业毕业生的计量经济学素养存在普遍不足的现象。
本文旨在探讨该问题的原因及具体解决措施，以提高学生的计量经济学学科素养。
1、问题分析目前，会计专业在计量经济学学科素养方面存在以下主要问题：（1）计量经济学知识点过于抽象，学生难以理解和掌握。
（2）课堂教学内容传授不够深入，学生学习兴趣不高。
（3）缺乏实际案例解析，学生难以将计量经济学知识点与实际问题联系起来。
（4）缺乏强化复习和应用训练，学生难以巩固知识点和提高实践能力。
2、具体措施（1）针对抽象性问题，教师应该采用具体案例来进行讲解，帮助学生更好的理解和掌握计量经济学的相关知识点。
（2）为了提高学生的学习兴趣，在教学中应该加入互动环节，鼓励学生积极参与提出问题和解答问题。
（3）针对缺乏实际案例的问题，教师应该配合实践案例，结合学生的专业背景，进行案例讲解和专业实践指导。
（4）为了强化复习和应用训练，教师可以设置期末考试的开放书本和笔记，吸引学生主动复习和提升实践能力。
二、会计专业本科计量经济学课程中应用软件的使用问题及解决方案随着计量经济学在会计专业本科教育中的重要性越来越受到重视，计量经济软件在会计专业教学中的应用也越来越普遍。
然而，在应用软件的过程中也存在不少问题。
本文旨在探讨会计专业本科计量经济学课程中应用软件的使用问题及解决方案。
1、问题分析目前，计量经济软件在会计专业本科计量经济学教学中存在以下主要问题：（1）教师的数字技术素养普遍不高，无法对软件进行深入讲解和教学。
（2）分析工具选择不合理，计量经济学软件的应用选择缺乏对学科特点的深入理解。
（3）学生对软件使用不熟练，软件由于操作繁琐致使学习效率低下。
（4）计量经济软件价格昂贵，学生无法负担高昂的软件费用。
计量经济学教学现状及存在问题
计量经济学教学现状及存在问题1．案例不够丰富，没有思考专业差异目前的计量经济学教学过程中，通常状况下教师都会直接运用教材上的案例进行讲授。
案例主要涉及一元、多元线性回归及放宽古典假定的资料，一般都是经济问题分析，如居民消费问题、财政收入影响因素等。
这些案例的突出特点是适用性广泛，只要学生有宏观经济学、微观经济学的基础知识，都能很好地透过案例掌握相关数据分析的方法。
在实际教学中，这些案例的不足之处在于没有和学生的专业基础密切结合，不能拓宽学生的视野，部分同学会误以为计量经济学只能应用于经济学，而对于以后如何在自己的专业中应用相关知识缺乏相应的了解和实践。
2．课程难度大，学生重视程度不一由于计量经济学是数学、统计学和经济学三门学科的结合，在经典线性回归理论部分，需要用到矩阵、参数估计和假设检验的超多知识。
对一般经济管理类专业的学生而言，学习计量经济学课程并不简单，文科背景的同学学习起来更加困难。
调查问卷中关于计量经济学难度的问题中，有28%的同学选取了很困难，有43%的同学选取了比较困难，选取一般困难的有27%，只有2%的同学选取了不困难。
从调查结果看，选取比较困难和很困难的学生高达71%的比例，充分说明对一般本科院校的学生而言，计量经济学课程难度还是比较大的。
对计量经济学课程的重要性方面，有41%的同学认为计量经济学对以后的工作学习有用，高达54%的同学认为用处不大，5%的同学认为没有用。
当今学生学习有必须的功利性，如果学生认为某门课程在目前对就业、考研没有直接作用，往往不太重视，也不会投入太多精力。
在学生“学习计量经济学课程的目的”问题中，学生回答学生学习计量经济学的目的中，排在第一位的是透过考试，这是无可厚非的，但需要注意，选取透过考试的同学中，有10位同学除了透过考试外，其他的选项均没有选取，说明这部分同学学习计量经济学的目的就是为了透过考核，拿到学分;还有5位同学选取了所有的选项，说明这5位同学是期望透过计量经济学课程的学习能掌握相关知识。
经管类本科计量经济学教学中存在的问题及解决方法曾海舰
2010．4文/曾海舰问题研究在我国，教育部于1998年将计量经济学列为经济类八门核心课程之一。
但是计量经济学一直是个教学难点，老师难教，学生难学，缺乏兴趣，教学效果不理想。
本文首先分析目前计量经济学教学中面临的几个主要问题，针对这些问题，本文进一步分析了相应的解决方法。
一、计量经济学教学中存在的问题1、计量经济学教学观点陈旧目前大部分初级计量经济学教科书仍然从传统的“样本优先”的观点出发组织相应的学习材料。
所谓“样本优先”的观点即着重强调估计方法对样本数据的拟合程度，在安排计量经济学学习顺序时，先讲样本数据情况，接着讲估计方法，最后讲授几个相应的统计检验方法。
因为初级教科书是如此安排的，所以大学本科的计量经济学教学也自然遵循“样本优先”的观点，并且遵循同样的教学顺序。
学习计量经济学时首先从样本数据出发，形象直观，符合学生的经验直觉，有利于学生加深对本学科的印象。
但是“样本优先”的教学观点容易使学生只见树木不见森林，无法对计量经济学形成一个整体的认识，不利于学生的后续深入学习。
在学习单方程单变量线性回归时，学生面对的只是一个因变量和一个解释变量的数据，要推导出普通最小二乘法估计量只需要简单的代数运算即可完成，从教学情况看，在此部分学生通常能够顺利完成学习任务。
但是到了多方程多变量的线性回归时，需要大量的矩阵运算，学生一下子陷入了矩阵的汪洋大海，对于经管类本科生而言，自身数学基础并不强，此时便学得比较吃力。
在讲授非线性方程的时候，通常要根据数据特点进行多种非线性形式的建模，如L ogit 、Pr obit 以及Poisson 模型等，其参数估计和统计量的推导更为繁复，涉及到多重积分和海赛矩阵等。
如果在上述教学内容中加入工具变量的情况，其估计方法更为多样，变化更为繁杂。
在教学的每一阶段，学生只是被动的接受这些方法，一个教学周期下来，学生头脑中装了各种各样的计量模型和估计方法，却没有一个整体框架把这些模型和方法归纳在一起，有的只是分散的琐碎的印象，自然容易产生厌恶和畏难的情绪，不利于学生深入学习计量经济学。
计量经济学教学课程中存在的问题及优化措施
计量经济学教学课程中存在的问题及优化措施关于《计量经济学教学课程中存在的问题及优化措施》，是我们特意为大家整理的，希望对大家有所帮助。
计量经济学课程论文教授热荐10篇之第一篇：计量经济学教学课程中存在的问题及优化措施摘要：计量经济学是经管类专业一门重要的专业基础课。
提高课程教学质量，需要调整教学内容，加强理论教学与实践需求相结合；加强互动式教学，将理论讲解和案例讲评相结合；突出过程考核，增加上机操作、综合练习的考核权重。
关键词：计量经济学；教学方法；改革；Abstract:Econometrics is an important basic course in the major of economy and management.To promote the teaching quality, we should adjust teaching contents, strengthen the combination of theoretical teaching with practice, stress interactive teaching, combine theoretical explanation with case comments, attach importance to process evaluation, and increase computer practice and comprehensive practice.Keyword:econometrics;teaching method;reform;计量经济学是一门科学、实证的方法，是数学方法课程、统计技术和经济分析的综合。
本科计量经济学课程要求学生掌握计量经济学的基本理论与方法，并能够建立实用的计量经济学模型。
可以说，计量经济学是一门集基础性与应用性于一体的课程。
但从教学角度来看，计量经济学却是一门教学难度较大的课程，教学中普遍存在"教师难教、学生难学"的情形。
计量经济教学改进
计量经济教学改进一、计量经济学教学中存有的问题1、课程教学定位不明，缺乏专业针对性。
以我校为例，《计量经济学》是工商管理、国际贸易、信息管理、会计、物流管理、市场营销等专业的必修课程。
不过不同专业对计量经济学课程的要求不同，如信息管理、物流管理、国际贸易等专业要求定量分析较多，应以理论方法为主，而工商管理、会计、市场营销等专业则应以实际应用为主。
并且，每个专业都有其专业特点和要求，必然导致计量经济学在各专业的应用和应用水准有较大的区别。
不过，现有计量经济学课程的设置、教材建设、教学大纲的规范都过于泛化，难以适应专业需求。
特别是教学案例的分析，此专业学生听彼专业的案例，往往会听得云里雾里的，结果不能激发学习的兴趣，所以学校在安排课程时应尽量一个专业一个班，而不是多个专业一起，应根据不同专业学生设置教学案例。
2、教学方法与教学手段单一化。
目前，计量经济学教学方法或教学手段大体经历了由黑板教学到黑板与多媒体结合，再到多媒体教学的过程。
黑板教学多侧重于计量经济学基础方法的数学推导和逻辑推理，而多媒体教学则更多以PPT的板书方式、计量软件辅助教学来展开计量经济的学习。
现在比较受推崇的教学方式是黑板与多媒体教学相结合的模式，只有在必要时才会用黑板表达相关方法的基本数学原理。
一般院校要求计量经济学课时至少要48课时，有的甚至要96课时。
那么，对于如此复杂的课程来说，要想在短短的48课时内讲完一元或多元线性回归、非线性回归、虚拟变量、异方差、自相关、多重共线性、联立方程和时间序列等内容，来配合事先拟定好的教学进度计划，就算是从事多年计量经济教学的教师也要花费大量时间来掌握教学内容、各知识点之间的逻辑、重点和难点，何况那些专业基础知识不是很扎实、刚刚接触计量经济学的学生，他们只能被动地去接收老师所要传达的所有信息，难吸收、理解这些信息的内容和作用，更无从谈其应用。
3、轻能力培养与实际应用。
学习计量经济学的最终目的是要学会应用。
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有 ：缺乏课 程实践 、教学方法单 一、缺 乏案例 教学
等 口 ；姚 寿福 、刘 泽仁 、袁 春梅 认 为 ，重理 论 方 法 ，轻实际经济应 用 口 ；笔者认 为，此类 问题 不仅
仅存在 于计量经济学 的教学 中， 在其他 学科 的教学 中也 同样存 在 。 在 本科教学 阶段 ， 过 度地强调 实践 性教 学，实际上是很难 办到 的。例 如 ，在西方 经济 学等经济 学科 中，对于理论性 比较强 的内容 ，教师
［ 摘 要】 计量经济学已经成为我国高等学校经济学类各专业的必修课程。然而 ，在计量 经济学的教 学 中 仍存在着诸 多问题 。从 “ 教 与学” 两个方面展 开分析 ，并针对不 同情况提 出教 学改革思考 ，如教师本身知识 的
要 求和 根 据 不 同学 生 编 写 不 同 的教 材 内容 等 ， 以便 最终 解 决 经 济 类 本科 计 量 经 济学教 学 中存 在 的 问题 。 ［ 关键 词］ 经 济 类本科 ； 计量 经 济学 ；教 学 改革 ［ 中图 分类 号 】 Ｇ６ ４ ２ ． ４ 【 文 献 标 志码 ］ Ａ ［ 文 章编 号 ］ １ ０ ０ ５ — ４ ６ ３ ４（ ２ ０ １ ４ ）０ ３ — ０ ０ ５ ０ ． ０ ４
Ｏ 引 言
１ ９ ９ ８年 ７月 ，教育 部高等学 校经济类 学科专 业 教 学指 导委 员会 讨论 并确 定 了高等 学校 经济 学 门类 各专业 的 ８门共 同核心课程 ，其 中包括 “ 计量 经 济学”“ 。这标 志着 我 国经 济学 学科建设 开始走 向国际化 、 现 代化和科 学化 。 计 量经济学在 经济学 科 中的地位 日益 显现 出来，已经被 用于研 究我国经 济 发展 的各种现 实 问题 。 在经济 学和管理 学两大 门 类 中， 计量经济学 已经成为 开设面最广 的少数几 门
题。 笔 者认Байду номын сангаас ，计量经济学 教学中存在 的难度源于
来 。另外 ，随着计量经 济学方法不 断更新 ，更 高级 的计 量经济分析技术 将会淘汰 以往 的 旧方法 ， 这无 疑给课程 实践教学 带来更大 的难度 。因此 ，笔者认 为 ，在本科 教学阶段 ，过多强调 实践教学是不 现实 的，毕竟理 论教学是实 践教学 的先 决条件 ，没有理 论 教学 作为 基础 ，实践教 学 也是无 法 完成 的 。 当 然 ，在本科 阶段 增加案例和 软件教学是必 要 的，但
至还 要做样本选择 ，否则 ，也许会得 出错误 的结论
１ 计量经济学教学中存在的问题
在计量 经济学 教学 中存 在的 问题 可 以归纳为 ： 教师 的问题和 学生 的问题 两大类 。 教师 的问题可划 分为教师 的教学方式和 教材 内容两个 问题 ； 学生 问 题 可划 分 为学 生 的来源 、本 科与 本科 以上 两个 问
５ １
学方法是否适 合计量经济 学的教学 。 计量 经济学 学 科本 身 的特 点要求教师 具备数学 、经济学 、统计学 和 概率论 与数理 统计 的知 识 ，这 是最基 本的要求 ， 问题 是 ，目前 同时具备数 学和 经济学知识 的教师存 在短缺现象 。或者说 ， 数 学专业毕业 的教师缺乏 经 济 学理论知识 ； 而 经济类专 业毕业 的教师 缺乏较 强
第３ ７ 卷 第 ３期 ２ ０ １ ４年 ５月
教学研究
Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｉ ｎ Ｔ ｅ ａ ｃ
Ｖ ｏ ＿ ｌ ＿３ ７ Ｎｏ ．３
经济 类本科 计量 经 济学教 学存在 的 问题 与思考
周 兆 平
（ 大连财 经学院 经济系 ，辽宁 大连 １ １ ６ ６ ２ ２ ）
将其划 分为软件和硬 件两部分 。
第一 ，软件 部分 。实际上就 是教师 的知识 和教
［ 作 者简介】 周兆平 （ １ ９ ６ ２ 一 ） ，男，辽宁大连人 。讲师，硕 士，主要研究方 向为计量经济学 、国际金融。
第 ３期
周 兆 平 经 济 类 本 科 计 量 经 济 学 教 学存 在 的 问题 与 思 考
的问题做一个 归纳 ，并提 出不同 的看法 。
容。 而对计量经济学来说，由于其学科特点偏重于
数理 统计方面 知识 的应用 ，对 基本理 论要求较 高 ，
在没有 掌握足够 的理 论知识之前 ， 只能实现一 些简
单 的、 单 一的模型检验 的课程实践 教学或经济 问题 的验证 。 但 这样 往往不 能全面地解释经济 理论 ，甚
内容 。再 比如 ，在数 学教学 中也 需要举例题 ，数学 理 论 的应用 习题 练 习也属 于数 学课 程 实践 教 学 内
理论研究者们展开了广泛的讨论， 发表了各 自的看
法和建议 ， 并针对 教材 内容和 教学方法提 出 了各种 改革方案 。 本文试 图将一些计量 经济学教 学中存在
的数学基础 。这种现 象必然对 教学质量产 生影响 。 至于教学方法 ，也是 一个共性 问题 ，并非是计量经
教 学 内容 单一 ，立 体感 不 强 。 （ １ ） 专业 划分 不清 晰，层次界 定不 明；（ ２ ）数 学推导 的处 理 问题 。计
问题 是是否有足够 的教学课 时。 诸如此类 问题 本文
学生的 问题大 于教师 的问题 。
１ ． １ 来 自于 教师的 问题
１ ） 教学方式存 在 问题 。邱东 、李子奈 、 肖红
叶认 为 ，计量 经济 学课 程教 学 中存在 的主 要 问题
［ 收稿 日期】 ２ ０ １ ４ － ０ １ － ２ ５
也应该举 一些实 际例 子 ， 甚至于进行 理论与实 际相 结合 的教学 。比如 说，股 票 、债券 市场 是怎么运 行 的，如何具体操 作 的等 ，也都有必要 增加实践 教学
都感觉 到 计量 经济 学这 门课 程 的讲授 和 学 习存 在 难度 。 针对 这些 问题 ，计量经济 学 的授课 者和 教学