浅谈课堂教学中教师对学生追问的意义
数学课堂教学中的追问艺术探究
数学课堂教学中的追问艺术探究1. 引言1.1 引言在数学课堂教学中，追问艺术是一种非常重要的探究方法。
通过不断追问学生，可以引导他们深入思考，激发他们的求知欲和探究欲。
追问不仅可以帮助学生理解概念和解决问题，还可以培养他们的批判性思维和创造性思维。
在追问的过程中，教师既要运用各种技巧与策略，引导学生思考，又要关注追问对学生思维能力的影响。
只有通过精心设计的追问，才能真正激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将从追问在数学课堂中的重要性、追问的技巧与策略、追问对学生思维能力的影响、如何培养学生的追问能力以及案例分析追问艺术在数学教学中的应用等方面进行探讨，希望能为广大数学教师提供一些有益的启示。
2. 正文2.1 追问在数学课堂中的重要性追问是数学教学中至关重要的环节之一。
通过追问，教师能够引导学生思考，激发他们的求知欲和探索欲，帮助他们更好地理解数学概念和解题方法。
追问可以促使学生更深入地思考问题，发现问题之间的联系，帮助他们建立起更为完整的数学知识体系。
在数学课堂中，追问还可以帮助教师了解学生的掌握情况和思维方式，及时发现他们的困惑和错误，并及时进行纠正和辅导。
通过追问，教师可以更好地调整教学策略，满足学生的学习需求，提高教学效果。
追问还有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
通过不断追问，教师可以引导学生自主思考、积极学习，激发他们主动探究的意识，培养他们解决问题的能力和勇气。
可以说追问在数学课堂中的重要性不言而喻。
教师应该善于运用追问这一工具，引导学生主动思考，促进他们的学习兴趣和能力的全面发展。
2.2 追问的技巧与策略追问的技巧与策略在数学课堂教学中起着至关重要的作用。
追问不仅可以帮助学生深入思考问题，拓展他们的思维视野，还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
下面将介绍一些追问的技巧与策略：1. 提问清晰明了：追问的问题应该清晰明了，不应该含糊不清或者模棱两可。
只有清晰的问题才能引导学生思考，并且有针对性地指导学生的学习方向。
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧引言在小学数学课堂上，老师的追问是非常重要的教学策略之一。
通过追问，老师可以激发学生的学习兴趣，引导学生思考，促进学生的学习深度和广度。
要想追问得好，老师需要有一定的策略和技巧。
本文将就小学数学课堂教学中适时运用追问的策略和技巧进行探讨。
一、明确追问的目的在运用追问之前，老师首先要明确追问的目的。
追问的目的主要有以下几个方面：1. 激发学生的学习兴趣。
通过巧妙的追问，可以引发学生对问题的思考和探究欲望，从而提高学生的学习积极性。
2. 引导学生深入思考。
追问可以帮助学生形成系统性的思维，提高学生的思维品质和水平。
3. 检验学生的学习情况。
通过追问，老师可以了解学生对知识的掌握情况，从而有针对性地进行教学。
4. 激发学生表达欲望。
通过追问，可以培养学生的语言表达能力，提高学生的自信心。
二、合理安排追问的位置在课堂教学中，追问的位置非常重要。
只有合理安排追问的位置，才能收到良好的效果。
一般情况下，追问的位置可以分为三种情况：1. 引入部分。
在引入新知识的时候，可以通过追问引导学生对新知识进行初步的认识。
2. 发展部分。
在对知识进行深入讲解的时候，可以通过追问引导学生对知识进行更深入的理解和掌握。
3. 结束部分。
在课堂结束的时候，可以通过追问对本节课的知识进行总结和归纳，检验学生对知识的掌握情况。
三、注重追问的技巧在进行追问的时候，老师需要注重追问的技巧。
下面列举几种常用的追问技巧：1. 悬置式追问。
老师在提问的时候，留有一定的悬置，即在学生回答之后，继续提出追问，通过这种方式，可以引导学生对问题进行深入思考。
2. 修正式追问。
当学生的回答出现错误的时候，老师不要直接否定，而是通过追问的方式，引导学生自己发现错误，并进行修正。
3. 转移式追问。
在学生回答问题比较困难的时候，可以通过转移追问的方式，引导学生从不同的角度去思考问题，拓宽学生的思维。
4. 追究式追问。
浅谈小学数学课堂提问的作用
浅谈小学数学课堂提问的作用在数学教学中教师的提问能启发学生积极思维，能激发学生积极参与教学活动，使课堂教学氛围更加浓厚，使学生的思维更加活跃。
从而，使学生的学习状态进入了更优化的层面上，最终实现掌握知识与形成能力的双赢的目的。
一、提问可以及时掌握信息通过提问教师及时掌握学生反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性，它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握情况，从而及时调控教学程度，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
如教《公顷、平方千米》时，在前面的学习中，学生认识了三个常用的面积单位，但随着时间的过去，学生容易遗忘，如果教师不明白学生的掌握情况，给后面的教学必然带来一定的影响。
这时，通过教师的提问：“在前面的学习中我们已经认识了三个常用的面积单位，还记得它们的名字吗？”（它们是平方米、平方分米和平方厘米）“哪个单位最大？哪个最小？”（平方米最大，平方厘米最小）“谁来说一说他们之间有什么样的关系？”（1平方米=100平方分米，1平方分米=100平方厘米，相邻面积单位之间进率是100）根据学生的回答，顺势提问：“谁还记得1平方米，1平方分米和1平方厘米究竟有多大呢？”（边长为1米的正方形面积是1平方米，边长为1分米……）勾起学生记忆，再根据学生掌握知识情况，把握教学安排，立即切入课题，教师提出：“如果我们用这些单位去测量更大面积，如一个大型体育中心的占地面积；一个城市的面积；一个省区的面积甚至一个国家的国土面积，你们觉得如何？”（如果用这些单位去测量可能不会很方便，可能需要更大的面积单位去测量……）从而引起了学生探究的兴趣，为学生确立“公顷、平方千米”的概念奠定了基础，更重要的是帮助学生理解了“公顷、平方千米”比较抽象的概念。
又如教《可能性大小的应用（例4）》时，教师通过合作实验，让学生体会不确定现象的特点。
教师引导学生将9颗红棋子、7颗蓝棋子、3颗黄棋子分别放入长方形盒子中，并且摇匀。
教师应追问课堂提问的目的和意义
教师应追问课堂提问的目的和意义在我们的课堂中，经常可以看到教师通过提问的方式推进教学。
这也是我们教学中常见的课堂教学组织形式。
但是，我们在听课中，却经常可以观察到这样两个现象：一是教师提问比较随意，尤其明显的是填空式提问较多，或不能成为问题的提问较多。
二是选取回答问题的学生随意，张三、李四、王五……，直至某一个学生回答出了正确的答案，可以让老师将课堂教学继续推进下去为止。
由此，我真的存有两个问题值得反思：一就是老师明确提出的问题，与否能够沦为问题？或与否存有必要沦为问题？明确提出这个问题的目的就是什么？二是在明确提出问题时，老师与否已大致确认必须挑选出哪些学生，挑选出几名学生去提问这个问题？这两个问题的产生，应都与对课堂提问低效有关系。
与低效课堂提问相对应的是有效提问。
我们的课堂应多一些“有效提问”。
“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。
它含三个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略；三是选取合适的提问对象。
而这三个层面，都与我们课堂提问的目的有关系，只有明确了我们课堂提问的目的，我们才能做到有效提问，也才能避免提出问题的盲目性和选取回答问题对象的随意性。
课堂回答的目的存有哪些呢？相同的学科，相同的老师可能将存有相同的答案，但也理应一定的共性。
我这里抛一下砖，大家可以共同深入探讨。
一般来讲，提问的目的大致有以下几个：1、的确就是一个问题，明确提出去使学生化解。
通过问题化解，推动学生发展。
2、明确提出问题，通过学生的提问，检查学生掌控的情况，从而对自己的教学展开调整。
3、提出问题，提醒学生注意相关的知识点，从而巩固知识。
4、提出问题，给学生一个表达的平台，从而鼓励学生。
……有效的课堂教学提问必须：峰山中学王凯1.坚持的五个原则：a.以教学内容的深化为目的设计问题b.以教学目标的超过沦为标准甄选问题c.以有关科学知识的联系为桥梁铺垫问题d.以课堂分解成的推动为手段健全问题e.以全体学生的参予为确保明确提出问题2.达到的四个目的：a.追求有意义的内容生成b.实践挑战性的思维训练c.驱动持续性的学习过程d.实现预设性的教学目标3.强化的三个步聚：a.以学生的自学起点为出发点，强化新旧科学知识之间的联系b.以学生最近发展区为参照系，推动科学知识自学的开拓升华c.以课堂的真实情景为反光镜，调整旧有问题的内容形式（2）小组讨论必不可少，形式重于内容价值、时间、角色、参予“学生想要怎么整体表现就怎么说，讨厌谈什么就谈什么”课堂“零乱的活跃”（3）激励成为主流，评价失去标准《司马光砍缸》：公物《秦兵马俑》：皇陵《虎门销烟》：环保2.非预设性生成依然被边缘化分解成＝预设性分解成装聋作哑轻描淡写着急中生“智”蛮不讲理教学片段1：《严防艾滋病教育》“同性恋者”教学片断2：数学课《重新认识存有余数的乘法》师：现在我们通过分后豆子的方法晓得了11个豆子分后3份，分后不尽，还余下2颗豆子，是不是？所以我们译成：11÷3=3，余数就是2。
浅谈数学课堂提问的重要性
浅谈数学课堂提问的重要性课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，教师若能在课堂上恰当地引导及有效地提问，将激发学生浓厚的学习兴趣，促使学生积极自主地去探究知识，那么这样的数学课堂才会精彩纷呈。
然而今天，在新课程背景下的数学课堂，教师组织的课堂气氛较之传统课堂是热闹多了，但大多是在热闹下的无效教学。
要么是教师一问，学生一答，提问的内容大多集中在一些记忆型的知识，停留在简单判断和机械回忆等较少智力参与的问题上，因而对学生创造性思维的培养，自主探究能力都极为不利。
如何才能达到有效提问，以调动学生的积极思维，切实落实教学目标，让我们的数学课堂也有语文课堂的精彩，成为我们每一个数学教师不得不关注的一个话题。
笔者结合个人教学实践，就课堂的切人、内容的选择、提问的技巧三方面来谈谈课堂“提问”的有效性教学：一、把握时机，适时切人（一）在引入处设问用设问方法引入新问题情境，造成学生渴望去追求新知识的心理状态，使大脑皮层出现“优势兴奋中心”，产生一种探索新知的强烈愿望。
例如，在教学“圆的定义”时，问学生：“车轮是什么形状的？”同学们都笑着回答：“还用问，当然是圆的。
”接着问“为什么要造成圆形呢？”难道不能造成别的形状，比如说三角形、四边形……同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能！它们无法滚动。
”教师再问：“那就造成鸭胆的形状吧！行吗？”同学们始而茫然，既而大笑起来：“若是这样，车子就会忽高忽低呢！”教师继续追问：“为什么造成圆形车轮行走起来就不会忽高忽低呢？”同学们又一次活跃起来，议论纷纷，最后终于找到答案：“因为圆形车轮上的点到轴心的距离处处相等！”这样学生既感兴趣又欲要尝试时自然而然地引入圆的定义，学生学得省力，且记忆深刻，余味无穷，起到了较好的教学效果。
（二）在结尾处设问在教学的结尾处，引导学生归纳小结，并有意创设疑问，可把学生的思维再次推向高潮，从而达到拓宽思路，促使学生去思考、去探究、去创新。
例如，在“等腰三角形的性质定理”一节结束时，问：“要证明两条线段相等，你现在有哪些方法？”这样提问，能使学生感到“言已尽而意无穷”。
小学数学课堂教学的有效追问
浅谈小学数学课堂教学的有效追问新课标倡导确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。
在课堂教学中，学生是靠问题的解决实现学习目标的，在问题的解决过程中，既要体现学生的主体地位，又要呈现高效课堂，这就需要教师在突破重难点时的问题设计能把学生的思维和认知引向深处。
本人认为课堂活动中要让学生的思维和认知向更深层次发展，教师的追问是一种行之有效的方法。
追问，顾名思义就是追根问底。
它是课堂教学中对话的重要组成部分。
《学校教师教学方法与艺术全书》曾讲到：“追问，是对某一内容或某一问题为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。
”据此，教师对“追问”的认识和有效策略的研究显得尤为重要，它需要教师精心准备，吃透教材，把握好重难点，全方位了解学生，根据课堂的不同情况、学生的不同层次进行有针对性的追问。
一、在学生无疑处追问新的教学理念提倡课堂上教师精讲、少讲，学生多“练”（训练能力与培养习惯），这就要求教师的活动设计也要随之少而精。
有时一活动学生就能“答”，由于受认知水平和年龄特点的限制，学生的自主体验和自主思考难免出现肤浅疏漏之处，这就需要教师的调控和引导，对学生的回答追因、追根，让学生的思考和体验得到深化。
此时教师的追问就正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
在教学《平行四边形的面积》时，引导学生用割补法推导出公式后，笔者设计了一些有梯度的练习巩固知识，最后出示的是一个铁丝制的长方形，演示变形过程后问学生：你发现了什么？学生很快发现长方形变平行四边形后周长不变，面积变小了。
笔者并未满足学生的回答，紧接着追问：为什么面积变小了？请验证你的发现。
此问一出，又把学生的思维引向长方形和平行四边形的转化上来，学生通过画草图、推导、验证等方法进一步了解了两图形的内在联系：面积变了，是因为同一条底对应的高在变化。
二、在学生质疑处追问著名科学家李政道博士说：“什么是学问？就是要学怎么问，学会思考问题。
科学教学怎样“追问”
科学教学怎样“追问”科学教学在培养学生的思辨能力和探究精神方面起着重要的作用。
而在科学教学中，“追问”是一种有效的教学方法，可以激发学生的好奇心、探究欲望和解决问题的能力。
本文将探讨科学教学怎样“追问”，从而促进学生的学习和思维能力的发展。
科学教学怎样“追问”需要教师具备一定的知识和技能。
教师要熟悉所教授的知识领域，了解学科的前沿发展和最新的研究成果，才能对学生的问题进行有效的引导和解答。
教师还需要具备一定的问题解决能力和判断能力，能够在学生的提问和质疑中给予正确的引导和解答。
教师还需要具备一定的探究精神和好奇心，能够主动探索新的知识和方法，以不断提升自己的教学水平和能力。
科学教学怎样“追问”需要教师重视学生的思考和提问习惯。
教师应该积极鼓励学生提出问题和质疑，认真倾听学生的观点和意见，给予学生充分的表达和探究的机会。
教师还应该引导学生提出有深度和启发性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的批判思维和解决问题的能力。
在课堂上，教师可以通过提出有启发性的问题、设计引人深思的实验等方式引导学生进行深入的思考和探索，从而激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的学习和思维能力的发展。
科学教学怎样“追问”需要教师重视启发性教学和情境教学。
启发性教学是指在教学过程中，教师通过提问、引导和启发等方式激发学生的思考和探索欲望，引导学生发现问题、解决问题，从而促进学生的学习和思维能力的发展。
在科学教学中，教师可以通过设计有趣、引人思考的实验和情境，创设学生积极参与、探究的情境，激发学生的好奇心和求知欲。
教师还可以通过提出具有挑战性和启发性的问题，引导学生思考问题、解决问题，培养学生的批判思维和解决问题的能力。
情境教学是指在教学过程中，教师通过创设有趣、引人深思的情境，引导学生进行探究和解决问题，从而促进学生的学习和思维能力的发展。
在科学教学中，教师可以通过设计有趣、引人深思的实验和情境，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术
浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术提问是教学中非常重要的一环，尤其在小学科学课堂教学中，提问艺术更是至关重要。
通过合理的提问，可以调动学生的兴趣，激发他们思考的欲望，促进他们的学习和思维能力的发展。
小学科学教师需要具备一定的提问艺术，合理运用提问的方法和技巧，引导学生主动思考、积极参与，使科学教学更加有效和生动。
本文将从提问的重要性、提问的目的、提问的方法和技巧等方面进行浅谈。
一、提问的重要性提问作为教学的一种手段，在小学科学课堂中具有非常重要的作用。
提问可以激发学生的思维。
通过提问，教师可以引导学生思考问题，激发他们的好奇心和求知欲，促使他们主动探索和发现。
提问可以检验学生的学习情况。
教师通过提问可以了解学生的掌握情况，及时发现学生存在的问题，有针对性地进行教学。
提问可以促进学生的学习兴趣。
合理的提问可以增加课堂的生动性和趣味性，激发学生的学习热情。
提问可以加深学习效果。
通过提问，可以帮助学生不断地巩固所学知识，提高学习的深度和广度。
二、提问的目的三、提问的方法和技巧提问的方法和技巧对于小学科学教师来说非常重要。
合理的提问方法和技巧可以激发学生的学习积极性，提高教学效果。
在小学科学课堂教学中，常用的提问方法和技巧包括：1.启发式提问。
通过提出有趣的问题或引人深思的情景，激发学生产生思考和探索的欲望，促使他们主动参与到教学活动中来。
2.追问式提问。
教师可以通过不断追问学生，引导他们深入思考和回答问题，促使他们深度掌握知识，发展逻辑思维和推理能力。
3.比较式提问。
通过提出两种或多种不同的情况或观点，引导学生比较，找出差异和联系，从中总结规律和结论。
4.引导式提问。
教师可以通过给出一些提示或引导学生思考的角度，帮助学生深入理解问题，自己主动分析和解决问题。
5.概括式提问。
通过提出要求学生概括所学知识的问题，促使学生对所学知识进行归纳和总结，提高学生的学习效果。
6.情境式提问。
通过提出生活中或实际情境中的问题，引导学生联系实际，思考问题，将所学知识应用到实际中去。
浅谈高中语文课堂教学中的追问艺术
教师 的追 问，对学生 的思维发展具有方 向性和 指导性 。 在实际教学 中， 教师追 问的内容 已经规定 了 学生思维发展 的方 向和任务 ，指导学生按照既定 的 方 向思考 。 在讲 授新课 时穿插追 问或 教师 自问 自答 ， 能启发学生积极思考 ， 促进学生 主动学 习的意识 。
一
二、 “ 追 问式 ” 课 堂 教 学 应 该遵 循 的原 则
１ ． 要以学 生为主体 。 教学过程就是 师生 、 生生对 话 的过程。追问 ， 其实就是对话 ， 只不过它是思维层 次较高 的对话 。因此要 以平等 的观念 对待学生 ， 以 学生为主体 ， 充分体现对 学生 的尊重 。 追 问的问题要 针 对 学 生 的 基本 能力 有 层 次 地 设 置 ，新 问题 也 要 在 学 生 的 思 考 中 自然产 生 ，也 要 在 与 学生 思 维 的碰 撞 中自然解决。 “ 一言堂” “ 填鸭式” 教学 ， 是不可能有追
课 堂艺术
①
浅谈高中语文课堂 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学中的追问艺术
■ 高 嵩
摘 要： 课堂提 问， 是语 文教学 的常规环节 。而 追问 ， 则是在对提 出的问题进行深入探究 的基础上 ， 追根究底地继续发问。 在实施 “ 追问式” 教学过程 中， 要遵循科学有效的教学原则 ， 注重问题生成意识 、 规 律意识 和归整意识等。 关键词 ： 追 问艺术 ； 高中语 文 ； 课堂教学 课堂提问 ，是高中语文教学的常规 环节 。而追 问， 则是在对提 出的问题进行深入探究的基础上 ， 追 根究底地继续发问 ， 也是教学常规 。追问 的目的 ， 就 是启发学生再思考 ， 培养学生发现问题 、 探究 问题 的 能力 ， 以培养学生 的高层思维 。这里 ， 笔 者结合平 时 的教学实际 ， 谈谈高 中语文教学 中的“ 追 问艺术 ” 。
数学课堂中追问运用论文
浅谈数学课堂中追问的运用摘要：追问能唤醒学生关注学习的过程，能促进学生体验思考的美妙，能创生学生主动思维的材料，能重塑学生成功学习的自信，能培育学生自我反思的能力。
关键词：数学课堂；追问；思维纵观当下小学数学课堂，追问成了现在小学数学课堂一个普遍现象，它是课堂数学中对话策略的一个重要组成部分，在学生基本回答教师提出的问题，这时要求教师认真倾听学生的每一句回答，敏锐地捕捉学生的生成信息，及时点拨、引导，也就是有针对性地二度提问，再次激活学生的思维，有效地梳理学生的思维，从而提高他们的学习能力，让学生更好地理解并掌握新知识，更是精妙的教学艺术，对培养学生思维的敏捷性起着不可忽视的作用。
【片段】二年级上册《角的初步认识》：上课一开始，教师提出一个问题：“小朋友，你们认识角吗？”很快大部分学生纷纷举手，有人说：“1角钱上有角。
”有人说：“牛角、羊角。
”还有人说红旗上有角，很快，我了解到学生的学习基础：知道“角”这个字，把生活中的角和数学意识上的“角”混在了一起。
正当我准备进入下一环节时，还有很多学生拼命举手，在听说他们对角的认识后，连续追问了几个问题：“你知道1角钱上的‘角’和我们数学上的‘角’一样吗？我们数学上的角有什么特征？……”面对这些追问，学生不知道怎么回答，也收起了刚才林立的小手，这样我了解了学生学习内容的基础，也知道了他们知识上的不足，但慢慢地出现另一个现象，在接下来的教学环节中，到回答问题的时候，小手开始遮遮掩掩，举手发言的学生越来越少，回答问题的信心明显不足，难道是追问打击了他们的信心，难道是追问影响了他们学习数学的积极性？【反思】追问的价值有两种，第一是暴露学生的思维进程，好的追问能引起学生反思，让学生暴露真实的思维进程；第二种是查明真伪。
在教学中，很多学生似懂非懂，或者完全不懂，这时教师应该发挥引导者、组织者的作用，利用追问使那些似懂非懂的学生问明白，让那些不懂的学生听明白。
在教学中，追问的时机要恰当，难易适度，要符合学生的心理特征与智力水平，要让学生尝到学习的乐趣，而不是打击他们的信心。
浅谈教学活动中的提问与回应
浅谈教学活动中的提问与回应1. 引言1.1 提问与回应在教学活动中的重要性在教学活动中，提问与回应是不可或缺的重要环节。
通过提问，教师可以引导学生思考、激发学生的兴趣、检验学生的理解程度，同时也可以促进学生之间的互动交流。
而回应则是学生表达思想、回答问题、探讨观点的重要方式，通过回应，学生可以巩固所学知识、培养逻辑思维能力、提高表达能力。
提问与回应的有效性不仅在于其本身的作用，更在于师生之间的互动。
良好的提问与回应可以建立师生之间的互信关系，促进学生参与教学活动的积极性和主动性。
而教师如何提问、如何回应，也直接影响到教学效果和学生的学习兴趣。
在教学中，教师应该注重提问与回应的技巧与方式，灵活运用各种类型的提问，鼓励学生多参与回应，创造积极的互动氛围。
通过有效的提问与回应，可以激发学生的思维发展，提高学习效果，实现教学目标的更好达成。
2. 正文2.1 提问的种类与作用提问是教学活动中非常重要的一环，通过提问能够促进学生的思维活动，激发学生的兴趣，引导学生深入思考问题。
在教学中，提问可以分为多种种类，每种类型的提问都有不同的作用和目的。
开放性问题是一种常见的提问方式，它不仅可以激发学生的思维，还能够引导学生自主探索，促进学生的创造性思维。
通过开放性问题，教师可以调动学生的积极性，培养学生独立思考和解决问题的能力。
封闭性问题是一种对学生进行考查和检测的方式，通过提问某些特定的问题，可以检验学生对知识点的掌握程度，帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法。
反意问句是一种反常规思维的提问方式，通过反意问句可以引导学生打破固有思维定式，拓展视野，促进学生独立思考，培养学生的创造性和创新能力。
不同类型的提问在教学活动中各有所长，教师需要根据不同的教学目标和学生特点选择适合的提问方式，合理引导学生思考，达到更好的教学效果。
有效的提问不仅能激发学生的思维，还能够促进学生的学习兴趣和积极性，培养学生的学习能力和自主学习的能力。
教会学生追问,点燃学生思维火花
教会学生追问，点燃学生思维火花摘要：如果说思维是平静的水面，那么问题就是被扔到水面上的小石子，水面泛起的层层涟漪美不胜收，荡起的水花令人眼花瞭乱！本文试图从激发学生追问动机、为学生创设追问情境、培养学生追问能力、引导学生体味追问乐趣、带着问题走向生活等方面，点燃学生思维的火花，希望能给读者带来启迪。
关键词：语文教学追问点燃思维火花赞可夫说："教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。
" 美国著名学者布鲁巴克也指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”。
那么在小学语文教学中，教师应该怎样有效地引导学生提出问题，进行追问呢？一、教师引领，点燃学生追问的火种。
著名物理学家李政道有一次给学生讲课时曾形象的说，我们人类头脑的侧面形象就是一个大大的问号。
文学家巴尔扎克认为：“‘？’无疑是打开科学大门的钥匙。
”人生在世，一定要勤于、善于提出问题啊！假如我们不善于提出问题，我们就对不起自己的模样。
俗话说：“不学不成，不问不知。
”学习，无疑是带着问题而来，带着问题而去的活动。
可见，小学语文教学应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终。
一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题。
教师要善于引领学生去发现、思索问题，并对问题进行追问，打破沙锅问到底，不到长城非好汉……的精神。
二、创设情境、激励学生，让学生敢于发问，乐于追问。
创设问题情境应是由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。
教师要根据学生的已有知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的问题，使学生的思维处于一种心求通而不得，口欲言而不能的“愤”、“徘”状态，激起学生的积极思维和探究欲望。
情境的创设，可采用知识生活化，演示的比较，故事诱思、图片操作、竞赛或游戏等方式，让学生感到喜闻乐见，密切联系生活实际。
同时课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。
让追问在小学数学课堂交流中熠熠生辉
让追问在小学数学课堂交流中熠熠生辉摘要：小学数学课堂是师生互动生成的课堂，也是一个不断提出问题、解决问题的过程。
教师在教学中需要对问题进行精心设计，对交流话题的深度及时把握，对交流方向作出引导修正，对课堂的预设和生成作出准确估量。
在课堂教学中教师的巧妙追问起到至关重要的作用。
教师巧妙追问，能够让学生在困境时发现新的出路，能够在学生理解不透时拨云见日，能够在学生理解偏颇时归正思路，还能够激励学生不断探索新知的信心和勇气。
关键词：小学数学；有效课堂；追问小学数学课堂教学中，始终在探索如何创建有效课堂。
有效课堂中最重要的一个方面是实现师生交流的有效性。
但现在师生课堂交流依然是教师主导作用活动多，学生的主体作用活动少；注重形式的活动依然很多，关注思维本质活动很少；学生单向活动多，师生、生生交互活动少……课堂气氛表面上热热闹闹，这样的学生活动非但不能促进学生思维的发展，有时甚至给课堂教学带来负面影响。
探索交流中有效理解和实践，才能达到课堂的有效性，那么教师在教学实践中需要对问题进行精心设计，对交流话题的深度及时把握，对交流的方向作出引导修正，对课堂的预设和生成作出准确的估量。
那么在课堂教学中教师的巧妙追问就应该起到至关重要的作用。
所谓“追问”，就是在学生回答了问题的表面意思后，教师针对这些问题的深入理解“再度提问”，把学生的思维引向深入，对深层内容做进一步探究，从而提高学生的学习能力。
一、用跟进追问实现水到渠成对于教学中的重点、难点问题，教师不要让学生望而却步，应该将问题分解成一组有梯度的小问题，逐步引导，依次提问。
并且在问题设计中兼顾不同层次的学生，面向全体，注意个体差异，让每一个学生都有思考的机会，真正达到有效性。
黄爱华（深圳市特级教师）“百分数的意义”一课中有这样一个提问：师：为什么喜欢百分数？生：方便。
黄老师的问题非常简易而且具有亲和力。
他在追问中引导学生理解百分数的作用，让学生的思维不断深入。
不是抛给学生一个高不可攀的问题，而是点滴渗透不断追问，从而水到渠成。
一、追问的作用
一、追问的作用一、追问的作用人的认知内化是一个由平衡到不平衡再到平衡的过程。
课堂追问所产生的刺激有助于打破学生的认知平衡，激发学生的学习内驱力，保持思考的延续性，促进他们进行深度思维，提升学生的学习效率。
在课堂教学中，教师通过使用巧妙的追问可以加深学生对知识地理解，对培养学生的思维能力、促进学生对知识的掌握具有重要意义。
1、调动思维的积极性追问的方式主要有探因、追根、迁移、质疑等形式，是对前一个提问的深入和发展，具有一定的随机性，通过问题的环环相扣对问题进行深入了解。
课堂追问艺术实际上是对学生思维的引导，通过既定的追问内容来引导学生向正确的方向思考。
在新课程的教授中，通过巧妙的设问及追问可以有效地调动学生的思维积极性。
2、激发学习的兴趣正确巧妙的追问能够适时地调整学生的思维方向。
通过追问，让学生积极思考并大胆地阐述自己的观点，不仅可以活跃课堂，吸引学生的注意力，还可以激发学生的学习兴趣，使学生能够积极地思考，从而提高学习效率。
3、引导学习的正确性由于学生对知识的认识有一个由混沌到清晰的过程，在学习的过程中难免会出现偏差或错误。
在教学过程中，教师应该在深入把握知识内容的基础上设计问题，使其具有很强的指向性。
然后，教师在实际教学过程中，通过巧妙的追问来引导学生朝着正确的方向理解和思考。
4、加深理解的深刻性学生在接触新知识时，对知识的理解容易停留在表面，因此，教师在教学中提出一系列相互关联、逻辑严密的问题，通过由浅人深的追问，一步一步地揭示知识的本质，促使学生对知识地理解层层推进，加深学生对知识地理解，提高课堂教学的效率和质量。
教师在追问的过程中应注重对学生的启发、诱导，帮助学生的思维向更深层次发展。
二、追问要有“原点”追问，是针对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，在一问之后的再次提问，穷追不舍，直到学生能正确理解。
但追问不是乱问，更不等于滥问，一定要把握好与前一问之间的关联之处，无论是要理解的内容还是要激发的思维，两者间都要有某种内在的、必然的联系，前一问的具体内容和思维角度应该是追问的“原点”。
浅谈小学语文课堂有效追问的艺术
浅谈小学语文课堂有效追问的艺术作者：尹海滨来源：《课外语文·教研版》2012年第10期【摘要】追问是指教师根据学生的朗读、回答，有针对性发问。
小学语文课堂教学中，有效的追问，能进一步激活学生思维，引领学生更好地与文本对话，让课堂教学精彩纷呈。
那如何才能做到有效追问？可从出错处引导、粗浅处挖掘、困惑处提示、意外处回应，让我们的小学语文课堂教学向着“青草更青处漫溯”。
【关键词】追问；错误；困惑；意外；精彩【中图分类号】G623.33 【文献标识码】A在课堂教学中，教师应是一个智慧的“追问者”。
所谓追问，是指教师根据学生的朗读或回答，及时捕捉契机，有针对性地发问。
小学语文课堂教学中的有效追问，能进一步激活学生思维，引领学生更好地与文本对话，让课堂教学向着“青草更青处漫溯”。
一、于出错处引导叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。
”我们应正确看待学生的错误，明确错误产生的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更有效地为教学服务。
一位老师在教学《蚂蚁他蝈蝈》一文中，让学生读课，其中有一名学生把“北风刮起来了”读成了“北风吹起来了。
”老师立即把握住了这一教学资源：师：看看这位同学哪儿读错了？生：他把“刮”读成了“吹”。
师：是啊！同学们，在这儿能把…刮‟换成…吹‟吗？生：不能，因为“吹”太温柔了。
师：是啊，“吹”太温柔了，而冬天的风一点儿也不温柔，吹在人的脸上像刀了刮一样，请你再来读一读这一句话。
（刚才那位读错的学生再次朗读，不仅读得正确，而且重读了这个“刮”字。
）在上述案例中，教者以自身特有的敏锐和机智，捕捉到学生学习过程中的“差错”，并及时发现这一“差错”背后隐藏的教育价值，有效地抓住这一生成性资源，适时追问，顺势诱导学生进行比较，从而让学生进一步品味到课文中语言文字的准确性。
教师提问技巧的重要性
教师提问技巧的重要性教师在课堂上的提问是一种常见的教学交流方式。
作为一种有效的教学方法，提问有助于激发学生的思考和参与，促进知识的掌握和理解。
因此，教师提问技巧的重要性不可忽视。
本文将探讨教师提问技巧的重要性，并分享一些提高教师提问技巧的方法。
一、激发学生思维教师提问可以引导学生思维的活跃。
通过提出有启发性和挑战性的问题，教师可以激发学生的思考，培养其独立思考和解决问题的能力。
此外，教师提问还可以帮助学生形成系统性的思维，促进他们对知识的整体把握。
通过与学生的互动，教师可以推动学生思维的发展，培养他们的逻辑思维和创造性思维。
二、增强学生参与度教师提问可以增强学生的参与度。
在课堂上，教师提问可以启发学生的兴趣，激发他们对学习的热情。
通过积极参与回答问题，学生可以主动思考、表达自己的观点，并与教师和同学进行互动交流。
这样的互动过程可以拉近师生关系，增强学生的自信心和表达能力，培养他们的交流与合作能力。
三、检验学生掌握程度教师提问可以检验学生的学习效果和掌握程度。
通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握情况，检查他们的学习进度，及时发现和纠正错误。
同时，教师还可以通过提问评估学生的思维能力和分析能力，了解他们对知识的理解深度和广度。
这有助于教师对学生的学习情况进行科学地评估，进一步调整教学策略，提高教学效果。
四、促进知识传授教师提问是一种有效的知识传授方式。
通过提问，教师可以引导学生自主发现和探索知识，帮助他们建立知识框架和概念体系。
教师可以利用提问，将知识点串联起来，形成逻辑连贯的知识结构，帮助学生更好地理解和记忆知识。
此外，教师还可以利用提问激发学生的好奇心和求知欲，培养他们主动学习的习惯和能力。
提高教师提问技巧的方法：1.准备充分：教师在课前应该对教学内容进行充分准备，并有意识地设计一些有针对性的问题。
2.多样化提问方式：教师可以使用多种提问方式，如开放性问题、封闭性问题、引导性问题等，以满足不同学生的需求和水平。
浅谈教学活动中的提问与回应
浅谈教学活动中的提问与回应在教学活动中，提问和回应是教师与学生之间进行有效沟通和交流的关键环节。
提问可以激发学生的思维，促进学生的参与和思考，而回应则是学生对问题的回答和教师对学生回答的反馈。
合理的提问和积极的回应可以有效地提高教学效果，激发学生学习的兴趣和主动性。
那么在教学活动中，如何进行提问和回应呢？本文将就此话题展开讨论。
一、提问的方式和目的在教学活动中，提问是教师调动学生积极性、引导学生思考和检查学生学习效果的重要方法。
在提问的过程中，教师可以运用不同的提问方式，如开放式问题、封闭式问题、引导性问题等，以达到不同的教学目的。
对于不同的学生，提问也要因材施教，采用针对性的方式。
提问的目的主要有以下几个方面：1.引发学生思考。
通过提出问题，可以使学生主动思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。
提问有助于学生发现问题、解决问题，培养学生的创造力和批判性思维。
2.检查学习效果。
通过提问，可以了解学生对知识的掌握程度，及时发现学生的学习情况，及时做出调整和反馈，以确保教学效果。
3.促进学生交流。
提问可以帮助学生主动参与课堂，促进学生的交流与合作，培养学生的沟通能力和表达能力。
4.激发学生兴趣。
通过合理的提问，可以引导学生对知识的探索和发现，使学生对学习内容产生兴趣，提高学习的积极性。
二、回应的方式和原则在学生回答问题后，教师需要给予适当的回应，以引导学生认识、理解和掌握知识。
回应的方式和原则主要有以下几个方面：1.积极肯定。
对学生的回答，教师要给予充分的肯定和鼓励，激励学生继续努力。
即使学生的回答有错误，也要着重肯定学生的努力和思考。
2.指导性纠错。
对于学生的错误回答，教师要及时给予正确的引导和纠正，指出错误的地方，并帮助学生找到正确的答案。
要注重方式方法，避免批评和训斥，以免影响学生的积极性。
3.启发性引导。
在回应学生的回答时，教师可以适当地提出更深层次的问题，引导学生进一步思考，拓展学生的知识领域和思维深度。
课前提问的好处
课前提问的好处
课前提问的好处有很多，以下是一些主要的方面：
1. 吸引注意力：课前提问可以帮助学生集中注意力，使大脑中只有一个学习兴奋中心，从而提高听课效果。
2. 启发思维：通过提问，教师可以引导学生进行思考，启发他们的思维。
这有助于培养学生的有效思维，并帮助他们更全面、系统、牢固地掌握知识和培养能力。
3. 激发兴趣：教师提问能唤起学生的共同兴趣，帮助他们振奋起来，探究未知。
恰当的问题设计不仅促进认知，还融入了情感，有助于提高学生的综合表达能力、团队精神及智力水平，从而推动学习。
4. 增强记忆：课前提问能够激发学生的学习兴趣，帮助他们深入探索未知领域，进而提高注意力，展现自己的思维能力，并促进智力水平的提升。
5. 建立和谐的课堂氛围：课前提问能够活跃学生的思维，增进师生之间的交流，使每个学生都感受到被理解和尊重，从而提高教与学的效率和质量。
总的来说，课前提问是一种有效的教学手段，能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的学习效果。
学生提问反思
学生提问反思作为教育工作者，我们经常会遇到学生提出的各种问题，这些问题不仅从表面上反映出学生对知识的掌握程度，更是对学习方法、教学质量以及个体思考能力的体现。
因此，学生提问不仅仅是一个简单的问题，而是一次思考和反思的机会。
本文将从学生提问的重要性、影响思考能力和学习态度的因素以及教师应如何引导学生提问等方面进行论述。
一、学生提问的重要性学生提问是促进学习和思考的有效途径，在教学过程中起到重要作用。
首先，学生提问可以激发学生的学习兴趣和动力。
当学生对某个问题产生疑惑时，他们就会主动提问，希望得到解答，这种求知欲望促使他们加深对知识的思考和理解。
其次，学生提问可以帮助教师了解学生的学习进展和困惑。
通过学生的提问，教师可以准确地把握学生的学习情况，及时进行针对性的教学调整和指导。
此外，学生提问还可以促进教师和学生之间的互动，增强师生之间的沟通和交流。
二、影响思考能力和学习态度的因素学生提问的质量和数量直接关系到他们的思考能力和学习态度。
然而，存在一些因素可能会影响学生的提问行为。
首先，学生的学习环境和氛围会影响他们是否积极提问。
如果学生感觉到教师不鼓励提问或者教室氛围不开放，他们可能会抑制提问的愿望。
其次，学生对自己的知识水平和能力的自信心也会影响他们是否敢于提问。
如果学生缺乏自信心，害怕被嘲笑或批评，他们可能会选择保持沉默。
再次，学生的学习态度和习惯也会影响他们是否提问。
如果学生对学习没有产生兴趣或者懈怠，他们可能对提问持漠不关心的态度。
三、教师引导学生提问的方法作为教师，我们应该积极引导学生提问，培养他们的思考能力和学习态度。
首先，创建积极的学习环境和氛围是关键。
教师应该鼓励学生提问，并给予积极的回应和反馈。
此外，教师还可以设计一些启发性的问题，引导学生思考和提问。
例如，通过提供一些实例或者引用一些具有争议性的观点，激发学生对某个话题的兴趣和思考。
其次，教师应该倾听和尊重学生的提问。
无论学生的问题是简单还是复杂，教师都应该认真倾听，并给予适当的回答和指导。
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浅谈课堂教学中教师对学生追问的意义
作者：胡俊兰
来源：《新课程·小学》2014年第12期
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。
”在新课程理念下，追问在小学科学课堂教学中的运用体现出越来越明显的作用。
所谓追问是指在一问之后再次提问，它是课堂教学中对话策略的组成部分。
因此，在科学教学中，探究实验的探究过程、实验结论的形成过程、实验探究的延伸过程，追问这一提问形式的运用更是有着特殊的意义。
一、追问——激发学生的探究欲望
教科版科学六年级下册第二单元第二课《小苏打和白醋的变化》，教材内容由三部分组成：一是观察小苏打和白醋；二是观察小苏打和白醋混合后的变化；三是探究两种物质混合后产生了什么气体。
首先，让学生观察小苏打和白醋特征，增进对它们的了解，为进一步观察两种物质混合后的反应做好准备。
这时，在学生交流观察两种物质的特点后，我追问：请同学们猜测把两种物质混合后会发生什么变化？这一问题一下子激发了同学们的好奇心，也更好地激发了学生的探究欲望，很自然地进入了本课教学的探究活动。
当同学们观察到有气泡产生时，我又追问：产生的是什么气体？这样使同学们就有了验证该气体特点的欲望，这时再出示教材设计的两个实验来检验产生的气体：一是把燃烧的木条放入杯中；二是将这种气体倒在燃烧的蜡烛上。
当学生的好奇心得到满足之后，我又追问：小苏打还在吗？剩下的液体还是醋吗？进一步引导他们深入探究，通过实验验证剩余的液体已经没有了白醋的特点，当同学们知道小苏打和白醋混合产生二氧化碳时，我又抛出了新的问题：在我们日常生活中，哪些地方有二氧化碳？二氧化碳的存在对我们有利还是有弊？这样的追问就把课堂知识拓展到实际生活中去了。
二、追问——探究知识的构建过程
在《铁生锈了》这课的学习中，铁生锈是一个缓慢的氧化过程，所以，我提前一周以小组为单位，给学生发放了没有生锈的铁钉和锈蚀比较严重的铁钉，供学生观察、实验。
同时提出观察要求：在怎样的条件下，铁钉不生锈？又是怎样的条件，铁钉生锈？铁生锈的快慢与什么因素有关，我们应该怎样设计实验？
上课时，学生交流讨论了铁与铁锈的区别，此时，我追问学生：铁锈是铁变来的，你们认为铁锈是不同于铁的新物质吗？学生回答后我又追问：你有什么证据证明自己的结论？这时，学生回顾实验并纷纷对自己的实验过程和现象记录进行了交流。
整节课，教师的追问显得尤为
重要，尤其是学生在梳理实验观察和记录的过程中，不仅使得知识的产生过程得以再次重现，而且能够使问题的本质有阶梯性地一层层呈现出来。
这个活动，主要是学生制订计划、汇报交流计划的过程，教师在这个过程中只是适当予以指导，特别是在问题的产生和实验方法的确定上予以指导。
而通过适时的追问，可以让学生更清楚科学结论的形成过程，还原科学结论的建构过程，从而使得科学素养得到提高。
三、追问——加强师生互动
课堂教学是师生双方共同活动的过程。
在学习《生物多样性》这一单元时，我根据北方气候的特点，特意把应在十二月份学习的第四单元内容调整到新学期开始的九月份。
整个单元我们几乎都是在教室外进行的。
每节课学生都是在快乐探究中度过，他们带着小铲，带着放大镜仔细地观察土壤中的生物，校园中动植物，对他们进行分类，观察叶的形状，花的构造。
小组与小组之间，每个学生之间，为新的发现而兴奋，我也适时提出各种各样教材上没有的问题：无花果的花在哪里呀？土壤里蚯蚓的样子为什么不一样？竹子到底是草本植物还是木本植物？池塘里的乌龟是两栖动物吗？你们以为喜鹊来过我们校园吗？……
问题提出后，学生积极地给予回答，正确的答案在争论声中更加明确，他们在收获知识的同时也收获了快乐、友谊。
现代教学论指出，教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。
师生互动，生生互动，已成为教学质量提高的一条必由
之路。
四、追问——学以致用，提高素养
在《环境问题和我们的行动》一课的教学中，主要的学习内容是污染的种类和途径。
在学习了垃圾污染、水污染、大气污染、白色污染和物种灭绝速度的加快等这些问题时，我追问学生，面对这些问题我们应该怎样做？怎样尽我们自己的一份力量来保护我们的环境？我们怎样才能影响到我们身边的人，一起来呵护我们的环境？这些问题的抛出，不仅使学生掌握了本节课所学的知识，而且利用所学的知识去思考、去实践。
通过适时的追问，搭设了思维跳板，帮助了学生开拓思路、活跃思维，能在更高层次上继续思考。
追问作为上次提问的补充和深化，追求的是学生思维的深度和广度，这对培养学生思维的深刻性有着不可忽视的作用。
新课程标准倡导确立学生的主体地位，但是学生的自主探索、自觉体验、主动思考和合作交流难免有肤浅疏漏之处，这就需要教师以组织者的角色进行有效的控制和引导，而追问正是一种十分行之有效的调控手段。
教学将会有更多的精彩呈现，从而也会更加有效。
参考文献：
陈代坤.追问课堂教学生命意义.长沙航空职业技术学院学报，2005（04）. 编辑薄跃华。