我看高中地理试题的开放性

教学实践２０１２－０８
说明其中的道理吗？
分析：图中的战士是站立于地面．Ｉ－，从而知道￡ＣＤＡ＝￡ｃＤ８＝９０。

．且ＣＤ＝ＣＤ，／ＤＣＡ＝ＬＤＣＢ（视线保持不变）。

从而知道两个三角形全等，所以ＡＤ＝ＤＢ．上述方法是合理的。

得肯定和表扬．
方案三：
理解了方案二的基础上，还可以进一步把它改进成方案三，它类似拿破仑方案，但是先观察后再退几步构造两个全等
么能和直角相同呢？为了便于学生理解。

对于故事进行了相应的改动，讲军官转到１８０度角，得出两个直角三焦形全等．工程师用步测的办法量出自己与那个点的距离，这个距离就是河流的宽度。

在此基础上，再引导学生转动任意一个角度，解起来就比较容易。

有学生提出在转动的过程中以工程师的脚或头为圆心，以目测长为半径画弧，保持角度不变，这些都是很有见地的想法，值本身更应加强学习，提高自身的数学史素养，这样才能做好领路人，引导学生在数学的天空中自由地翱翔．
参考文献：
汪晓勤，王甲．全等三角形的应用：从历史到课堂．中学数学教学参考：下半月初中，２００８（１０）．
（作者单位上海市石笋中学）
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文／米玛扎西
摘要：当今及未来世界不能离开地理学。

地理学架起了沟通自然科学和社会科学的桥梁，地理学的问题与很多学科都有关，从地质学、水文学、生物学到历史、经济学等其他学科，地理学是跨学科的科学。

地理开放性试题是没有固定答案或唯一结论的一种地理试题形式，这种题型符合高中地理课程标准的要求，它能够培养学生的发散性思维、创新思维能力和运用所学知识解决地理问题的能力。

在很大程度上弥补了封闭性地理试题的不足。

关键词：地理试题；开放性；优越性
一、地理开放性试题的原则
传统地理教学的基本模式属于传授知识的类型，而当下的素质教育把地理教学的基本模式转变为思维训练的类型，突出学生的创造性和实践能力的培养，注重地理与生活的联系，强调地理教学要为社会现实服务。

因此，开放性试题必需体现开放性。

具体而言，就是试题和评分要求具有弹性原则。

即采取在统一中能容纳学生个性特点发挥、留有余地的原则。

因为思维具有个性特点，而个性是不拘于格式的。

为了鼓励思维大胆敏捷、深刻的学生，可以在试题中观点的阐释部分，答案不做统一规定，并在评分标准上设置一定的机动分。

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以测试思维能力为目标的开放性试卷，应注意：（１）其命题特别应以测试思维能力为中心，将不同的题型、思维方式、地理知识有机地结合起来，检测涉及判断推理、分析综合、比较归纳、抽象概括等尽可能多的思维方式，特别应重视创造性思维方式的培养。

（２）应该在借鉴一定评价方法的基础上，做到能够比较真实地反映出不同思维层次学生的水平。

（３）编制地理开放性试题必须突出思维内容的启发性。

二、地理开放性试题的特性
地理开放性试题是有条件的，其条件是隐藏于试题材料或设问中的。

（１）在选题和立意上让学生站在不同的角度对同一材料
２０１２—０８教学实践
可以形成不同的观点，也可以采Ｊ｝ｔＪ不同的方法来分析和解释同一现象。

（２）在问题的设计｝二，不再泽・地指向某一知识点．而是要求学生灵活地运用某一类知识作答．给学生留有多角度答题和思考的可能性，并可以综合考查学生对知识的掌握状况及解决问题的能力：
地理开放性试题注重对学生能，Ｊ和素质的考查，这电足高考内容改革的核心。

考杏能力必须以相Ｊ越的知识为载体，考查知识的同时，需要侧重考查学生运用已有知识解决新问题的能力．做到理沦联系实际，这样才会体现Ｉ叶｛地理学科捐ｊ有的价值。

三、地理开放性试题的优越性
１．拓展了学生的思维
在目前传统的试题中．不少试题脱离生活，试题组织比较呆板，答案固定，束缚了学生的思维，违背了当前素质教育的初衷：但是，如果试题组织得好，它也可以将教育向素质教育方向引导：（１）ａｌ对于传统试题，开放性试题更加灵活，所涉及材料、创设的情境、提出的问题等对考生来说十分新颖，能够给学生刨设更大的思维空间。

（２）开放性试题的答案往往具订多样性、多元性．有利ｆ学生创新意识、创新能力培养。

（３）开放性试题更倾向于对学，－能力，尤其是学习潜能的考杏，有利于素质高、能力强的优秀学生脱颖而｝Ｉ｛，
２．强化ｒ教师的自身素养
传统的试题，标准的答案，为一蝗教师“照本宣科”提供了方便，而地理开放性试题的出现，对教师提出了更好的要求及更大的挑战。

促使我们转变传统的教学观，修订自己的角色定位，改变教师“一言常”的教学手段，多方面观察、评价和分析学￡＃的优点和弱点，并以此为依据选择和没计适用的教学内容和教学方法：总之．地理学科冈其具有的综合性、地域性等特点．非常适合用开放性试题来考查学生的地理思维能力、观察能力、实践能力、表达能力等．有关地理Ｊｒ放性试题也将越来越受到关注和重视。

（作者单位西藏自治区山南地区第二高级中学）
教给学生探究物理问题的科学方洁
文，李洪田
我们知道，物理学上的许多重大的发现，著名的规律、定律的得出都是科学家们在观察事物的基础上，大胆地提出科学的假说，然后进行无数次的实验，最终得到真谛。

根据教育学、心理学原理，在学生认知过程中，经常伴有好奇、猜想（假说）、惊讶、困惑、感到棘手、紧张的沉思与期待，能够促使学生去寻找理由和证明，激发学生学习的兴趣，使学生用科学的观点来评价现象和过程．并使学生学刘认识的方法，基于ｔ述理由，我在初中物理教学过程中结合新一轮课改理念进行人胆的改革和尝试，实施假说实验探索式教学法。

一、教学法介绍
教学程序：［启动］一［猜想与假设］一ｌ制订计划弓设计实验卜＋［进行实验与搜集证据］一［分析与论证］一［交流与合作］一【提出新的问题］
教学方法：这样的教学疗法可以分为三大步骤来进行，第一步，教师可通过比喻、类比，让学生观察演示实验等手段，引导学生大胆地猜想．提ｊ｛｛科学的假说，激发学生学习的兴趣和探索的欲望。

第二步，启发学生应用所学的知识精心设计出实验的方案，细心进行实验和观察员，让学生在愉悦的环境中去寻求科学的奥秘，同时也锻炼了学生动脑动手的能力。

第ｉ大步，在学生实验探索的基础上，教师引导学生分析总结、拓宽、巩固深化所学的知识。

教学时间分配：前述ｉ大步骤时问比例大致为１：５：２。

二、教学案例
探究课题：决定电阻大小的因素。

（教学目的、重难点教学方式等在这里省略）
教学过程：［启动］我仃Ｊ在熙熙攘攘的大街上．要从一端走到另一端，会受到行人和车辆的阻碍。

这种阻碍作用的大小与街道长度、宽窄、路面情况有关，街道越长、越窄、路面状况越差阻碍作用就越大。

［制订计划与设计实验］同学们提出的假说是否成●：呢？如何验证猜想的正确性呢？同学们积极思考，踊跃发苦．纷纷设计可行方案，教师对其中正确的方案进行肯定，同时提出我们应该如何选取材料．注意变量的控制．我们要分别对材料、长度、横截而积进行探究：比如选取材料、粗细相同，长度不同的两根导体，接人如图所示的电路中的Ｍ、Ｎ之间，比较电流表的示数大小，可以知道电阻跟长度的关系；换用两根材料、长度相同，粗细不同的导体进行同样的实验，可知道电阻跟横截面积的关系；再换Ｊ｛ｊ长度、粗细相同，材料不同的导体进行实验，可知道电阻跟材料的关系：［分析与论证］实验结束后，先请每组同学说出实验的结果，猜想是否正确，然后教师进行归纳总结。

［交流与合作］不同小组的同学共同交流实验时出现的一些情况提出新的问题。

板书要点：［思考］（１）若要制作一电阻值可以连续变化的电阻器，怎样办？（课上讨论课下去制作．这样可以复习本节知识也可以分化下一节电阻磊教学的难度）（２）导体的电阻除了与本堂课探究的长度、横截面积、材料有关以外还与其它因素有关吗？生活中用的一炽灯为什么总是在开灯出现灯丝烧断而不是的正常发光过程中烧断？（布置学生课后网上查阅相关资料，开阔学生视野，跟踪现代科技对物理知识的应用）
由于教给了学生正确的科学探究物理问题的方法，学生的学习积极性、参与性大大提高。

思维活跃具有创新意识，能牢固掌握所学物理知识，提高：ｒ教学质量的同时培养了学生分析问题和解决问题的能力。

（作者单位重庆市江北中学）
一７３一
面”．沙
新闸
我看高中地理试题的开放性
作者：米玛扎西
作者单位：西藏自治区山南地区第二高级中学刊名：
新课程（教育学术）
英文刊名：Xinkecheng
年，卷(期)：2012(8)
引用本文格式：米玛扎西我看高中地理试题的开放性[期刊论文]-新课程（教育学术） 2012(8)。