英语教学方法论(肖礼全)读书笔记
英语词汇积累中存在的问题及解决方法
英语词汇积累中存在的问题及解决方法作者：朱晶王丽来源：《神州·中旬刊》2013年第05期摘要：任何语言的学习，都是词汇的积累和再应用的过程，其他的语言技能都必须建立在此基础之上。
当前，在英语学习的过程中，词汇积累存在较大问题，导致学生学习效率不高。
教师应从实际出发，分析学生词汇积累中存在的问题，探索不同英语词汇的学习策略，并提出了具体的解决方法，引导学生走出词汇学习的误区，跨越词汇学习的难关。
主题词：英语词汇积累问题解决方法一、存在的问题1、不会在具体的语言环境中积累单词在积累单词过程中，部分学生只记单词，不关注该词所使用的语言环境，将单词和具体的语言环境割裂开来，导致记住的单词很快就又忘记了。
即使记住了这样的单词，也是所谓的“死单词”，因为这些词在具体的语言使用中根本不会灵活使用，造成了学生在如何灵活使用自己已记住的单词上困难重重。
如果学生在具体的语言环境中缺乏正确的积累方法，不在常用搭配、常用短语和习语中去了解单词，就会导致大量的“死单词”的出现。
2、不注重熟悉词语的新义变化汉语里许多词语是一词多义，那么英语中许多单词也同汉语一样，都不仅仅只有一层含义、一个用法。
我们知道，词典上的解释是死的，语言的运用是活的，许多的用法和含义是在不断地学习和积累中逐渐了解的，如果只是机械的背单词、用单词，势必与学习应用的要求相去甚远。
但是部分学生忽略了“老词”再次出现时的新意思、新用法、新词性，认为这是学过的单词，不认为这些单词是新词汇，导致的结果是对其的了解总是停留在初学这个词时的水平。
3、重点词汇和非重点词汇模糊不清部分学生由于急于扩充词汇量而不考虑单词的出现频率，见单词就背，包括平时几乎用不上或只在课文中出现过一次的单词，实际上这样的词没有必要花时间去记，可部分学生却强迫自己把所有单词全部背下来，从而造成了事倍功半的结果。
词汇根据其使用频率有高频词与低频词之分，对于非专业学生来说，达到基本交流和考试要求的词汇量并不多，因此在词汇积累过程中并不需要见词就背。
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英语教学方法论（外研社·基础外语教学与研究丛书——英语教师教育系列之四）肖礼全编著外语教学与研究出版社目录第一章英语教学方法概论第二章英语教学方法的评价与选择第三章英语语音教学方法论第四章英语语法教学方法论第五章英语词汇教学方法论第六章英语听力教学方法论第七章英语口语教学方法论第八章英语阅读教学方法论第九章英语写作教学方法论第一章第二节英语教学方法的分类P3名称语法翻译法（The Grammar-Translation Method ）直接法（ The Direct Method ）阅读法 (The Reading Method)口语法或情景法(The Oral Approach or Situational Language Teaching)听说法(The Audio-lingual Method)视听法 (The Audio-visual 主要特征起源地、年代1）强调目的语的语法教学；德国（原普鲁士）2）主要教学手段是目的语和母语之间的互译；18 世纪末3）课堂教学采用学生和老师共同的母语；4）句子是教学活动的主要语料。
用目的语进行课堂教学和课堂交际，回避使用母语欧洲 19 世纪下和翻译教学手段。
半叶提高学生的阅读理解能力是语言教学的唯一目标。
美国 20 世纪上半叶1）语言教学以口语开始，教学材料口述为先，文英国 20 世纪二字为后；三十年代2）目的语同时也是课堂教学用语；3）新的语言点在情景中引出，在情景中练习；4）教学词汇的选择要确保核心常用词汇的完整；5）语法教学由易而难，循序渐进；6）在足够的词汇和语法的基础上开始读和写的教学。
1）将听、说、读、写四项语言技能分开训练，并美国 20 世纪 40 强调听和说的技能；年代2）教学材料主要是对话；3）强调使用模仿、背诵、句型操练等练习手段；4）使用语音实验室；5）以语言学和心理学理论作为理论基础。
学习者在有意义的可视场景中练习目的语。
用鼓励钥匙开启学生学习英语兴趣之门
用鼓励的钥匙开启学生学习英语的兴趣之门【摘要】在崇尚个性，全面推进素质教育的今天，教育工作者越来越认识到处于同一年龄层次的学生，由于种种原因，在知识储备、行为习惯、智力水平、身体素质、个性的质量等方面自然存在差异。
因而要承认差异、发展差异，实施有差异的教育。
本文就实施新课程过程中运用激励性评价策略和过程性评价策略的几点心得进行了论述。
【关键词】激励性评价过程性评价《英语课程标准》中明确规定，基础教育阶段的小学英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
作为一名一线的小学英语教师，要努力让教育闪耀出人性的光辉，让课堂焕发出生命的活力，让英语课鲜活起来，使英语学习不再是一种负担，而成为能令各个层次的学生都能感到愉快的一种体验。
教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”美国教育家dorothy law nolte也曾提出：if children live with kindness and consideration， they learn respect. if children live with encouragement， they learn confidence. 意思是“在仁爱中成长的孩子学会尊重，在鼓励中成长的孩子学会自信。
”这些至理名言都非常有说服力地告诉人们，孩子的健康成长需要一个宽松、民主、和谐和关爱的环境。
心理学家威廉·詹姆斯说：“人类本性最深处的企图之一是期望被赞美、钦佩和尊重。
”每个人都有被表扬，被认可的愿望，何况天真无邪的孩子们呢？如果他们的劳动成果没有得到认可和赏识，他们学习的积极性必然会受到挫伤。
为了孩子的健康成长，教师要尊重学生的差异，张扬学生的个性，重视过程性评价，用发展的眼光看待学生，对学生少一些责备和批评，多一些关爱，手中经常握有多把鼓励的钥匙，用它们来开启学生学习英语的兴趣之门。
小学英语教学的目标是培养学生的综合语言运用能力，其中包括听、说、读、写、演等方面的能力。
从目的论角度析典籍翻译的归化策略——以林纾、辜鸿铭的归化翻译为例
从“目的论”角度析典籍翻译的归化策略——以林纾、辜鸿铭的归化翻译为例李长江曹莹(辽宁工业大学外语系)摘要：翻译的目的决定翻译的策略。
其籍翻译的目的是传播中国文化．目前中国文化的国际影响力与国力并不相称．所以在英籍翻译过程中译者应该关照西方读者所处的文化环境。
同时保留汉语的文化特质。
不能忽视归化翻译在文化传播中的作用。
其籍翻译的发起者应该注意典籍文本的选择。
使典籍翻译系统化。
关键词：翻译目的论；典籍；文化特质：忠实一、翻译目的论20世纪70年代。
德国的一些翻译学者提出功能主义翻译理论。
开辟了在跨文化背景下研究翻译的新视角。
汉斯弗米尔摆脱了以原语为中心的等值论．创立了功能派的奠基理论：翻译目的论。
他认为：翻译活动是跨语言、跨文化的人类行为活动。
是有目的性的。
翻译目的论有三条基本原则：第一是目的原则。
翻译应该根据译语环境和文化．按照译语读者所期待的方式进行。
翻译活动的目决定翻译过程与策略。
该目的由翻译活动的发起者向译者提出要求．并和译者协商决定。
第二是连贯性原则。
译文应该有可读性和接受性，做到语际连贯，和译语读者的交际情景一致．让译语读者容易接受理解。
第三为忠实原则。
译文应该忠实于原文，但忠实程度和采取何种形式取决于翻译的目的和译者对原文的理解。
3．2结构从宏观上把握了文章体裁之后．学生可以预测文章的结构：叙述部分理论上按时间和事件发生的顺序展开：论说部分应该有引论、本论和结论。
第八自然段是连接叙述和论说的过渡段。
先分析第一到第七的叙述部分。
第一、第二自然段讲到了两个最能反映波蒂埃政治观点的影片。
这是他从影十七年后的事件。
所以说文章使用了插叙说法，开门见山亮出文章主题：从第三段起到第七段便回到正叙，按事件发生的顺序介绍波蒂埃艰难的成功经历。
第八自然段总结叙述内容：波蒂埃的成功只是例外同时引出论说部分。
第九自然段到最后是论说部分．阐述了波蒂埃民权观点，具有说服性质。
第九自然段在提出主题句后。
由连接性词语For i ns t ance 引出三个支持细节。
《有效教学》读书笔记
《有效教学》读书笔记•相关推荐颇，不仅失之科学，而且过于片面。
现就阅读崔允漷《有效教学》一书写点读后感想。
一、书中基本框架这本书的指导思想是让学习者“像专家一样思考”。
本书的单元组织、各章内容、正反信息、练习设计、站的选择等都体现了如下思考：如何把问题还原到原点来思考？如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考？如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考？如何促使学习者形成教育领域的大观念，而不至于去记去背书中提供的那些条条框框的东西？本书的组织架构按学习单元的方式来呈现：什么是教学——怎样教得有效——怎样教得更好、更有意思。
这几个方面循序渐进地诠释了何谓有效教学、教师如何进行有效教学，有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？并引入了大量的教学实例、教师教学反思和教学随笔，让人读起来轻松、易懂、有较强的可操作性。
二、读书收获（一）明确有效教学的课堂框架正确的教育理念是规范的教学行为的指路明灯。
在阅读第一章的开头，文章就提出问题：什么是教学？我在线教育已经十多年啦，可还不曾静下心来认真的思考什么是教学，怎样教得有效，怎样教得更好、更有意思。
想起来还真的有点不可思议。
总是认为教学就是把已知的东西教给未知的学生。
所谓“有效”，主要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
它的逻辑必要条件主要有四个方面：（一）引起意向——学生想学习，即引起学生学习的意向，教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；（二）明释内容——教师指导学生学习，指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；（三）调适形式——教师指导学生学习，是指采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如信息技术中在讲述理论时要配合适当的实践操作等。
英语肖灵芝高中英语教学中利用阅读指导写作的实用方法
高中英语教学中利用阅读指导写作的实用方法长沙外国语学校肖灵芝高中英语教学中比较难的部分是写作教学，一方面是教师难于形成系统的写作教学模式，一般的训练方式是词、句、段到篇章的阶段训练，或者是教材中的写作模版训练，内容上比较单调，限定太多，尤其是英语考卷应试作文，没有太多的发挥空间，学生不乐意写，似乎也和生活实际联系不大，不实用，也就没有写作兴趣了。
另一方面是教学效果难于体现和提高，老师批改作文劳动强度大，也采取不同方法批阅，但收效甚微。
学生没有英语积累也难于用英语思维，准确表达，高中三年的英语写作也不见得有太大提高。
针对高中英语写作教学的现状，我在实践中不断摸索，总结出利用阅读指导写作的教学方法，在实际运用中效果显著。
指导思想：1、兴趣是最好的老师。
首先教学中要激发学生的写作兴趣，有好的题材和写作的实用价值体现。
2、语言学习是个积累过程。
英文表达不是短期培训能见效果的，单纯的背记单词、句子和段落还需要有大量的阅读，在阅读中丰富语言表达，形成英语思维。
3、写作评价反馈更具实际指导意义。
写作教学中老师对习作的修改评析非常重要，更需要学生在交流和分享中提高写作水平和成就感。
具体方法：从高一入学开始，我就给学生制订一个系统的阅读计划，每个学生提供老师推荐的英文阅读书籍，在班级用于交换阅读。
下面推荐几个适合高中学生阅读的英文书目系列：《牛津书虫系列》第4级（适合高一、高二）、《牛津书虫系列》第5级（适合高二、高三）、《朗文经典·读名著学英语系列第七、八、九级》、《床头灯英语学习读本3000- 5000词读遍天下书》，外研社丽中英双语的系列书籍：《小王子》、《麦田里的守望者》、《了不起的盖茨比》、《杀死一只知更鸟》、《苏菲的世界》、《夜莺与玫瑰》、《西线无战事》、《飞鸟集》，英文原版《Life of Pi》、《Hunger Games》、《The Time Machine》等等。
学生提供的书籍都做好登记，以便期末归还本人。
增强课堂吸引力 优化课堂教学效果的有效行动策略
增强课堂吸引力优化课堂教学效果的有效行动策略摘要：课堂教学的转变是课程改革的核心，教师要改变英语课堂教学的被动状态，增强课堂吸引力，优化课堂教学效果的有效行动策略，让课堂教学变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成发展提升的过程。
关键词：英语课堂；吸引力；民主；艺术方法；行动策略一、创设民主和谐的课堂教学气氛高中教育不是义务教育，而是精英教育，教学是师生双边活动的过程，既有知识的交流，又有情感的相互作用。
在英语课堂教学过程中，教师的情绪和情感具有强烈的感染力，对学生的学习积极性影响极大。
学生需要教师的理解、尊重和关怀，与学生保持健康融洽的良好关系是极为重要的。
课堂教学对学生尊重的表现，就是提供一个赏识人的尊严的教学环境。
教师在课堂上应控制自己的情绪，教师乐教，就会带着感情上课，就能创造和谐的气氛，就会教出兴趣来，学生才能够乐学。
而教师对待学生的评价也必须是公正客观的，以树立学生的自尊心和自信心。
因此性格情感不仅是教师开启课堂教学的钥匙，也直接影响学生的好恶评价和认知取向。
所以在英语教学过程中，教师不应该忽视任何一名学生，要平等对待好生和差生。
在英语教学过程中，教师要让每一个学生都有机会表达自己的看法和观点，这也是我们增强课堂吸引力值得注意的一点。
二、高尚的师德是增强讲课吸引力的前提“亲其师”才能“信其道”。
优秀的教师应该爱教育、爱教学、爱学生，只有“以身立教，作出表率”，才能对学生产生巨大的吸引力。
因此，所以一个优秀的英语教师应该树立科学的世界观、人生观和价值观，做到爱岗敬业，乐于奉献，处处体现为人师表的道德风范，热爱学生、尊重学生。
如果在课堂上教学无计划地乱教一套，这种松散的教学态度，会使教师在学生心中“贬值”，无形中也损害了自己的教学吸引力，一个教师征服学生的最好武器不是师道尊严，而是高雅的气质、渊博的知识和高超的讲课艺术。
也就是说，作为一名教师，一定要理论功底扎实，给学生以知识渊博之感。
只要教师精心授课，敢于改革，勇于创新就一定能提高教学的吸引力，达到不断提高教学质量的目的。
英语教学法读书笔记_作文800字_读书笔记_
英语教学法读书笔记《英语教学法》共分六编二十一章，各编的序列衔接体现了教学思想、教学方法、教学技巧、教学形式、教学艺术、教学研究和教学改革的统一和理论与实践的统一。
《英语教学法》从实际问题出发，每章开始都把有关的教学问题择要列出，使读者思考、研究，然后通过对《英语教学法》内容的阅读，探讨，融会贯通地，创造性地得出自己的答案，形成自己的观点。
1.激发兴趣体验成功心理学研究认为兴趣是以需要为基础的凡符合需要的事物都可能引起人的兴趣。
学生的兴趣正是以学生对知识的需要而产生的它既是过去学习的产物也是促进今后学习的手段。
一方面要对学生进行学习目的性的教育尽量为他们创设机会让他们体会到成功的喜悦以增强他们的学习自信心克服畏难情绪从而激发学习兴趣唤起主体意识发挥主动精神。
另一方面在实践中要经常组织学生开展一些趣味性的活动让他们的知识得到及时的使用和巩固同时采用灵活多样的教学方式、建立和谐融洽的新型师生关系、营造轻松愉悦的学习氛围努力使尽可能多的学生参与到课堂教学中来“亲其师信其道”引导学生逐步由“要我学”到“我要学”。
2.分层施教各尽所能在教学中对不同层次的学生提出不同的掌握词汇的要求为不同层次的学生创造更多成功和发展的机会充分发掘他们的潜能层层递进使每位学生都能各得其所。
如由于不同学习水平的学生对同一新知识的掌握所需的时间有差异因此在词汇教学中针对词汇量多、拼读难的特点可以安排五分钟时间指导学习困难学生反复认读、理解掌握;而基础好的学生则可通过归纳、、词类转换及用词等方式进一步拓展和提高从而达到不同程度学生共同发展的目的。
同时还可开展异质组互助合作学习增加各层次学生的参与以结对子形式以优带差为学习困难学生提供学习和发展的机会。
3.加强音形义的联系掌握词的最佳途径之一是把音、形、义结合起来激活具体的语言行为动员学生动脑、动口、动手以保证输入的信息进入长期产生性记忆。
要解决音和形的联系应先培养学生按字母、字母组合的读音规则拼读单词的能力。
英语词汇积累中存在的问题及解决方法
语 言 研 究
朱 晶 王 丽
沈 阳医学院
英语词汇积累中存在的问题及解决方法
摘要 ：任何语 言的学习，都是词汇的积 累和再应用的过 程， 其他 的语 言技能都必须建立在此基础之上 。 当前 ， 在英语 学习的过程 中， 词汇积 累存在较 大问题 ， 导致 学生学习效率 不 高。教师应从 实际 出发 ， 分析学生词 汇积 累中存在 的 问题 ， 探 索不 同英语词汇的学习策略 ， 并提 出了具体的解决方法 ， 引导 学生走 出词汇 学习的误 区， 跨越词汇学习的难 关。 主题词 ： 英语 词 汇 积 累 问题 解 决 方 法
一
、
存在 的问题
１ 、 不 会在 具 体 的语 言 环 境 中 积 累 单词
在积 累单词过程中 ， 部分学生只记单词 ， 不关注该词所使 用的语言环境 ， 将单词 和具体 的语言环境割裂开来 ， 导致记住 的单词很快就又忘记了 。 即使记住 了这样的单 词 ， 也是所谓的 “ 死单词” ，因为这些词在具体的语言使用 中根本不会灵 活使 用 ，造成 了学生在如何灵活使用 自己已记住 的单词 上困难重 重。 如果学生在具体 的语言环境 中缺乏正确的积累方法 ， 不在 常用搭配 、常用短语和 习语 中去了解 单词 ，就会导致大量的 “ 死单词” 的出现。
具体的使用中积累的单词也更牢靠。 同时， 阅读过程中需要掌 握 大量词汇来帮助理鳐 ， 但 同时也为单词 的语境 和应用 提供 了生动 的实例 ， 两者是相辅相成的 。现实 中， 由于学 生的阅读
指导学 生收集整理 自己在词汇学习时的易错易忘词汇 ，尤其 在新学单词后 的首次听写时所错的单词应在课本词汇表 中做 出标记 ， 已备 以后复习 ， 还应收集整理平 日在 阅读训练 中遇到 的生词 ， 定 时复习巩 固． 另外 ， 教 师还应指 导督 促学 生定期巩 固在词汇学习时易错易忘词汇 ，根据学生在词汇学 习时易错 易忘词汇设 计多种形式练 习帮助学生有效的巩固。 ２ 、 增强学生“ 词不离旬 。 旬不离文” 的意识 教师在讲解 一个单词 时就应该把该单词常用 的语 言环境 告知学 生 ， 坚持 “ 词不 离句 ， 句不 离文” 的原则 ， 把新单词放 到 具体 的情 境 中去 ， 在听说读写 的过程 中， 加 以巩 固， 帮助学 生 在具体 的语言环境中积累单词 。 众所周之 ， 一个单词有数种意 思， 但是在一 个具体的语境 中 ， 它 的意 思又绝对是一定 的 ， 所 以说 ， “ 背” 句子要远远超过“ 背” 单词的功效 。学生要增强 “ 词 不离句 ， 句不离文” 意识 ， 激发学习 的兴趣 ， 在 实用中形成活生 生 的词库 ， 为以后单词 的准确使用打下 良好的基 础。 ３ ． 培养分辨重点词汇与非重点词汇的能力 学生在积 累单词过程 中， 并不需要见词就背 ， 而是要根据 词汇使用频率 的高低 和达到基本交 流和考试 的需 求去背 记 ， 这样才 能节 约时间 达到事半 功倍 的效果 。 教师要根据学生 的 实际水 平和词汇量情况 ， 加强词性分析教学 ， 加强学生对词性 重要性的认 知 ， 使他们掌握分 辨重点词汇 的能力 。 教师还应 常 提醒学生多关注重点单词发音和词性 ， 指导 学生注意在 口语 、 阅读 、 听力等方面反 复出现 的高频词 汇 ， 积 累下 来 ， 仔细分 析 这类词的用法以达到对这类词 的完全掌握。 ４ ． 扩充学生 阅读范围 。 培养学生 自学词汇的能力 教师要帮助学生养成 阅读 的习惯 ， 扩展他们的阅读视野 ， 指导学生 自己通过阅读找 到新词汇 ， 再通过字典学会新词汇 ， 使学生在理解文章的过程 中积 累下更多 的词 汇。针对 当前 学 生 阅读量非常少的问题 ，教师应为 多为学生 介绍推荐好的阅 读篇章及英语类读物 ， 启发和引导学生产生阅读 的兴趣 ， 有意 识地加强对词汇 的分析和研究 ，使 学生从阅读中进一步积 累 单词 。另外 ， 培养学生 自学词汇 的能力非常重要 ， 尤其是在 阅 读 的过程 中使用字典或利用网络的能力 ，帮助学生通过大量 的阅读是提高词汇量 ， 进而提高英语 的水平 。 三、 结束语 总之 ， 英语词汇是学习英语 的基础 ， 词汇 的积 累是一个艰 辛而复杂的工作 ， 需要教师和学生共 同努力 ， 在教学 和 自主学 习过程中积极发 现生单词积 累方面存在 的问题 ，努力 找出合 适的应对方法 ， 不断提升使用词 汇学 习方 法的能力 ， 最 终突破 词汇学习难关。 参考文献： 『 １ １ 崔义平． 英语词 汇学 ＞ － － ｊ － 三维途径理念 下的词 汇教 学原 则． 『 Ｊ １ 外语 － ９外语教学， ２ ０ ０ ５ 『 ２ １ 肖礼全． 英语教 学方法论． 『 Ｍ １ 北京： 外语教 学 － ９ 研 究出
关于语音教学
关于语音教学语音是语言三要素之一，是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础。
本文从语音教学的目标、存在的主要问题和主要方法等几个方面探讨了语音教学。
英语学习过程中，学习者首先接触的就是语音，“语音关是教学的第一关”（胡春洞1990：47）。
对于英语学习者来说，要学好英语就像盖房子必须打好地基一样首先要学好语音。
首先，英语语音语调是英语口语表达的基础，语音语调的好坏，将直接影响英语学习者的口语能力和听力水平。
学习者如果发音不标准，语调不自然，在与别人讲话时，就会出现别人听不懂、似懂非懂、甚至产生误解。
其次，语音与词汇有非常紧密的关系，特别与单词的重音，拼写和词性有着直接的关系。
而“词汇是语言的建筑材料，是用以表达概念的。
离开词汇就没有法子表达概念；词汇不丰富，也必然会影响思想交流”（李庭芗1983：122）。
单词的重音由音节决定的，而词性也很大程度由重读音节决定。
第三，语音语调是语言的物质外壳。
“衡量一个人的英语水平如何，语音语调是关键因素之一”（肖礼全2006：30）。
学习者语音语调一旦形成，很难改变，再加上母语发音的负迁移现象和地方音的干扰。
因此，对初学者来说，语音语调学习的难度和重要性可想而知。
一、英语语音教学的目标关于语音教学的目标，有各种不同的认识和观点。
我们主要把它分为传统英语教学理论和现代交际英语教学理论两种观点。
即语音如同英语母语一样流利、自然和地道与语音正确、可理解和可交际。
Harmer 认为，在英语语音教学中对英语学习者来说，“如同母语一般的准确和流利”的目标并不可取，也不明智，对很多学习者来说，“这一目标是不现实的，也是不恰当的。
或许更为重要的目标应该是可理解的和有效的语音语调”（1991：22）。
可见Harmer的观点更实际。
针对我国英语语音教学实际，顾曰国提出一个较为模糊的观点。
他指出在英语语音教学中，“可行的目标一般指接近母语标准的或可理解的。
”（1998：266）他的观点虽然叫模糊，但更具有灵活性，全面涵盖了传统理论和现代交际理论的观点。
英语教学方法论读后感2000字
英语教学方法论读后感2000字《英语教学方法论》这本书基本概览世界范围内主要外语教学方法的宏观发展轨迹。
分析了外语教学方法体系的建构模式。
提出了英语教学方法评价体系的初步构想。
从方法论的角度微观讨论语音、语法、词汇三大语言要素和听、说、读、写四项语言技能。
《英语教学方法论》是由外研社基础外语教学与研究丛书--英语教学教育系列之四，它系统地介绍了各种教学方法和流派的发展，介绍人了现代英语教学法的理论和实践。
本书的著者肖礼全提出了自己的理论观点的同时，大量介绍和评述了国内外英语教学理论界的相关研究成果，为我们提供了有关英语教学方法的丰富的信息资源。
在《英语教学方法论》一书中，对阅读教学这一块的内容阐述得比较全面，因为最近一段时间自己一直在学习、研究阅读教学、语篇教学，因此，非常认真地、很有目的性地看了这本书。
现将从书中学到的有关阅读教学的体会阐述如下:一、阅读教学的意义1、社会对英语教学的主要需求就是阅读在改革开放之前，社会对英语的需求主要体现在阅读英语文本资料上，而对口语的需求无法与其相提并论。
教育是为满足社会需要而存在的，既然社会对英语的需求主要是阅读，当时的中国英语教学当然就会以阅读为主。
2、阅读是最便捷的英语教学方式与听力和口语相比，阅读是最方便、最自由、最独立、最简单易行的一种外语学习方式。
一本书，一个人，再加一本字典，阅读就可以开始。
二、阅读教学材料教师在选择阅读材料时，要确保阅读材料的难易适度，不能太难，也不能太容易。
阅读材料太难，学生读不懂，必然产生受挫感，久而久之，受挫感就会郁结为气馁、失望、自卑，最后导致学生对英语阅读失去兴趣，对整个英语学习失去兴趣，甚至对自己失去信心。
阅读材料太容易，学生一看就懂，毫无挑战性。
久而久之，学生对教师组织的教学活动就会不屑一顾，同样也会失去兴趣。
阅读材料还要注意学得与习得相结合原则。
既要选择供学生有意专门学习单词、语法或句型的阅读材料，也要选择供学生进行欣赏、消遣或学习百科知识的阅读材料。
英语教学法笔记
第一章绪论英语教学实践→英语教学法→英语教学实践英语教学法与其他学科的关系外语教学法和教育学里的教学沦是特殊和一般的关系，英语教学法是教学论在英语教学工作中的实际运用和发展。
教育学提出的学校教育在思想、智力和实用三个方面的目的，教学的一般原则，如思想性、科学性、直观性、量力性、自觉性、巩固性、系统性，一般教学方法，如启发式、归纳法、演绎法以及讲解、练习、复习与课堂教学的环节和课型等，对英语教学都具有指导意义。
六十年代末，七十年代初以来，教育学，特别是在教学论方面，有很大的发展，出现了一些新的理论，如美国布鲁纳(J．S。
Bruner)提出了“知识结构论。
和“发现法。
；苏联赞可夫(L。
F．Zankov)根据多年的实验研究，提出了。
新教学体系”和“耕教学原则”。
他们的共同特点是：教学里要注意发展学生的智力，培养学生的能力。
英语教学法的四个“基本”英语教学法作为一门学科，包含四个不同层次的概念或内容，即：英语教学法的基本观点、基本原则、基本知识和基本训练。
英语教师和英语教学法应当怎样学习英语教学法呢？1．要有为社会主义现代化建设多做贡献的雄心壮志。
2．要尽可能多读一些有关教学法的书刊，包括英语教学法、外语教学法、语言学、心理学和教育学等方面的论著；要了解英语教学的动向；要不断充实自己的教学法知识，开扩自己的眼界和思路；要充分利用前人的经验，在前人已有的成就的基础上争取有所创造，有所前进。
3．要多听校内外有经验的教师的课，访问有经验的教师，向有经验的教师学习。
4．学习英语教学法必须进行英语教学实践或试验，把学习的心得，体会应用到自己的教学当中去。
5．在教学工作里耍注意积累资料，找出数据，为进行科学研究作好准备。
第二章中学英语教学大纲和课本中学英语教学大纲一般包括：中学英语教学的目的和要求，教学原则和方法，各年级的授课时数和教学内容，有的并附列英语常用词表或对常用词的说明。
教学大纲是指导中学英语教学和编写中学英语课本的依据，也是保证中学英语教学的思想性、科学性、系统性和先进性的依据。
英语教学方法论(肖礼全)读书笔记
英语教学方法论（外研社·基础外语教学与研究丛书——英语教师教育系列之四）肖礼全编著
外语教学与研究出版社
目录
第一章英语教学方法概论
第二章英语教学方法的评价与选择
第三章英语语音教学方法论
第四章英语语法教学方法论
第五章英语词汇教学方法论
第六章英语听力教学方法论
第七章英语口语教学方法论
第八章英语阅读教学方法论
第九章英语写作教学方法论
第一章第二节英语教学方法的分类
图表：外语教学方法核心特征简表（根据Stern1983;Howatt1984;Nunan1991;Richards与Rodgers1986,2001;章秉中1985;胡春洞1990;马相明2001;吴进业、花清亮2001）。
简述支架式教学理论
简述支架式教学理论作者：翟晓萌来源：《商》2015年第51期摘要：随着建构主义理论影响的不断深入，以其为理论基础的支架式教学模式越来越被广泛的接受和使用，并逐步深入英语教学课堂。
支架式教学模式打破传统教学理念，不在是学生被动的接受和老师不断的灌输。
它是在老师的帮助下，以学生为中心，学生自己搭建“支架”。
并且在老师的帮助下，学生自己攀登“支架”，最终实现学生自己顺着脚手架攀登到顶峰，获取知识。
关键词：支架式教学；建构主义；最近发展区在新课改的指导方针下，如何发挥学生的自主学习能力成为教学的重点。
建构主义理论符合新课改的大纲要求，因此，在英语教学的理论和实践上发挥着重要的作用。
建构主义理论下主要形成了三种教学方式：支架式教学，抛锚式教学和随机进入式教學。
其中，支架式教学是以学生为中心，培养学生的问题解决能力和自主学习能力，更满足新课改的需求，愈发成为教师及学者的研究焦点。
一、支架式教学的理论基础（一）建构主义理论建构主义最早的提出者是瑞士心里学家皮亚杰（1955）。
在此基础上，布鲁纳、维果茨基等人对其理论进一步发展和完善。
建构主义理论的基本思想是知识观、学习观、学生观和教学观。
建构主义强调学生的主体地位和主观能动性，教师是学生建构知识的积极促进者和引导者；学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。
建构主义的理念把握了学习的过程性特征，因此成为现行新课程改革的重要理论基础（鲁子问，2010）。
在维果茨基社会建构理论的基础上，认知心理学家布鲁纳于20世纪50年代第一次提出了支架式教学（scaffolding instruction）的概念。
建构主义强调教学活动是师生之间，同学之间，通过交流互动的方式，学生自己建构起新知识框架，老师的作用是帮助建立“脚手架”，让学生在互动中自主学习。
（二）最近发展区理论（ZPD）维果茨基“最近发展区理论”认为：学生的发展有二个水平。
一是学生目前所处的水平，即能够依靠自己独立完成和解决问题的水平；二是学生所具有的潜在水平，即经过学生的不懈努力理论上可以到达的水平。
《小学英语教学法——从理论到实践》读书分享
《小学英语教学法——从理论到实践》读书分享《小学英语教学法——从理论到实践》是一本关于小学英语教学理论与实践的培训教材，专门为在职小学英语教师的专业化发展而编写。
编者是王蔷教授，曾任北京师范大学外语系系主任并兼任中国教育学会外语教学专业委员会副理事长，担任教育部第二届、第三届高等学校外语专业教学指导委员会委员，中小学教师继续教育教材审查委员会委员。
现任北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授。
这本书从专家已有的知识和经验出发，启发思考，促进互动，鼓励参与，理论联系实际，提供充分的教学资源和技能技巧的训练，为小学英语教师的培养奠定良好的理论和实践的基础，以实现小学英语教师朝着专业化方向发展的目标。
全书共分四章，第一章是关于小学英语课程特点的研讨；第二章是关于小学英语教学技能和技巧的培训；第三章的主要内容是课堂教学管理；第四章主要讨论了小学英语教学的评价问题。
这本书的一大亮点是，每小节会先提出一个问题或者普遍观点，让读者先进行讨论或者对照自己教学实际情况进行反思，读者有了自己的思考和判断，然后再进行答疑解惑，总结归纳。
由于是全英语的教材，所以目前我才拜读了第一篇章，包含8个单元，下面我将谈谈我的收获。
本篇章主题是“理解小学外语教学”，编者分8个单元阐述，提出了以下8个问题：儿童是否比青少年和成人更容易教？一位优秀的小学英语教师需要具备哪些能力和品质？你经历过那些职业发展阶段？年轻语言学习者的典型特征有哪些？儿童是如何习得他们的第一语言？学习另一门语言是越早越好吗？儿童是一直用相同的方法学习吗？在初级阶段学习一门外语的价值是什么？通过自己的思考以及读书，我深刻认识到以下几点，相信对我自己的英语教学有不少启发，同时很多新手妈妈也比较感兴趣。
首先，我们要了解到儿童是比青少年、成人更难教的。
成年人在学习外语时通常有一个明确的目的或动机；他们会更专注、注重形式、会通过认真听讲和详细记录词汇、语法来学习，更能意识到语言表达中的错误；同时成年人善于在学习中调节计划、利用资源，善于对事物进行概念化、概括化、理论化。
基于教材语篇的学生阅读能力培养案例研究
校园英语 / 基础教育基于教材语篇的学生阅读能力培养案例研究常州市北郊高级中学/徐美玲【摘要】本文通过分析高中英语教材语篇教学的一个案例，探讨在英语阅读课堂中可培养的各种阅读能力。
这包括猜测生词及上下文内容的能力、归纳语篇主旨大意的能力、获取文章细节信息的能力以及推理细节隐藏含义的能力。
【关键词】教材语篇 阅读能力一、引言近几年来，高考英语对于学生阅读能力的要求越来越高，阅读理解能力的考查在高考试题中占有相当大的比例。
《普通高中英语课程标准》也对学生阅读能力提出了非常具体明确的要求。
“能从一般性文章中获取和处理主要信息”、“能理解文章主旨和作者意图”、“能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义”、“能通过文章中的线索进行推理”等是最基本的要求。
因此，在平时的课堂中，教材是语篇阅读的重要来源，利用教材语篇培养学生的阅读能力成为了高中英语教学的重点。
二、案例分析笔者以《牛津高中英语》Module 3 Unit3 Reading Lost Civilizations为语篇基础，开设了一堂以培养学生具体阅读能力为目标的阅读课。
1.猜测生词及下文内容的能力。
[教学片断1]教师通过PPT播放黄山、九寨沟、黄石公园、安徽宏村、泰山等风景名胜的图片，让学生看图片猜地名。
T：All the scenery sites mentioned above can be called the world’s heritage.What does the word heritage mean?S：…[点评]此部分是本节课的导入部分，授课教师用一组图片引入单元话题词汇“heritage”并要求学生在教师创设的情景中猜测词义。
“Goodman提出阅读是‘a psycholinguistic guess game’(1970)的论断被广为引用，为大家所认同。
这可以说是阅读教学的第一原则。
教师应该鼓励学生在阅读中进行积极的意义建构，而不是消极地等待作者告知。
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英语教学方法论（外研社·基础外语教学与研究丛书——英语教师教育系列之四）肖礼全编著
外语教学与研究出版社
目录
第一章英语教学方法概论
第二章英语教学方法的评价与选择
第三章英语语音教学方法论
第四章英语语法教学方法论
第五章英语词汇教学方法论
第六章英语听力教学方法论
第七章英语口语教学方法论
第八章英语阅读教学方法论
第九章英语写作教学方法论
第一章第二节英语教学方法的分类
图表：外语教学方法核心特征简表（根据Stern1983;Howatt1984;Nunan1991;Richards与Rodgers1986,2001;章秉中1985;胡春洞1990;马相明2001;吴进业、花清亮2001）。