讨论式教学在公共管理学中的应用效果研究
行政管理专业课程创新与教学方法研究
行政管理专业课程创新与教学方法研究随着社会的不断发展和进步，行政管理专业的需求也越来越大。
为了适应时代的需求，行政管理专业课程的创新与教学方法研究变得尤为重要。
本文拟就行政管理专业课程创新和教学方法进行研究，以期提出一些可行的改进方案。
一、行政管理专业课程创新行政管理作为一门重要的学科，其课程设置和内容应与时俱进，紧贴行业需求。
首先，应注重学科前沿的引入和研究。
行政管理学科涉及众多领域，如公共管理、组织行为学、公共政策等，教学大纲应考虑到学生未来的就业方向，并根据各个领域的最新进展及发展趋势进行及时更新。
其次，行政管理专业的课程内容应具有实践性。
学生通过课程学习应能够了解并掌握与实际工作相结合的知识和技能。
可以通过案例分析、实训、模拟情景演练等方式，在课堂中进行实践教学，提升学生的实际操作能力和解决问题的能力。
此外，行政管理专业的课程创新还应注重跨学科的整合。
行政管理涉及到经济学、法学、社会学、心理学等多个学科的知识，将相关学科的内容整合到课程中，既能够丰富学生的知识面，又能够拓宽学生的思维方式和解决问题的视角。
二、行政管理专业教学方法研究1. 鼓励互动式教学：传统的教学模式注重教师的讲解，学生被动接受知识，难以激发学生的学习兴趣和动力。
因此，在行政管理专业的教学中，应采用互动式教学方法，通过小组讨论、案例分析、角色扮演等形式，促进学生之间的交流和互动，增加学生的参与度和学习效果。
2. 推广实践教学：行政管理专业强调实践能力的培养，因此，应加大实践教学的力度。
可以通过实地考察、实习、社会实践等方式，让学生亲身参与到行政管理的实际工作中，提升他们的实际操作能力和解决问题的能力。
3. 多媒体技术的应用：随着科技的不断发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。
行政管理专业的教学中，可以利用多媒体技术，如PPT、视频等，呈现案例分析、实际操作步骤等内容，便于学生理解和记忆。
4. 教学评估的多元化：行政管理专业的教学评估不应仅仅依靠考试成绩，应兼顾学生的动手能力、实际操作能力以及专业素养的培养。
探究式教学方法在《管理学基础》中的运用探索
输 为 主 ， 重 于 把 传 授 管 理 学 的 原 理 与 方 法 作 为 主 侧
要 教 学 目标 ， 于 强 调 课 本 知 识 和 教 师 的 权 威 性 ［ 。 过 】 ］ 探究 式教学 模 式则 与此 不 同 ， 种 方 法 抛 弃 了传 统 该 的 三 个 中心 ， 以 教 师 为 中 心 、 识 为 中 心 和 以课 堂 即 知 为 中 心 的 教 学 模 式 ， 现 了 新 的 以 学 生 为 主 体 ， 能 实 以
、
问 题 讨 论 法
问题 讨 论 法 是 指 在 教 学 中 ， 师 根 据 教 学 要 求 教
使 其 达 到 殊 途 同归 的 目的 。
和 教学 的重点 、 点 ， 计 问 题 情 景 来 组 织 教学 ， 难 设 使
学 生 在 教 师 引 导 下 ， “ 题 解 决 者 ” 角 色 积 极 主 以 问 的 动地参 与课 堂研 讨 ， 出 问题 ， 析 和解 决 问题 ， 提 分 以 实现 教 学 目标 的 一 种 教 学 方 法 ｒ 。 根 据 笔 者 的 体 会 ， 管 理学 基础 的 教学 中 ， 题 讨论 的实施 应 注意 在 问
力 为 中 心 ， 活 动 （ 程 ） 重 点 的 教 学 思 想 的 转 以 过 为
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《 理 学 基 础 》 我 国 高 等 专 业 经 济 管 理 类 专 业 管 是 开 设 的 必 修 课 ， 重 要 性 不 言 而 喻 。 但 从 教 学 实 践 其 看 ， 国 的 管 理 学 教 学 普 遍 存 在 着 理 论 与 实 践 相 分 我 离 的 问 题 。传 统 的 管 理 学 教 学 方 式 主 要 是 以 理 论 灌
公共管理学课程介绍
公共管理学课程介绍一、课程背景和意义公共管理学是一门研究公共事务管理的学科，旨在培养具备公共事务管理能力的专业人才。
随着社会的发展和进步，公共部门在社会生活中扮演着越来越重要的角色，因此需要具备公共管理知识和技能的专业人才来管理和运营公共事务。
公共管理学课程的开设旨在培养学生对公共事务管理的理论基础、政策制定与执行、组织与人力资源管理、公共财政与预算管理等方面的知识和能力。
二、课程内容1. 公共事务管理理论基础：介绍公共管理学的基本概念、理论框架和发展历程，使学生了解公共管理学科的起源、发展和研究方法，奠定公共管理学的学科基础。
2. 公共政策制定与执行：深入探讨公共政策制定和执行的过程，包括政策制定的决策理论、政策执行的实施机制以及政策评估的方法，培养学生的政策分析和决策能力。
3. 组织与人力资源管理：介绍公共组织的结构与运行机制，讲解人力资源管理的理论与实践，包括招聘、培训、激励与绩效管理等内容，培养学生的组织管理和人力资源管理能力。
4. 公共财政与预算管理：研究公共财政收入、支出和预算管理的理论与实践，包括财政政策的制定、财政预算的编制与执行、财政绩效评估等内容，培养学生的财政管理和预算编制能力。
5. 公共服务与社会创新：探讨公共服务的提供与管理，包括公共服务的组织与运行机制、公共服务质量评估与改进、社会创新与公共部门合作等内容，培养学生的公共服务与社会创新能力。
三、课程特点1. 理论与实践相结合：公共管理学课程注重将理论与实践相结合，通过案例分析、讨论和实地考察等形式，使学生能够将所学知识应用于实际问题的解决。
2. 多学科融合：公共管理学课程涉及政治学、经济学、社会学、心理学等多学科知识，培养学生的综合分析和解决问题的能力。
3. 团队合作与沟通能力培养：公共管理学课程注重培养学生的团队合作和沟通能力，通过小组讨论、项目合作等方式，使学生能够有效地与他人合作，解决实际问题。
4. 实践教学：公共管理学课程注重培养学生的实践能力，通过实习、实训等方式，使学生能够亲身参与公共事务管理，提高实际操作能力。
公共管理学课程简介与教学纲领
公共管理学课程简介与教学纲领一、课程简介公共管理学是政治学的一个重要分支，它研究政府行为和政治体系的组织管理，旨在提高政府组织的绩效和效率。
课程在研究公共事务的所有阶段，包括制定政策、实施政策和监督政策等方面上，都具有非常重要的地位。
本课程将重点探讨公共管理的相关概念、重要理论模型、公共管理机构的组织与运作等方面，旨在培养学生对于政府行为与政治体系的管理能力。
二、教学目标本课程的教学目标如下：1.掌握公共管理学的基础理论和相关概念，了解公共管理的历史、发展、现状及其未来的发展趋势。
2.熟悉公共管理的各种运作机制和管理法则，掌握公共管理机构的组织架构和运作模式。
3.学会对公共政策进行制定、实施和监督，并能够借助管理理论和工具，分析公共政策的实施效果。
4.掌握与公共管理学相关的最新理论成果和实践案例，并能深入思考其含义与影响。
三、教学内容本课程的教学内容包括以下几个方面：1. 公共管理学的基本概念及历史介绍公共管理学的定义、基本特征和研究内容，探讨公共管理学的学科背景、历史沿革及相关理论。
2. 公共管理理论与模型介绍公共管理理论的主要流派、理论模型和发展趋势，深入探究公共管理的基础知识和相关理论。
3. 公共管理机构组织与运作介绍公共管理机构基本组织形式和运作模式，深入解析公共管理机构的职能设置、决策机制、工作流程以及人员组成等方面。
4. 公共政策制定与实施介绍公共政策的组成要素，包括问题诊断、目标设定、方案设计、实施监督等方面，重点探讨公共政策制定和实施涉及的各种动因及其相互关系。
5. 公共管理的现代化介绍公共管理的现代化趋势和方法，分析现代化对公共管理学的影响，探究公共管理和信息技术、社会变革等方面的关系。
四、教学方法本课程将采用课堂讲解、案例分析、小组讨论、课程报告等多种教学方法，着重于学生的主体地位和创造性思维，通过实践性教学促进学生的知识结构和分析能力的提升。
五、教学评价在本课程中，教师将根据学生课前预习情况、小组讨论和报告、课堂问答、课程作业等多个方面开展教学评价，通过考试、作业和课程总评的形式来评价学生的学习成果。
讨论式教学——给教育留白的艺术
讨论式教学——给教育留白的艺术一、讨论式教学的理论基础讨论式教学的理论基础主要来自于构建主义、认知心理学和教育学中的相关理论。
构建主义认为，学习是主体性的，学生应当成为学习的主体，而不是传统意义上的被动接受者。
讨论式教学正是基于这一理论基础的，在讨论的过程中，学生有机会主动思考、提问、表达自己的观点，从而激发学生的学习兴趣，促进学生的学习主动性和创造性。
认知心理学认为，学习是一个认知过程，学生的学习能力和素质的培养是需要通过认知活动来实现的。
而讨论式教学正是一种促进学生认知活动的有效手段，通过与学生进行互动、交流、讨论，引导学生主动思考，激发他们的学习动机，提高他们的学习效果。
教育学中的相关理论也对讨论式教学提供了理论依据。
例如教育实用理论家杜威认为，“教育应当是和生活紧密相连的，教育应当是一种实践，是一种生活的延伸”，而讨论式教学正是贴近学生生活、贴近学生实际需求的一种教学方式。
讨论式教学的理论基础丰厚，相信在实践中会有更多的展现。
二、讨论式教学的实践效果在学生能力方面，通过讨论式教学可以锻炼学生的分析、表达和解决问题的能力。
在讨论的过程中，学生需要不断思考、分析问题，并且能够清晰地表达出自己的观点，这对学生的思维能力、语言表达能力和团队协作能力都是一个很好的锻炼机会。
在学习兴趣方面，讨论式教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习动机。
在讨论中，学生可以展现自己的见解，可以交流思想，这种情境下的学习对学生的学习意愿和情感投入有很大的助益。
学生在讨论中能够体验到成功的喜悦，这种喜悦可以促使他们更加努力地学习。
三、讨论式教学的未来发展方向可以从学科特点出发，开发出专业化的讨论式教学课程。
不同学科的特点不同，可以发展出针对性的讨论式教学课程，让学生在讨论中能够更好地掌握和运用学科知识。
可以从学生需求出发，设计出多样化的讨论式教学形式。
讨论式教学并不局限于课堂的小组讨论，可以设计出各种形式的讨论，比如开展网络讨论、社会实践讨论、角色扮演讨论等，让学生在不同形式的讨论中体验到不同的学习感受。
公共管理课程思政融入路径
公共管理课程思政的融入路径可以从以下几个方面展开：1. 确立融入目标：在公共管理课程中融入思政教育，应以立德树人为根本任务，培养学生的社会责任感、公共意识和职业道德素养。
通过思政元素的融入，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高其分析问题和解决问题的能力，使其成为德才兼备的公共管理人才。
2. 挖掘融入点：在公共管理课程中，可以结合不同课程的特点，深入挖掘与思政元素相关的内容，如社会主义核心价值观、公共伦理、国家治理等。
通过案例分析、小组讨论、角色扮演等形式，引导学生关注社会现实问题，培养其批判性思维和公共精神。
3. 创新教学方法：为了更好地融入思政元素，教师应创新教学方法，采用情境模拟、互动式教学法、PBL教学法等，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，可以邀请具有丰富实践经验的专家学者、政府官员等来校授课，拓宽学生的视野和知识面。
4. 强化实践教学：公共管理课程具有较强的实践性，通过实践教学可以更好地融入思政元素。
例如，组织学生参与社会调查、社区服务、志愿者活动等，使其亲身感受公共管理的实际操作，增强其社会责任感和使命感。
5. 提高教师素质：教师在公共管理课程思政建设中发挥着至关重要的作用。
教师应具备高度的政治觉悟和道德素养，自觉践行社会主义核心价值观。
同时，教师应不断提高自身的专业素养和教育教学能力，将思政元素与专业知识有机融合，实现润物细无声的教育效果。
6. 完善评价体系：为了确保公共管理课程思政建设的有效实施，应建立完善的评价体系。
通过制定具体的评价标准和方法，对教师的教学过程和学生的学习成果进行全面评价。
同时，应注重评价结果的反馈和应用，不断完善和优化课程思政建设。
总之，公共管理课程思政的融入路径需要从目标确立、融入点挖掘、教学方法创新、实践教学强化、教师素质提高和评价体系完善等方面入手，形成全方位、多层次的思政育人格局。
公共管理案例教学推行的现状和效果——基于师生认知和行为选择的调查分析
收稿日期：2019—01—12基金项目：中国矿业大学（北京）研讨性在线开放课程“基于案例教学的《组织行为学》教学模式研究”（编号：J170811）；中国矿业大学（北京）课程建设与教改“公共管理教学中案例教学法的理论与实践研究”（编号：J180813）。
作者简介：杨璐璐（1985—），女，河南开封人，副教授，博士，研究方向：公共政策。
公共管理案例教学推行的现状和效果———基于师生认知和行为选择的调查分析杨璐璐，张立君（中国矿业大学（北京）文法学院，北京100083）摘要：案例教学在公共管理教学实践中得到越来越多的运用。
本项目重点对公共管理课程案例教学改革以来的运行情况和师生评价进行研究，选择北京市某“双一流”大学公共管理案例教学实施情况进行师生同步调查。
分析案例教学的师生态度、预期和行动，从认知与实施两个方面调研相关群体的认可度和满意度，并提出开发公共管理教学案例库、丰富案例教学课堂形式、创新案例教学考核方式、形成公共管理案例教学范式是未来改进的重点。
关键词：公共管理；案例教学；调查分析中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1009—2234（2019）01—0135—06一、引言“案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活一些场景，让学生把自己置身案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。
”〔1〕在众多的教学方式中，案例教学具备教学目标明确、教学案例客观真实、教学内容多元综合、教学过程动态交互等独特优势，在启发学生独立思考、培养实践能力等方面具有不可替代的作用，这也成为各大高校在不同领域研究和使用案例教学的重要原因。
公共管理学科致力于培养提高政府治理能力的理论型和实践型人才，对学生的社会现实敏感性，政府行为、政治体制、非营利组织发展的熟知性，组织理论与人际关系多变性、环境性有更高的专业要求，公共管理专业人才要具备解决社会治理问题的能力，具备管理学、心理学、政治学、社会学等学科背景。
这些都要求教师与学生都不能离开社会现实和当前形势空谈。
1252公共管理硕士专业学位授予标准
1252公共管理硕士专业学位授予标准1. 专业基本情况公共管理硕士（Master of Public Administration, 缩写为MPA）专业学位是以公共管理学科及相关其他学科为基础的研究生教育项目，是为政府部门及非政府公共机构培养从事公共管理、公共事务和公共政策研究分析等方面的高层次应用型、复合型公共管理专门人才。
公共管理硕士专业学位教育的产生与公共管理事业的发展密切相关。
从1924年美国锡拉丘兹大学马克斯韦尔公民与公共事务学院率先开展后，公共管理硕士专业学位教育在世界范围内蓬勃发展，目前已经成为很多国家培养高层次应用型公共管理人才的主要途径之一。
公共管理学科是安徽大学开设较早、重点建设的学科。
安徽大学于1985年率先在安徽省开创行政管理专科高等教育， 1999年成为国内首批招收行政管理本科生的四所高校之一。
2003年获批行政管理硕士点，2004年全国第二批获得公共管理硕士专业学位（以下简称MPA）授权。
2. 应具备的职业精神和职业素养在职业精神上，要有乐观、积极、向上的生活态度和爱岗敬业的精神，同时要意志坚定，自信有度，能正确面对顺境和逆境、成功与失败，具有宽广和包容的胸襟，乐于听取不同的意见。
在职业素质上，具有良好的职业道德和敬业精神，具备服务国家、服务人民的社会责任感，努力做好本职工作，吃苦耐劳，联系群众。
3. 应掌握的基本知识基础知识。
应完成公共管理硕士专业学位的核心课程的学习，建立完整的公共管理领域基础知识结构，掌握公共管理、公共政策的基本理论、方法以及技术，能够交叉运用管理、政治、经济、法律、现代科技等方面知识和科学研究方法发现、分析、解决公共管理领域问题。
专业知识。
应完成核心课程的基础上，选择相应的专业方向，完成该专业方向的系列课程，以熟练掌握公共管理专业技能及研究方法，并完成一些完善知识结构、拓展视野、提升素质和陶冶情操的选修课。
我校MPA设置了行政管理理论与实践、公共财政管理、政府信息与电子政务管理、劳动与社会保障、教育管理等研究方向。
党校教学方法改革实录
党校教学⽅法改⾰实录各级党校在创新教学⽅法，推进研究式教学⽅⾯进⾏了有益的尝试和探索，取得了新的进展。
⼀、研究式教学的理念得到⾼度重视并在实践中⼴泛运⽤ 近年来，研究式教学作为教学⽅法改⾰的⽅向在各级党校的教学中得到⼴泛运⽤，教师研究式地教，学员研究式地学，并将这⼀理念贯穿于教学的全过程。
在实践中，各级党校围绕实施素质教育和能⼒培训的培养⽬标，注重学习和借鉴各种新的教学⽅法与现代培训理念，积极探索研究式教学的多种实现形式，初步建构了以研究式教学为主的教学⽅法体系，为提⾼教学质量发挥了显著作⽤。
⼆、积极开展研讨式教学 研讨式教学因其灵活⽅便，形式多样，在许多党校得到普遍开展。
⼀是课堂研讨，主要形式有：“1.5+0.5”(1.5⼩时教师讲授， 0.5⼩时课堂讨论)、“1+1(1⼩时教师讲授、1⼩时课堂讨论)”、“2+0.5”(2⼩时教师讲授， 0.5⼩时课堂讨论)、“0+2”(课前将讲稿发给学员阅读，并提出问题让学员思考，课堂2⼩时教师与学员⼀起讨论)。
⼆是课后研讨，包括双向交流、专题论坛、学员论坛、经验交流、学术沙龙等多种形式。
有的党校探索了结构化研讨⽅法，其突出特点是以学员为中⼼，教员做催化，注重输出、成果和实效。
研讨中各⼩组根据各⾃的实际情况，交替运⽤“头脑风暴法”、“团体列名法”、“六副眼镜法”，在各个阶段进⾏发散、聚焦，各种观点相互激荡，最后达成⼩组的共识，在此基础上形成研究报告。
这些形式有⼒地促进了教与学、学与学的共同提⾼。
三、⼤⼒推进课题研究式教学 中央党校和⼀些地⽅党校在进修班A班的教学中，主要采⽤了课题研究式教学。
这种教学⽅式以课题研究为中⼼，围绕课题研究组织教学，最后形成有⼀定科研含量的应⽤性较强的研究成果。
教学过程本⾝就是研究过程，研究过程也就是教学过程。
通过这种教学⽅式，学员不仅深化了对理论的认识，⽽且提⾼了分析研究重⼤问题的能⼒。
对学员课题研究中形成的有重要参考价值的研究成果，还通过多种途径报送中央领导、中央和国家机关有关部门以及有关省市的政策研究和决策部门，供他们在决策和研究中参考。
公共管理研究方法
公共管理研究方法公共管理是一门涉及政府、非营利组织和私营部门的管理学科，旨在提高公共服务的效率和效果。
在公共管理领域，研究方法的选择和运用对于研究结果的准确性和可靠性至关重要。
本文将介绍一些常用的公共管理研究方法，帮助研究者在实践中选择合适的方法进行研究。
首先，定性研究方法是公共管理研究中常用的方法之一。
定性研究方法通过对文字、图片、音频等非数字化的数据进行分析，帮助研究者理解人们的行为、态度和价值观。
定性研究方法通常采用深度访谈、焦点小组讨论和内容分析等技术，通过对数据的细致分析，揭示出问题的本质和内在规律。
其次，定量研究方法在公共管理研究中也占有重要地位。
定量研究方法通过对数字化的数据进行收集和分析，帮助研究者进行统计推断和模型验证。
定量研究方法通常采用问卷调查、实验研究和统计分析等技术，通过对大量数据的搜集和整理，得出客观的研究结论。
此外，案例研究方法也是公共管理研究中常用的方法之一。
案例研究方法通过对具体事件、组织或个人的深入剖析，帮助研究者理解特定情境下的管理问题和解决方案。
案例研究方法通常采用文献分析、实地观察和访谈调查等技术，通过对案例的详细分析，得出具体的管理经验和启示。
最后，行动研究方法在公共管理研究中也备受重视。
行动研究方法通过与实际管理实践相结合，帮助研究者解决实际管理问题并改进管理实践。
行动研究方法通常采用行动计划、实践观察和反思总结等技术，通过实践中的反馈和调整，不断改进管理实践并促进组织学习。
综上所述，公共管理研究方法的选择应根据研究目的、研究对象和研究条件来合理确定。
研究者应根据具体情况灵活运用定性研究、定量研究、案例研究和行动研究等方法，以期取得准确、可靠的研究结果，为公共管理实践提供科学依据。
讨论式教学在规划类课程中的应用——以《城市住宅区规划原理》课程为例
１Ｏ ６
衡 阳师 范学 院学 报
２１ ０ １年 第 ３ 卷 ２
南 面 毗 邻 本 校 。汇 景 新 城 的 住 宅 首 层 全 部 架 空 作 居 民 活 动 、
２ 规划 类课 程与讨 论 式教学
从 本 质 上 讲 ， 划就 是一 种对 某 项 工作 超前 安 排 。 一 般 规 情 况 下 ， 国高 校 的 规 划 类 课 程 ， 属 于 空 间规 划 课 程 。在 我 都
用 讨 论 式 教 学 方 法 ， 可 以根 据 教 学 过 程 的特 点 ， 高 校 专 但 将 业 课 讨 论 式 教 学 分 为 两 类 （ 见 表 １ ， 课 内讨 论 式 教 学 和 详 ）即
独立的讨论课［ 。 ２ ］
他 专 业 （ 管 理 类 专 业 ） 则 比较 困难 。 根 据 笔 者 的体 会 ， 如 ， 通 过 讨 论 式 教 学 可 以 比较 理 想 地 解 决 专 业 差 异 带 来 的 、 生 实 学
型 时 期 ， 事 物 、 问 题 不 断 涌 现 ， 传 统 的学 术 观 点 提 出 了 新 新 对
挑战 ； 而且 ， 由于 中 国 区 域 发 展 水 平 差 异 较 大 ， 同 地 区 在 不 中 、 观层 面 的 应对 措 施 ， 因 为具 体 情 况 的 不 同 而 有 若 干 微 也
论空间一般大于纯理科基础课程Ｉ 。 １ ］ 尽 管 几 乎 所 有 高 校 教 师 都 在 教 学 过 程 中 或 多 或 少 的 使
具 体 任 务 的 机 会 ， 能在 实践 中复 习 、 握 学 过 的 基 本 原 理 ， 既 掌
又 能 自 己解 决 本 专 业 领 域 的 实 际 问 题 ， 遍 受 到 学 生 的 欢 普 迎 。这 种 机 会 ， 于某 些 工 科 专 业 学 生 相 对 多 些 ， 对 于 其 对 而
多人多理论研讨式教法在案例教学中的探索与应用
*[收稿日期]2011－12－15［作者简介］葛天博（1971—），男，安徽濉溪人，副院长，法学博士，研究方向法社会学、公共政策学。
案例教学［1］是指以案例为教学素材，通过阅读、分析和思考以及相互间进行讨论和争辩，提高受教育者运用思维推理和处理问题能力的教学过程。
［2］“案例教学的先进性充分体现在其教学理念上，即强调学习是‘学生的自我发现过程’。
”［3］案例教学法实现了教学过程中情境性、主体性、互动性、问题性和实践性统一的教学效果，［4］凸显了教育过程中主体价值、教育学价值和社会价值的理念地位。
［5］无论是从理论上还是从教学实践中，案例教学在我国教学方法乃至教学范式的改革中的地位举足轻重。
然而，在具体的案例教学中，存在诸如将案例教学法混同于举例教学法、对案例教学与其他教学方法的关系处理不当、案例教学中缺少师生互动、部分教师对案例教学模式不大适应、案例满足不了教学常规要求等矛盾。
［6］尤其是在应用型课程教学中，除存在上述矛盾以外，还存在着用于案例分析的理论单一、视角狭隘，以至于学生的多元思维与视域难以形成。
结合公共事业管理专业的特点，经过若干场次的实验分析，多人多理论探讨在公共政策课程案例教学中不仅解决了上述问题，而且开辟了案例教学新的教学模式。
一、多人多理论研讨式教学的价值探讨所谓多人多理论研讨就是选取与某门课程最紧密联系的其他学科理论，通过多位教师的即堂性对话，对同一个案例作出不同的理论分析。
从理论上讲，“学习主动性、积极性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和创造性愈大，学习效果也愈好”。
［7］在教育的过程中，被教育者的主动性、积极性往往来源于知识的理论魅力。
而理论魅力的载体不是空洞的言说，是在案例分析过程中建立起来的逻辑。
被教育者的理论深度、思维潜力一旦被如同潘多拉魔盒的盖子一样被掀开以后，那么，“培养不论在怎样的环境下，都能独立积极学习的自我教育、自我发展的能力，能够教育学生自己学习、自己发展”［8］的教育质量目标就能够从容实现。
以问题为导向的公共管理案例教学实践研究-2019年精选文档
以问题为导向的公共管理案例教学实践研究[文献标识码]A[基金项目]本文系湖南省2015年普通高校教学改革研究项目“公共事业管理专业案例教学改革研究”（湘教通〔2015〕291号）的研究成果。
自哈佛大学开创案例教学的先河以来，不同层次、各个专业的教学都试图采用案例教学法。
所谓案例教学，并不是教师在课堂中为了说明一定的理论或者概念进行的举例分析，也不是教师指导学生开展具有实例性的课程实习，而是一种开放式、新型的教学方式。
现今的公共管理类专业教学也采用案例教学的方式，但是教学效果并不尽如人意，这使案例教学处于比较尴尬的状态，如同“鸡肋”。
湖南农业大学公共事业管理专业一直在积极推进案例教学实践，对案例的情景模拟教学、公共管理课程案例教学本土化以及案例教学学习小组等方面进行了一系列研究，取得了一定的成果。
十多年的教学实践表明，在案例教学中需要结合问题意识，以问题为导向开展案例教学实践。
一、问题导向的学习与案例教学20世纪80年代，美国本科生培养目标由通才型人才向创新型人才转变，大学的培养目标是通过综合型的教育培养具有探索精神并渴望解决问题的创造型人才。
在这种观念的指引下，教学方式发生了根本性变革，无论是问题导向的学习（problem-based learning，以下简称PBL），苏格拉底教学法（质疑提问式案例教学法）或探究性课程（inquiry-based courses），都强调激发学生的思考能力，发挥学生在学习中的主动性和积极性。
[1]案例教学法与PBL教学法存在的不同主要有以下三个方面：首先是教师角色的不同。
案例教学与PBL 比较而言，教师发挥更大的作用，教师必须熟悉案例，提出教学计划，组织教学实施，对过程予以指导并进行点评总结。
PBL更多的是以学习小组的形式，由学习小组组织课堂进展和分配细节，主导者是学生而不是教师。
在PBL中，教师是知识的促进者而不是传授者。
其次是教学逻辑的不同。
案例教学法选择的是一个具有代表性、全局性的完整案例，运用已经学习的理论知识分析案例中的问题。
结合自身工作实践,从公共管理的角度,自拟选题,设计一项案例研究
结合自身工作实践,从公共管理的角度,自拟选题,设计一项案例研究公共管理学案例教学提升途径研究：案例编写角度的考量1.引言案例教学法最早可追溯到1870年哈佛大学法学院，由兰德尔院长首创。
在公共管理学案例分析教学中，学生成为了课堂的主角，教师的作用仅仅是引导，将创造的舞台交给学生。
教师通过课前学习、课堂讨论与分析，撰写分析报告等教学环节，最大限度地激发学生的积极性和创造性[1]。
案例是案例教学的基本工具，有效的案例教学必须以优质案例为基础。
但在公共管理案例教学实践过程中，找到与自己课程目标、教学内容、基本吻合，同时又有足够思考和讨论空间的案例却不容易。
现成的案例总是不能与教师的讲授内容完全匹配，使得案例教学的效果差强人意。
因此，想得到与教学内容契合度高的案例，编写案例是个不错的选择。
2.案例编写：真实案例的转化与应用2.1案例编写的重要性及优势案例作为案例教学的基础性工具，在案例教学过程中发挥着至关重要的作用。
在教学实践中，多数教师选择使用已有的案例，但通常会面临两个困境，一是现成案例与教学内容、课程重点以及行政生态匹配度不高；二是案例缺乏与讲授内容相匹配的足够的思考与讨论空间。
小劳伦斯·E·列恩（2001）指出，好的案例应当具有如下基本特征：（1）教学实用性；（2）能引起争论；（3）对决策分析起重要作用；（4）概括性；（5）案例要简明扼要[2]。
案例教学的困难之处不在于如何组织和设计教学流程，而是如何寻找到合适的案例。
因此，要想得到与自己教学设计和内容契合度较高的案例来作支撑，编写案例是个不错的选择。
与传统的案例选择相比，案例编写具有独特的优势。
首先，案例编写有利于教师高度匹配教学内容。
教师在编写案例过程拥有高度的自主权，可以根据教学需要设计案例的侧重点和衔接方式。
就公共管理案例而言，同一件引发思考与讨论的公共事件，可以从不同角度进行诠释和分析。
侧重点不同，所对应的理论知识就不同。
公共管理教学案例
公共管理教学案例公共管理教学案例是培养学生理论联系实际、运用知识解决实际问题能力的重要教学工具。
通过具体案例分析，学生能够深入理解公共管理的理论和实践，掌握解决复杂管理问题的方法和技巧。
本文将探讨公共管理教学案例的设计与应用，以及其在学生职业发展中的重要性和影响。
公共管理教学案例的设计应当紧密结合实际，选择具有代表性和教育性的案例进行分析。
案例可以涵盖政府管理、公共服务、社会治理等多个领域，既要考虑案例本身的复杂性和现实性，也要确保案例的教学价值和可操作性。
通过引导学生分析和讨论案例，教师能够引导学生理解公共管理的核心概念、管理方法和政策制定过程。
公共管理教学案例的应用需要注重学生的参与和互动。
教师可以通过小组讨论、角色扮演、模拟演练等方式，引导学生在案例分析中充分发挥团队协作和创新思维。
学生在实际操作中，能够从案例中提炼问题、分析原因、制定解决方案，并进行评估和反思，从而提升问题解决能力和决策水平。
公共管理教学案例的教学目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的批判性思维和实践能力。
在案例分析过程中，学生需要掌握数据收集和分析的方法，能够从多个角度审视问题，提出合理有效的管理建议。
这种能力的培养不仅对学术研究有益，也能为学生未来在公共部门、非营利组织或跨国公司等领域的职业发展打下坚实基础。
公共管理教学案例的评估和反馈是教学过程中的重要环节。
教师应当及时对学生的分析思路、解决方案和表达能力进行评价，并提供具体的建议和指导。
通过反馈，学生能够了解自己在案例分析中的优势和不足，进一步改进自己的学习方法和问题解决能力。
公共管理教学案例作为一种重要的教学方法和学习工具，能够有效促进学生的综合素质和职业能力的提升。
在教师精心设计和指导下，学生能够在案例分析中获得实践经验和管理技能，为未来成为优秀的公共管理者奠定坚实的基础。
通过不断改进案例的选择和教学方法，公共管理教学案例将继续发挥重要作用，为公共管理领域的人才培养贡献力量。
公共管理精品共享教学案例
公共管理精品共享教学案例本教学案例是针对公共管理专业的本科生设计，旨在通过精品共享的方式，增强学生的实践能力和综合素养。
本案例以“政策制定和实施”为主题，通过实践课程的形式，帮助学生学习政策制定和实施的基本原理和方法，并通过实践活动，提高学生的实际操作能力和团队合作能力。
一、教学目标1. 理解政策制定和实施的基本原理和方法。
3. 提高学生的实际操作能力和团队合作能力。
二、教学内容本教学案例的教学内容主要包括以下三个方面：三、教学方法1. 讲授和讨论。
2. 小组合作学习。
3. 案例分析和讨论。
4. 制定和实施政策的实践活动。
四、教学过程教师首先讲授政策制定和实施的基本原理和方法，并讨论政策制定和实施的难点和存在问题。
教师将学生分成若干个小组，要求每个小组选择一项热点政策，并对该政策的组成部分、制定流程、实施方案等进行研究和分析。
小组成员要密切合作，协商并确定议题，分工合作进行研究和讨论，并形成小组报告。
小组之间可以进行交流和对比，最后大家一起讨论和总结，以便将研究成果最大化地转化为学习成果。
教师给学生提供一些政策制定和实施的经典案例，要求学生在学习案例的基础上，掌握案例背景、问题、解决方案等信息，提出针对该案例的讨论和分析。
讨论过程中，学生需要关注案例中的政策制定和实施流程、涉及到的政策目标、政策影响等方面。
通过案例分析和讨论，学生可以更加深入地理解政策制定和实施的现实难点和挑战。
教师要求学生在小组内选择一个具体的政策问题进行研究和分析，制定并实施针对该问题的政策方案，并对其效果进行评估。
在这一实践活动中，学生需要充分利用所学知识和技能，合理运用理论和实践，同时发挥团队合作能力，共同完成任务。
实践活动的结果，可以进一步帮助学生巩固和应用所学知识和技能，提高实际操作能力，并最终转化为综合素养和职业技能。
五、教学评估教师可以通过以下三个方面对学生的教学效果进行评估：1. 学生的实践活动效果。
六、总结。
实现创新应用型人才培养的根本途径
实现创新应用型人才培养的根本途径摘要：“高教三十条”为高校教学改革指引了方向，提出要全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准。
《逻辑学》要实现教学改革目标，就应当加强批判性思维技能训练，从教学观念、课程目标、教学方法等多个方面进行全面的改革，并积极与其他相关课程相结合，充分发挥基础学科的作用。
标签：素质教育；教学改革；批判性思维；能力上个世纪七十年代开始，一场被称作“新浪潮”的批判性思维运动，把《逻辑学》改革推到了发达国家高等教育改革的核心。
对批判性思维技能的需求已经被确认为一个国家甚至整个世界的优先性。
这些技能是大学生将来从事知识创新最重要的素质和能力，是从事创造性工作的最基本素质。
甚至有美国研究者提出，学生批判性思维能力的发展“将决定生活质量及美国甚至整个世界的未来”。
①批判性思维并非仅仅是一种否定性思维，还具有创造性和建设性的能力。
恩尼斯认为：“批判性思维就是为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维。
”哈贝马斯将批判性思维等同于“解放性的学习”。
②伯乐的工作就是批判性的，他要挑选千里马，就必须具有淘汰劣质马的能力。
批判性思维理念是以知识和能力之间的关系问题为关注的核心。
掌握的知识越多是否就意味着思维能力就越强呢？显而易见，知识积累与思维能力提高并非成正比例相关的。
因此，国内的许多大学也已经纷纷开设了专门的《批判性思维》课程，来提高大学生运用思维的能力。
加强大学生批判性思维能力的培养已经成为《逻辑学》教学的重要任务。
一、教育观念的转变“我们应当教会学生如何思考，而不能只是教给学生思考什么”。
教给学生思考什么，是传授知识；教会学生如何思考，是培养学生的思维能力，即能够有效的理解、分析、评价知识的能力。
③传统的逻辑学教材、教学也像许多其他课程一样，注重知识的传授，忽视了学生素质以及能力的培养；沿袭了亚里士多德以来“思维基本规律-概念-判断-推理-论证-谬误及其反驳”的教学模式。
公共管理案例分析教学
公共管理案例分析教学摘要本文将探讨在公共管理教育中如何应用案例分析教学方法。
公共管理作为一门综合性的学科，涵盖了政府、非营利组织和私营部门等多个领域。
案例分析是一种有效的教学方法，可以帮助学生理解真实世界中复杂的管理挑战，并培养其解决问题的能力和综合素养。
本文将通过分析案例教学的重要性、实施步骤和效果等方面，探讨如何在公共管理教育中有效地运用案例分析教学方法。
引言公共管理领域是一个具有挑战性和复杂性的领域，要求管理者具备广阔的知识面和综合的解决问题能力。
传统的理论教学往往难以满足学生的需求，而案例分析教学方法可以帮助学生更好地理解管理概念，并将理论知识应用到实际问题中。
在公共管理领域，案例分析教学尤为重要，因为管理者需要面对各种不确定性和挑战，而案例教学可以让学生更好地体验和应对这些挑战。
案例教学的重要性案例教学是一种基于真实场景的教学方法，通过讲述和分析具体案例，学生可以更好地了解管理实践中的各种问题和挑战。
在公共管理领域，案例教学具有以下重要性：1.实践性强：案例教学让学生能够接触到真实世界中的管理问题，帮助他们培养实践能力和解决问题的技能。
2.跨学科性：公共管理领域涉及多个学科领域，案例教学可以帮助学生整合各种知识，提高综合素养。
3.激发思考：通过案例分析，学生可以主动思考、讨论和提出解决方案，培养批判性思维和创新能力。
4.交流合作：在案例分析过程中，学生需要与同学合作、交流意见，培养团队合作和沟通能力。
综上所述，案例教学在公共管理教育中具有重要的作用，可以更好地培养学生的综合素养和解决问题能力。
案例教学的实施步骤在公共管理教育中，实施案例教学需要遵循一定的步骤，以确保教学效果和学生学习体验。
1.选择适当的案例：首先需要选择符合教学目标和学生水平的案例，确保案例具有一定的代表性和挑战性。
2.讲解案例：教师需要向学生讲解案例的背景、问题和挑战，引导学生深入了解案例内容。
3.小组讨论：将学生分成小组，让他们讨论案例分析的内容和解决方案，促进学生之间的交流和合作。
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２０１９年２月佳木斯大学社会科学学报Ｆｅｂ.ꎬ２０１９第３７卷第１期ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＳＯＣＩＡＬＳＣＩＥＮＣＥＯＦＪＩＡＭＵＳＩＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹＶｏｌ.３７㊀Ｎｏ.１讨论式教学在公共管理学中的应用效果研究∗郭永芳ꎬ何东平ꎬ程㊀俊(安徽财经大学财政与公共管理学院ꎬ安徽蚌埠２３３０００)[摘㊀要]作为一种提高课堂教学效果的方法ꎬ讨论式教学已在很多课程的教学中运用ꎮ近年来ꎬ«公共管理学»课程组的成员在教学中尝试运用讨论式教学ꎮ为了弄清讨论式教学的效果ꎬ在学期结束时ꎬ课程组成员对选课的学生发放了调查问卷ꎮ问卷统计结果显示:绝大多数同学认为讨论式教学比较重要ꎬ讨论式教学有利于增强学生学习的主动性ꎬ也有利于提高学生分析问题和解决问题的能力ꎮ大部分同学认同讨论式教学ꎬ对讨论式教学的满意度较高ꎮ文章在研究结论的基础上ꎬ提出了完善讨论式教学的建议ꎮ[关键词]课堂教学ꎻ讨论式教学ꎻ教学效果[中图分类号]Ｇ６４２.４㊀㊀㊀[文献标识码]Ａ㊀㊀㊀[文章编号]１００７－９８８２(２０１９)０１－０１８２－０４㊀㊀近年来ꎬ«公共管理学»课程组的任课教师在教学中尝试运用讨论式教学ꎬ我们运用的讨论式教学主要包括案例讨论和分组讨论ꎮ由于«公共管理学»课程的理论性较强ꎬ又主要来源于西方ꎬ因此单纯的理论教学效果较差ꎬ必须运用案例教学ꎬ案例分析和案例讨论是公共管理学非常重要的教学方法ꎮ案例讨论主要由老师事先布置案例或课堂讲授案例并提出相应的问题ꎬ然后由学生针对问题自由发言ꎬ最后由老师点评ꎮ同时ꎬ为了培养学生团队合作精神和意识ꎬ我们在教学中还采用了分组讨论的教学方式ꎬ即在学期初ꎬ教师根据章节内容设定一些公共管理的热点问题ꎬ课后由选课的同学３－４人自由组成小组ꎬ每组认领一个题目ꎬ然后小组成员通过查找资料㊁集体讨论确定演讲内容ꎬ当教师对该章节的内容讲完后ꎬ由对应的小组派一名同学上台用ＰＰＴ展示他们小组的讨论成果ꎬ最后教师进行点评ꎮ一㊁文献回顾(一)讨论式教学法及作用的研究张建荣㊁贾亚莉(２０１１)认为ꎬ讨论式教学法就是教师通过事先的设计与组织ꎬ学生经过课前的思考ꎬ课堂上由教师引导就某一问题发表看法ꎬ教师就讨论情况作总结ꎬ从而使学生的学习由被动变为主动的一种教学方法[１]ꎮ吴红年㊁周红(２０１３)认为ꎬ讨论式教学法ꎬ有利于提高青年教师的专业水平和教学能力ꎮ在讨论式教学的课堂中教师起着组织和引导的作用[２]ꎮ柳伟(２０１４)认为ꎬ现代中国大学要培养复合型人才ꎬ赶超世界一流大学ꎬ就必须采用以学生为中心的讨论式教学方式[３]ꎮ(二)讨论式教学的实施方法和应注意问题的研究王果(２００８)认为ꎬ 问题讨论式 教学法包括问题的提出 学生准备 学生上台报告 学生讨论 教师点评等几个环节[４]ꎮ潘峰(２０１２)认为ꎬ课堂讨论的关键在于良好的组织和引导ꎮ教师要根据学生发言的踊跃程度来确定是自由发言还是提名发言ꎬ举手发言还是轮流发言[５]６０－６３ꎮ徐晓美㊁石静等(２０１７)认为ꎬ在准备讨论课的时候ꎬ教师要精心设计和选择讨论题目ꎬ综合考虑学生的心理特点㊁接受能力㊁知识水平ꎬ所要讨论的问题必须是有讨论价值[６]ꎮ孙莉莉㊁吴磊(２０１４)认为ꎬ教师在课堂讨论中的角色相当于节目主持人ꎬ他既要听取学生的发言ꎬ随时插话点评ꎬ以充分调动学生的积极性ꎬ又要能够控制局面ꎬ避免学生泛泛而谈㊁漫无边际ꎬ从而保证讨论按预定的计划进行[７]ꎮ(三)讨论式教学法教学效果的研究潘峰(２０１２)认为ꎬ通过课堂讨论的方式ꎬ教师引导学生主动参与课堂教学ꎬ师生之间㊁学生之间相互２８１ ∗[收稿日期]２０１８－１１－０７[基金项目]安徽省省级精品资源共享课: 公共管理学 (２０１４ｇｘｋ０３９)ꎻ安徽财经大学重点教研项目: 讨论式教学法的应用研究 以公共管理学课程为例 (ａｃｊｙｚｄ２０１５０３)[作者简介]郭永芳(１９６４－)ꎬ女ꎬ安徽宿州人ꎬ安徽财经大学教授ꎬ硕士生导师ꎬ研究方向:教育教学理论ꎻ何东平(１９７１－)ꎬ男ꎬ安徽安庆人ꎬ硕士ꎬ安徽财经大学讲师ꎬ研究方向:公共政策ꎻ程俊(１９７９－)ꎬ女ꎬ河南周口人ꎬ博士ꎬ安徽财经大学讲师ꎬ硕士生导师ꎬ研究方向:教育理论ꎮ交流㊁共同探讨ꎬ以此培养学生分析问题的能力㊁思维判断能力以及良好的语言表达能力[５]６０－６３ꎮ王艳芬㊁王刚等人(２０１３)认为ꎬ讨论式教学法有助于训练学生的分析判断能力㊁语言表达能力和思维能力ꎬ是培养学生创新能力的有效方法[８]ꎮ王亚宾㊁李甲贵等人(２０１２)在课堂讨论之后ꎬ通过对学生问卷调查得出的结论是:讨论式教学有利于激发学生的学习兴趣ꎬ有利于训练学生的口头表达能力和运用知识的能力ꎬ也有利于培养学生的团结协作精神[９]ꎮ陈瑜㊁蒋杰(２０１５)认为ꎬ与传统的教学方式相比ꎬ学生在讨论式课堂上的参与程度更高ꎬ更能够调动同学们的学习主动性[１０]ꎮ陈艳(２０１７)认为ꎬ在讨论式教学中ꎬ可以破除以教师为本的现象ꎬ充分发挥学生学习的主动性ꎬ调动学生学习的积极性[１１]ꎮ二、讨论式教学实施效果的实证分析从２０１５年开始ꎬ«公共管理学»课程组的成员开始在教学中运用讨论式教学ꎬ课程结束时通过对选课的学生进行问卷调查和统计ꎬ弄清了讨论式教学的效果ꎮ几年来ꎬ共取得有效问卷１８０份ꎬ其中ꎬ公共事业管理专业８２人ꎬ占４５.６％ꎬ劳动与社会保障专业７８人ꎬ占４３.３％ꎬ财政学专业２０人ꎬ占１１.１％ꎮ问卷共设置１４个单项选择题ꎬ一个开放式问题ꎮ对问卷数据用ＳＰＳＳ１９.０统计软件进行了统计分析ꎬ具体情况如下ꎮ(一)讨论式教学的重要性认为讨论式教学很重要的有６２人ꎬ占３４.４％ꎻ较重要的有８４人ꎬ占４６.７％ꎻ一般的有２６人ꎬ占１４.４％ꎻ不太重要和不重要的分别有４人ꎬ分别占２.２％ꎮ也就是说ꎬ有八成以上的学生认为讨论式教学法很重要或较重要ꎬ只有不到一成的同学认为讨论式教学法不太重要或不重要ꎬ详见表１ꎮ表１㊀讨论式教学在教学中的重要性频率百分比有效百分比累积百分比有效很重要６２３４.４３４.４３４.４较重要８４４６.７４６.７８１.１一般２６１４.４１４.４９５.６不太重要４２.２２.２９７.８不重要４２.２２.２１００.０合计１８０１００.０１００.０㊀㊀(二)讨论式教学对教学效果的影响１.讨论式教学对提高学生学习兴趣的作用在讨论式教学对提高学生学习兴趣作用的各选项中ꎬ有２０人认为很显著ꎬ占１１.１％ꎻ有９０人认为比较显著ꎬ占５０％ꎻ有５４人认为一般ꎬ占３０％ꎻ有１２人认为不太显著ꎬ占６.７％ꎻ有４人认为不显著ꎬ占２.２％ꎮ也就是说ꎬ有六成以上的学生认为讨论式教学对提高学生学习兴趣的作用很显著或比较显著ꎬ只有不到一成的同学认为讨论式教学对提高学生的学习兴趣作用不太显著或不显著ꎬ详见表２ꎮ表２㊀讨论式教学对提高学生学习兴趣的作用频率百分比有效百分比累积百分比有效很显著２０１１.１１１.１１１.１比较显著９０５０.０５０.０６１.１一般５４３０.０３０.０９１.１不太显著１２６.７６.７９７.８不显著４２.２２.２１００.０合计１８０１００.０１００.０㊀㊀２.讨论式教学对学生学习主动性的影响在讨论式教学对提高学生学习主动性的各选项中ꎬ有８人认为有极大增强ꎬ占４.４％ꎻ有３８人认为有很大增强ꎬ占２１.１％ꎻ有６２人认为有较大增强ꎬ占３４.４％ꎻ有６０人认为有一定增强ꎬ占３３.３％ꎻ有１２人认为没有增强ꎬ占６.７％ꎮ也就是说ꎬ有六成的学生认为讨论式教学对学生学习主动性的影响程度在较大增强以上ꎬ只有不到一成的同学认为讨论式教学对提高学生学习的主动性没有增强ꎬ详见表３ꎮ表３㊀讨论式教学学生学习主动性变化频率百分比有效百分比累积百分比有效极大增强８４.４４.４４.４很大增强３８２１.１２１.１２５.６较大增强６２３４.４３４.４６０.０一定增强６０３３.３３３.３９３.３没有增强１２６.７６.７１００.０合计１８０１００.０１００.０㊀㊀３.讨论式教学对所学理论知识理解的帮助在讨论式教学对所学理论知识的理解帮助各选项中ꎬ有１６人认为很明显ꎬ占８.９％ꎻ有８８人认为较明显ꎬ占４８.９％ꎻ有６２人认为一般ꎬ占３４.４％ꎻ有６人认为不太明显ꎬ占３.３％ꎻ有８人认为不明显ꎬ占４.４％ꎮ也就是说ꎬ有一半以上的同学认为ꎬ讨论式教学对所学理论知识的理解帮助很明显或较明显ꎬ只有不到一成的同学认为讨论式教学对所学理论知识理解帮助不太明显或不明显ꎬ详见表４ꎮ表４㊀讨论式教学对所学理论知识理解的帮助频率百分比有效百分比累积百分比有效很明显１６８.９８.９８.９较明显８８４８.９４８.９５７.８一般６２３４.４３４.４９２.２不太明显６３.３３.３９５.６不明显８４.４４.４１００.０合计１８０１００.０１００.０㊀㊀４.讨论式教学对学生分析问题和解决问题能力的提高在讨论式教学是否有助于提高学生分析问题和解决问题的能力各选项中ꎬ有２４人认为很有帮助ꎬ占３８１１３.３％ꎻ有１０８人认为比较有帮助ꎬ占６０％ꎻ有３２人认为一般ꎬ占１７.８％ꎻ有１０人认为帮助不大ꎬ占５.６％ꎻ有６人认为没有帮助ꎬ占３.３％ꎮ也就是说ꎬ有七成以上的同学认为ꎬ讨论式教学对提高分析问题和解决问题的能力很有帮助或比较有帮助ꎬ只有不到一成的同学认为帮助不大或没有帮助ꎬ详见表５ꎮ表５㊀讨论式教学对学生分析问题和解决问题能力的提高频率百分比有效百分比累积百分比有效很有帮助２４１３.３１３.３１３.３比较有帮助１０８６０.０６０.０７３.３一般３２１７.８１７.８９１.１帮助不大１０５.６５.６９６.７没有帮助６３.３３.３１００.０合计１８０１００.０１００.０㊀㊀５.讨论式教学对教学效果的影响在讨论式教学对教学效果的影响各选项中ꎬ有２０人认为对教学效果影响很大ꎬ占１１.１％ꎻ有７２人认为较大ꎬ占４０％ꎻ有７６人认为一般ꎬ占４２.２％ꎻ有６人认为不太大ꎬ占３.３％ꎻ有６人认为不大ꎬ占３.３％ꎮ也就是说ꎬ有一半以上的同学认为ꎬ讨论式教学对教学效果的影响很大或比较大ꎬ只有不到一成的同学认为ꎬ讨论式教学对教学效果的影响不太大或不大ꎬ详见表６ꎮ表６㊀讨论式教学对教学效果的影响频率百分比有效百分比累积百分比有效很大２０１１.１１１.１１１.１较大７２４０.０４０.０５１.１一般７６４２.２４２.２９３.３不太大６３.３３.３９６.７不大６３.３３.３１００.０合计１８０１００.０１００.０㊀㊀(三)学生对讨论式教学的满意度１.学生对讨论式教学的态度在对讨论式教学的态度上ꎬ有３８人非常认同ꎬ占２１.１％ꎻ有９６人比较认同ꎬ占５３.３％ꎻ有３２人无所谓ꎬ占１７.８％ꎻ有８人不太认同ꎬ占４.４％ꎻ有６人不认同ꎬ占３.３％ꎮ也就是说ꎬ七成以上的同学非常认同或比较认同讨论式教学ꎬ只有不到一成的同学不太认同或不认同讨论式教学ꎬ详见表７ꎮ表７㊀学生对讨论式教学的态度频率百分比有效百分比累积百分比有效非常认同３８２１.１２１.１２１.１比较认同９６５３.３５３.３７４.４无所谓３２１７.８１７.８９２.２不太认同８４.４４.４９６.７不认同６３.３３.３１００.０合计１８０１００.０１００.０㊀㊀２.学生对讨论式教学的满意度在讨论式教学的满意度方面ꎬ有１４人非常满意ꎬ占７.８％ꎻ有１０８人比较满意ꎬ占６５.６％ꎻ有３０人无所谓ꎬ占１６.７％ꎻ有１４人不太满意ꎬ占７.８％ꎻ有４人不满意ꎬ占２.２％ꎮ也就是说ꎬ七成以上的同学对讨论式教学非常满意或比较满意ꎬ只有一成的同学对讨论式教学不太满意或不满意ꎬ详见表８ꎮ表８㊀学生对讨论式教学的满意度频率百分比有效百分比累积百分比有效非常满意１４７.８７.８７.８比较满意１０８６５.６６５.６７３.３无所谓３０１６.７１６.７９０.０不太满意１４７.８７.８９７.８不满意４２.２２.２１００.０合计１８０１００.０１００.０㊀㊀(四)讨论式教学在课堂教学中占比讨论式教学在课堂教学中所占比例方面ꎬ有２６人认为讨论式教学应占课堂教学的１０％~２０％ꎬ占１４.４％ꎻ有５４人认为讨论式教学应占课堂教学的２１％~３０％ꎬ占３０％ꎻ有６６人认为讨论式教学应占课堂教学的３１％~４０％ꎬ占３６.７％ꎻ有２４人认为讨论式教学应占课堂教学的４１％~５０％ꎬ占１３.３％ꎻ有１０人认为讨论式教学应占课堂教学的５１％以上ꎬ占５.６％ꎮ也就是说ꎬ有一半以上的同学认为讨论式教学应占课堂教学的３０％以上ꎬ说明同学们对讨论式教学还是比较欢迎的ꎬ详见表９ꎮ表９㊀讨论式教学在课堂教学中占比频率百分比有效百分比累积百分比有效１０％~２０％２６１４.４１４.４１４.４２１％~３０％５４３０.０３０.０４４.４３１％~４０％６６３６.７３６.７８１.１４１％~５０％２４１３.３１３.３９４.４５１％以上１０５.６５.６１００.０合计１８０１００.０１００.０㊀㊀三、结论及建议(一)研究结论根据上述问卷统计分析结果得出如下结论:(１)有８０％以上的学生认为讨论式教学在课堂教学中是比较重要的ꎮ(２)大部分学生认为ꎬ讨论式教学对提高学生学习兴趣比较显著㊁对学生学习主动性的影响较大㊁对分析问题和解决问题能力的提高有较大地帮助ꎻ有一半以上的学生认为ꎬ讨论式教学可以帮助他们对所学理论知识的理解㊁讨论式教学对教学效果的影响较大ꎮ(３)７０％以上的同学认同讨论式教学法ꎬ对讨论式教学法的满意度较高ꎮ(４)有５０％以上的学生认为ꎬ讨论式教学应占课堂教学的 ４８１３０％以上ꎬ也就说明相当大的一部分学生不仅接受讨论式教学ꎬ而且愿意参与其中ꎮ(５)有少部分同学对讨论式教学不认同ꎮ问卷统计结果显示:无论是对讨论式教学的重要性ꎬ还是讨论式教学对课堂教学效果的影响以及学生对讨论式教学的态度几个方面ꎬ均有不到一成的同学所持的态度与其他同学相反ꎬ说明这一部分同学不太认同讨论式教学ꎮ可能的原因是他们性格内向或者对问题和案例不感兴趣ꎬ没有参与到讨论中去ꎮ(二)建议１.选择社会热点问题作为讨论题目ꎬ提高学生的参与热情公共管理问题与政府工作和社会问题密切相关ꎬ有些问题与家庭及个人利益息息相关ꎬ因此教师在备课的过程中ꎬ要根据各章的主要理论知识选择一些公共管理的热点问题ꎬ作为分组讨论的话题ꎬ这样学生的参与热情才能提高ꎬ也才能够达到预期的效果ꎮ２.讨论问题的设计要有难度在对分组讨论问题的选择时ꎬ尽可能设计一些有一定难度的问题ꎬ这样学生要花一定的时间查找资料㊁思考和互相讨论ꎬ因此学生对所讨论问题的认识就会更深刻ꎮ３.分组讨论的小组成员之间互相打分ꎬ避免 搭便车 的现象在分组讨论的时候ꎬ原设想的是小组成员分工合作ꎬ通过小组同学的讨论共同确定上台发言的内容ꎬ最后选一位小组代表上台发言ꎬ但是在小组讨论实施的过程中可能会出现所有的工作均由一位同学来完成ꎬ其他同学只是挂个名ꎬ什么也没干ꎬ即出现 搭便车 的情况ꎮ为了避免这种情况出现ꎬ也为了培养同学的合作意识ꎬ因此学期末各小组成员之间要对组内其他同学所做的工作进行打分ꎬ并作为平时成绩的一个因素ꎬ这样就会减少 搭便车 情况的发生ꎮ４.案例选择要典型ꎬ要有吸引力ꎬ每年要更新课堂教学用的案例大部分都是教师自己搜集资料编写的ꎬ因此在案例资料的搜集时要结合课程内容ꎬ选择一些公共管理的典型事件作为案例ꎬ以增加案例的吸引力ꎬ这样可以调动学生参与案例讨论的积极性ꎮ另外ꎬ由于公共管理的热点问题每年都有一定的变化ꎬ因此对于上课用的案例要不断更新ꎬ每年上课时要用新案例替换掉一些时效性较差的案例ꎬ这样可以避免 过时 的案例出现在课堂上ꎮ５.案例讨论要有助于提高学生分析问题和解决问题的能力案例讨论的目的是为了提高学生分析问题和解决问题的能力ꎬ不能为了增加教学形式而组织讨论ꎮ由于每一个人的知识面和看待问题的角度不同ꎬ可能会导致看问题比较片面ꎮ所以在案例讨论时ꎬ教师针对案例设计的问题必须是值得讨论的问题ꎬ通过３－５位同学的发言能使大家对问题有一个全面的认识和理解ꎮ同时ꎬ在案例问题设计时最好是有争议的问题ꎬ让参加讨论的同学有针锋相对的观点ꎬ这样既活跃了课堂气氛ꎬ又调动了学生参与讨论的积极性ꎮ６.营造民主和谐的学习氛围如果一个人从心理上感到愉悦ꎬ那么他就能够进行发散性的思维ꎬ接受能力也可以大幅度地提升ꎮ因此ꎬ在讨论式教学中ꎬ教师要认真地做好讨论教学的课前准备ꎬ并制订有效的教学讨论机制ꎬ努力营造民主和谐的课堂氛围ꎮ这样才能消除学生的紧张情绪ꎬ引导学生积极地投入到讨论中去[１２]ꎮ对于性格内向的同学ꎬ可以通过提名发言的形式ꎬ使其参与到课堂讨论中去ꎮ[参㊀考㊀文㊀献][１]张建荣ꎬ贾亚莉.讨论式教学法在法学教学中的实施[Ｊ].价值工程ꎬ２０１１(１５):２８２－２８３.[２]吴红年ꎬ周红.讨论式教学法在系统解剖学实验课中的应用[Ｊ].湖北科技学院学报ꎬ２０１３ꎬ３３(７):９１－９２.[３]柳伟.论讨论式教学法的若干问题[Ｊ].长春大学学报ꎬ２０１４ꎬ２４(２):２７４－２７７.[４]王果.问题讨论式课堂教学法的探索与实践[Ｊ].高等农业教育ꎬ２００８(２):６０－６２.[５]潘峰.讨论式教学法在劳动与社会保障法教学中的应用[Ｊ].福建金融管理干部学院学报ꎬ２０１１(７):６０－６３.[６]徐晓美ꎬ石静ꎬ等.大学讨论式教学实施探讨[Ｊ].当代教育实践与教学研究ꎬ２０１７(８):１９２－１９３.[７]孙莉莉ꎬ吴磊.讨论式教学法在公共事业管理专业课程教学中的应用[Ｊ].大学教育ꎬ２０１４(１６):１２４－１２５.[８]王艳芬ꎬ王刚ꎬ等. 通信电子电路 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