小学数学作业常见错例分析研究课题申请·评审书

2.元认知理论：元认知理论认为自由、独立、自主是人获得发展的前提，自由思考是学生获得能力的基石。要使得学生的数学能力真正得到培养和发展，就必须使学生树立自主学习的意识，给予学生独立从事学习活动的机会，让学生有自由思考的空间，而不是通过对学生进行“大运动量”的训练。数学学习是一个掌握规则、运用规则的学习过程。
研究的实用价值:
让学生在不断认识错误，不断改正错误的过程中，提高认识，提升自己，鼓励学生，不打击学生自尊心、自信心，培养学生学习数学的兴趣。学生的个性得到张扬，在问题中发现学生闪光点。
研
究
设
想
研究内容:
1.收集整理学生数学学习中，常见的有效错例资源及成因。
2.学生主动自我预防错误、自我剖析和自我纠错问题的意识的培养。
过程设计:
第一阶段：准备阶段（20XX年7月1日-20XX年7月底）
1.搜集资料，拟定研究提纲，完成开题报告。
2.认真学习关于小学生为什么作业中总是出错相关的理论知识。
3.采用个别谈话、问卷调查等形式，分析学生现状。
第二阶段：实施阶段（20XX年8月1日-20XX年11 月底）
1.师生共同记载错例、分析病因。对典型案例加以分类，分析学生作业出错的根本原因。
第三阶段：总结阶段（20XX年12月1日—20XX年12月底）
对本课题的研究，进行全面的总结与评价，搜集、整理、汇总本课题的典型个案分析以及学生的“错题集”，然后对本课题研究材料进行整理分析，经验总结，撰写相关论文。
课题研究的预期成果：
1.学生整理一本错题集。
2.教师整理一套错题集。
3.撰写研究报告、结题报告、研究论文等。
2.制定出相关的对策和方案。师生共同分析问题，找出解决问题的对策，实验教师制定阶段性实施计划，边实践，边研究，边反思，边调整方案，定时交流研讨，做好阶段小结。
3.做好相关能力诊断，找出典型案例统计。采用定期与不定期相结合，定量与不定量相结合，固定模式与创新模式相结合等方式，把错题收集整理成集并写出错误原因。
3.通过强化性练习的形式，对一些容易混淆出错的题目有清晰的辨析。
4.开辟典型错例分析专项研讨。
小学生数学作业常见错例分析研究是小学数学教师针对小学阶段的学生，在日常数学作业中出现的、常见的并具有普遍代表性的错例展开的，为寻求错例出现原因和解决策略而进行的系统性的分析与研究。
本课题研究的主体是小学三、四、五年级学生,重点解决这个阶段学生在数学学习中所产生的常见错例,选取具有代表性的、典型的错例来进行研究分析，深层次的探究产生这些错误的原因，从心理学，教育学的角度来研究，运用教育理论来进行指导，看在以后的教学实践中如何避免再次产生这些错误，同时从学生的学习习惯、学习方法上查找原因，帮助教师和学生来改进教学方法和学习方法，提高教育教学成绩。在研究的过程中，跟踪、记录、整理在学生数学作业中出现的带有普遍性的错例，并对这些错例进行整体分析，归类划分，结合学生的认知水平分析其出错的原由，然后提出有针对性的解决方案和策略。
小学数学作业常见错例分析研究课题申请·评审书
课题名称
小学数学作业常见错例分析研究
选
题
缘
由
选题背景：
小学生，由于年龄小，贪玩好动，对于知识学得快也忘得快，课后适量的作业可以帮助孩子及时巩固课堂所学内容。但在批改学生的作业时，我们常常为作业中的错题感到头疼，面对作业中的错题，我们一贯是让学生改错，然而学生在课堂上、作业中出现的错误经常是类同的，有些错误学生是一犯再犯，甚至有的学生一道题目需要订正好几次才能订正好，导致教师劳心劳力，学生学习负担加重，但仍收效甚微，且错题依然层出不穷，学习困难学生学生加速增长。因而，为了把学生从重复机械的作业中解放出来，掌握科学的学习方法，并培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，我们应把研究的焦点放在常见错题分析研究上，从教师本身和学生两方面入手，寻找科学的、可行的、有价值的方法降低学生作业中的出错率，最终提高教学质量。
我们所研究的错例主要来源于学生的作业，包括课堂作业出现的错例和课后家庭作业中出现的错例，这些错例基本都出于通用的北师版数学教材和陕西省通用的教材配套练习册中，所研究的错例既要具有代表性，又要适宜大部分学生的认知水平，不包括难度过大或者内容过偏的数学问题。我们要通过系统的分析归纳出学生出错的原由，并提出能够减少、避免错例发生的具体策略和方法，并在我们的教学实践中验证、应用，从而提高课堂教学实效。
所在单位
意见
（单位盖章）
年 月 日
区县教研室
意见
（单位盖章）
年 月 日
市教研中心
意见
（单位盖章）
年 月 日
3.人本主义心理学理论罗杰斯的人本主义管理心理学强调：要实现人的潜力的最大发展，必须以人为中心，以发展为本，注重激发学生的自主性和创造性，全面关注学生学习的主动性及有意义的学习。从心理学角度看，高年级学生年龄阶段的心理发展具有明显的过渡性，在这个阶段，学生开始从依赖走向独立，从他律走向自律，是独立性，自信心，自我监控和调节能力等心理品质的养成时期，可塑性强。因此，我们认为在高年级数学教学中，结合学生的个性学习心理品质的发展，利用学生身边最常见的错误——错题，进行分析和整理找出个体错误多发带，结合对个性心理品质的分析，学生自我反思，制定矫治策略，开展主动针对性的训练，是达到改善学生个性学习心理品质，提高学生在学习过程中的自我反馈、矫正能力，形成良好的学习自我调整系统，促进学生学习能力充分发展，真正达到“减负增效”目的的有效方法。
研究方法:
1.资料收集法：把自己在作业中的错题及时收集整理。教师再深入班级，深入学生体，对学生现状进行调查，利用不同的资源进行收集，找准问题所在。
2.行动研究法：制定个性研究方案，通过学生实践情况进行分析，再研究调整重新进行实践。并将经验总结、记录，形成有价值的文字。
3.个案研究法：结合课题研究目标，针对班里的个别学生进行个案跟踪，并根据个性发展的需要，进行有效指导。
理论依据：
1.教学法理论。
《课程教材教法》指出：“课堂教学中学生出现的错误是一笔重要的教学资源，应着力挖掘其教育价值。”“教学相长”，通过师生共同记录错例，分析错例，教师从错误的成因反思教与学存在的问题，并找出恰当的具有针对性的解决策略，不覆同车之辙，以增强在教的针对性，优化教学过程，提高教学效率。学生在主动参与找错，议错，辩错，改错的反思中，既加深了对知识的理解与掌握，又提高了分析水平，同时也培养了思维的批判性。久而久之，就能避免减少在学习中错误的产生。