幼儿园大班语言区域活动观察记录

观察对象：阅读区幼儿
观察记录：
李新科、张凯睿、吴悦然等几个小朋友来到图书区很兴奋地拿起书，从第一页开始认认真真地看了起来，可是过了不久焦曦漫小朋友就翻来翻去，
感觉没有耐心看了，我走过去问，"曦漫你怎么了"？我看了一半后面看不懂了。

"我走过去告诉她，在看书的过程中应该学会，认识书里面的字宝宝，阅读其实还可以学到更多的本领。

等区域结束之后还可以和小朋友一起分享你在故事书里面认识的字宝宝，还有小朋友们不知道的"秘密"。

听完我说的话之后，有幼儿加入她的队伍，一起翻看的图书。

分析：
每次区域活动，阅读区里的小朋友总是"吵吵闹闹，不能领下心来安静的
进行阅读"有的幼儿还拿着手偶在打闹，无所事事。

这样幼儿无法安静的
创作，我觉得在进行区域活动的时候必须交代给幼儿任务，还要让孩子知道进每个个区域的目的，还可以在进区域之前先安静听会音乐，让孩子安静想好自己想去哪个区，进去了该做些什么。

特别是图书区要和家里互动
"家园阅读合作行动"。

图书区经常投放幼儿自带的有趣的图书，可以让小朋友在家阅读，回到幼儿园在和小朋友一起分享。

从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。

在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。

措施：
1、区域的重点在于孩子进区域里面收获到了的东西，和养成良好的进区
习惯，能安静的思考。

2、重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容和方法。

3、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。

4、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。

5、在家也要培养良好的阅读习惯，可以鼓励幼儿把阅读时所认识的汉字圈起来，与同伴分享。

6、进区域的时候可以先让幼儿听安静的音乐，走走线，让孩子心情平静，想好进区域该做些什么。

反思：
经过一学期的观察,我发现我们班小朋友有了很大的进步,从不喜欢阅读书到喜欢上了阅读书。

更主要是对书里的内容感兴趣了。

萨特说"阅读就是自由的梦",阅读是一种自由的、充满智慧的精神生活。

我们应当让孩子在自由而愉快的阅读中享受高尚的精神生活。

因此,为幼儿创设良好的阅读环境和宽松的氛围是我们教师的责任。

幼儿的年龄特点,决定了幼儿的兴趣爱好,在日常活动中我注意观察幼儿看书的内容(幼儿自带),收集幼儿喜欢看的图书,请幼儿讲一讲书中的内容,并请同伴进行补充,在此基础上,请幼儿思考"为什么有的小朋友能讲出完整
的故事,而有的幼儿讲不出故事呢?"幼儿说出自己的看法后,我告诉幼儿看书要把书看完整,前面和后面是连在一起的,少了哪一页都不能讲出好听的故事来。

幼儿似乎理解了,看书时,不是走马观花,而是一页一页认真的看了起来。

阅读不仅仅是视觉的,也是听觉的、口语的,甚至是触觉的。

所以从小对幼儿进行早期阅读的培养,让幼儿养成良好的阅读习惯,可以为以后的正式阅读打下良好而坚实的基础。

大班语言区域观察记录四
张雨欣坐在阅读区的垫子上翻看着《大卫不可以》。

看着其他几人都在翻阅绘本，于是我就说：“谁来说说刚才你看绘本时看到些什么内容？”话语一落，就只见张雨欣高高举起小手。

毫不思考，请出张雨欣来说。

张雨欣说：“今天，我看了大卫的书。

”一边翻着页码一边讲述着自己看到的内容：大卫他在吃东西，大卫没有坐好，大卫爬到别人的座位上去了。

大卫又要想尿尿了……张雨欣一口气说了很多，听她讲故事的几位同伴都盯着平平皱着眉头，于是我反问他们：“你们都听懂了吗？”孩子们直摇晃着脑袋。

张雨欣无任何表情，合上书站在原地一动不动地。

我摸摸她的头说：“刚才你说了很多，但是说得太轻、太快了。

以后讲慢点，让我们每一个人都听得清楚，好吗？”它没有任何表情，也没有点头就坐回自己位置上了。

分析：
张雨欣能说说自己在绘本阅读中所看到的内容。

是她能积极发言的良好表现，值得表扬。

看来坚持鼓励和锻炼还是有用的。

她一开始就能告诉我们这本是大卫的书，看来她已经知道这本书的书名，因为现在班上有部分孩子都认识好多字了。

或许她也从别的小朋友那里听到的，不管怎样，张雨欣还是知道这本书是讲谁的。

接下来她的“滔滔不绝”没有收到任何回应，一是声音太轻；二是讲得语速含糊、太快了。

连站在旁边的老师也听不清楚她在说什么。

从她的表情上看出她讲的话语没有得到大家的回应，最后老师给她的建议，她也没表现出积极的回应，哪怕是点点头也没有就自己回座位了。

其实这是她的正常表情，在游戏中、集体活动中等无论同伴夸
赞她什么或者老师表扬她的话语，张雨欣就是没有任何回应，要么不说话，要么就是自己坐在位置上。

措施：
首先，在与张雨欣相处时，老师和小朋友们都要和她产生积极的互动。

和她多说说话。

可是她能积极发言，看得出她是想得到大家的赞同。

就是因为她一脸的无表情，我们也不知道她是听懂了还是不想说。

其次，鼓励她今后讲述自己在绘本阅读中看到的内容时，心里不要急，一页一页慢慢地翻，慢慢地讲。

每个字、每句话都要讲清楚。

这样听了张雨欣的讲述，我们大家才能做出回应啊。

最后，与其父母交谈，建议家长在家陪伴孩子阅读时，尽量不要打扰孩子看书的过程，等孩子看完后再问几个问题，也可以和孩子一起到书里找答案，对于孩子说得好的答案，家长要及时表扬和鼓励。

也是增强孩子自信心的一种有效方法。

事件描述：语言天地，雨轩、籽昊、振宇搬来小椅子，正在里面玩得高兴呢！一开始，他们拿出了书袋里面的图书翻看着，可是没翻一会了，似乎就没有了兴趣。

这时，只见籽昊拿起了一个手偶套在手上，然后跟小熊说起了话。

雨轩看了也拿起小猫手偶，开始跟小猫说话。

振宇看他们两个说的那么开心，也走过来拿起小猪手偶，套在了小手上。

教师反思：每次语言天地，孩子们基本上就是随意翻翻图书，会显得比较无聊，每次区域活动时间，基本上以聊天为主，很少有孩子能够认真地看书。

这次区域活动，一开始他们还是拿起了图书，这已经成了习惯，可是他们可能根本看不懂图书上的内容，亦或者说是已经看厌了，觉得没有新意
，于是籽昊发现了手偶，并且跟手偶说起话来，在他的带领下，雨轩和振宇也马上模仿起来，他们又找到了语言天地的乐趣。

由此可见，虽然教师提供了手偶，但是却忽略了引导，因此孩子们的主观意识之中，只知道语言天地就是看书的，根本不知道还可以跟手偶对话，可以让手偶与手偶相互之间对话，可以相互讲故事等等。

下一步措施：
1．重点介绍语言天地中的手偶材料，让幼儿明确手偶的操作方法；
2．教师以角色的身份介入语言区，在语言区中引导孩子来当小小故事员或诗歌朗诵员等；
3．将主题活动中的动物形象制作成棒偶或纸偶，提供背景图，供幼儿讲述。

二
作者: 刘玉，
材料：幼儿名单一张、塑封字卡。

目标：尝试摆弄字卡，认读自己和同伴的名字。

片段一：
波波独自一人在桌上摆弄字卡，他翻来翻去，找到一个“张”字，接着用同样的方法找到了“义”和“波”，三个字排成一排放在桌上。

紧接着，他又开始寻找，桌上陈列的字越来越多，不一会儿，原本找到的名字混在了一起，他就将桌上的字又放回了篮中，重新开始找名字。

思考与分析：
幼儿对这份新投放的材料比较感兴趣，所以活动中自始至终都在玩这一份材料。

对于自己的名字，幼儿印象最深，所以很快就能够找出，而且正确
地认读出来，对于同伴的名字，幼儿运用与一旁的名单对照的方法，也找到了一些，但由于在材料提供上考虑欠周全，使得幼儿在活动进行了一半时出现了问题，致使活动无法继续下去，于是又开始重复操作。

调整：、采用插片的方式来进行，利用侧门后面的空间，设置一些透明插条，幼儿可以将自己找到和拼出的名字插在插条里，既不会混在一起，也利于教师活动的讲评。

片段二：
金仁杰和波波同时在玩找名字，波波先在插条里插入了自己的名字“张义波”，金仁杰随即也在插条中插入自己的名字。

接着，波波又拼出了“吕程”“彭羽佳”，当我指着“彭羽佳”三个字问：“这是谁的名字？”波波回答说：“施羽阳”。

思考与分析：。