“三界四步”境脉教学,搭建数学学习的桥梁

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“三界四步”境脉教学,搭建数学学习的桥梁
发布时间:2022-06-27T04:05:32.101Z 来源:《教育学文摘》2022年2月总第398期作者:郑小楠[导读] 境脉课堂有以下几个基点,让我们以一年级的一节“4的分成”的数学课为例,进行探究。

山东省乳山市育黎镇中心学校264517
摘要:情境脉络、课堂围绕大任务、大情境展开。

课堂教学以境脉为原点,派生出三个世界:内部世界、外部世界、关系世界。

课堂教学的基本流程分为四步:先验新知接境——创设任务启境——学习脉动入境——建立脉络出境。

通过四步教学完成三个世界的关联,学习就在“整体把握学习的全部情境”下发生建构意义的正向变化。

最后,希望学生从“书本学习”走向“实践应用”,由“浅层学习”走向“深度学习”,真正实现学习方式的变革。

关键词:先验新知接境创设任务启境学习脉动入境建立脉络出境
境脉课堂有以下几个基点,让我们以一年级的一节“4的分成”的数学课为例,进行探究。

一年级学生在入学前,虽然经过了学前教育,但很多时候缺少动手操作帮助形成数感的过程,对所学知识无法产生深刻的印象。

部分教师容易忽视幼小衔接阶段中学生生理、心理的变化,甚至简单认为学生不用学具的辅助也能完成任务。

实际上,情境教学对于一年级的学生来说非常重要,教师通过创设情境,帮助学生建立认知脉络,将传统的枯燥讲解变为主动建构,叩开数学思维的大门,为学生后续学习数的运算奠定坚实的基础。

一、先验新知接境,创设基于个体的先验境脉
每个学生原有的认知水平、先验认识是“境脉学习”的起点,只有站在每个学生的学习起点上,“境”才是人本意义上的“境”,课堂的“当在”才能与学生的“历史”一脉相承。

在讲授本节课时,教师要利用之前学生的学习经验,创设“数小棒”的生活情境,根据刚入学儿童的年龄特点和认知规律,为学生提供亲身体验和动手操作的机会,经历从日常生活中抽象出数的过程,充分让学生感受到数学来源于生活。

在学习数字“4”的分成的时候,教师打破了教材的课时安排,将认识数和数的分成合二为一,融合在一起。

课前,教师根据学生的已有经验,如有的学生比较熟练,基本上能说出4的分成,但说不出3和1合成4;有的学生对4的分解一无所知,创设读写、动手操作接境,培养学生理解整体与部分的关系,培养观察操作能力和表达能力,凸显单元整体教学理念。

二、创设任务启境,实践出真知
要想让学生学会知识,首先要让学生动手实践。

教师课前创设“数物品”的任务,让学生从自己的学具中数出4个物品,大部分同学很自然地从文具盒里找出4支铅笔,还有的同学带来了家里玩的方形积木、小棒、彩笔等,通过设置学习任务,让学生对“4”有初步的认识。

这样在讲课时,学生就能顺利地根据教师创设的任务情境,在实践中学习数学。

数好后,教师提出一个问题:怎样把4根小棒分成两堆?学生听到问题后,就在自己的桌子上动手操作。

在这个操作过程中,学生自然而然地就学会了怎样分“4”,利用学习任务驱动学习,让学生自己分解任务,达成学习的目标。

三、学习脉动入境,让学生参自主学习
学生在把4根小棒分成两堆的过程中,教师在旁边仔细观察每一个学生的表现,学生摆出的结果其实就是一种自主思考思考的体现。

教师根据学生呈现的摆放结果,与学生展开交流,“左边分1根,右边分3根”“左边分2根,右边分2根”“左边分3根,右边分1根”,并让学生说出理由,让学生在自主学习中得到“有序”的思维方式,由点及面,由思维认知再到实践操作,学生们自然而然地就重新把4根小棒按照一定的顺序分成两堆,分法就有章有序。

本节课的目标顺利完成,学生认识了4,也对4的分合式有了初步的认识,知道了4可以分成3和1以及3和1合成4,而对本节课的数学思想——有序的渗透也在潜移默化中完成,全班同学一起按顺序读一读,或者有顺序地分一分,就可以既不重复又不遗漏,帮助学生建立从无序到有序的数学思想。

四、建立脉络出境,学会迁移应用
教师根据本节课的学习内容设计了一个“猜一猜”的小游戏,把4个小木棒藏在手里,第一次是让学生猜每只手里分别是几个。

第二次是教师先出示一只手里的小木棒,让学生猜剩下那只手里藏着几只小木棒,因为有了第一次游戏的乐趣和熟练度,第二次的捉迷藏小游戏,学生马上就猜到了答案。

此时,教师又提出问题:你们猜得又快又准的秘诀是什么?学生们争着抢着说自己的秘诀,其实就是掌握了“4”的组成。

而在这个过程中,学生就已经想到了“5”“6”等数字的分成方法,
通过四步关系的教学,成功地帮助了学生建立了内部世界、外部世界、关系世界的联系,完成了学生在生活中学习数学的教学目标,提升了学生的自主学习能力。

一节高效的课堂,一定是以问题和任务为驱动、学生自主思考进行探究,在反复的实践操作和练习中获得真知的过程。

境脉教学正是有效地搭建了这样一种学习的桥梁,让学生在新旧知识的融汇贯通中,温故而知新,从而提升学习力。

参考文献
潘照团陈加仓境脉课堂:为生活而学习[N].中国教师报现代课堂周刊,2019,10,16,第004版。

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