小学语文教学论文 小学语文教学中信息技术的运用

小学语文教学中信息技术的运用
信息技术与语文课程的整合，可以增强学习兴趣，丰富学习方式，提高学习效率。

信息技术与语文课程整合，可以帮助学生“立体”识字、读帖写字；阅读时深入理解，激发想象，丰富情感，拓展思维；习作时再现生活情景，提高修改效率；在语文综合性学习中，收集信息，处理信息，创造信息，实现共享。

关键词:小学语文教学信息技术
一、信息技术与语文课程的整合
（一）信息技术的涵义
信息，通常是指通过各种方式传播的，能够体现客观存在的事物的消息、情报和通知。

从计算机科学的角度来看，信息包括以下两个基本含义：一是经过计算机技术处理的资料和数据（文字、影响、图形、动画等）；二是经过科学收集、存储、分类、检测等处理后的信息产品的集合。

信息技术是指对信息进行采集、加工、存储、交流、应用的手段和方法的体系。

这一定义的内涵包括：（1）手段。

即各种信息媒体，如印刷体、电子媒体、计算机网络等，是一种物化形态的技术；（2）方法。

即运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、交流、应用的方法，是一种智能形态的技术。

（彭立.《信息技术与小学语文教学》.东北师范大学出版社..）
（二）信息技术下与语文教学课程的整合
1、信息技术下与语文教学课程的整合的涵义
信息技术与语文课程的整合，是指在语文课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和语文课程内容有机结合，共同完成语文课程教学任务的一种新型的教学方式。

2、信息技术在语文教学中运用的意义
（1）增强学习兴趣
小学生以形象思维为主，信息技术以文字、声音、图像、动画、视频等多种直观、形象、动态的方式呈现教学信息，学生易产生浓厚的学习兴趣。

（2）丰富学习方式
信息技术的运用改变了以一支粉笔、一本书的单一的教学方式，以先进的信息技术，增强了教学中的交互性，学生参与学习的积极性和效率更高。

（3）提高学习效率
①创新语文学习的能力
运用信息技术提高学生语言文字信息的处理与应用能力，使学生初步掌握检索文献信息和积累文献资料的能力。

运用信息技术培养学生自主学习能力和合作学习能力。

学生可以通过语文学习软件，自主进行查阅、阅读、练习、评价等一系列语文学习活动，提高自主学习的能力。

运用信息技术，教师可以组织学生开展小组合作学习，利用计算机的交互技术，达成资源共享，培养合作学习能力。

运用信息技术培养学生跨学科学习的综合能力。

通过网络或软件，学生可以查阅与课文相关的历史、地理、生物、数学、音乐、美术等学科领域的信息，并通过计算机进行综合处理，生成综合性的“立体”认识，或产生新的信息。

②创新语文基本技能
运用信息技术提高学生识字和用字的能力。

学生在中我各种媒体的基础上，尤其是学会使用计算机识字教学软件，可以查看生字的笔画、笔顺、部首、间架结构、正确读音和汉字的意思，同时进行听、说、读、写、打字的训练，通过人机交互进行自我学习、自我检查和自我提高。

运用信息技术提高学生阅读的能力，提高学生高效率地阅读和检索大量信息资料的能力。

如通过网络进行课外阅读检索、阅读电子读物。

运用信息技术提高学生习作的能力。

在掌握文字处理软件的基础上，学生可以通过多媒体计算机写文章，并借助计算机检查错别字、语法错误等，提高习作与修改的效率。

学生还可以使用符号、图象、声音或三维动画等各种形式创作“立体”的习作
运用信息技术提高学生口语交际的能力。

多媒体技术与网络技术的结合，可以实现远程书面聊天、有声聊天、可视有声聊天，为学生口语交际创造了更为广阔的空间。

③提高学生观察、想像、思维的能力
运用信息技术提高学生观察的能力。

大千世界，万物生长。

语文教学中涉及的事物，学生在生活常常不曾见过或很少仔细观察过。

通过多媒体技术，可以展现事物形态或活动情景，便于学生观察、发现。

运用信息技术提高学生想像的能力。

小学生的想像力是随着表象的积累而不断发展的，多媒体技术的运用，可以形象地展现语言文字所描述的情境。

学生可以根据画面丰富想像，感受语言文字的丰富内涵，从而丰富语感。

一、小学语文教学中的信息技术的运用
（一）信息技术在识字与写字教学中的运用
1、帮助“立体”识字
目前，许多识字软件都为“立体”的识字菜单型。

教师可以根据实际情况，适时适当地点击相关部分，进行生字的读音、字形、字义的教学。

如北师大教材二年级上《丁丁冬冬学识字（二）》“头部”教学课例。

环节1：课件展示娃娃头部，学生观察部位，说名称；教师或学生点击相关部位，出现词语。

[借助信息技术，将词语与实际事物联系起来，使文字符号化为表象。

]
环节2：课件展示娃娃头部，学生看部位，认识词语；读音错误时，教师或学生点击词语，出现音节，学生自主拼读正音。

[借助信息技术，巩固识字，并自主正音。

]
环节3：课件展示词语，学生“开火车”读词语，并想办法记忆生字；遇到容易写错的字时，教师或学生点击生字，出现放大的生字。

如“鼻子”
的“鼻”。

[借助信息技术，巩固识字，观察容易写错的字。

]
2、帮助读帖写字
写字一直是识字教学中的难点，学生读帖的指导常常不到位。

教师可借助多媒体技术，指导学生学会读帖，把汉字写规范、工整，感受汉字的美。

如北师大教材二年级上《丁丁冬冬学识字（二）》“头部”教学课例。

环节4：课件展示课后字帖，学生观察提出难写字；教师或学生点击相关字，放大田字格，学生观察汉字间架结构，观察在田字格里的位置，观察动态的笔顺笔画，发现书写规律；学生在田字格里仿写，通过实物、展示平台放大学生作业，指导学生评价、改进。

[借助信息技术，巩固识字，指导读帖：分析间架结构，观察偏旁在田字格里的合理位置，发现笔顺规则，通过作业评价落实书写正确、工整、美观。

]
（二）信息技术在阅读教学中的运用
1、深入理解
课文包罗万象，所描写的内容有许多与本地生活相差甚远，小学生难于理解。

教师可借助信息技术，再现实际场景，帮助学生形象、直观地理解词句，化抽象的文字符号为具体的生活情景，丰富学生的语感。

如北师大教材二年级下《我有一盒彩笔》词语教学课例。

（执教：廖英）
环节1：学生读准、读通课文后，教师让学生提出自己不懂的词语。

环节2：学生观看课件展示的图画，再浏览课文，猜猜画面描绘的是课文中的哪个词语。

[借助信息技术，再现生活情景，将表象与文字联系起来。

词语不再是抽象的文字符号，而化为了生活具体的场景。

]
环节3：多媒体展示的画面中出现相应的词语“连绵起伏、插入云天”；学生看画面想像，有感情地朗读词语；用词语说一句话，描述画面的情景。

[借助信息技术，理解词语意思，并灵活运用词语练习说话。

将词语的音、形、义有机地结合起来，深入理解词语的丰富含义。

]
2、激发想像
文学作品富含想像，有些是作者独特的感受，而在生活中并不存在。

信息技术可以模拟想像的情景，引发学生对生活的独特感受，激发更丰富的想像。

课例人教版一年级《四个太阳》一课教学
环节1：学生读准、读通课文；多媒体展示1自然段描写的情景“夏天的天空挂着绿绿的太阳，高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。

”学生观察图画，想像、体会在绿色的太阳下，“清凉”的感觉，体会作者因独特的感觉而引发的奇特的想像；有感情地朗读1自然段。

[借助多媒体，展现作者想像的情景，帮助学生想像文字描述的情景。

]
环节2：学完课文后，学生想像太阳是什么颜色的，仿写一段话；实物展示平台展示学生作品，教师指导评价、改进。

[借助多媒体，展示学生想像的情景，激发学生更丰富的想像。

]
3、丰富情感
小学生生活阅历、阅历很浅，因此对课文表达的情感体会不够深入。

多媒体技术的运用，特别是视频、音乐的综合运用，可以调动学生多种感官，激活学生的情感积累，丰富对语言文字情感的体验。

如北师大教材二年级下《我有一盒彩笔》“饥饿”一词教学。

（执教：廖英）
环节1：多媒体展示新闻照片——1994年苏丹大饥荒时的一个情景，并播放马思耐的《沉思曲》。

凄婉的音乐，叩击灵魂的惨状，令人潸然泪下。

[借助多媒体，音乐、画面、文字、教师讲述想结合，让学生强烈地感受到饥饿给人们带来的灾难，体会饥饿的痛苦，激发学生的同情。

]
环节2：看画面，听音乐，有感情地朗读课文二小节。

[借助多媒体，音乐、画面、朗读有机结合，丰富朗读的情感，培养语感。

]
环节3：多媒体展示句式，学生分小组创作诗歌。

[借助多媒体，抓住学生情感迸发的契机，激发创作热情，将情感融于字里行间。

]
4、拓展思维
课文承载的信息量有限，学生的理解、体会等受到局限。

网络技术的运用，可以帮助学生查阅相关信息，拓展学生思维的空间，深入学习课文。

（三）信息技术在习作教学中的运用
1、再现生活情景
1-2年级学生在写话学习起步阶段，教师可借助信息技术展现生活场景，指导学生观察事物，描写事物。

2、提高修改效率
按课标要求，3-4年级学生有条件应学会键盘打字。

在此基础上，语文教师可与计算机教师合作，指导学生运用多媒体写文章、修改。

语文教师应借助大屏幕或网络教室的交互机，借助计算机错别字、语法检索功能，指导学生快速修改习作；还可以借助网络教室的交互机，指导学生交换习作，相互修改。

（四）信息技术在语文综合性学习中的运用
语文综合性学习，其核心是运用语文知识和能力，解决生活和学习中的问题。

从探究——研究，都离不开信息技术，特别是网络技术。

语文教师应与其他学科教师密切合作，形成教学群体，指导学生运用多媒体和网络技术高效开展语文综合性学习。

1、收集信息
在确定研究选题后，需要大量的信息调查，咨询、实地调查等费时费工，并且所收集的信息十分有限，不利于研究的深入。

教师可指导学生运用网络技术大量查阅信息，收集更为丰富的相关信息。

2、处理信息
收集的信息多而杂乱，用笔摘抄、归纳、整理，效率很低。

教师可指导学生运用多媒体技术，筛选、编辑材料，如文字处理、图表统计、影像剪辑等，形成立体的、丰富的信息库。

3、创造信息
撰写研究报告时，在信息库的基础上，插入、修改或重新整理研究成果，提炼研究精髓，生成新的文字、图表、影像等综合性的报告，创造新的信息。

4、实现共享
研究成果可以通过互连网，传输到网上，实现资源共享。

二、在语文教学中运用信息技术的注意事项
信息技术在语文教学中的运用已经逐渐普及，但不免产生许多误区。

这不但不利于语文教学效率的提高，反而阻碍了语文教学的正常进行。

因此，有必要正确认识和使用信息技术。

1、正确定位
信息技术在语文教学中，只是辅助教学手段。

语文教学的目标是提高学生的语文素养，而不是全面达成计算机课的目标。

2、适时适当
因为信息技术是辅助教学工具，因此，在语文教学中应当根据实际情况，该用才用，而不是每节课课必须用。

在语文教学中的重点、难点处，适当运用。