初中语文阅读教学中自主合作学习模式的探究开题报告专题

初中语文阅读教学中自主合作学习模式的探究开题报告专题
第一篇：初中语文阅读教学中自主合作学习模式的探究开题报告专题初中语文阅读教学中自主合作学习模式的探究开题报告
今天我们在此举行“初中语文阅读教学中自主合作学习模式的探究”的开题会。

此项课题由我主持申报，于今年11月被立项为市级－般课题。

对此我们深感责任重大，这也促使我们珍惜这次机会，都能发挥一己之长，在我县的教育科研领域做一些力所能及的工作。

一、问题的提出
构建语文阅读中自主合作学习教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。

中华人民共和国教育部颁布《语文课程标准》要求“积极倡导自主、合作的学习方式以后，全国各地对这种教学模式的研究有增无减，但是，目前我国中小学对语文阅读教学自主合作学习模式的研究存在缺陷，一般表现为：①重视调动学生的学习积极性，但较少考虑学生的心理素质和学习习惯；②重视精讲多练，但较少考虑学生的合作精神和集体主义精神的培养；③重视提高学生的整体成绩，但较少考虑学生的个性差异；④重视城镇学生的学习研究，但较少考虑农村广大初中生的学习实际和心理特点。

这些现象是造成我校乃至我市农村初中“学困生”、“厌学生”、“流失生”渐多的主要原因，严重地影响了初中的教学质量。

因此，在新形势下开展本课题的研究，将有效地转化上述“三生”，整体提高我校农村初中的教学质量，具有重大的理论意义和实践意义。

二、课题研究的理论依据。

课题的理论基础
1、“工具性和人文性相统一”的语文观
《语文课程标准》指出，语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文是交际的工具，是思维的工具。

同时语文是文化，还有传承文化的功能。

工具性是着眼语文课程培养学生运用语言文字进行评议实践的能
力；人文性是着眼于语文课程对学生进行感情的熏陶，汲取中华文明的精髓。

工具性与人文性是统一在一起的，二者不可偏废，不可分离。

2、“自主建构主义”教学观
“自主建构主义”教学观认为：知识在被学生接受之前，对学生来说是毫无权威性的，教师不能把知识作为预先决定了的东西交给学生，不能用教材知识正确性强调作为让学生接受的理由，也不能用专家、教师的权威性压迫学生。

学生对知识的“接受”只能靠他们自己已有经验、知识为背景来对新知识进行分析检验和批判，同已有知识对接，来掌握新的学习内容，获得新的知识。

学习是学生自己在教师的引导下自己构建知识体系的过程，日积月累，聚沙成塔，从而掌握丰富的文化科学知识。

四、课题研究的设计
（一）研究目标
1、教学方面：探索出适合农村中学语文教学的自主、合作、学习的教学模式，给农村中学的课程改革提供一条新路。

2、学生方面：学会学习、学会探究、学会合作、学会高效率地达成学习目标。

3、教师方面：提升教师的教育理念和教育艺术，构筑起自主合作教学模式，提高教师的科研水平。

（二）研究的内容
以“感知——领悟——展示”为基本教学过程，以自主建构思想为核心，以教与学平台为生长点的教学操作体系，在实验研究中，我们重点选择课型为呈现方式，探究符合农村中学的自主合作探究的教学模式。

本课题研究的重点有以下三个方面：
充分利用现有资源，探索阅读教学资源的内在联系，促进资源的合理使用，科学配制，争取达到资源利用的高效化。

要注重阅读兴趣的激发与维持，进行阅读方法（泛读、精读、研究性阅读）的科学指导与训练，要持之以恒督促学生养成良好的阅读习惯，使他们终身受用。

特别注重阅读教学的课堂教学研究，花大力
气探索自主合作阅读教学的模式，以促进自主合作学习方式的形成。

五、课题研究保障措施：
（一）课题组人员分工：
姓名
年龄
职称
职务
课题具体分工李建英
中一
教师
主持课题的研究
魏广利
中一
校长
全面负责，组织管理、经费保障
郝希壮
中一
主任
开展活动、材料搜集魏玉丽
中二
教师
自读课文阅读教学模式的应
用研究与材料搜集
魏娜
中一
教师
讲读课文阅读教学模式的应
用研究与材料搜集
王士丽
中一
教师
讲读课文阅读教学模式的应
用研究与材料搜集
张青海
中一
教师
自读课文阅读教学模式的应
用研究与材料搜集
齐建敏
中二
教师
自读课文阅读教学模式的应
用研究与材料搜集
张海波
中一
教师
自读课文阅读教学模式的应
用研究与材料搜集
陆希刚
中一
教师
阅读教学中现代技术运用用
及网上阅读指导
（二）课题研究的思路、方法、步骤
本课题采用理论研究和实验研究相结合的方法，侧重于实验研究，利用现代语文教学理论指导实验研究，在研究中验证和丰富新语文课程标准的理论。

我们的思路是教师即研究员，教室即研究室，其具体步骤为：
1、准备阶段（2007年5月—2007年11月）这一阶段的主要工作：
A、申报课题，请求市规划办组织课题研究专家委员会评估、立项和审批。

B、研究教师学习有关理论，转变观念，提高理论水平。

C、制订课题研究方案，召开研讨会，对课题方案进行修改。

D、成立课题学科研究小组，拟定课题研究计划。

E、培训研究教师，组织教师学习理论、课题方案
F、拟定研究计划，确立实验班，对比班，启动实验
2、实验研究阶段（2007年12月—2009年5月）这一阶段的主要工作：
（1）、召开课题研究开题会。

（2）、根据课题研究方案，启动课题研究。

（3）、紧密结合“课题专题研讨活动”开展实验研究，重点是提高教师教学设计能力、课堂驾驭能力。

（4）、及时收集研究信息、资料，不断完善操作过程。

（5）、定期召开研讨会，总结交流经验，撰写阶段性实验报告。

3、形成最终结果（2009年5月—2009年7月）
这一阶段的主要工作：
1、整理和分析研究结果（成形的教学模式），撰写研究报告。

2、整理论文集、案例集，展示研究成果。

3、撰写结题报告，填写课题研究成果鉴定书，申请验收。

七、研究预期成果及形式
1、课题结题报告。

2、成功的课例展示、经验推广。

3、案例集、论文集。

借此开题之际，我向课题组的全体教师提出几点要求与希望：
（1）要丰富理论知识，提高自身素质。

现代教学不再是经验教学，我们平时要汲取先进的教育理念。

从理论中获取信息，指导教学。

就本课题而言，我们要牢牢把握住自主学习、合作学习两个基本理论。

在此基础上结合报刊、网络上的相关材料，积累素材，运用到课堂实践中去。

通过理论与实践相结合，提
高自身素质。

（2）要树立竞争意识，增强合作观念。

在我们乡镇中学课题研究有许多的障碍和困难，如：资金、硬件建设等方面，都有明显的不足之处，但我们的软环境不能差，我们应该有危机意识，应该有人人争先的意识，因为没有竞争就不存在进步，但课题本身又是一个集体工作，要讲求团队精神，这就需要我们在竞争的前提下，多交流、多合作，把个体与整体融为一体，扬长避短，群策群力，把我校的教研工作带上一个新台阶。

（3）要富有创新精神，提高业务能力。

我们所研究的课题是一种未知的模式。

这种模式的出现本身就是一种创新，这需要我们平时以一种全新的理念去工作，打破传统，摒弃旧模式，按照新课标的要求，树立教改意识，借助课题研究这个平台，使自己的业务水平不断上档升级，争取两年后成为我校、我县的名师。

此次开题会后，再过一个月，此项课题将进入实验研究阶段，在这近一个月的时间里，我们要进一步明确责任，精心谋划，查漏补缺，把前期准备工作做彻底、做到位。

课题启动后，在上级领导的支持下，在兄弟校的协助下，在全体课题组成员的努力下，本着求真务实的态度，我们要把责任化做动力，用理论指导实践，以实践拓展能力，将能力内化为素质，把课题研究工作推向深入，为我县教育科研工作做出应有的贡献。

初中语文阅读教学中自主合作学习模式的探究
开题报告
六百户中学课题组 2007年12月
第二篇：《小学自主、合作、探究教学模式的研究》的开题报告《小学自主、合作、探究教学模式的研究》的开题报告
一、课题的提出：
本课题研究的目的、意义
努力创建自主、合作、探究的教学模式，转变教师的教学方式和学生的学习方式，把自主教育的新理念落实到日常的教育教学行为中，
广泛开展教学研究、促进教师专业发展，更新教学理念，规范教学行为，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，努力打造高效课堂，为实现我乡教育教学质量的整体提升奠定坚实基础。

二、本课题研究的目标和主要内容研究的具体目标
本课题主要通过实践研究，将着眼于学生的参与和发展，培养学生的独立自主性、自觉合作性和积极创造性，让他们做生活的主人、学习的主人、社会活动的主人，形成新型的“自主人格”。

以此来促进学生面貌的质的变化，形成自主教育的特色。

研究的主要内容本着以学生为主体、教师为主导的新课程理念，研究小学教学过程中教师的“教”与学生的“学”, 改革课堂教学模式，改进教学方法，探讨“自主探究、合作探究”教学的基本理论和基本模式。

进而创建自主、合作、探究的课堂教学模式.三、实施的策略
我们将着力于围绕一个核心、强化一种意识、突出三大主线，实施“自主教育”，初步建构了“自主教育”办学特色模式。

（一）围绕一个核心——以办学理念为灵魂
我们将以办学理念为核心，以教育、教学、管理为主线贯穿到学校方方面面工作之中，力求让学生的自主发展在全面发展基础上有更高层次的飞跃，着眼学生的未来发展。

（二）强化一种意识——以教育科研为先导
在“自主教育”特色的创建过程中，我校将以科研为先导，以课题研究为抓手，努力强化科研意识，引导、鼓励教师积极参与到“自主教育”的课题研究之中，要求45周岁以下教师人人以“自主、合作、探究”的教学模式的研究为切入点，纵深发展，不断积淀，培厚底蕴，从实践到理论，理论再指导实践，尽快地转变教师的观念，有效地促进“自主教育”办学特色的建设。

（三）突出三大主线——以“自主学习、自主管理、自主发展”为抓手
为实现学生自主学习，必须转变教师教学观念，改变教学形式，更新教学策略，变学生被动学习为主动学习，在“课前预习、课堂学习和课后复习”三方面形成“自主”特色。

着力建构“自主学习型高
效课堂”，使学生真正成为学习的主体。

通过为教师搭建四大平台，力求凝练出“以学定教，多学少教，学教互助，精讲精练”十六字方针的课堂模式，充分体现“以生为本”的育人精神，努力把每一堂课上成“明目标，过程优，活动实，反馈勤，讲练精，效果好”的高质高优效课，使之成为我校教学特色。

搭建四大平台——学、论、研、范
⑴学——理论支撑，提升自主高效课堂的理论水平。

⑵论——交流研讨，积极探讨“自主高效课堂”精神，形成特色。

⑶研——校本教研，实践探索“自主学习”课堂教学模式。

在课堂教学中，探索五条策略和六个环节：一是转变学生学习方式的五条策略，即营造民主氛围，搭建自主探究平台；创设问题情景，诱发自主探究动机；培养问题意识，增强自主探究能力；重视过程引领，注重自主探究体验；合理改变教材，拓宽自主探究渠道。

二是构建课堂教学模式的六个环节，即在教师方面：引导——启思——点拨——助研——激辩——点评；在学生方面：自读——自悟——假设——自究——互辩——评析。

力求通过学生学习方式的变革，激活学生的学习兴趣和学习动力，培养学生自主学习的能力。

⑷范——课例展示，推进教学形式转轨，深化自主课堂效果。

在一学期以“打造自主、合作、探究的教学模式的学习课堂，实现课堂教学的有效性”展示的流程为“讲前说课（说本节课实现“自主课堂”策略）——课例展示——讲后反思（反思“自主性”达成的亮点或不足）——全体交流”，在这样一个过程中，是教师对自主课堂有更深的认识，有更明确的目标和课改努力的方向。

四、实施步骤
（一）组织动员阶段（2016年3月——6月）
本阶段目标为：统一思想，提高认识，讨论学习，剖析问题，研究高效课堂的特征以及构建自主、合作、探究的教学策略。

1．成立领导组织机构，制定实施方案。

一是各学校要成立创建高效课堂活动领导小组；二是制定学校《创建高效课堂活动实施方案》、及相关制度和规定。

2．加强学习，深入研究。

一是各校要学习相关的教育教学理论，丰富理论储备；通过教师的自学提高专业素养，为课堂的有效实施提供强大的理论支撑。

尤其是结合自主、合作、探究的教学模式进行学习；要明确学习内容，什么是自主学习、什么是合作学习、什么是探究学习，三种学习方式在课堂上如何有效实施，以及三种学习方式在课堂上应注意哪些事项；二是开展以学科教研组为单位的教学模式的讨论活动，统一思想，坚定信念，达成构建不同学科，不同年段的课堂自主、合作、探究教学模式的共识；三是通过学校的常规课、组内教研课、校内公开课等形式的教研活动深入剖析教学中存在的问题和根源，研究解决问题的方法，研究自主、合作、探究的课堂特征，从而确定提高课堂效率的途径和策略。

3.扎实做好课前的备课工作，做到教案实用，集体备课的模式是个人初备——集体讨论——课案生成——个性设计——课后反思等环节。

其次要转变学习方式，增强参与意识。

要树立“以学定教”的思想，课堂上要充分发挥学生的主体作用，做到“三讲三不讲”重点、难点、易错点讲，学生已学会的不讲；学生通过自己能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。

要关注学生的学习过程，要让自主学习、合作学习、探究学习成为学生的主要学习方式。

第三，做好课后的训练工作，促进知识的内化，要精心的设计有针对性、层次性、选择性、开放性作业，作业设置要遵循“三布置三不布置”的原则，布置发展学生思维的作业；布置引导学生探究的作业；布置迁移拓展提高能力的作业，不布置重复性、惩罚性、超过学生合理学习限度的作业，作业布置一定要科学有效。

3．结合学校实际，要以语文、数学、英语三科为突破口，进一步引领学校的其他学科。

要根据课堂教学存在的问题，按照“全体教师参与，骨干教师示范”的原则，从而明确各学科的自主、合作、探究的教学模式，确立创建活动的重点学科和教师。

4、学校要在已有教学模式的基础上，进一步整合、提炼，总结出适合本校实际的高效课堂教学模式或教学流程基本框架。

（二）探索实践阶段（2016年8月——12月）
本阶段目标为：观摩名师课堂教学，学习借鉴，大胆改革，勇于实践，通过骨干教师执教示范课，集体听评，研讨总结，探索创建高效课堂新路子，为全面推进创建活动积累经验。

1、各学校要组织教师分学科开展构建高效课堂研讨活动，有计划地组织学科教师进行本学科常态课的教学研究，探索高效课堂的教学思路、模式、策略和方法。

围绕课堂教学有效性，确立各学科高效课堂课题研究的方向、目标、方法和预期成果。

倡导教师撰写教学反思、教学案例、教学随笔，提高自身的教学理论水平和课堂反思能力。

2.要保障校本教研活动的数量，提高教研活动的质量。

要把教育教学理论的学习与研究同听课评课紧密结合起来，用理论指导实践，第一时间发现课堂教学中的问题，及时研究解决问题的方法，不断优化教学策略，总结提炼，积累经验。

（三）全面推进阶段（2017年 3月——2017年7月）
本阶段目标为：在总结前一阶段改革经验的基础上，按照“名师带动、同伴互助、自主发展”的模式，全面开展高效课堂创建活动，使每位教师明确高效课堂的目标和要求，掌握并运用高效课堂的教学方法和策略，全面提高课堂教学效率。

1．上好常规课。

这是创建高效课堂，提高教学质量的基础和保障。

各学校要结合本校教学条件、师资状况和学生情况，重点搞好常规课的研究，引领教师研究如何上好常规课，如何提高每一节课的效率。

教师要深入研读每一课教材，明确每一节课的教学目标和要求，选择科学有效的教学方式和方法，组织引导学生当堂完成学习任务，达成既定目标。

2．打造精品课。

每位教师在本阶段及此后每个学期分别打造2-3节体现先进教学理念、高水平、高效率的精品课，在学校范围内公开执教，以达到互相交流，学习借鉴，共同提高的目的。

3．强化校本研修。

在全面推进的过程中，各学校要立足校本研修，通过教师通过专题讨论、集体备课，实现资源共享。

4．及时反思、总结和提升。

教师要坚持写教学反思，及时记录教学中的问题、经验和心得体会，并从理论层面进行分析和阐述。

每位
教师在本阶段及此后每个学期分别写出1-2篇体现课堂教学改革成果的研究性论文。

本阶段结束，各学校、各学科要写出阶段性成果报告。

（四）反思深化阶段（2017年8月——2017年11月）
本阶段目标为：总结创建活动情况，反思创建活动中出现的问题，认真分析，深入研究，形成促进高效课堂构建的长效机制。

1．总结反思。

各学校要分学科召开教师、学生、家长代表等座谈会，认真倾听他们的意见和建议。

对于具有推广价值的典型经验和做法予以总结和提升；对于出现的问题，进行深层次研究和探讨，寻找解决问题的方法和策略。

2．形成长效机制。

在总结、反思、研讨的基础上，调整完善实施方案，进一步明确方向和目标，制定出有利于促进教师专业发展，有利于深化高效课堂构建，全面提高教育教学质量的制度和措施，实现高效课堂常态化，并形成创建工作长效机制。

本课题研究的可行性分析：
新课程改革期待着我们进行课堂教学模式的变革
学校已购买大量学习资料、研究时间充分、经费充足。

五、预期成果
阶段成果:阶段性总结、论文
研究阶段时间：2016年3月——2017年12月
成果名称及形式：阶段性总结、论文
负责人：丛万忠最终研究成果: 成果形式：论文、结题报告
负责人：丛万忠
升阳中心小学
丛万忠
第三篇：初中语文阅读教学自主合作学习模式的探究
初中语文阅读教学自主合作学习模式的探究
课题研究报告
我们语文教研组于2008年承担了河北省教育科学“十一五”规划立项课题“初中语文阅读教学自主合作学习模式的探究”的研究。

课
题实施一年来，在县教研部门的关心与指导下，我们课题组依据研究方案，加强了对这一课题的管理力度，以课题研究为龙头，以课堂教学为主旋律，扎实研究，带动了学生学习能力与教师教学水平的提高。

课题研究取得了明显的效果。

现将课题实验情况汇报如下：
一、课题的提出与界定:
（一）、课题背景
1、学习方式的转变，是新一轮课改的显著特征。

引导学生“自主、合作、探究学习”是我们课改研究的主攻方向。

改变原有的单
一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习，是这场教学改革的核心任务。

2、目前在农村学校课堂教学中，传统的教学意识仍占主流。

学校教育还存在着一些弊端：如满堂灌、机械训练、死记硬背等，学生纯粹是被动接受知识，忽略了学生学习的主动性与独立性，不利于对学生创造潜能的激发。

3、经过一年的研究与探索，对学生的学习方式我们已有了一定的关注与思考，这些为我们所要开展的课题研究提供了良好的资源，奠定了良好的基础。

（二）、课题界定
在本课题研究中，自主学习是相对于被动学习（机械学习，他主学习）而言的。

而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。

探究学习则是相对于接受学习而言的。

我们所指的转变学习方式，就是要转变原有的他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

1、自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自主地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动。

自主学习是学生在学习活动中自我否定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身的主体性的过程。

自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学
生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。

2、合作学习是一种双边和多边活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动。

学生和学生之间的互动又包括学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等彼此间的互动，有明确的责任分工，合作学习能增强课堂互动的有效性，使教学过程远远不是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。

3、探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式和学习过程。

它坚持“以人为本”，“以学生为中心”，使学生能够自己去探索，自己去辨析、自已去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能，同时也培养了学生的科学素养。

二、研究过程：(一)研究目标:
1、在新课程理念指导下，探索一条有利于学生自主、合作、探究学习方式形成的有效的教学样式。

2、通过有效的教学，引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。

要注重培养学生的积极个性，让学生得到发展；培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；培养学生发现问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和交流研究成果的能力，形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。

3、通过课题研究，全体教师积极更新教育观念，迅速转变教学方式，提高专业技能，与新课程同行，随课程改革一起成长，形成一支具有较高业务能力和先进教育思想的高素质教育队伍，全面提升学校素质教育的实施水平。

(二)、研究内容及操作：
学科是学生学习和发展的主体。

各学科课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充会激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、。