小学语文“综合性学习”的探讨方法

小学语文“综合性学习”的探讨方法
“综合性学习”是新课课程标准中提出的语文教学中作为与“识字与写字”、“阅读”、“习作”和“口语交际”并行的一个重要块面。

主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

”《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应当积极提倡。

”可见其在学生在学习过程中是起着桥梁的作用。

它是“自主、合作、探究的学习方法的综合展示台”。

它是学生从课堂走向课外的桥梁；它是学生从学校走向社会的桥梁；它是学生从书本走向自然的桥梁；它是学生从理性认识走向实践能力的桥梁；它是学生从语文走向其他学科的桥梁。

而小学语文综合性学习的研究正是为了使学生“在各种交际活动中学会倾听，表达与交流，初步文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，作为新课程的一个新课题，它具有极高的研究价值，通过对它的研究能在语文教学中对学生的探究精神和创新意识的培
养形成起到一定的积极作用。

语文是一门综合性很强的基础课程，这种综合性表现为语文教材内容包含数学、自然、社会、音乐、美术等多学科的整合，包含学生听说读写能力的整体发展。

小学语文综合性学习不是一门学科，所以它既没有教材，又没有学科学习的严密的系统性和顺序性。

在进
行综合性学习内容的开发和学习方式的设计时，我们遵循了自主性、开放性、可行性、发展性、实践性、实效性等原则。

在内容的开发上，我们将从以下三个维度进行：
（1）语文学科自身体系知识的综合。

（2）语文学科与其他学科的融合。

（3）语文学科与社会生活的结合。

由于语文综合性学习具有整体性、实践性、综合性的特点，因此，学习方式与传统的课堂教学模式产生了很大的差异，语文综合性学习有时是学生的参观、访问、调查，有时是去图书馆或上网查阅资料，有时是考察与实验……一个主题学习活动往往包含了多种学习方式。

根据学生学习内容的特点，我们拟设计以下几种学习方式进行研究。

（1）探究型学习。

语文综合性学习特别注重探索和研究的过程。

作为一种学习方式，探究型学习指教师或他人不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师的指导下，自主地发现问题，探究问题，获得知识的过程。

在学习中，教师向学生提供探究和发现的真实情境，提出疑点，从语文学习中发现有探讨价值的问题，进而让学生反复观察、实践、讨论、搜集资料等，在个别与共同探究中寻找答案，在提出问题与解决问题中激活他们的探究意识，促进学生个性的发展。

（2）体验型学习。

体验学习是人类学习过程中最重要的组成部分，是人的成长不可缺少的一环。

体验学习活动以丰富学生的社会阅历、生活积累和文化积累为目标，通过角色扮演、角色置换、观察、想象
等体验性活动，达到对事物、行为、情感的内省体察，最终认识知识，掌握技能，养成行为习惯乃至情感态度观念的过程。

参观访问、考察是体验学习的基本方式。

体验型学习的几个基本环节：激发兴趣，产生体验需求――进入情景，进行体验尝试――进行实践，强化体验感受――不断尝试，获得体验内化――师生反馈，品味体验成果。

我们结合语文学习，带领学生观察大自然、观察社会、参观名胜古迹及科技活动场所等，都是体验学习。

（3）合作型学习。

合作交往是教学中发展学生综合素质的手段，也是学生主体实践活动的一部分。

在综合性学习活动中，教师要让学生明确活动的目的，放手让学生自己组织、自己制订研究方案，自行探索和研讨，把合作深入到学生的认识活动中去，使学生切实处在自主学习和积极交往的状态中。

合作型学习的一般流程为：自由选择学习主题――寻找合作伙伴――共同设计学习计划――小组合作活
动――共同商讨反馈。

（4）创造型学习。

创造性学习方式重在激发学生的创造动机，培养创造态度和形成创造性人格。

可让学生自己策划和组织语文专题研究活动、各种形式的语文竞赛活动等。

创造性学习活动要有利于促进学生想象力和观察力的发展，还要关注学生思考问题的独特性和新颖性，要使学生认识到自身潜能的实现也是一种创造。

让学生在自主的多样化的创造活动中，萌发创造的幼芽，丰富创造的源泉，迸发创造的火花。

（5）网络学习。

信息技术的飞速发展，要求人们利用网络、计算机等信息技术手段不断地获取知识。

有条件的地区，中学生完全可以从网络上搜集信息，通过校园网络，利用兴趣小组活动时间，学会上网查阅资料。

通过使用网络使学生了解网络的巨大作用；并自觉利用网络进行学习，初步感受网络资源的丰富性，增强综合学习能力。

课题实验重点：着力探寻实施小学语文综合性学习采用的教学顺序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的优化方式，并付诸实践，总结出一套实效、可借鉴的方法与途。

具体的实施方式如下：
1、搜集、整理国内外有关此课题的理论文献，了解、把握本课题研究的对象、内容、原则和方法，为课题研究进行理论建构。

2、调查研究法。

即利用问卷调查的方法，了解学生小学综合性语文学习的发展状况，分析学生综合性语文学习方面的存在问题，以便适时调控。

3、行动研究法。

在研究过程中不断总结，推广研究成果。

根据随时出现的新情况、新问题，修订研究计划，调整实施方案。

4、个案研究法。

在实验期间，对实验班的学生进行有意识、有计划的跟踪，收集、整理个案资料，以便进行理性分析。

5、经验总结法。

主要用于经验分析概括，从而深入全面而又系统地揭示其课题内在的联系和规律，使之上升到理论高度，形成教育规律，进而在今后的小学综合性语文学习中更好地推广运用。

综观世界各国及地方的同领域研究成果，它们均对我们的课题研究有指导与借鉴作用，在对农村小学来说，如何针对实际情况，合理开发课程资源，实施语文综合性学习，促进语文素养的形成还没有形成新的研究成果，还有许多问题有待我们去进一步开发研究，这些也正是我们从事此项研究的意义所在。