六环节教学法-让学生成课堂学习的主人

六环节教学法:让学生成课堂学习的主人
【摘要】“六环节自主达标”教学法致力于对传统灌输式教学法的改变，构建起学生自主学习的课堂教学模式。

在课堂上，学生通过自主温故，独立学习，小组合作，互助答疑，拓展延伸，自我检测等六个环节的步步推进，层层解疑，将所有知识点全部掌握，并建构起自己的知识体系。

在六环节教学的课堂上，学生成为了学习的主人。

【关键词】六环节教学法自主达标学习主人
在新课改以来的教学过程中，我发现不少学生自主学习的意识不强、效率不高，死记硬背、机械训练依然存在；大多数学生被动接受学习的习惯势力很强，不会开展合作学习；知识僵化，缺少向课外的拓展、向生活的拓展；个别学生学习上缺乏自信，有厌学情绪。

为了解决上述问题，我开始致力于一套新教学法的课堂实践研究。

为此，我不断学习先进的教学模式，先后学习过洋思中学“先学后教，当堂达标”教学模式、杜郎口中学的“三三六”自主学习模式、诸城市瓦店小学“小组合作均分制”教学模式、潍坊教科院的“自主互助学习型”课堂教学模式。

上述这些教学模式和理念在我的课堂教学里面逐渐融会贯通，加上我自己的实践创新，逐渐诞生了我的“六环节自主达标”教学法。

1 六个环节，让学生体验全新自主课堂
该教学法前期研究主要依据学生导学稿来引导学生自主实施，以评价激励作为激发学生参与的手段，发挥学生学习上最大的自主性，实现对课本知识的自主建构。

后期研究主要是在初期研究的基础上，抛开纸质导学稿，六个环节依然存在，让学生自己去学习、发现、探究、交流、答疑，完成对本节知识的掌握。

主要用在一些简单的课本内容上，或是一些自习课上，发挥学生课堂上完全的自主性，进一步提高了学生自主学习、自我管理、自我掌控课堂的能力。

“六环节自主达标”教学法具体实施过程和操作程序是：
1.1 自主温故，诊测达标。

在上课的第一个环节，学生你问我答，相互检测温故与预习的学习情况。

本环节要求学生自觉复习与本节内容有联系的相关知识，并在上课的第一个环节提出来，并作为一个问题让同学回答，以此进行相互诊测。

诊测结果纳入对各学习小组的评价。

具体规则是：首先，要求学生在提问问题时必须自报家门，就是报组、报号，如“1组1号”、“3组4号”。

站起来时姿态大方、报得快，声音洪亮，口齿清楚者优先。

其他同学自觉坐下，争取回答问题或准备提出下一个问题。

提出问题者必须对回答问题的同学给予评判后方可坐下。

其次，提问的问题必须是前面已学过的与本节有联系的，且在本节课能够用到的知识点。

提问问题的信息从《预习学案》或《导学稿》的“学习目标”中获得。

只要回答的正确，记分员就把分记录下来。

为了提高该环节的效率，起初上课前我先发《预习学案》，让学生根据预习
学案进行自主复习、预习。

如：学习济南版七年级下册《人体对周围世界的感知》——《视觉》部分时，学生结合目标看书时，单从目标“描述眼球的结构、功能和视觉产生的过程”一句中就能获取如下信息：①什么是反射？②什么是神经冲动？③什么是神经？④大脑皮层中的重要功能区主要有哪些？作用是什么？还有的同学能获取：显微镜最重要的部分是什么？什么是感受器？老师只要发现用到的主要知识点已在内，并已达到检查预习效果的目的，就提出终止这一环节。

这样做的目的，就是使诊测的问题更有针对性。

这一过程通过学生间的相互提问、解答，重点考察学生对前面知识的掌握情况及预习情况，也为本节课的学习做好了知识铺垫。

就是对一些自主复习不深、不广、不透的同学，也可以通过倾听同学的你问我答，回忆知识，拓宽知识面，做好本节课的学习基础。

俗话说，“看一遍，不如听一遍；听一遍，不如辩一遍”，就是这个道理。

1.2 自主学习，独立达标。

1.2.1 自主学习就是要求学生根据导学问题一边看书、一边圈划知识要点，书上没有的要用自己的语言归纳在导学稿上，有但比较长的内容可以在课本中直接划出，导学稿上只标注页数即可。

如果有不会的或把握不准的疑惑问题要在题号前用“？”做标记，以备下面的“组内交流，互助达标”环节中提出疑问或自己的见解。

这样不但培养了学生阅读就动笔勾画圈点知识要点的习惯，更培养了学生边读书边思考的良好学习习惯。

1.2.2 为了提高学生自主学习的有效性，我在导学稿上设计了自主学习、跟踪练习、变式训练、知识拓展、走进生活等学习栏目。

①自主学习：按照导学要求，完成对课本内容的学习与思考。

要求独立学习、独立思考。

②跟踪练习就是出几个有针对性的练习题检测一下学生的自主学习情况。

③变式训练是一种能力训练，通过变换不同的形式和题型进行训练，提高学生多角度驾驭知识的能力。

④知识拓展就是出一部分本版本教材中没有、其他版本中出现的与之相关联的知识，扩大学生的知识面。

⑤走进生活就是设计与生活有关的问题，引导学生思考解决生活问题。

1.2.3 组内交流，互助达标。

该环节的学习规则是：①以组长为主导，先一起核对导学稿上自主学习过程中简单问题的答案。

②小组成员将在自主学习过程中用问号标注出的不会的或不明确的疑难问题，提出来，重点交流。

③如果答案还是不统一，或还是有疑问、有异议，可以再加一“？”标注出来，即双问号。

双问号的问题可以在下一个环节“小组展示，共同达标”中解决。

④这时若其他组还未完成这一环节，完成的小组组长就自觉带领本组成员先把答案已确定的，进行理解、记忆、巩固。

巩固一段时间后，老师对自主学习过程中书写规范认真的同学和小组，交流时配合默契、帮扶热情的小组，给予表扬评价后，进入下一个环节。

1.2.4 小组展示，共同达标。

该环节的目的主要是小组间展示问题，寻求正确解释。

其规则是：首先，质疑、释疑时每组指派一名同学发言。

其次，质疑的问题必须有一定的价值和深度，质疑的同学要求态度诚恳、虚心，注意文明用语。

释疑的同学要耐心、细致，把道理一定说清楚，把原理讲明白，告诉对方为什么这样做，根据是什么。

甚至帮对方剖析题的主干，如果是简答题，答案要条理，分1、2、3等条目解答。

如：在学习济南版八年级下册第六单元第二章第二节《生物多样性的保护》时，在“跟踪练习”中有一题：生物多样性面临威胁的主要原因是（）。

A、外来生物的入侵
B、人类活动使生物栖息地的丧失
C、环境污染
D、气候变化。

3组4号质疑：我们组的答案不统一，有的选A，有的选B，有的选C，还有的把ABCD都选了，请求其他组的帮助。

6组2号解释说：你们的答案有些乱，我们组认为主要原因是审题方面的错误，其实你们的选项都是面临威胁的原因，可是该题考查的是“主要”原因，所以我们组认为答案是B，请大家再认真看课本71页第一自然段，就会一目了然。

其他小组或个人若有不同的观点或意见，大胆起来争议、辩论或补充。

如：学习济南版七年级下册第五章第五节《神经系统的卫生保健》时，我在“关注生活”中设计了这样一个题：
“如果你的好朋友在学习过程中经常‘开夜车’，你将为他提供哪些合理化的建议？”
1组3号代表回答说：“经常“开夜车”不好，不安全，我们组建议他多吃些含维生素A的食物，尽量不要晚上开车。

”
5组2号同学反驳说：“我们组不同意你们组的说法，维生素A是预防夜盲症的。

这里的‘开夜车’不是晚上开车，而是晚上加班加点学习的意思，你们对题意就理解错了。

我们组认为经常这样会使眼睛疲劳，造成近视眼，也会使生长激素分泌不足，影响身体正常发育，因此我们建议好朋友要合理安排作息，提高学习效率。

”
4组1号代表站起来说：“我们组补充一点，经常‘开夜车’还会使体质下降，招致疾病，还会损伤脑组织，因此我们组将建议好朋友要科学用脑，劳逸结合。

”
同学们你一言我一语，积极献计献策，无不展现出一颗颗善良的心。

通过小组间质疑、释疑，展示各小组间不同的观点，从中寻求正确的答案，这样不仅培养了学生提出问题、解决问题的能力，而且达到了共同达标的目的。

对于大胆质疑、剖析到位的同学，教师提出给予加分奖励，鼓励大胆质疑释疑。

1.2.5 师生互动，拓展达标。

1.2.5.1 在“小组展示，共同达标” 环节中仍不能解决的问题，这时由老师加以点拨、阐释、解疑，并适时进行情感教育。

如：在学习济南版八年级下册《生物多样性的保护》一节时，学生根据课本对导学问题进行自主学习后，然后通过组内、组间的交流讨论，大多数问题解决了，唯独“在保护生物多样性的行动中你该怎样做？”一题说法很多，答案始终统一不起来。

针对这道题，我作了如下引导，要求学生从三个方面考虑：一是从树立保护意识方面考虑。

二是从积极参与保护生物多样性的宣传活动方面考虑。

三是从把保护生物多样性的观念，如何贯穿到学习、生活的实际行动中来考虑。

这样，学生思路打开了，问题就解决了。

接着，我以“大熊猫的呼声”为题，进一步引导同学们体会保护生物多样性的紧迫性，培养和增强他们保护生物多样性的情感。

1.2.5.2 拓展体现在三个方面：一是向中考拓展，将近几年的中考题出上，让学生体验中考；二是向生活拓展，用生物学知识解释生产生活现象或社会热点，如手足口病、甲型N1H1流感等，来拓展本节课知识的外延；三是向课外拓展，将学生能够做的小实验、小探究、小观察，让学生在课外完成，将课内知识转化为实际能力。

1.2.6 自我检测，巩固达标。

该环节学生出一份10分的测试题，题型据所学内容而定，尽量要多样化。

题量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。

出题要紧扣目标，抓住重点。

学生出完题后，自由结队，交换答卷，相互批阅，然后改错。

再相互传阅、交流，这样一个人就能看到其他同学的出题情况，及存在的问题，不但可以相互取长补短，更能提高达标度。

对于这一环节的训练，开始时，我先给学生出示题样，要求学生紧扣目标，抓住重点，参照学习资料，模拟题样出题。

后来，开展限时拟题大比拼活动，目的是提高出题速度。

其实要想用最短的时间拟出一份高水平的自测题，必须上课认真听讲，否则完不成或完不好。

这无形中也给学生以警示，上课时必须精力集中，认真思考，仔细甄选，出一份好题，赢得同学的钦佩。

最后，学生将本节课的知识绘制成知识树，完成对知识的整体把握。

这种提纲挈领式的的知识树，对于学生牢固掌握知识非常有帮助。

2 六个策略，保六环节教学法顺利进行
2.1 设置课前预习学案，提高预习效率。

预习学案提供新课学习目标和一些开放性自主探究题目，如本节课的内容与前面哪些内容有联系等，从而培养学生自主探究和相互联系的思维习惯。

2.2 实行“分”“号”对应，小组整体评价法。

每组的1号得1分，2号得2分，
调动后进生的学习积极性；整体评价，增强团队合作意识，减轻个体心理压力。

从组别、过程评价、总评三方面设计《小组评价表》。

表格如下：
小组评价表
班级：年月日
记分结果由记分员统计，在下课前宣布优胜组和优秀成员，优胜组全体成员起立，其他组为他们鼓掌喝彩。

记分员是上节课中优胜组中的一员，由组内推选。

2.3 学生自主出题，相互检测达标。

在诊测环节，学生自主出题，相互检测预习情况；在巩固环节，学生自主出题，相互检测掌握情况。

2.4 让生物走进生活。

实现课堂向课外的拓展，实现知识向能力的提升。

①引导学生积累生活化生物资源，进行生活化探究活动。

一是整理记录一些与生活联系的习题。

二是对各种新发生的生活事件进行探究分析。

三是将自己日常的小观察、小考察报告都写在笔记本上。

②在导学稿上专门设立“关注生活”探究性学习栏目。

③指导学生完成课后的“应用与实践”拓展性学习题目。

④利用节假日经常布置生活探究性题目让学生实地考察。

⑤开展各项生物生活化成果交流活动，促进互学与提高。

2.5 让学生建立错题本，慢慢消化问题。

消除知识链条上“软肋”。

2.6 巧手绘制知识树，梳理课堂知识结构。

学生每节课都画知识树，作为课堂学习的最后一个环节固定下来。

３六项显效，助学生素质全面发展提升
3.1 课堂自主得以实现。

一改过去教师统一设计题目，学生被动完成的形式，由学生根据已经掌握的知识，设计与本节所学知识有联系的诊测和检测题目，实行诊测和检测达标，进一步促进了自主学习习惯的形成。

3.2 合作学习全面有效。

学生将自主学习中遇到的问题，通过小组的合作交流、组间的质疑问难和释疑解疑、老师的引导解决，到最后相互出题检测达标，处处体现了有效性合作。

3.3 形成好的学习习惯。

预习、相互联系的思维、合作、联系生活、建立“纠错本”慢慢消化问题、画知识树建构知识体系、课外探究等学习习惯得到逐渐形成与发展，提升了学生的学习素养。

3.4 学生个性张扬自信。

课堂遵循“我的课堂我做主”的理念，学生在课堂上大胆发言、展示、质疑，变得越来越自信。

因为自主，学生越来越有个性，坚信
自己一定能成功，一定会成才。

3.5 学困生重拾学习信心。

小组整体评价法，给学困生提供了许多参与表现的机会，他们的积极参与，使他们赢得了自尊，重建了学习信心。

3.6 情感目标得以培养。

学生的全面发展，离不开情感目标的培养。

通过启发引导，让学生的情感得以升华，态度得以转变，正确的价值观得以形成。

课堂不仅关注学生知识能力的形成，更加关注情感的育人功能
总之，“六环节自主达标”教学法构建起了以学生为中心的课堂教学模式，致力于堂堂清，六个环节环环相扣，层层提高，在小组成员通过互助将基本知识与基本技能掌握的情况下，拓展延伸，开展质疑问难，诱思探究，最大限度的挖掘出了课程教材的全部内涵、核心价值和最大容量。

“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”。