小学语文新课程标准

小学语文新课程标准
以及现代社会对语文素养的需求，注重培养学生的跨文化交际能力和信息素养，使学生能够在跨文化交往中更好地理解和应对不同文化背景下的语言交际问题，同时也能够运用现代技术获取和处理信息，提高信息的筛选、分析和评价能力。

三、课程目标
一）语言技能方面，要求学生能够熟练掌握汉字、词语、句子和篇章的基本知识，能够正确理解和运用标准汉语，具备一定的阅读、写作、口语表达和听力理解能力。

二）思想道德方面，要求学生能够树立正确的人生观、价值观和世界观，具备良好的道德品质和社会责任感。

三）文化素养方面，要求学生具备一定的文化知识和文化素养，能够理解和欣赏文学作品、传统文化和现代文化，具备一定的跨文化交际能力和信息素养。

四）研究能力方面，要求学生具备自主研究和合作研究的能力，能够有效地获取和处理信息，具备批判性思维和创新能力，能够适应未来研究和工作的需要。

四、课程内容
一）语言知识方面，包括汉字、词语、句子和篇章的基本知识，语音、语调、语法、词汇、修辞等方面的知识。

二）语言技能方面，包括阅读、写作、口语表达和听力理解等方面的技能。

三）思想道德方面，包括爱国主义、集体主义、社会主义核心价值观等方面的思想品质和道德素养。

四）文化素养方面，包括文学作品、传统文化、现代文化等方面的文化知识和文化素养。

五）研究能力方面，包括自主研究、合作研究、信息获取和处理、批判性思维和创新能力等方面的能力。

五、教学方法
一）因材施教，注重个性发展，采用多样化的教学方法，包括讲授、讨论、实践、体验、探究等多种形式。

二）注重情感教育，通过情感引导和情感体验，培养学生的情感认知和情感表达能力。

三）注重实践教学，通过实际操作和实践探究，提高学生的语文实践能力和创新能力。

四）注重信息技术教育，通过信息技术手段，提高学生的信息获取和处理能力，拓展学生的研究和交流渠道。

五）注重评价教育，采用多元化的评价方式，包括自我评价、互评、教师评价等多种形式，促进学生全面发展。

评价等方面提出了具体的建议和指导，为教师实施课程标准提供了帮助和支持。

关于课程标准的设计思路，需要从三个方面来考虑。

首先是九年一贯整体设计，按照学段分别提出阶段目标，体现整体性和阶段性。

其次是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，注重语文素养的整体提高。

最后是阶段目标从识字与写字、阅读、写作、口语交际四个方面提出要求，同时也要加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

在实施课程标准时，需要注意教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等方面。

教师要根据学生的身心发展和语文研究的特点，关注学生的个体差异和不同的研究需求，培养良好的语感和整体把握的能力，倡导自主、合作、探究的研究方式。

同时，还要积极倡导学生在感兴趣的自主活动中全面提
高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

最后，要努力建设开放而有活力的语文课程，拓宽语文研究和运用的领域，注重跨学科的研究和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高研究效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

母和小写字母，并能初步运用拼音写出XXX
单的词语和短句子。

二）语言表达
1．能听懂简单的口语表达，理解简单
的句子和短文。

2．能用简单的语言表达自己的意思。

回答简单的问题。

初步掌握礼貌用语和基
本交际方式。

3．能根据自己的实际情况，写出简单
的日记、便条、请假条、感谢信等。

三）阅读
1．能初步辨认常见的字母、标点符号、
词语和短语。

2．能辨认一些常见的生字和词语，初
步掌握字词的意思。

3．能初步阅读简单的图画书、儿童读物、课外读物等，理解其中的基本内容。

4．能根据图片和简单的文字提示，表
述图片或故事的大意。

第二学段（3～4年级）
一）识字与写字
1．认识常用汉字2500～3000个，能书写2000个左右。

2．掌握汉字的结构、构造和变形规律。

初步认识汉字的字形演变和历史渊源。

3．能用规范的字体，整洁地书写各种
字体的字、词、句和段落。

4．初步掌握毛笔书法和硬笔书法的基
本技法，初步感受书法的艺术魅力。

5．能熟练使用拼音输入法，掌握常用
标点符号和特殊符号的输入方法。

二）语言表达
1．能听懂、理解和记忆一定长度的
口语表达、短文和课文。

2．能根据要求，用简洁、明了的语言
表达自己的意思，写出简单的小作文。

3．能初步运用修辞手法，使自己的语XXX更加生动、形象。

三）阅读
1．能初步辨认生僻字和成语，掌握一
些常用的词语和短语。

2．能初步理解课本和课外读物中的
主旨、情节和人物形象，有自己的阅读体验和感受。

3．能运用多种阅读方法，初步掌握阅
读技巧，提高阅读效率和理解能力。

第三学段（5～6年级）
一）识字与写字
1．认识常用汉字3500个左右，能熟练书写3000个左右。

2．能初步理解和运用汉字的构造、演
变和历史渊源，初步了解汉字文化的内涵和外延。

3．能熟练使用各种书写工具，掌握毛
笔书法和硬笔书法的基本技法，初步感受书法的审美价值。

4．能独立完成一些简单的书法作品和
书写任务，有一定的书法修养。

二）语言表达
1．能听懂、理解和记忆较长的口语表
达、短文和课文，初步掌握听力策略。

2．能根据要求，用清晰、连贯、得体
的语言表达自己的意思，写出较长的小作文，并初步掌握写作技巧。

3．能初步运用修辞手法，使自己的语
XXX更加生动、形象。

三）阅读
1．能初步理解和分析课本和课外读物
中的语言风格、结构和意义，有自己的阅读体验和感受。

2．能熟练运用多种阅读方法和技巧。

提高阅读效率和理解能力，初步掌握文学鉴赏技能。

3．能初步了解和掌握浅易文言文的阅
读方法和技巧，初步感受古代文化的魅力。

4．能独立完成一些简单的阅读和写作
任务，有一定的阅读和写作修养。

以上就是小学语文新课程标准的目标和阶
段目标，希望对大家有所帮助。

并在阅读中积累词语。

4．阅读不同类型的文本，包括童话、寓言、故事、诗歌、报刊杂志等，扩展阅读领域。

5．能理解简单的文章结构，如主题句、段落、篇章等。

6．通过阅读，了解不同文化、不同地域的风俗惯，增长
见识，培养跨文化交流能力。

7．诵读儿歌、童谣和古诗，感受语言的美妙，培养语感
和语音语调的准确性。

8．认识标点符号，理解其在文章中的作用，如句号、问号、感叹号、逗号、分号等。

9．积累成语、俗语、谚语等常用语言表达方式，背诵优
秀的诗歌、散文等文学作品，扩展语言表达能力。

10．养成读书的惯，不断积累阅读量，增强阅读能力和阅读理解能力。

三）写作
1．能写出简单的句子和段落，表达自己的思想和感受。

2．在写作中运用所学词语和语法知识，注意语言的准确性和清晰度。

3．了解常用的写作格式，如书信、日记、小作文等，掌握写作的基本技能。

4．通过写作，表达自己的观点和想法，培养独立思考和表达能力。

5．参加写作比赛、作文活动等，锻炼写作能力和创新思维。

四）口语交际
1．继续研究普通话，注重语音语调和口语表达能力的提高。

2．能听懂简单的口语对话，表达自己的意见和看法。

3．能用简洁的语言复述听到的内容，表达自己的理解和认识。

4．参加小组讨论、演讲比赛等活动，提高口头表达和交际能力。

5．能在社交场合中自如地表达自己的意见和情感，与人交往融洽。

五）综合性研究
1．积极参加各种学科活动，结合语文研究，探索科学、社会、文化等领域，拓展知识面。

2．通过实践活动，锻炼语言表达和交际能力，如参加演讲比赛、朗诵比赛、辩论赛等。

3．参加社区、学校活动，了解社会风貌和文化传统，培养社会责任感和文化自信心。

中的意义和用法。

4．能初步理解文言文和现代文学作品
的主要内容和思想感情。

5．能复述阅读材料的大意，表达自己
的阅读感受和理解。

6．能理解标点符号的不同用法，运用
逗号、句号、冒号、引号等标点符号。

7．能运用略读和精读的技巧，快速了
解文章大意和细节。

8．积累优美的词语、句子和段落，注
意拓展自己的阅读领域。

9．背诵优秀的诗歌、散文和文言文篇
章，感受语言的美感和思想的深度。

10．培养阅读兴趣和惯，课外阅读总
量不少于60万字。

三）作
1．能独立完成作文，写出清晰、连贯、
有逻辑的文章，注意段落分明和语言准确。

2．能运用多种写作形式，如记叙、描
写、议论、说明等，表达自己的思想和感受。

3．能在写作中运用比喻、排比、对比、
夸张等修辞手法，丰富文章的表现力。

4．能用简洁明了的语言写出书信、便
条、通知等实用文体。

5．能修改自己的作文，改正错误和不
足，提高写作水平。

6．课内作每学年20次左右。

四）口语交际
1．能用普通话进行复杂的交际活动。

如辩论、演讲、访谈等。

2．能听懂不同口音的普通话和少量方
言，理解大意，并能用普通话表达自己的
意见。

3．能用口头语言描述事件、情境，表
达自己的观点和感受。

4．能用流利、准确、有表现力的语言
讲述故事，引起听众的兴趣和共鸣。

五）综合性研究
1．能独立思考问题，提出自己的观点
和解决方案。

2．能在阅读、写作、口语交际等方面
综合运用语文知识和能力，表达自己的思
想和感受。

3．能在语文研究中感受生活和大自然
的美好，培养情感和审美体验。

4．能在课内外组织语文活动，发挥创
造性和合作精神，提高语文素养。

1.确保文章格式正确，删除有问题的段落，并简要改写每段话。

2.理解词语的情感色彩，联系上下文和自己的积累，推想课文中的词句内涵。

3.阅读说明性文章，了解文章的基本说明方法；阅读叙事性作品，了解事件梗概，描述印象最深的场景、人物、细节，表达自己的感受；阅读诗歌，领悟诗意，体会诗人的情感，追求美好的理想；扩大知识面，研究浏览，搜集信息。

4.写作是为了表达和交流，养成观察周围事物的惯，积累作素材；能写简单的纪实和想象作文，分段表述；学写读书笔记和常见应用文，使用常用标点符号；修改自己的作，与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确、书写规范、整洁。

5.与人交流要尊重、理解对方，乐于参与讨论，听他人说话认真耐心，表达要有条理，语气、语调适当，根据交流对象和场合稍作准备，注意语言美，抵制不文明的语言。

6.利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告；策划校园和社会活动，讨论和分析主题，学写活动计划和总结；组织讨论、专题演讲，研究辨别是非善恶；初步了解查找和运用资料的基本方法。

建议一：教材编写
1.教材编写应以马克思主义为指导，面向现代化、世界和未来。

2.教材应体现时代特点和现代意识，关注人类、自然和多
元文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

3.教材要注重继承和弘扬中华民族优秀文化，有助于增强
学生的民族意识和爱国主义感情。

4.教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验和想象世界，激发学生的研究兴趣和创新精神。

5.教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时
代气息，题材、体裁、风格丰富多样，适合学生研究。

6.教材应注意引导学生掌握语文研究的方法，语文知识、
课文注释和练等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会研究。

7.教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，
加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。

8.教材的体例和呈现方式应避免模式化，鼓励灵活多样，
为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。

9.教材要有开放性和弹性，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生研究和发展的需要。

建议二：课程资源开发与利用
1.语文课程资源包括课堂教学和课外研究资源，例如教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、标牌广告等。

2.各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

3.学校应积极创造条件，为语文教学配置相应设备，争取
社会各方面的支持，与社区建立稳定联系，给学生创设语文实践环境，开展多种形式的语文研究活动。

4.语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地
开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

与写作能力的培养。

阅读和写作是语文研究的重要内容。

也是培养学生语文素养的重要途径。

阅读教学应注重培养学生的阅读兴
趣和阅读能力，提高学生的阅读理解水平。

并注重培养学生的文学鉴赏能力。

写作教学应注重培养学生的写作意
识和写作技能，注重培养学生的语言表达能力和创新思维能力，同时注重培养学生的审美情趣和文化素养。

3．关于口语和听力能力的训练。

口语和听力是语言交际的重要组成部分，也是语文研究的重要内容。

口语教学应注重培养学生的口语表达
能力和交际能力，注重培养学生的语音、语调和语音语调的准确性。

听力教学应注重培养学生的听取信息
的能力和理解能力，注重培养学生的听取信息的技巧和策略，同时注重培养学生的文化背景知识和跨文化交际能力。

4．关于文化素养的培养。

语文教学应注重培养学生的文化素养。

包括文化意识、文化知识、文化技能和文化情感等方面。

教学应注重培养学生的民族文化自信
心和文化自觉性，注重培养学生的跨文化
交际能力和国际视野，同时注重培养学生
的人文精神和社会责任感。

5．关于综合素质的培养。

语文教学应注重培养学生的综合素质。

包括思维品质、情感品质、道德品质、身
体素质和艺术素质等方面。

教学应注重培养学生的创新精神和实
践能力，注重培养学生的合作精神和社会
责任感，同时注重培养学生的审美情趣和
文化素养，全面提高学生的综合素质。

的教学方式，让学生在轻松愉悦的氛围中学会用语言表达自己的想法和感受。

在口语交际教学中，要注重培养学生的听力、口语、语感和语音语调等方面的能力。

同时，也要注意学生的语言规范和语言表达能力的提高。

鼓励学生多进行小组讨论、角色扮演等活动，提高他们的交际能力和合作精神。

同时，也要引导学生尊重他人，不攻击、不歧视、不侮辱他人。

总之，口语交际教学应该是一个全方位的过程，要注重培养学生的语言能力和文化素养，让他们在交流中不仅能够表达自己的观点，也能够理解和尊重他人的观点。

各种阅读材料来评价学生的阅读能力和理解能力。

3．写字评价要考察学生的书写规范、字形准确、笔画顺序、字间距离等方面的能力，同时也要考察学生的表达能力和语言组织能力。

改写：
教学应该以多种形式组织，不必过多地传授口语交际知识。

我们应该鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

综合性研究应该强调合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

我们应该注重学生主动积极的参与，并由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。

同时，我们也应该提倡跨领域研究，与其他课程相配合。

语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文研究和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

我们应该突出语文课程评价的整体性和综合性，从知识与
能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。

我们应该综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。

识字与写字的评价应该考察学生认读和拼读的能力，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。

我们应该借助各种阅读材料来评价学生的阅读能力和理解能力。

写字评价应该考察学生的书写规范、字形准确、笔画顺序、字间距离等方面的能力，同时也要考察学生的表达能力和语言组织能力。

工具书如字典、词典对于识字能力的提高至关重要。

不同学段的教学应该有不同的侧重点。

在关注学生日常识字兴趣的同时，也要注重学生写字的姿势和惯，重视书写的正确、端正和整洁。

不能简单地通过罚抄的方式来纠正错别字，而应该激发学生识字和写字的积极性。

在阅读评价方面，需要考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，以及阅读材料的选择和阅读量。

重视对学生
多角度、有创意阅读的评价，而语法、修辞知识则不应作为考试内容。

在朗读和默读评价方面，要求学生能够用正确、流利、有感情的普通话朗读课文。

评价学生的朗读应从语音、语调和感情等方面进行综合考察，同时也要考察学生对内容的理解和文体的把握。

在默读评价方面，则需要综合考察学生的方法、速度、效果和惯等方面。

在精读、略读和浏览评价方面，需要考察学生对读物的综合理解能力。

在文学作品阅读评价方面，应着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

在古诗文阅读评价方面，则需要考察学生记诵积累的过程以及是否能够凭借注释和工具书理解诗文大意。

在写作评价方面，需要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况。

重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。

同时，也要注重对写作材料准
备过程的评价，引导和促使学生通过多种途径搜集生活中的材料。

给予肯定和鼓励，激发学生的创新意识和探究精神。

3.重视作文修改的评价，包括学生的态度、过程、内容和
方法。

通过自改和互改，学生可以相互了解和合作，共同提高写作水平。

4.采用多种评价方式，建立学生的写作档案，记录写作态度、主要优缺点和典型案例分析等内容，全面反映学生的写作实际情况和发展过程。

评价方式可以是书面的或口头的，可以用等第表示或评语表示，也可以综合采用多种形式评价。

5.评价口语交际能力时，应重视学生的参与意识和情感态度。

评价应在具体的交际情境中进行，让学生承担实际意义的交际任务，反映学生真实的口语交际水平。

6.综合性研究的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。

要尊重和保护学生研究的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同角度进行多样化的探究。

除了教师的评价之外，
还应多让学生开展自我评价和相互评价。

评价的着眼点主要在于学生在活动中的合作态度和参与程度，能否主动发现和探索问题，能否积极搜集信息和整理资料，能否形成自己的假设或观点，语文知识和能力综合运用的表现，以及研究成果的展示和交流。

评价时要充分注意学生采用的思路和方法，及时发现差异，对不同于常规的思路和方法要给予肯定和鼓励，激发学生的创新意识和探究精神。