人教版高中语文必修四李清照词两首课后测试题

1.解释下列句子中加点词的意思。

(1)瑞脑销金兽：
(2)佳节又重阳：
(3)有暗香盈袖：
(4)凄凄惨惨戚戚：
(5)乍暖还寒时候：
(6)这次第，怎一个愁字了得：
答案：（1）一种香料。

（2）我国传统节日，农历九月初九。

在这一天有登高的风俗。

（3）充满。

（4）寒冷萧条。

（5）刚觉得有点儿暖和却又冷了起来。

（6）光景，情形。

2.从唐五代兴起，而在宋代兴盛的一种新体诗是＿＿＿＿＿。

前人评论宋词有“婉约”和“豪放”之说，并以之把宋词分成了最重要的两大流派。

宋代“婉约”词的代表词人是＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿；“豪放”词的代表词人是＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿。

宋代最著名的女词人是＿＿＿＿＿，她著有词集＿＿＿＿＿。

“寻寻觅觅，＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿”是她的词作＿＿＿＿＿中的名句。

答案：词周邦彦姜夔苏轼辛弃疾李清照《漱玉词》冷冷清清凄凄惨惨戚戚《声声慢》
3.李清照，号＿＿＿＿＿居士。

济南(今山东济南市)人。

＿＿＿＿＿女词人。

著名学者李格非之女。

十八岁时，与宰相赵挺之子＿＿＿＿＿结婚，生活安适美满。

他们以＿＿＿＿＿互相唱和，并共同整理、收藏＿＿＿＿＿、金石。

靖康元年宋室南渡后，她流寓南方，不久明诚病逝。

金兵南下，她只身漂泊在杭州、越州、金华一带。

晚年境遇更加孤寂凄苦。

她论词强调协律、典雅、情致，提出词“＿＿＿＿＿”之说(见《词论》)。

前期作品多写＿＿＿＿＿，内容缺乏深意。

后期作品多抒发＿＿＿＿＿的身世之感，寄寓了对中原故土的怀念之情，风格曲折深隐、哀婉凉美。

答案：易安南宋赵明诚诗词书画别是一家闺情相思孤寂凄凉
4.李清照诗词中的名句有( )
①生当作人杰，死亦为鬼雄②南渡衣冠思王导，北来消息少刘琨③只恐双溪舴艋舟,载不动、许多愁④今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月
解析：①②③是李清照词中的，④是柳永词中的。

答案：①②③
5.易安体：这是宋代女词人＿＿＿＿＿创作的一种词风，因她号＿＿＿＿＿而得名。

其具体特征主要表现在以下几个方面：第一，情感真实动人，真实地袒露了自己的＿＿＿＿＿世界，大胆而又真切；第二，语言浅显自然，却又＿＿＿＿＿无穷；第三，情感表现形象＿＿＿＿＿而富有美感。

答案：李清照易安内心韵味具体
1. 根据诗词诵读节奏的知识，选出下面节奏划分正确的一组：（）
A.①坎坎ㄧ伐檀兮，置之ㄧ河之ㄧ干兮
②山ㄧ峻高ㄧ而ㄧ蔽日兮，下ㄧ幽晦ㄧ以ㄧ多雨
③采菊ㄧ东篱ㄧ下，悠然ㄧ见ㄧ南山
④东临ㄧ碣石，以观ㄧ沧海
B.①云ㄧ青青兮ㄧ欲雨，水ㄧ澹澹兮ㄧ生烟
②好雨ㄧ知ㄧ时节，当春ㄧ乃ㄧ发生
③夜久ㄧ语声ㄧ绝，如闻ㄧ泣幽ㄧ咽
④绿树ㄧ村西ㄧ合，青山ㄧ郭外ㄧ斜
C.①却看ㄧ妻子ㄧ愁何ㄧ在，漫卷ㄧ诗书ㄧ喜欲ㄧ狂
②南朝ㄧ四百ㄧ八十ㄧ寺，多少ㄧ楼台ㄧ烟雨ㄧ中
③银瓶ㄧ乍破ㄧ水浆ㄧ迸，铁骑ㄧ突出ㄧ刀枪ㄧ鸣
④蒌蒿ㄧ满地ㄧ芦芽ㄧ短，正是ㄧ河豚ㄧ欲上ㄧ时
D.①江山ㄧ如画，一时ㄧ多少ㄧ豪杰
②元嘉ㄧ草草，封ㄧ锒居胥
③念去去ㄧ千里ㄧ烟波，暮霭ㄧ沉沉ㄧ楚天阔
④淮左ㄧ名都，竹西ㄧ佳处
2.下面词牌名、作者名全对的一组是：（）
①恰同学少年，风华正茂②寒蝉凄切，对长亭晚
③常记溪亭日暮，沉醉不知归路④念桥边红药，年年知为谁生
⑤青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归⑥七八个星天外，两三点雨山前
A.水调歌头毛泽东雨霖铃苏轼清平乐李清照
扬州慢柳永忆江南张志和西江月范仲淹
B.沁园春柳亚子扬州慢柳永如梦令张志和
雨霖铃姜夔渔歌子白居易浣溪沙辛弃疾
C.念奴娇郭沫若水调歌头李清照清平乐辛弃疾
西江月苏轼渔家傲范仲淹浣溪沙张志和
D.沁园春毛泽东雨霖铃柳永如梦令李清照
扬州慢姜夔渔歌子张志和西江月辛弃疾
3.对“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”理解正确的是：（）
A.这是词人送行情人的心理的描写。

她想到词人此去，将孤独地乘一叶扁舟漂流在遥远浩渺的江面，更不舍让词人离去。

B.这是两人的心理活动。

两人想到词人离去，将孤独地漂流在遥远浩渺江面，更不舍分离。

C.这是词人的心理活动。

词人想象离别后的广阔天地，强自解脱离别之苦。

D.这是词人的心理活动。

词人想象到此去将孤独地乘一叶扁舟漂流在遥远江面，更不舍离开情人。

4．《雨霖铃》中表现主题的词句是：“________________”。

《雨霖铃》中描写月色的著名词句是：“_________________”。

5．对李清照《一剪梅》的赏析不恰当的一项是：（）
红藕香残玉簟秋。

轻解罗裳，
独上兰舟。

云中谁寄锦书来？
雁字回时，
月满西楼。

花自飘零水自流。

一种相思，
两处闲愁。

此情无计可消除，
才下眉头，
却上心头。

A．首句以“秋”字领起：“红藕香残”，荷花谢了，这是室外之秋；“玉簟秋”，枕卧的席子感到了秋凉，这是室内之秋。

在这秋的氛围中，“独上兰舟”，更进一步突出了词人的形单影只的孤寂之感。

B．秋凉，孤寂，使词人更迫切地盼望与亲人的团聚。

于是她把视线投向“云中”，投向排成“一”字或“人”字的大雁，希望能够替她传递“锦书”，使丈夫早些回来，表达了词人殷切的思念之情。

C．下阕“花自飘零水自流”一句，兼提落花、流水两端，与上阕“红藕香残”“独上兰舟”呼应，感伤在夫妻分离中年华的消逝。

然后说，这种离愁是双方都要承受的，这种离愁也是无法排遣的。

D．这首词结尾三句，“眉头”与“心头”相对，“愁”由外露到潜入内心深处，看似消除了，实则更为深重了；“才下”与“却上”相对，突出了这种感情“潜入”所造成心理上的起伏有多么急剧。

6．对李清照《声声慢》一词的思想内容和写作方法理解不正确的一项是：（）
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

乍暖还寒时候，最难将息。

三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急。

雁过也，正伤心，却是旧时相识。

满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

这次第，怎一个愁字了得？
A．前三句用一连串叠词，写出一种由愁惨而凄厉的氛围，是词人血和泪的吞吐，也是向苍天的悲惨呼告，是词人后期凄凉悲惨生活的真实写照。

B．上阕从一个人寻觅无着，写到酒难浇愁；风送雁声，反而增加的思乡的惆怅，最后“雁过也”三句在内容上承上，在结构上启下，自然地把抬头仰望过渡到地头俯视。

C．“梧桐更兼细雨”两句写桐叶簌簌，秋雨滴滴，像鬼语戚戚、幽灵啜泣，这就更加令人难看了。

这里是从正面渲染作者的悲苦心情。

D．最后用一个“愁”字来概括，具有画龙点睛的作用。

全词用象征手法，把国破家亡的身世寓于景物描写之中，表现了词作者忧国忧民的心理。

参考答案：
1.A
2.D 3．D
4．“多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节”；“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。

”
5．B 6．D
附赠材料
教师教学中最容易犯的错误
教师在教学实践中最容易犯的错误是:让学生看到自己情绪失控,让学生轻易就突破了自己的底线。

下面简单举几个例子,可以直观地说明教师在课堂上犯类似错误时会有怎样的表现因生气而在讲话时提高嗓门讲话时咬牙切齿。

脸憋得通红。

●双手环抱胸前,目视天花板,或许还在不耐烦地跺脚。

●摆出吹胡子瞪眼的表情
·朝学生大喊:“够了!去办公室等我!”
类似的例子还可以举出很多,相信你对这些行为一定并不陌生也许某些行为在各自的同事中就能见到。

但你也许会问,这有什么大不了呢?学生偶尔会招人生气,会挑战教师的耐心,当然有时难免会突破教师的底线一这就是问题所在!教师的底线绝对不可以让学生摸透。

课程
在上课之前,请先问问自己下面几个问题你曾因为学生而生气吗?
你是否曾因为“中了学生的计”而感到不爽?
你是否曾经让学生看出来他们的举动已经让你愤怒到失去理智?(每个人可能都会有至少一两次类似的经历。

)
当学生发觉已经探到了你的底线,他会做什么?请围绕下面几个主题仔细思考一下自己的教学。

作为教师,经常出现的重大错误就是让学生知道他们能够影响教师的情绪。

教师如果表现出不满,学生就会觉得自己得逞了。

他们会认为自己成功地控制了教师的情绪。

●可以让学生看出你因为他们的所作所为而感到失望,但要分清,对他们的行为感到失望和让自己的情绪受他们影响是完全不同的。

●另外,为学生的行为负责是完全正当的,并且要坚持从专业的角度对学生的所做所为尽到自己的责任,但不能任由自己的情绪和行为不受控制
接下来,请仔细想想,你在自己的课堂上应该如何以冷静专业的态度来应对学生的不当行为,如何避免感情用事。

简单举几个例子
示例:课堂上有学生不断弄出声响。

教师已经多次提醒该学生,可是他依然我行我素。

面对这种情形,应该如何应对?
示例:某堂课上,学生正在独立完成各自的练习,有一个学生却在座位上无所事事,此时应如何应对?
示例:个别学生在课堂上嬉笑,引起了其他学生的注意,这严重影响了课堂秩序,此时应如何应对?
示例:有一个学生满面愁容地走进教室,看得出他在外面被别的学生欺负了,作为发现这个迹象的教师,应该如何应对?
示例:课堂上有学生和教师顶嘴,并且措辞十分不当。

作为教师的你听了这些心里很不好受,此时应该如何应对呢?
你还可以在这里写下自己的例子
面对学生常见的不当行为,我们已经探讨了一些冷静专业的应对方式。

从现在开始,希望你在不让学生发觉自己感情用事的情况下,处理好学生的不当行为,并记录下来。

这样将会帮助你在遇到教学问题时,更加注意从专业的角度进行思考和分析,并提出应对方法。

这正是本课所要达到的目标。

首先让你以专业的方式进行思考,进而过渡到以专业的方式应对具体的问题。