幼儿社会性

欺负—特殊的攻击

欺负行为是攻击的一个子集，是一种特殊类型的攻击。
它常在儿童间尤其是中小学生间发生，对受欺负者的 身心健康具有很大的伤害性，会导致儿童情绪抑郁， 注意力分散、孤独、逃学、学习成绩下降和失眠，严 重的会导致自杀。而对欺负者则可能造成以后的暴力 犯罪或行为失调。
可见，儿童欺负问题是发展心理学和学校心理学研究中极具实 践意义的研究课题。国外心理学家已经进行了大量的研究，但 在我国还是空白，应当引起我门的关注。
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在合作精神方面，辅导时要付出爱心、耐心， 要公平。学前期幼儿活跃好动，独立自主意识日 益增强，开始有自己的主张。当他受到约束时， 会感到不舒服，会反抗。所以，教师要有爱心和 耐心，要坚持原则，不要对幼儿进行人身攻击， 否则，会适得其反。
教师在辅导幼儿时，向他们提出的要求一定 要执行，不能言行不一。教师制定规则后要坚持 一贯性，不能今天执行明天不执行。比如，要幼 儿轮流带青菜来喂小白兔，不能今天不带，明天 带。
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在游戏活动中培养幼儿交往的兴趣与能力
游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然的再现 着现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。结构 游戏、角色游戏等创造性游戏具有群体性，是幼儿对 社会生活的一种再现，幼儿通过自己的或与同伴的共 同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处， 学会合作。例如；我们在活动室里设立娃娃家、医院、 菜市场等，让幼儿在扮演不同的角色中，不但能掌握 社会行为规范。逐渐摆脱“自我中心”意识，而且能 学习不同的角色间的交往方式，“娃娃”与“长辈” 的交往、“医生”与“病人”的交往、“营业员”与 “顾客”的交往等孩子们你来我往，能保持愉快的情 绪，更增添幼儿交往的兴趣。 22
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美国合格父母10条标准







1、孩子在场，父母不吵架； 2、不拿自己的孩子和别人的孩子相比； 3、父母之间互相谅解； 4、任何时候不对孩子撒谎； 5、与孩子之间保持亲密无间的关系； 6、孩子的朋友来做客要表示欢迎； 7、孩子提出的问题尽量答复； 8、在外人面前不讲孩子的过错； 9、观察和表扬孩子的优点，不过分强调孩子的缺点； 10、对孩子的爱要稳定，不动不动就发脾气。
“我年纪最小，应该吃 小的梨，大梨就给哥 哥吧。”
移情训练.听故事：孔融让梨
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冷静沉着：司马光砸缸救友
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雷锋帮助别人学习
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交往技能和行为训练： 遇到这种情况，你该怎么办？
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桌子上有2个机器猫玩具，三个小朋友都想玩， 该怎么办？请说出3种解决办法。
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1、对幼儿来说，生活中最经常、最主要的 接触者是父母和同伴。
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第三，教师正确辅导的重要性。 按幼儿的发展水平进行辅导。在辅导时， 必须考虑幼儿的实际水平，也就是教师要求他 们经过努力后能够达到。对不同年龄的幼儿有 不同的要求，才能有利于幼儿的身心健康发展， 辅导效果才会好。比如，教师在让幼儿拿出自 己心爱的玩具和同伴一起分享时，对平时有点 自私的幼儿的要求就不能太高，只要他能把自 己的玩具拿出来和大家一起玩就行。
2、幼儿的社会性交往主要指亲子交往和同 伴交往
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亲子交往对幼儿心理发展的重要性
（1）提供丰富的刺激。

（孤儿院的孩子）
（2）有助于幼儿情绪情感的 稳定和健康发展。 （3）直接影响幼儿道德品质 和行为的形成。

(父母是孩子第一任老师） 龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞 虎父无犬子 有其父必有其子
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幼儿良好的社会性行为的培养
（1）移情训练.听故事、角色扮演，续编故事 （2）交往技能和行为训练。
当别人抢你的东西时，该怎么办？ 武力推开。喊“讨厌”并拒绝。找老师解决。放弃。 “别抢，一块玩” 游戏：5个孩子分3个苹果，学会分享和谦让
（3）善用精神奖励
口头表扬亲社会行为：如帮助别人，通过故事讲道理， 不要频繁使用“红花”和“五角星” 24
帮助幼儿学会一些基本的交往技能。
如有的幼儿在活动中撞倒了对方或踩痛了对 方连一句“对不起”都不说，缺乏起码的礼貌知 识，这样怎么能交到朋友呢?所以基本的同伴交往 要学会礼貌用语。有的幼儿较胆怯，羞于交往， 害怕对方拒绝自己。但其内心也是渴望能和同伴 一起说笑、游戏的。有时候请几个能力强的幼儿 主动邀请胆小的幼儿参加游戏，有时候可以带着 胆小的孩子到同伴中去，慢慢地幼儿的胆子大了 起来，不再害怕交往了。有些幼儿霸占心理很重， 什么东西都爱自己前面放，不会谦让。可以教幼 儿一些协调同伴关系的方法，如轮流、互相交换、 妥协等。
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父亲对幼儿心理发展的影响
（1）父子交往的独特性： 多游戏活动
（少生活照料）
多身体运动
（打球、骑车，较剧烈的、冒险性的 活动 ）
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（2）父亲对幼儿心理发展的影响
1.对孩子智力有一定影响。
父子交往多，智商较高，早年失父数学能力较差。
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四、性别角色认同和性别化
一般概念
性别认同 性别角色标准 性别角色认同 性别角色偏爱
性别化
发展 理论
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五、同伴关系
同伴交往的作用
同伴关系的发展 社会技能训练
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同伴交往的重要性：
（1）有利于学习社 交，待人友好。
亲子交往儿童处在被关心的地位， 同伴交往处于平等地位。
（2）使幼儿产生安 全感和归属感， 从而心情轻松、 活泼、愉快。
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赵红经常给孩子补习功课。她甚至把工作都辞掉 了，坐在汪欣欣旁边看她写作业，有时到深夜12 点都有的。作业哪里有不对的地方，她就另外抄 写一份，让欣欣重新再做，直到做对了为止。 老师给汪欣欣所有的评语几乎都是批评的，没有 表扬的，在作业本上、考试卷上批语通常都是 “作业不认真“。这让赵红十分伤心 。虽然她 也尝试过别的方法教育孩子，但似乎并不可行。 汪欣欣只有在母亲的严厉拷打下才会认真做作业。 裾调查，30%的家长采用打骂的办法管教。50%的 孩子害怕老师和家长见面。
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引导幼儿建立平等融洽的同伴关系
请幼儿自带玩具，到幼儿园与伙伴共同分 享。现代社会中的孩子都是独生子女，一切自 我为中心，自私心理很严重。当幼儿把玩具带 到幼儿园后，先让他们明白，自己有好玩的玩 具应该和小伙伴一起玩，为人要大方，这样才 能交好朋友们。再让他们懂得要爱护他人的玩 具，随便损坏别人的玩具，以后别人就不愿意 给你玩，也不愿意和你在一起了。这样小朋友 就会很珍惜他人的玩具，同伴之间的矛盾减少 了，关系变融洽了。
6Leabharlann 移情训练法。采用移情训练法可以引导幼儿 对他人观点引起注意，给需要者以帮助。教师可 以采用情境表演、木偶表演、讲故事等艺术形式 来训练幼儿，对幼儿由近及远、由浅入深、由具 体到抽象地展开道德教育认识和道德行为的教育。
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案例1．教师通过讲述故事《生病的小猫》， 让幼儿感受和理解小猫生病后只能躺在床上，不 能和别人一起玩，其他朋友来看望它的情节。幼 儿听了故事后，回忆自己生病的经历，并从小猫 的面部表情上认识到了小猫病后的难受、孤独及 有朋友看望时的快乐。
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案例2．许洋小朋友摔了一跤，小朋友见了都笑话他："活该"、
"真滑稽"，许洋听了，差点要哭出来了。这时，教师抓紧时机， 进行谈话讨论，让许洋讲讲自己摔跤后的感受，包括自己摔得如何
疼痛，心里特别希望得到别人的帮助；看见大家笑话自己时，心里
又很难受等。许洋一讲，不仅让幼儿认识到了别人摔跤后的"痛苦 "和"需要人关心"的心情，而且引发了他们的情感话题，有的说： "我上次折气球怎么也折不好，我很难过的"；有的说："上次我在 街上突然找不到妈妈了，心里很着急"；有的说："我养的一只小 鸟死了，我很伤心的"……这时，再让幼儿想想，笑话许洋对不对？ 他们都说不对。
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让幼儿学会互相帮助、感受合作互相的乐趣。
幼儿刚来园时还不会关心同伴，看到同伴不小 心摔倒、衣服穿反还要讥笑他，造成一些幼儿产生 心理压力。首先看到一些自我服务能力弱的幼儿不 会穿脱衣裤、不会系鞋带，就一边说一边帮助他们： “你是不是不会做很难受?老师帮你穿好吗?下次你 要学会自己做事好不好?”一方面是安慰不会的幼儿 减除焦虑，另一方面是讲给别的幼儿听，让他们懂 得去关心、帮助别人，别人会很感谢你，而你自己 也会感到做好事而高兴，逐渐使幼儿之间形成彼此 关心、帮助的友爱关系。其次看到幼儿之间有了互 相帮助的现象马上表扬，鼓励其他幼儿向这些小朋 友学习。
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幼儿社会性的发展
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列举幼儿的10种以上的社会性行为。
定义：在交往活动中表现出的 态度、言行和行为。包括亲社 会行为和反社会行为。 亲社会行为（亲善行为）： 关心、分享、合作、帮助、援 助、捐献 反社会行为：攻击性行为最具 代表性 推人、打人、抓人、骂人、破 坏他人物品。


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（二）幼儿的亲社会行为
自主的利他行为 规范的利他行为 发展历程： 1岁：微笑发生、积极抚慰 2岁：同情、分享、助人 2岁后：进一步发展 6-12：增长显著
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亲社会行为的理论
社会生物学
精神分析
社会学习
认知发展
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亲社会行为的培养
第一， 在教学活动中发展幼儿的亲社会行为。
教师可以利用故事形式来进行。故事情节往往 是要有利害冲突的，让幼儿以“我”的身份来体验 内心激烈斗争的过程并且做出行为选择并说明理由， 这样，幼儿就有了一个行为的榜样，榜样的示范作 用就体现出来了。同时，教师平时一言一行都要符 合榜样标准，否则，幼儿会感到无所适从，并且， 对教师的教育产生怀疑，教学效果会降低。
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第二，在游戏中发挥幼儿相互学习的积极性。 游戏的过程是幼儿互相学习的一个好机会。教 师可以设置亲社会行为的教学活动以及游戏。比如， 教师可以让幼儿观看表演，小弟弟摔到了怎么办？ 在公共汽车上看见老人站着是不是要让座等等，让 幼儿看后进行思考、讨论，怎样做才是好孩子？幼 儿也可以自己表演，亲身体验其中的思想矛盾斗争 过程，由此，让幼儿能发现并且学习别人的亲社会 行为。
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电影演员陈强和 儿子陈佩思
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葛存壮最好的作品：葛优
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杨少华、杨议父子
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父母的教养方式及对儿童心理发展的 影响
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父母的教养方式主要有四类：
（1）权威型
高控制，对孩子提出明确要求并坚定实施，对不良行为表示 不快，对孩子热情，对良好行为积极肯定。
（2）专断性
高控制，对孩子提出明确要求并无条件实施，对不良行为表 示愤怒，甚至严厉惩罚，对孩子缺乏热情。
发生。跳绳、玩游戏
玩具少、小：争抢、攻击 玩具多、大：分享、合作
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大型玩具有利于培养幼儿分享、合作的品质
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幼儿心理研究表明，幼儿期的儿童需要与 同伴交往，此时幼儿最感痛苦和忧虑的是大家 都不愿理睬他，这就是提出的“社会性焦虑” 主要表现。
倘若没有良好的同伴关系，幼儿会为自己 不被同伴接受而郁郁寡欢，也会为经常受到同 伴拒绝出现紧张不安的焦虑现象。而良好的同 伴关系有助于幼儿适应幼儿园环境，并在园内 愉快地学习、生活。
同伴交往使幼儿产生安全感和 归属感
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（3）同伴交流有助于认知能力的发展。
一起操作玩具，交流
（4）有助于自我意识的发展。
同伴象一面镜子
幼儿一定要过集体生活。
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影响幼儿同伴交往的因素
（1）早期亲子交往的经验。 （2）幼儿自身特征。待人友
好，长相好、名字好听、活泼的 受欢迎。
（3）玩具。幼儿交往围绕玩具
缺乏责任感，好冲动，具有攻击性，自制力差。
（4）忽视性
好冲动，具有攻击性，缺乏爱心，容易出现不良 行为。
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棍棒教育酿惨剧



浙江台州有一个年轻的母亲赵红，８岁女儿汪欣 欣学习成绩差。 2003年5月，女儿放学后在外面玩却说在学校里 做作业，赵红气不打一处来，随手操起了身边的 木棍殴打女儿的臀部和大腿，由于汪欣欣一直没 有主动认错，在下午的4个小时之内遭到了母亲 赵红的多次殴打。 晚上7点，当丈夫上楼叫女儿吃饭时，发现孩子 已躺在地上不省人事，由于伤势过重，一个幼小 的生命就这样消逝了。 法院最终判处赵红故意伤害罪，判处有期徒刑14 年。
（3）放纵性
对孩子热情，对良好行为积极肯定。很少对孩子提出明确要 求，对不良行为很少批评。
（4）忽视性
对孩子缺乏热情，很少对孩子提出明确要求，亲子交往很少。 36
对儿童心理发展有什么影响
（1）权威型
孩子独立性、自制力、自信心较强，待人友好。
（2）专断性
胆小，不善与人交往，缺乏自信 说谎 反抗行为
（3）放纵性