奏响阅读教学的和谐之音
让文言文教学奏出和谐的音符
能 使 平 面 的 、 维 的课 一 本 文 字 变 成 一 种 “ 体 立
情 ， 出 气 势 ， 出 自己之 口 ， 读 如 如 出 自己之心 。” 只有 如 己之 出 ， 读 出感 情 与气 势 ，才 能更 准确 地 理 解“ ， 言”更好地把握“ 。 文” 因声求 气 ，由气 而通 其意 ，以及其 辞 与 “ 法” ，则 在感 受上 更容 易 和作 者 、 文本 相契 合 。 该低沉 时则 低沉 ， 该 激越 时则 激越 ，如 此更 能还 原 文 本 的本意 。如 《 羽之 死 》 项 中项 羽 面对 四面楚 军 ， 自己又 仅存 ２ 而 ８
文 言文 的教 学不仅 要 求 学生
动学 生对 文本 的深 人解读 。 “ 言 文 教 学 还 必须 树立 一 文 个 观 念 ： 言 文 ， 先 是 ‘ ・而 文 首 文 ， 不 是 文言 词句 的任 意堆 砌 。 ”钱 （ 梦龙语 ） 教文 言文 ， 当然要 指 导学 生 理解 词 句 ，但 理解 词 句 的着 眼 点 在 于更 准确 、更深 入 地把 握文 意； 反过 来说 ， 握 了文 意也 可 以 把 更 好地 理解 词 句 。凡 会读 文 章 的 人 ，阅读 大体 都 要经 历一 个 由表 （ 文字 ） 里 （ 及 内容 ）由里及 表 、 、 表 里 多次 反复 、理 解逐 步深 化 的过 程 ， 文 言文也 不例 外 。 读 《 五人 墓碑 记 》 中有 ：然 五人 “ 之 当刑也 ， 意气 扬扬 ， 中丞 之名 呼 而 詈之 ， 笑 以死 。 ” 谈 这是 对 五人 临 刑前情 态 的描绘 。有 一 个教 学 案 例 ， 生提 出将 “ ” 成 “ ” 学 詈 换 骂 更符 合五 人 的身份 地位 和 文化 修 养。 老师 紧跟 学生 的思 路 ， 赞扬 了 学生 的质 疑精 神 ，同 时要 求查 阅 资 料 明确 这 两 个 词 的 意 思 ，骂 ” “ 指恶 言侮 辱人 ，詈 ”表 示在 骂 别 “ 人 时罗列 对方 的罪 状或 路一 条， 可他 为 了证 明“ 之 亡我 ， 天 非 战之罪 也 ”于是 决定 发 动一 场快 ， 战 。 战 之后 ， 羽 “ 快 项 乃谓 其骑 日 ： ‘ 如 ？ 骑 皆伏 日 ：如 大王 言 。 ’ 何 ’ ‘ ” 教授此 句 时可通 过角 色对 话 反复 诵读 ， 体会情感 ， 只要读 出了“ 何 如” 的气势， 便读出了快战后项羽 畅快 的心理 ，读 出 了一个 临 危不 惧 的活 生生 的西 楚 霸王形 象 。
小学语文阅读教学呼唤“和谐”
小学语文阅读教学呼唤“和谐”和谐是一种美，更是一种新的高层次的境界。
阅读是一种美的享受，阅读教学更是追求美的过程。
于是，“和谐”也自然成了小学语文阅读教学的执著追求。
小学语文教学一路风尘仆仆到今天，对“和谐”的认知更需要加强，要把“融洽、平等、轻松、民主、参与、互动”的和谐原则认真落实在教学中。
语文课堂需要和谐，但和谐语文不需要喊口号，需要的是实实在在地去做。
一、营造和谐的师生关系师生关系作为学校生活中的一个最基本的人际关系，它直接影响着教育教学的效果。
车尔尼雪夫斯基说：情感常常使每一件在它影响下产生的事物具有特别的、浓厚的趣味；它甚至使事物具有特别的魅力、特殊的美，一副喜笑颜开或愁眉深锁的面孔，比一副冷酷无情的面孔美得多。
“感人之心，莫先乎情”，情感一注入语言，语言就会有血有肉，学生的心弦就会共振，学习情绪就会激增。
所以，教师要充满感情的传递信息，撞击学生注意力和兴奋点，使其耳濡目染，从而事半功倍的完成教学。
教师要放下尊严和架子，走近学生心灵，与学生做朋友，关爱学生。
创造和谐的课堂气氛。
教学中要尝试“角色转换”，试着去理解学生，尊重学生的行为，力求做到平等对待每一位学生。
建立师生良好的人际关系，需要我们广大教师不断提高自身素质和道德修养。
牢牢记住：教育教学中爱是一切的源泉，理解是前提，互相尊重是基础。
二、营造和谐的人文氛围语文课作为学生接触母语的主要途径，教学中除了“双基教学”之外，还应注重语文素养的培养，力求达到人文和谐。
教师应力求做到：①激发兴趣，引导学生主动与文本对话。
我们都说兴趣是最好的老师，那么在教学中，教师就应通过各种教学手段调动学生的积极性，激发学生的兴趣。
②注重情感，在情感中培养学生学习语文的情趣。
“悲欢离合、爱恨情愁”是人情感的基调，可是学生社会阅历不深，还不能正确的感受和表达自己的情感，而作为学生接触社会，感受人性的语文课，就应该发挥文本的作用，让学生在学习的同时，去体验人生的情感、生存的真谛。
让和谐的音符跃动在语文阅读教学中
过程 ，学生通 过一 篇篇凝 聚作家 灵
篇文章的不同理解 、不同思 考，与 起在作品的情感熏陶中同悲欢 ，同
感 、激情 和思想的文字，潜移默化地
受 到情感 、 情趣和情操 的熏陶 ，从而
他们一起谈 观点，论认 识 ，说感 情 ，
一
形成 自己的世界观 、 人生观 ， 使语文
学 习与生命成长汇聚成一条汩汩流淌 的清泉。 三． 促进教学 内容与组 织形式的 和谐 。 追求有效教 学，把握语文课堂
阅读 教学 中，我们教师一定要从传统 的角色中走 出来 ，进 一步明确 自己在
ｌ 、结 合课文 内容 ，讲一些 小故
事活跃课堂氛围 ， 增强学 习兴趣 。教
学长而难懂的文言文 《 陈涉世家》 的 时候 ，我 由 “ 焚书坑儒 ”和 “ 指鹿为
程 。因此 ， 现代语文 课堂教学应确立
师生平等的教学观念 ，构建平等对话 的教学平台 ， 将师生关系理解为 “ 愉 快的合作 ，而不是意志间的冲突 ，对 权威 、尊严的威胁 ” ，应 “ 自 的 以 然 坦率代 替了做作 的尊严” ，汁师生 在 率真 、坦诚、互尊的环境里学习 ，以
… … 居
（） 开展 读书会 。利用班 队课 １ 或 兴趣 活动 足不平等的。然而，新的教育背
予 ｆ ｉ自由阅 读 的 机会 ，给 予他 们 发 ￣ｆ ＇ 】
景下 ，家庭教育 日 明主化 ，新课程 益 背景下 ，这种 “ 权威性” “ 强迫性”
的本质
离合 ， 追求语文的诗情和创意 ，实现 师生情感共鸣 ， 产生教学的合力 在 这种情感的交流与碰撞中，当我们的
语文课堂成为学生脑海中一辈子的定
格时，我们才是真正达到语文教学美
让文言文教学奏出和谐的音符
一 的衣袖 ， 着胡 须 ， 眼前 方 ， 能早 日 己 捋 放 盼望
到家 。教 师 诵读 的作 用 可见 一 斑 ， 不仅 能 调 － ｌ 动学 生 的积 极性 ． 且还 面感 知 。朱 熹 说 ： 大 抵 观 “
书， 先须 熟 读 ， 其 言 皆若 出 于吾 之 口 ； 以 使 继
精 思 ， 其 意 若 出 于吾 之 心 ， 使 然后 可 以 有 得
尔 。 ” 漪 老师 在 《 于 面面 观 》 中说 ： … …要 反 “ 复 诵读 ，把 无声 的文 字 变成 有 声 的语 言 ， 读 出感情 ， 出气 势 ， 出 自己之 口 ， 出 自己 读 如 如 之心。” 只有 如 已 之 出 ， 出感 情 与气 势 ， 读 才 能更 准 确 地 理解 “ ” 更 好 地 把握 “ ” 言 ， 文 。因 声求 气 ， 由气 而通 其 意 ， “ 以及 其辞 与 法 ” 则 ，
即有 ‘ ’ 文 而无 ‘ ’ 言 。教 师表 现 出来 的是 过多 地 注 重 “ 文性 ” 将文 言 文 的教 学 与现 代 文 人 ， 的教 学 混 为一 谈 ，忽 视 了这 两 者 间 的 差 异
性 。不 管是 有 “ ” “ ” 是 有 “ ” 言 无 文 还 文 无
“ ” 都 是对 文 言文教 学 的误 解 。笔 者 以为 ， 言 ，
后 一定 要 将 这葱 种 回原处 ，取 其 生 机 旺盛 、
生 意兴 隆 的意思 ， 有不 活 的。 葱 就是 这 样 没
一
种生 命 力 极强 、 满 了人 问 烟火 气 息 的 植 充
物 。一
在感 受 上 更容 易 和 作者 、文 本 相 契合 一 些 。
该 低 沉 时 则 低 沉 ， 激 越 时 则 激 越 ， 此 更 该 如
和谐让小学语文阅读教育教学更精彩
和谐-让小学语文阅读教学更精彩————————————————————————————————作者: ————————————————————————————————日期：ﻩ和谐让小学语文阅读教学更精彩周明娥广南县城区第二小学邮编:６6３3０0 电话：摘要：阅读教学是小学语文教学的基本环节, 和谐的课堂阅读教学使学生轻松、快乐地学好知识,是情的体验、融合与发展。
关键词:和谐小学语文阅读教学捷克大教育家夸美纽斯指出：“人的本身里外就是一种和谐美”教育本身也是一种和谐美：美在师生活动中奏响了和谐的乐章,充分激发了学生的学习兴趣”，和谐产生美，美在和谐中，和谐是各类美好事物所追求的美的理想境界。
而语文阅读也是一种美的享受，为此,阅读教学更是追求美的过程。
于是, “和谐”也就自然成了小学语文阅读教学的执著追求。
语文阅读教学的和谐教育和谐课堂是“在新课程新理念指导下的一种新型的课堂氛围，新课程追求的是人的发展,即教师的发展、学生的发展。
在语文阅读课堂教学中教师用富有亲和力的语言、亲切和蔼的表情、崇高的人格魅力创设出的一种充满人文关怀、人性化感知、富有人情化的课堂环境, 从而达到师生之间沟通无碍、轻松活泼的和谐的互动交流场景。
在和谐课堂下学生既能充分有效地完成教育教学任务, 又能达到激发学生积极思维、充分调动学生自主学习、达到创新发展的教学目标”。
语文阅读教学中和谐的价值心理学研究表明，在和谐的课堂教学中，学生的思维处于积极的状态，情绪是高涨的, 思维是活跃的。
和谐的语文阅读教学课堂它坚持以人为本, 它适应于学生的求知欲和心理特点, 使课堂中各个因素相互依存、相互促进、协调合作, 形成完美的教学生态。
一、和谐使每一位学生成为阅读课堂的主人。
在和谐的阅读课堂教学中，一改以往教师的“喧宾夺主”的局面, 教师尊重学生的主体地位, 在条件“成熟” 的情况下, 将更多的时间、空间留给学生自己掌控, 因为学生才是课堂真正的主人, 学生拥有了主人翁意识之后, 他们的学习主动性就会大大增强, 才会敢说、敢做, 爱说、爱做, 学习起来才会更带劲，更有效。
如何将“和谐之音”融入课堂教学
浅谈如何将“和谐之音”融入课堂教学【摘要】课堂教学中，课堂氛围和谐能够促进学生们智力的开发、知识的掌握与能力的提升；能够促进学生积极主动地参与课堂教学互动，激发学生的学习潜能；能够建立民主、平等、和谐的师生关系。
【关键词】和谐课堂情境氛围形式和谐是人们永恒的追求，也是教育追求的最高境界，是实现和谐教育的关键。
因此，让和谐走进课堂，提高教学质量，促使学生们全面、健康、和谐地发展，是每位教师义不容辞的责任。
要达到和谐的目的，至关重要的是让学生真正参与到教学过程中，使课堂教学真正充满和谐音符。
一创设情境，导入新课，激发学生参与的欲望，是构建和谐课堂的前提条件良好的开头是成功的一半。
能否有一个良好开端，往往是一堂课成功与否的关键。
因此，教师应在对教材全面把握的基础上，设置适宜的情境以激发学生求知的欲望。
比如，在讲授世界的“和平与发展”一课时，用时政导入新课，在学习新课前，展示中东局部战争、美伊战争时的音像资料，学生被炮火轰鸣及百姓流离失所的情景吸引、感染。
不由地感慨：当今世界竟然还存在与和平极不协调的音符，这些战争是怎样爆发的呢？于是学生的注意力很快集中起来，并且积极思考和乐学的情绪也被调动起来，激发了学生浓厚的学习兴趣，和谐课堂也就成功了一半。
二设计丰富多彩的教学参与形式，培养学生主动学习兴趣，是构建和谐课堂的关键为了培养学生们的创新精神和实践能力，新课程的教学中要注重充分发挥学生的主体作用，思品课教学如果不积极采用有效的教学方式，将故步自封，一张嘴巴一节课，必然会被时代淘汰，这就要求教师要在课堂上设计灵活多样的教学形式，满足学生的求变心理，激发学生求知欲望，让学生主动参与教学。
教师在课堂教学中，可以将理论融入到实际生活中，运用生活中的实例来解释各种政治现象；可以创设“热点评说”活动，模仿电视中的《实话实说》《焦点访谈》等栏目进行新闻播报；可以指导学生编写思品小论文、绘制归类图表；还可以让学生演小品、短剧等方式激发学生学习的兴趣，主动参与课堂教学。
让和谐的音符在语文课堂上奏响
又符合 学生心理需求 的课堂教 学情 境 ，让学 生在愉悦 的感受 中 接受知识 ，从而达到对课文 的深层理解与感悟 ，使 学生变 “ 要 我学”为 “ 我要学” 。如 ： 海 底世界 一课着重描 写了海底
出质疑 ，认为曹操 是个有雄才大略 的军事家 ，原 先的分析 太片
面 ，提 出了 “ 利大于 弊”的观点 。由此 ，一场小 型的课堂辩论 展开 了。这堂课 正是 由于几个学生 的大胆质疑 ，才引发了一场 唇枪舌剑 ，不仅使 全班学生得到 了一次很好 的求 异思维能力和 口头 表达 能力 的训 练 ，而且还 产 生了一 个创新 的见 解 。整 节 课 ，课堂气氛 活跃 ，我也毫不吝惜地让 学生去思考 ，争辩 ，给 了学 生更多的 自主学 习空 间，真正让学 生在 学 习中体验到 了自 我价值 ，充分让 学生表述 自己对课文 的理解 和感悟 ，使理解和 表达 ，输 入和输出相辅相成 ，真正 为学生的学 习提供 了广 阔的
一
阅读 量 ，激发他 们对 问题 的思 考 ，以达 到课堂教 学 的丰 富多
彩 ，形成趣味盎然 的和谐境界 。如教授朱 自清 的 春 ，学生 被 春 里 的优 美语 言和 作者饱 含 激情 、乐观 向 上的感情 感 染 了 ，可 以不失 时机 地 引入 古今 中外 有 关描摹 春天 的诗 文 ，
舞 台。
的景色 奇异和物产丰富 。于是 我精心制作 了课件 ，通 过声音与
。
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让和谐 的音符在语文课 堂上奏 响
０７ ５ 河 北 省 邯 郸 馆 陶县 留庄 中学 ５ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ０ 路 志 辉
“ 和谐 是一 种 完美 ，是 自然界 ，人 类社 会 ，人类 思 维存 在 的最理想 的状态” 。 在新 世纪 的大背景 下 ，越来 越 多的人 意识 到创 建和谐课堂 的重要性 。作 为教 师我们应在语 文课 堂上 奏 响和谐教 学的音符 ，在语文课堂教 学里 ，应创设和 谐的美的 环境 ，让 学生在和谐 的、宽松 的、美不胜收 的课 堂里邀 游 ，欣 赏学习语 文的美 ，把学 习的主 动权 还给学生 ，学 生个 性得到张 扬 ，课堂上互动交流充分 ，学生的创造性得到培养 ，能动性得 到激发。使课堂成为学 生唤醒 自我、张扬 自我、成就 自我 的阵 地 ，使课堂成为洋溢着 生命活力 的学 习乐 园。
让班级奏响“齐读”的和谐之音
学大众·科学教２０１６年第９期Ｐｏｐｕｌａｒ科育Ｓｃｉｅｎｃｅ大部分老师都能按照课标上的要求指导学生进行朗读训练，尤其在上公开课时，更是成为突显学生个人朗读能力的一个表演舞台。
然而，现在的课堂上，齐读的声音在逐渐消失，老师对齐读的重视程度也在降低，甚至出现错误的理解，认为齐读只能成为学生朗读时“滥竽充数”的温床，齐读仅仅只要声音响亮即可。
我发现齐读是朗读教学的一种重要的方式，它所起的作用是无可替代的。
一、小学语文齐读能力培养的意义1．齐读有利于营造气势，抒发情感，培养朗读兴趣低年级段的语文教材中，有些课文虽浅显易懂，但是却表现出炽热的情感，磅礴的气势，只有“齐读”才能凝聚学生集体的情感，使作品的情感发挥的淋漓尽致。
例如：《再见了，北京》这篇课文中：来吧，朋友，伸出你的手，我和你，心连心，永远一家人……只有齐读才能读出这无尽的留恋和不舍。
2．齐读有利于实现教育是面向全体学生的这一目标，提高教学效率苏霍姆林斯基说过：在教育集体的同时，必须看到集体中每一个成员及其独特的精神世界，关怀备至地教育每一个学生。
我们每一位教育实践者，都有着教育要面向全体学生的目标。
但是，在课堂上过多的指明读，仅仅只是展示了个别优秀学生的朗读能力，或许一些能力较差的学生一堂课根本没有朗读的机会。
介于此，齐读，就是给了每个学生读书的机会。
3．齐读有利于朗读能力较差的学生培养语感，提高朗读方法和技巧每个班的学生在朗读能力方面都有差异性，如果老师只采用自由读、指明读、示范读等方式，势必会造成能力差的学生不张口读书，或者没有机会读书，而且老师也判断不出这类学生读的有无错字、漏字等。
如果能适时的让学生齐读，既能迫使不愿意读书的学生张口读书，也能克服一些孩子因读不好书而产生的自卑心理，同时，还能让先进带动后进，促使朗读能力差的学生为了读书时和别人步调一致，而学会停顿、断句等朗读技巧，进一步的逐渐培养出朗读时的语感。
4．齐读有利于加强班级的凝聚力，培养学生集体主义精神齐读则如合奏，乐手一刻不可以懈怠，时刻想着怎样和整个乐团相配合，不可因个人的失误影响到整个乐团的演奏效果。
解读阅读教学建构和谐课堂
解读阅读教学建构和谐课堂阅读教学是小学语文教学的基本环节，具有培养学生听、说、读、写能力的综合性。
既是识字的重要途径，又是作文的必要前提和基础；既能训练思维、发展智力，又能进行思想教育和审美教育。
它包容了古今中外、天文地理等丰富的知识，是学生认识世界的巨大宝库。
抓好阅读教学这一环节，对提高语文教学质量有着重要的作用。
《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话中进行。
这就要求教师转变观念，营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围,给学生提供良好的阅读环境——有利于激发学生阅读兴趣，支持和引导学生发展阅读能力的物质和人文环境。
简而言之，教学过程中教师如何构建和谐课堂应该摆在首位。
一、构建和谐课堂,体现人文精神兴趣是推动学习的内在力量。
学生的学习兴趣是学生学习语文的积极、强大的动力。
布鲁纳曾指出：“对学生的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。
”教师要研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动，善于发现学生学习过程中的闪光点，树立参与学习的信心。
利用教室的整体环境。
要构建和谐课堂，首先要突出教室环境的美与和谐，充分发挥环境在激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力方面的熏陶作用。
如充分利用黑板报抄写、贴纸、绘图等学生熟悉喜爱的故事、童话、图形，让学生常常对其中的故事童话产生浓厚的兴趣，调动学生阅读的积极性。
学生有了阅读兴趣，就应该鼓励他们敢于阅读，培养他们先说后问再议，积极参与学习。
教学《太阳》一课时，学生初步学习了课文后，不急于让学生分析太阳的有什么特点，而是先讲了一段亲身经历：小时候从报上得知前苏联宇航员登上了月球，于是就立志要长大登上太阳。
话刚说完，全班同学哄堂大笑。
老师问我为什么，学生纷纷举手，结合课文中的词句给老师讲了太阳具有离地球很远、很大、很热的特点，并告诉老师：“您的理想是实现不了的。
”在笑声中，学生理解了课文内容，学会了运用数字和举例说明问题的方法。
说到这里，教师应结合实际让学习力不从心的学生得到启发，激励学生敢于阅读，敢于发言，学生没有了紧张、畏惧心理，自然而然投入阅读学习中，同时让学生感受到阅读学习是一件很舒服和愉快的事情，激起了阅读兴趣和阅读愿望，体现了人文精神。
给语文课堂教学注入和谐的音符
给语文课堂教学注入和谐的音符成功的教学是唤起学生兴趣的教学，唤起学生兴趣的最佳手段，就是给我们的教学注入和谐的音符。
一、建立和谐的师生关系建立良好的师生关系，教师要给学生倾注人文关怀。
现代教育把关切的目光投向生命，“以人为本”是教育的流行语言。
每个学生都是一个鲜活的生命，他们虽不知天高地厚，但有太多美好的憧憬。
尽管他们受遗传、环境、自身等诸多因素的影响，而呈现出不同的层次，但他们一样地期待他人的关注与青睐。
每一个教师都要以审美的目光看待每一个学生，这其实就是一种生命与生命的对话，一种心与心的沟通，情与情的交融。
著名语文教育家魏书生先生为创设民主和谐的教学气氛，总结出来的“无批评教育法”，不正是对“抚摸”最好诠释吗？在这方面，著名语文教育家魏书生给我们作了表率。
他的魅力源于他那种对学生的亲和力。
他从来不以长者自居，从来不在学生面前摆出一副盛气凌人的架式，从来不把自己放在高高在上的位置上，也从来不搞“一言堂”，遇事总是和学生商量着办，待民主决策之后，才付诸实施。
只有这样，学生才会把你当作最值得依赖的朋友，他们有什么心思也会主动向你坦露，乃至于“一吐为快，不吐不快”。
我们有的老师喜欢把自己的不愉快的情绪带给学生，带进课堂，把学生当出气筒；还有些老师总认为学生这也不好，那也不行，于是横挑鼻子竖瞪眼，而全然不顾学生的感受，喜欢“拿鸡毛当令箭”，不是吹毛求疵，就是求全责备。
这样，学生就会感觉老师在有意跟自己过不去，久而久之，师生之间的隔阂就自然产生了，乃至于迁怒于老师，迁怒于你所教的这一科的学习。
殊不知老师的一句伤害学生自尊的话，就有可能使学生记恨你一辈子，这样，你让学生如何去亲近你呢？师生关系如此紧张，还不什么和谐可言呢？因此，作为老师要宰相肚里好撑船，常怀宽恕之心，学会换位思考，善解学生心意，要用一颗真诚的心与学生交往与沟通，任何呵斥、挖苦、谩骂都是不可取的。
为建立和谐的师生关系，很多学校建立了老师与学生之间的真情对话机制，许多老师实施“作业本上的鼓励”的赏识性教育方式，缩短了师生间的距离，达到了和谐相处的目的。
拨动兴趣之弦,奏响语文教学和谐之音
的乐趣 ．教学也只是知识 由教师简单 地传 向 学生 ． 学 生学习兴趣不 强 ． 整个教学 也徘徊于 疲劳与低效之 中 因此 ． 在教学 中我们要善于 用积极 的情感来感染 学生 、 带动学生 ． 换取学 生对学 习 、 对教师积极 的情感体验 ． 使教学处
于多向交流与互动 中
到 内外 兼修 ， 外有 形象 ， 内有 学识 ． 这样 才能
生 活、 指导实践创造 机会 ． 使得学生 能够达到 知行统一 。 例如 ， 可 以开展社 会调查 ， 寻找各 类 媒体 、平 面广 告等 中 的错 别字 以及病 句
等 这样 既 可 以让 学生 切实 感 受到 语 文学 习的实 用 性 ． 增 强学 生应 用 意识 ． 使 学 生体
会 到学 习 的乐 趣 ． 从 而提 升学 习 兴趣 ． 内化 学 习动机 ：同 时可 以使 学生 的 学 习突破 课
２ ． 教师要准确传达文本所表现的情感 每
一
篇文章都不是 文字的简单堆砌 ．而是夹 杂
赢得学生 的尊重与喜爱 ．学生才能喜 欢上教
师的课。
着作 者深厚 的情感 ．是作者 内心 世界与情感
习的愉悦感 ． 提升学生学习兴趣
标． 我们不仅要让学生学会 、 会学 ， 『 衔且还要让
学生会用 ． 要为学生充分运用所学知识来服务
位教 师 ．那 么 自然就会把这 种喜爱转 移到他 所 任教 的学科 上来 ： 相反 ． 如果学生讨 厌某位 教师 ．那 么 自然也很难喜 欢上他所任 教的学 科 因此 ， 要让学生喜 欢上语文学 习 ， 就先要 让学生喜欢语文教师。一 名合格 的教师 ， 要做
移到语 文学科 的学习上来
二、 以积极 的情感感染学 生 。 使教 学活动
浅谈初中语文阅读教学的学习方法
浅谈初中语文阅读教学的学习方法读好文章是学好语言的基本途径，因此，阅读教学一直是语文教学中的重要环节。
从古代“书读百遍”的私塾教育，到今天“阅读教学自主化”的新课程改革，阅读教学的形式更加丰富，技术手段更加先进。
但是，我们不无遗憾地看到，今天阅读教学仍存在着很多缺失，对此，我们应当引起足够的重视和反思：阅读教学究竟应该如何进行呢？—、朗读，奏响阅读教学的主旋律“三分文章七分读，涵泳工夫兴味长”。
一篇范文，只有反复诵读，涵蕴其中，才能得到其中妙处。
不过，这里的诵读，不是“孔夫子”式的摇头晃脑，而是眼睛和心灵合二为一，是对语言文字的直接触摸，久而久之则生成的语感。
“书读百遍，其义自见”，说的就是这个道理。
朗读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形之于脑，整个过程调动诸多因素，对课文的理解、体会、记忆、领悟。
因此，朗读不仅不会耽误时间，反而会提高阅读效率，达到事半功倍的效果。
如来自朱自清先生的精美散文《春》。
春的美景，春的气息，春的声响，春的生机，宛若一幅清新夺人、赏心悦目的美画，沉醉了多少人的情怀；又如一曲悠扬婉转、动人心神的天籁之音，拨动了多少人的心弦。
通过“朗诵”的主旋律，让学生的心醉其中，引起他们的内心的共鸣，激起学生的阅读兴趣，从而引领他们步入文学阅读的殿堂。
我的教学实践证明:在阅读教学中，教师一定要给学生足够的时间和空间去朗读，使朗读成为语文课堂阅读教学的主旋律,只有这样，才能使学生从朗读中整体感知课文，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
二、设疑，开启阅读教学的钥匙在教学中，要尽力去打破学生头脑的“平静”，激发学生思维活动“波澜”，也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能，设疑的作用不可低估，学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索性、积极性和创造性。
如唐代大文学家韩愈的《马说》，此文以事喻理，以千里马的遭遇为例抒发了自己怀才不遇的慨叹和对统治者埋没人才、摧残人才的愤慨。
拨活力和谐之弦 弹有效教学之曲——小学语文高效阅读教学实践探索
045教学科研JiaoXueKeYan教师·TEACHER2018年4月Apr.2018语来向顾客推销产品，或是用朗朗上口的诗歌来歌颂家乡特产。
因此教师要独具慧眼，引领学生亲近地方资源，拓宽他们的视野，打开他们的心灵，让他们在实践中捕捉题材，体验情感，激发创作热情，传扬家乡美誉。
在活动中，许多作品新鲜出炉，吴晓雯的《海蛎饼，爱你爱不完》，习作片段如下：“噼里啪啦……”这是什么声音？原来呀，这是炸海蛎饼呢！海蛎饼形似梅花，香气扑鼻。
尤其是刚刚出锅的海蛎饼，上面还飘着缕缕热气，像一朵盛开的金花，咬上一口，又酥又脆，油而不腻，糯而不黏，还带着大葱和肉的香味。
吃得是满齿留香，即便你把肉馅都吃下去了，但那悠香的味道，仍然会在你的舌尖上打旋，让你吃了还想吃。
四、了解人文资源，激发家国情怀1.聊农家历史尘封的往事或许早已被现代化丰富多彩的生活冲淡，在成人的口中很少谈起，学生更是所知甚少，但几乎每个家庭都有一段家族的发展史。
昔日，为求生存与恶霸地主抗争、与自然灾害斗争，一个个悲催的画面、一个个凄惨的故事，读来心酸泪下；如今不一样了，搭桥修路，建设家园，柏油大道宽阔平坦，纵横交错；高楼大厦美丽壮观，鳞次栉比，先人们艰苦的创业史催人奋进。
在了解先人的过程中，一桩桩、一件件往事萦绕于学生心中，学生内心升腾起的自豪也溢于言表，写作成了一种内心的追求，成了情感释放的磁场。
2.知名家传闻仙游县山清水秀，人才辈出，古有直言敢谏的史学家郑侨、深得民心的蔡襄等；今有作家许怀中、物理学家陈森玉、疫苗专家俞永新等。
众多的人文资源，需要教师带领学生去深入挖掘、探究。
在活动中，教师要引领学生积极查询文献资料，或是调查走访，或是现场采访，走近名家、了解名家。
学生在眼看、耳听、用心触摸中，引发心中对人民的热爱、对社会的责任，再来写作，便水到渠成。
活动结束后，教师要指导学生围绕这一主题多角度地来书写自己的活动成果，比如李XX 写的是《追忆英雄朱山》，书迷陈XX 写的是《郑怀兴作家，你是我心中的一面旗帜》，李XX 写的则是《美丽枇杷闯世界》，等等。
小学语文课师生互动和谐阅读教学的创设探寻
小学语文课师生互动和谐阅读教学的创设探寻小学语文课是培养学生语文素养和阅读能力的重要阶段。
在语文课上，教师和学生之间的互动和谐对于有效的阅读教学至关重要。
本文将探讨小学语文课师生互动和谐阅读教学的创设方式，希望为语文教学提供一些新思路和方法。
一、创设轻松愉快的学习氛围在小学语文课上，为了让学生更好地投入到阅读教学中，教师需要创设一个轻松愉快的学习氛围。
教师可以通过轻松幽默的语言、生动有趣的教学方式、多媒体辅助教学等手段，来吸引学生的注意力，让他们在轻松的氛围中愉快地学习。
教师可以在教学中适时地进行互动，与学生展开即时的交流，增加课堂的活跃度和趣味性，让学生在玩中学、在学中玩。
二、激发学生的阅读兴趣在小学语文课的阅读教学中，教师需要激发学生的阅读兴趣，让学生主动去阅读并享受阅读的乐趣。
教师可以通过讲述有趣的故事、介绍精彩的课外读物、展示优秀的文学作品等方式，来激发学生的阅读兴趣。
教师可以引导学生在阅读中发现美、品味美、表达美，培养学生的鉴赏能力和审美情趣，使学生在阅读中得到满足和快乐。
三、开展多样化的阅读活动在小学语文课的阅读教学中，教师可以通过开展多样化的阅读活动，来提高学生的阅读能力和语文素养。
可以组织学生朗读课文、讲述故事、表演小品、创作作文等活动，让学生在实践中体会到阅读的乐趣和收获。
教师还可以组织学生进行阅读分享会、阅读比赛、阅读角色扮演等活动，让学生在参与中感受到阅读的魅力和意义。
四、引导学生主动探索阅读在小学语文课的阅读教学中，教师需要引导学生主动探索阅读，培养学生的阅读自觉和主动性。
教师可以通过提问、引导、诱导等方式，让学生主动地去思考、去探索、去发现阅读中的问题和乐趣。
教师还可以鼓励学生自主选择阅读材料、自主分析阅读内容、自主总结阅读方法，培养学生独立阅读和自主学习的能力，让学生在阅读中得到成长和进步。
五、促进师生情感沟通在小学语文课的阅读教学中，教师需要促进师生情感沟通，建立良好的师生关系和互信基础。
小学语文课师生互动和谐阅读教学的创设探寻
小学语文课师生互动和谐阅读教学的创设探寻语文教学是小学教育中的重要组成部分，而阅读是语文教学的核心。
如何在小学语文课堂中创设一个互动和谐的阅读教学环境，为师生之间搭建起有效的沟通桥梁，是当前需要探寻和改进的问题之一。
本文将从师生互动和谐阅读教学的角度，探讨如何在小学语文课堂中创设一个积极向上、活泼生动的阅读教学氛围。
师生互动的重要性不言而喻。
在教育教学中，师生之间的良好互动关系是非常重要的，尤其是在小学语文课堂中更加突出。
师生之间的互动可以促进师生之间的情感交流，增进师生之间的信任感和亲近感，有利于激发学生学习的兴趣和积极性，有助于形成良好的学习氛围。
在小学语文课堂中，教师应该注重与学生的情感交流，不仅仅是传授知识，更要注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生发表自己的观点，开展小组合作互动，使师生之间形成相互尊重、相互信任、相互理解的和谐状态。
只有在这样的和谐状态下，教师才能更好地了解每个学生的特点和需求，更好地引导学生进行阅读，从而提高阅读的效果。
尊重学生的个性差异和思维特点也是非常重要的。
每个学生的个性和思维方式都是不同的，因此在阅读教学中，教师应该尊重学生的个性差异，注重根据每个学生的特点和需求，采取不同的教学方法，个性化地指导学生阅读。
针对不同阅读能力的学生，可以采取不同的阅读材料和方式，通过小组分层阅读组织，让学生在小组中相互学习、相互促进，充分发挥每个学生的潜能，提高每个学生的阅读水平。
教师还可以通过小组合作、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣，促进学生的活跃参与，拓宽学生的阅读视野，提高学生的阅读能力。
开展多种形式的阅读教学活动也是非常重要的。
在小学语文课堂中，教师可以通过朗读、讲述、故事情境再现、小组合作等多种形式的阅读教学活动，激发学生的学习兴趣，丰富学生的阅读体验。
教师可以通过讲述和讨论的形式，为学生介绍一些名著、经典故事，引导学生阅读，从不同的角度挖掘故事的内涵和价值，启发学生的思维。
和谐-让小学语文阅读教学更精彩
和谐让小学语文阅读教学更精彩周明娥摘要：阅读教学是小学语文教学的基本环节, 和谐的课堂阅读教学使学生轻松、快乐地学好知识,是情的体验、融合与发展。
关键词：和谐小学语文阅读教学捷克大教育家夸美纽斯指出：“人的本身里外就是一种和谐美”教育本身也是一种和谐美：美在师生活动中奏响了和谐的乐章，充分激发了学生的学习兴趣”，和谐产生美, 美在和谐中, 和谐是各类美好事物所追求的美的理想境界。
而语文阅读也是一种美的享受,为此，阅读教学更是追求美的过程。
于是, “和谐” 也就自然成了小学语文阅读教学的执著追求。
语文阅读教学的和谐教育和谐课堂是“在新课程新理念指导下的一种新型的课堂氛围, 新课程追求的是人的发展，即教师的发展、学生的发展。
在语文阅读课堂教学中教师用富有亲和力的语言、亲切和蔼的表情、崇高的人格魅力创设出的一种充满人文关心、人性化感知、富有人情化的课堂环境, 从而到达师生之间沟通无碍、轻松活泼的和谐的互动交流场景。
在和谐课堂下学生既能充分有效地完成教育教学任务, 又能到达激发学生积极思维、充分调动学生自主学习、到达创新发展的教学目标” 。
语文阅读教学中和谐的价值心理学研究说明, 在和谐的课堂教学中, 学生的思维处于积极的状态, 情绪是高涨的, 思维是活跃的。
和谐的语文阅读教学课堂它坚持以人为本, 它适应于学生的求知欲和心理特点, 使课堂中各个因素相互依存、相互促进、协调合作, 形成完美的教学生态。
一、和谐使每一位学生成为阅读课堂的主人。
在和谐的阅读课堂教学中, 一改以往教师的“喧宾夺主”的局面 , 教师尊重学生的主体地位, 在条件“成熟” 的情况下, 将更多的时间、空间留给学生自己掌控, 因为学生才是课堂真正的主人, 学生拥有了主人翁意识之后, 他们的学习主动性就会大大增强, 才会敢说、敢做, 爱说、爱做, 学习起来才会更带劲, 更有效。
二、.和谐使每一位学生在阅读课堂中尽显个性风采。
和谐的阅读教学课堂中, 学生不再是知识的“接收器” , 对于课堂中的新知识, 甚至是课堂中的各个因素, 学生可以有自己的想法、观点, 同学间、师生间各抒己见、畅所欲言, 彼此交流自己独有的见解, 展示了自我, 也发展了群体。
让文言文教学奏出和谐的音符
变所用。”（《文心雕龙·神思》）今 天的文言文教学也要做到神用相 通，晓之以术，关注学生的精神成 长，尊重学生的个体生命，这样文 言文教学才会充满生机。 （作者单位：南京建邺高级中学）
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教古诗文
2 0 1 0·3
“读”对于文言文教学的重要 性是毋庸置疑的。朱瑜章老师在 《也谈文言文的教学目的》中就提 出：“要恢复传统语文教学的行之 有效的方法，在诵读上下功夫。”① 这一观点得到了很多语文教师的 认同。但在实际教学中，我们却常 看到有些教师以为“读”是灵丹妙 药，能包医百病，他们在教授文言 文时，不管学生是否了解文意，只 让学生读，读后也不指导，不正 音，有时甚至就干脆一节课让学 生去读，还美其名曰“把读的主动 权还给学生”。显然，这种不顾文 章内容的理解，只止于读的做法 是不可能有多少成效的。那么，如 何提高文言文课堂教学“读”的有 效性呢？通过教学实践，我以为有 以下几种途径。
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“詈”表明五人临死之前高喊着毛 一鹭的一宗宗罪状，显示了他们 慷慨激昂的英雄气概和誓死不屈 与之斗争到底的决心，突出了五 人临死之前镇静沉着、舍生取义 的潇洒风范。的确，这样的生成教 学是成功的，让学生在质疑探究 中更准确地理解字词的意思，更 深入地把握文意，避免了枯燥的 说教，做到了“文”与“言”的有机 结合。
文言文的教学不仅要求学生 诵读，教师的诵读同样起着莫大 的作用。教师的诵读不仅有示范 作用，而且容易架起文章与师生 间沟通的桥梁，缩短学生与文本 的距离，带动学生迅速进入课堂 的情境氛围中。随着多媒体的普 及运用，更多的语文老师选择了 用音箱代替了自己的语言，用死 的声音取代了活的语言，殊不知 这样做的后果便使学生对课堂产 生了陌生感，较慢进入课堂情境。
奏响和谐的阅读教学三步曲
奏响和谐的阅读教学三步曲每位教师总有这样那样的期望：上课前，每一位同学都能坐得端端正正；听讲时，每一位同学都能做到全神贯注；回答问题时，每一位同学都能表达得准确流利；朗读课文时，每一位同学都能演讲得绘声绘色……然而，在实际的语文教学过程中，所有的期望并非显而易见。
语文教学是一门精湛的艺术，我们这一代青年教师，有朝气，有进取心，但在专业成长的过程中与专家教师之间存在着巨大的差距。
怎样做才能缩短彼此间的距离呢？在我多年的语文教学实践中，深刻地体会到，只有遵照“成功”教师的成长公式——经验+反思=成长，在新一轮的教学征途上严于律己，大胆探索，才能真正学有所长，才能不断鞭策自己“茁壮成长”。
联想起我执教《听爷爷说汉字》一例，感慨颇多，是它第一次为我奏响了语文阅读教学生涯的三步曲——面对学生，合理期望。
曲一： [ 经验篇 ]面对缺憾，告诉自己：这是合乎自然的事情近年来，在语文教学的园地里，不少先进的教学理念、教学方法乘着教学改革的春风逐渐渗透到了我们教师的教学实践中。
然而，我们不能不正视这样一个严峻而客观的事实：一言堂、满堂灌，教师中心、书本中心、考试中心仍然无形中统治着课堂。
尽管，很多的热血青年教师敢于向传统教育发出挑战，勇敢效仿着魏书生的“六步教学法”，钱梦龙的“三主二式”，李吉林的“情境教学”，李镇西的“爱心与教育”和刘京海的“成功教育”，钻研着陶行知、苏霍姆林斯基、布鲁纳、赞可夫的这个论那个论，但到最后总会陷入举步维艰、裹足不前的困境中。
面对这么多的缺憾，我们要深刻反省：制约和阻碍语文教学改革发展深化的因素是多方面的，一切合乎自然界的发展规律，当务之急是要解决好存在的问题。
[教学镜头一]：苏教版第八册第10课《听爷爷说汉字》是一篇介绍汉字构字方法的知识性短文，文中通过描写祖孙两人的对话，依次介绍了象形、会意、形声三种构字方法。
预习时，学生问题频频爆发：“什么是象形？”“什么是会意？”“什么是形声？”“古代的汉字是什么样的？”……为了让学生初步认识汉字的这三种构字规律，激发学生学习汉字的兴趣，我精心设计教案，在教学过程中尽量摈弃斟词酌句的灌输教学，始终围绕“象形”、“会意”、“形声”三种构字方法的内容展开讨论。
让和谐的音符在语文课堂上奏响
让和谐的音符在语文课堂上奏响让和谐的音符在语文课堂上奏响感谢张晨老师和我们分享这篇优秀的文章!和谐是一种完美，是自然界，人类社会，人类思维存在的最理想的状态。
在新世纪的大背景下，越来越多的人意识到创建和谐课堂的重要性。
作为教师我们应在语文课堂上奏响和谐教学的音符，在语文课堂教学里，应创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习语文的美，把学习的主动权还给学生，学生个性得到张扬，课堂上互动交流充分，学生的创造性得到培养，能动性得到激发。
使课堂成为学生唤醒自我、张扬自我、成就自我的阵地，使课堂成为洋溢着生命活力的学习乐园。
一、创建师生关系的和谐和谐是教育的追求，和谐产生美，就象一幅图画的美在于它的构图、色调等各方面的和谐；一首歌曲的美在于它的音调、旋律、节奏等方面的和谐。
教育要和谐，首先我们的教师必须转变教育观念，我们的教育必须以人为本，立足发展，让教师尊严变为尊重学生的个性，建立民主平等的新型师生关系，营造一种民主、和谐、愉悦的氛围，让学生始终在这种极具亲和力的课堂氛围中驰骋思维。
营造和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的关爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地去探究。
学生在和谐的课堂中，和谐的教育下，才能获得全面的发展。
著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了，上课是学生和教师的共同劳动。
劳动的成功与否，首先是由师生间的相互关系来决定的。
教师首先应尊重、热爱、信赖每一位学生，并让他们感觉到自己是被重视、被关注的，允许他们对课文内容从不同的角度去感受，去体验，去理解，允许有不同的感悟、体会和结论。
例如，我在上《丑小鸭》时，天真的学生向教师提出了两个问题：鸭窝里的蛋到底是鸭妈妈的蛋还是天鹅蛋?它是怎么来的？我坦然相告：我不知道! 然后鼓励学生大胆地猜想：有说粗心的天鹅妈妈弄丢的，有说是鸭妈妈下的，有说基因变化的学生在这样轻松和谐、平等民主的氛围中，在多元认知的冲突及体会中，不断发现探讨问题、分析解决问题，这样自主探究得来的就不仅仅是知识，更是一种智慧，一种优秀的思维品质。
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巩 固 词 语基 础 知 识
我 在 教 学 中 发 现 ， 生 的 词 语 基 础 知 识 还 是 不 够 扎 实 ， 学 学 中
还要巩 固词语基 础知识 。词语 的基础 知识 有 ： 了解词语 的意义 ① 有 本义 、 基本义 、 申义 和比喻义 ； 引 ②词 义辨析 ， 从词 义适用 的范
。
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… ～ … 一 … … …
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４课外拓展 ， ． 提高能力
：发展。教 学实践中 ， 不要为 了完成事先设计 好的教学环节 ， 在课 堂
问： 你们最想 完成什么样 的作业呢 ？（ 激发 学生的参与 意识 ， 上打断学生的 回答 ， 抢学生 的话 ……如果这样 ， 生学 习的积极 性 学 师生共 同设计作业、 共同挖掘 课程资源 ） ：从何而来 ？ 创造精神从何 体现呢？ 多些耐心 ， 多些宽容 ， 师生在 平 让
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问 ：鹅》 《 这篇课文是 写什么 的文章 ？（ 物 ） 动 此类文 章会介绍
《 义务教 育语文课程 标准》 教学建议 ， 在“ ， 中
猜想 ： 本文会介绍些 什么呢 ？（ 激起 学生探 究兴趣 ， 达到 学生 话 的过程 中进行
者和引导者
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学生是语文学 习的主人 。 师是学习活动 的组织 教
学 科 教 学
２１ ０ ２年 ４月 ８日
奏 响 阅读教 学 的和 谐之 音
动 交 的 入 。 《 》 一 就 以 样 计： 、流 切 点 如 鹅这 课，可 这 设
哪些 知识 ？ （ 形 、 活 习性 ） 外 生 与 文 本认 真 对 话 的 目的 ）
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充 分发挥师 生双 方 在 教 学 中 的 主动 性 和 创 造 性 里 写 道 ：语 文 教 学 应 在 师生 平 等 对 “
” 也就是说 在课堂教学中 ， 教师在学生 主体 与文本 主 ２自主探 究 ， ・ 验证 猜想 ： 体之 间起 桥梁作 用 帮助学生 与文 本 （ 作者 ） 现真 正意义上 的心 实 学生 自主探 究 ， 与文本对话 ； 教师巡视指 导。（ 有分 工的互动 灵对话 实现“ 教师 主体一 文本 主体一 学生主体， ， 向互 动交 流。 的双
３反 语 表 达 的语 境 义 ．
反语是作者含蓄曲折地表达本意的一种修辞方法 。它实 际要
点 到 自己的“ 明” 这里是反 用 ， “ 聪 ， 指 糊涂 ”表 明了作者 深深 的 自 ，
４旧 词 新 用 的语 境 义 ．
如《 第五段中 ， 作者两次 要求 ， 初中则要求 “ 体昧和推敲重要词句在语言环境中的意义和作 表达 的意思与字面的意思完全相反 。 背影》
２ １ 年 ４月 ８日 ０２
学科教学
乐“ ’ 词’ ， ｉ ， 不疲 从“Ｕ＇ 学好语文
文 ， 昌武 曾
词语是语言 的基本材料 ， 是语文 的基础 。从 《 义务教育语文课 程标准 》 的要求来看 ， 小学 的低 年段 、 中年段 和高年段都有 明确的
用 。 ” 以说 ， 教学 是贯 穿小 学初 中语 文教 学 说 文 绍 什 ？ 学 顾 ，位 换 见 参 者。课 上教 要 重 生 独 清 苎 验 想问 说 课 介 了 么（ 生！问一 交 意 的 与 ” 堂 ， 尊 学 的 特 思） 证 路动 具 帮 在 师 ： 思维与 见解 ． ， Ｊ 拿 并 自的造 慧 导 生 动 极 参 到 以 己创 智 引 学 主 积 地 与 与
围 、 的轻重 、 程度 感情 色彩上 去考虑 ； 语 的用 法辨析 ， ③词 从词语
的搭 配上 ， 从词性 和造 句功能上去考虑 ； ④词语 的语体 色彩辨析 ，
从 口语 还是 书面语 ， 庄重 场合还是 随和场合 ， 一般用词 还是文 学
朵紫花 中的最浅淡 的部分 ， 在和阳光互相挑逗。 ”《 （ 紫藤 萝瀑布》 ） 句 中“ 挑逗 ” 一词 ，词 典》 《 的解释是 ：逗 引； “ 招惹 。 此处用的拟人手 ”
我在 中间 ， 不过是没有落第 。 （ 藤野先生》 “ ”《 ）落第” 原指科举 ‘ ’ ” 词 传 的感觉。其 次 ， 对一些 常用词语或成语 的用法并不能很好 之 中， 时代应试不中。 随着科举 在中国的消亡 ，落第” “ 一词也完成了它的 掌握 ， 语言实践 中词语 运用能力 较差 ， 在 在各项 测验 与大型 考试
中， 有关词语 的音 、 、 的题 型失 分严重 。 形 义 词语教学不 仅仅 是小学 的任务 ， 中学还要 把词语教学进 行到 底， 并且对小学 的词语知识及 时巩 固和运用 。
一
使命 。但作者旧词 新用 ， 文中指考试不及格 。
５对 比形成 的语境义 ． 在同一语段 中 ， 同一词语表达的意义有时也不完全相 同， 这是 多义 词的用法 。如 “ 不理财 ， 不理你 ” 你 财 中的两个 “ ” 前一 个 理 ， “ ” 理 的意思是“ 管理” 后一个“ ” ； 理 则是“ 睬、 理 理会” 的意思。还有 两种理解语境义的重要方法 。 （） １通过修辞方法的方法。例如 ：仔细看时 ， 知道那 是每一 “ 才
中学广 大师生对词语教学不够重视 ， 导致 学生在词语方 面存 责之情 。 在较大 问题 。首先 ， 学生词语 积累的量少 ， 学生作文 中语言表达词 汇量 较少 ， 搜索 枯肠写 不 出较 多的好词语 ， 总有“ 只可意 会 ， 不可
有些 旧的词语 ， 作者赋予 了它新的含 义。 例如 ：同学一百余人 “