阅读素养与人文——重庆一中初中英语“登山”绿色阅读课程

课堂内外

Open Class

中等教育

【摘要】阅读在整个英语学习中有着举足轻重的地位,是对学生进行语言输入的重要方式。但是目前传统的阅读教学模式

既费时低效又费力低能,很难真正培养学生的阅读能力。针对此类现状,重庆一中的老师经过不断探索,开发了该门英语"登山"阅读绿色教程,以此培养学生的阅读素养与人文知识。【关键词】初中英语;阅读素养;“登山”阅读

阅读素养与人文

———重庆一中初中英语“登山”绿色阅读课程

刘

洁1

聂新雨2

【1.重庆一中,重庆沙坪坝

400000;2.重庆师范大学,重庆沙坪坝400000】

阅读素养是指阅读者为了达成个人目标、积累知识、开发个人潜能、参与社会等目的,理解、利用、反思和使用书面文章的能力。无论是对于国家还是个人,阅读素养都扮演着一个重要的角色。人文则指人类文化中的先进部分和核心部分。教师在阅读过程中培养学生的阅读素养与提升学生的人文知识显得极其重要。

时下,英语学科核心素养注重语言能力、思维品质、学习能力和文化意识的培养。过去传统的“肢解课文———逐句翻译———深入讲解———全面解析语言点”的传统阅读教学模式既费时低效又费力低能,很难真正培养学生的阅读能力。课本上的阅读文段受章节体例,语言承载功能的束缚,已经很难满足培养学生英语学科核心素养的新的需求。因此,重庆一中的老师在教学实践过程中,经过科学系统地不断探索研究,决定打破教材的束缚,以中西方历史、人物、文化、风土人情等话题对比为体系,分梯度分层次精编精选原汁原味的阅读材料,组织研发了该门英语“登山”阅读绿色教程。

1.课程名称内涵

绿色,是充满着希望的蓬勃生命力的颜色,象征着生机与永恒,而处于初中阶段的孩子们正处于青春期,充满着活力与希望,用绿色形容再好不过。“登山”是课程实施的方式和课程进阶特点的物象化表达。“登山”阅读绿色课程着力于培养学生的英语学科核心素养,关注生命,关注学生的终生学习能力和可持续发展力;关注学生跨文化交际、国际视野的文化意识和人文情怀的培养。该课程着力

于改变传统的教学模式和手段,探索使用微课、慕课、翻转课堂等手段,联合信息技术中心一道构建学习和评价网络平台,建设在线自测系统和自学交流互助系统。所以,“登山”阅读绿色课程,注重让学生在学习的过程中得山乐水,欣赏学习攀登过程中沿途的“风光”,引领学生达到“山登绝顶我为峰”的成功阅读体验。

2.课程理论支撑

英语“登山”阅读绿色课程的设计与操作拟创造性应用前苏联教育家维果斯基提出的“最近发展区理论”衍生出来的“支架式教学模式”。相较于传统的教学模式,“支架式教学模式”更加突出教学场景和教学内容的适切性,注重教师搭建支架的有效性和淡出支架的及时性。在课程实施过程中,使教师切实扮演好指导者、帮助者和组织者,真正让学生成为课堂的主体。同时培养学生的自主阅读能力,形成终生阅读的学习习惯。

3.课程选材(1)教材内容

本门课程旨在培养学生的综合语用能力和英语核心素养,不仅彰显了英语学习的工具性,也进一步表明了文化内容渗透和思想品德教育的重要性。所选语料既有对英美等主流英语国家社会文化等的推介,也有对英语本土国家风土人情的介绍,让学生通过英语学习,了解世界文化的多元性,对世界文化形成开放、包容的心态。尤其是教材内关于中西文化的对比能进一步锻炼与提高学生的跨文化交际能力。另外,课程渗透的思想品德教育,注

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中等教育

and Research

语教研

(上接71页)语言交际的全过程来看,“听”实际上是对输入信息的加工和理解过程;“说”是表达,是输出信息,而理解和表达是交际的两个方面,不可分离。所以,听力教学不能将训练局限在听的环节,应让学生围绕听的材料说,在听懂的基础上说,在说的同时增强听的能力,使两者有机结合、相互促进。加强说的训练,也是一种促进听力提高的行之有效的方法。

五、开展第二课堂活动,发掘新资源

提高听力水平并非一日之功,它需要常听不懈。因此除了日常教学中落实听力训练外,课外时间也不能中断,鼓励学生课外多听英语录音、广播、英语电视节目等。组织开展第二课堂活动,开辟英语会话角,学唱英语歌,举办听力、朗读、讲故事等比赛活动,组织学生看一些原版原声经典电影、VCD 等,创造一种听英语的氛围,对提高听力很有

帮助。

六、充分发挥学生的非智力因素

学生的学习兴趣、学习动机、学习习惯、焦虑心理等因素在教学活动中有着非常大的影响。兴趣乃成功之母,所以教师要运用自己的情感及智慧推动学生满怀乐趣地去学习英语,在轻松愉快的学习氛围中达到知识及能力的积累。自信是成功的关键,所以教师要适时表扬和鼓励学生,减轻学生听音时的压力。

听力培养是一个循序渐进、由易到难,循环往复的过程,要提高学生的听力能力必须做到层层突破、循序渐进;并且做到精泛结合、讲究策略、注意技巧、听说结合、开展第二课堂活动,还需要发挥学生的主观能动性。

【参考文献】

[1]李艳玲.浅谈怎样提高初中生的英语听力水平[J ].新教育时代(教

师版),2016(23).

[2]徐鑫.怎样提高初中生英语听力水平[J ].青少年日记(教育教学研

究),2017(8).

重对学生品格的培养,力求帮助学生形成正确的人生观和价值观。

(2)教材特色体系

素养提高与人文积累不是一步达成的,需要一

个循序渐进的学习过程。针对素养与人文培养的这一特点,本课程教材结合学生学习的实际情况,突出了以下两点课程体系特色。首先,本课程教材严格按照学生所处年级梯度,采用“初阶-中阶-高阶”阶梯式阅读体系,让学生在学习过程中体会到一个由浅入深、循序渐进的阅读能力提高过程。其次,本课程教材也有效解决了初中英语与高中英语过渡阶段的衔接问题,帮助学生顺利从初中过渡到高中,避免出现学生初高中英语阅读能力断层现象。

4.实施效果

(1)实施这门课程以来,实验班学生的中考成

绩比对比班的平均成绩高出17分左右。初2016级(1)班和(20)班的学生在初三年级开始实施该课程

以来学生学习英语的热情高涨,曾经的学困生也重拾信心,逐渐喜欢上了英语。优生人数分别从年级倒数第一名升入年级18名(年级35个班),从年级24名升入年级第5名。

(2)“让学生动起来,让课堂活起来,让质量好

起来”是我们开发本门精品课的初衷。检验一种课

程开发是否成功,当然要看学生的变化。通过本期教学,学生参与课堂展示的积极性明显增强、互动合作水平有了进一步提高,语用能力得到有效锻炼。课堂师生互动,生生互动,为学生营造了一种浓郁的竞争氛围。学生为了不输于别人,投入的时间、精力更多,学生的合作意识及合作能力都得到强化。与此同时,学生语料输入的范围更广、渠道更多,积累进一步丰厚,英语学习的兴趣和素养均有大幅提升。

【参考文献】

[1]Vygotsky ,L.s.Mind in society [M ].Cambridge Mass :MIT Press ,1978:90.

[2]程晓堂,赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵,课程教材教法,2016(5).[3]李群华.浅析如何运用英语阅读教学提高中学生的人文素养[J ].读

与写(教育教学刊),2009,6(8):117-118.73