高考语文谈谈美国作文教学的启示（共5篇）

高考语文谈谈美国作文教学的启示（共5篇）
第一篇：高考语文谈谈美国作文教学的启示
谈谈美国作文教学的启示
以下是美国关于写作方面的内容与要求：
1．电视、收音机、报纸和通过与他人的对话只是我们能得到新闻的几种渠道。

大部分人可能会每种都用一些，但一些人会完全依赖某一种新闻渠道。

请写一篇短文讨论某一种新闻渠道相关的优点和弱点，并举例阐述你的观点，使得读者完全理解这种特殊的新闻来源的利弊。

2．在你上学期间，你细细地琢磨过许多人，请回想其中一位你曾细细琢磨过的人，是什么使得这个人与众不同？请写一篇短文讨论这个人，说明是这个人身上的什么东西使他非常特殊，请用例子和细节来支持你的观点。

写作注意事项：
1．仔细阅读要求。

2．组织好文章的前部介绍、文体和总结。

3．用特殊的细节和例子来全力支持你的观点。

4.针对读者和你自己的目的选择适当的词。

5．句式多样化，使得文章读来有趣。

6．检查语法、拼写、断句、大小写……
笔者看了第一组材料后不禁暗暗叫绝——这个题目出得实在太好了！
用心
爱心
专心 1
毋庸置疑，我们已置身于一个全球性的信息时代，铺天盖地的信息常常使我们迷失方向。

教育应该承担起什么样的责任，让新一代具备从纷繁杂乱的信息中辨别真伪的能力？我想，上述这道写作题很好地回答了这一问题。

这两道题的共同目标是教会学生如何了解社会、了解他人，如何
培养自己的判断力和理解力，而且题目内容既简洁明了，又具体切实。

命题者似乎唯恐考生跑题，还将写作注意事项交代得一清二楚，让考生一看便明白应该如何去完成。

从这些内容及注意事项背后，我们不难体察到命题者的友善和“人文关怀”。

与之相比较的是，我们的写作要求往往是：
小作文：车站一瞥，请写一篇描述性的文章，200字。

大作文：走与停是生活中常见的现象，会引发我们对自然、社会、历史、人生的思考和联想，请以“走与停”为题，写一篇600字的作文,文体不限，诗歌除外。

这已经算是最详细的，通常就是“请以‘××’为题，写一篇800字的作文”，难怪年年有那么多的考生跑题！
美国试卷的阅读部分，所提供的阅读文章在内容上与写作有相通之处。

比如，如何去宠物医院做志愿者或如何与宠物打交道；到餐馆怎样做礼仪迎宾及相关责任；如何设置密码；怎样排列录像店里的带子以使顾客最方便；一个爱好艺术的学生从不会做饭，可在帮助一个朋友安排聚会时却要做三明治，学生将三明治当成艺术品一样做，结果非常成功；还有收音机的使用手册等等。

总之，都非常生活化，且都与培养学生的生活能力和品质修养密切相关。

用心
爱心
专心 2
此外，特别引起笔者兴趣的是他们的标准化选择题。

由于篇幅关系，笔者选了一篇最短的诗歌《母亲曾有的勇气》作为例子：母亲曾有的勇气
母亲曾有的勇气
已随她而去，与她一同静静地安息，英格兰采石场里来的岩石，现在已变成了花岗岩山上的一块花岗岩。

母亲曾戴过的金胸针，她遗留给我来戴，这是我无比珍惜的东西，但它却可以闲置一边。

噢，假如，她留给我的，是她那带进坟墓的东西——
那如岩石般坚强的勇气，那是她现在不再需要的，而我却需要。

这首诗的作者是爱德娜·圣·文森特。

下面是有关的选择题：
用心
爱心
专心
1．以下哪一句最适当地表达了这首诗的主题？
A．个人的勇气比有价值的实物更重要。

B．只有女儿才能表达对母亲的情感。

C．有一个金胸针比什么也没有强。

D．像勇气这些个性特征不如珠宝有价值。

2．以下哪一句在这首诗中流露出悲伤和遗憾的情感？
A．英格兰采石场里来的岩石，B．噢，假如，她留给我的，C．母亲曾戴过的金胸针，D．那如岩石般坚强的勇气，3．以下哪一组词最好地描述了这首诗所表达的情绪？
A．敬仰和思念B．猜疑和嫉妒C．敬畏和惊讶D．愤怒和厌恶
请注意，这可是高中毕业会考的阅读题啊！笔者有些疑惑地一连看了另外好几道题，内容有戏剧、故事、描述性说明文等，都差不多这么简单。

相比之下，我们的语文高考阅读题不知要比这难多少倍！不过这个“难”字的确切解释是“似是而非、扑朔迷离、声东击西、刁钻古怪”。

由于所看到的资料有限，笔者只能做一点浮光掠影的介绍。

笔者深知，比之世界上别的国家，中国的高考承载了太多也太沉重的内涵。

因此，这些比较的意义也是相对的。

我们企望读者透过这一派“域外风光”，对中国当下的语文教育有更多的理性反思。

用心
爱心
专心 4
第二篇：美国小学作文教学及其启示
美国小学作文教学
写作困难已经成为小学生语言能力发展的一个严重障碍。

美国学者Graham和Harris等人认为，小学生写作困难是美国小学作文教学中的一个严峻问题Ⅲ。

美国小学教师面对这一挑战，加强并积极改革作文教学，创造了一些独具特色的新教学方式和方法，对我国小学作文教学改革具有积极的借鉴意义。

一、美国小学作文教学的主要特点
美国各小学非常重视写作教学，普遍开设了写作课程。

教师们重视儿童语言能力综合的、整体的发展，小学写作教学是与阅读、说话和听力教学同步进行的。

在美国，小学没有全国统一的教学大纲和教科书，但有关课程的指导书一般都会列出具体的教学目标，供教师参考。

语言课程指导书对各年级作文教学目标作了详细的规定。

美国小学作文教学是一种“开放式”的作文教学，在这种模式下，学生自由选题，自由写作，在写作中自己反思和总结，最后形成具有个性和创造性的作文。

教师常常布置或者指导学生选择一些研究性的作文题目，让学生在课外完成。

学生必须思考和分析问题，利用图书馆、网络资源进行调查研究，完成作文写作任务。

这种开放式作文教学的主要特点有以下几种。

重视培养学生的独立思考能力和写作能力。

在作文教学中，美国教师鼓励学生创造，提倡在作文中体现新思路、新想法，提倡提出独特见解。

在“创造性作文”的写作中，教师运用“观念启辉器”启动学生的创造性思维，促进学生展开联想，开拓作文思路。

命题灵活，关注实际。

美国教师在命制作文题目、布置作文任务时，注重引导学生关心人类命运方面的世界性问题、学生社会生活和个人生活上的实际问题，引导学生展现自我意识、想象力及生存技能。

强调交流和合作。

美国教师在作文教学中重视发挥学生的主体交互性，激发学生参与写作的积极性，鼓励学生在写作中分享想法。

在构思、写作、修改阶段都注意让学生充分交流和讨论，通过适合学生的合作形式来进行作文教学。

注重即时评改和反馈。

在作文评价中。

美国教师常常把教师评价、同学评价和自我评价结合起来。

他们常常采用“作文评议会”的方式进行作文评改，
即在教师主持下对学生作文进行集中评改和讨论。

评改会既可以评已经完成的作文，也可以评正在写作中的作文，形式比较灵活。

二、独具特色的小学作文教学方法
为了克服写作困难，提高写作能力，美国中小学教师创造出了一些独特的作文教学方法，下面对常常采用的三种方法进行介绍和分析。

作家工作室训练法。

近年来，人们强烈批评小学作文教学强调结果而不重视过程、强调句法结构而不重视真实写作目的和读者对象。

这些批评促进了作文教学界的反思并形成了对作文本质的新看法和新的作文理论，过程写作教学逐步兴起，学生作文从构思、初稿、修改到定稿整个过程的各个环节在教学中都得到了教师的重视。

在这种背景下，“作家工作室训练法”走进了小学课堂。

美国学者Calkins 对这种作文教学方法进行了研究。

现在，“作家工作室训练法”已经成为美国小学作文教学领域的一种流行方法，这种方法的主要步骤如下。

(1)激荡思维，酝酿主旨。

与传统作文教学强调拼写、语法和句子组织不同，“作家工作室训练法”一开始就在师生之间和学生之间就作文内容进行讨论，通过提问、讨论来激荡学生的思维，让学生形成自己的理解和看法，使学生形成自己作文的中心思想。

在这个阶段，学生可以自己选择题目，并在学习小组内讨论。

(2)拟定大纲，再次修改。

在对材料、观点经过分析、比较、综合，并形成文章主题和主旨后，学生删除无关的材料和观点，写出文章大纲。

于是，分组讨论大纲，互相给予评价和修改建议。

个人根据小组讨论得到的建议修改大纲，然后，把经过修改的大纲交给教师，教师评价大纲并提出修改建议，学生再次修改大纲。

(3)写出初稿，互相修改。

根据大纲，学生撰写初稿。

在学生写作中，教师对学生遇到的困难给予及时的帮助，使写作能顺利地进行下去。

根据评价标准，学生在小组中互相评价作文，提修改建议，互相修改文章。

教师评价初稿，并提修改建议。

(4)根据建议，修改定稿。

学生根据教师的建议，写出第二稿。

教师根据标准评阅并提修改意见后，各个学生根据建议再作第三或第四
次修改，直到达到及格以上标准。

(5)打印成书，分享成果。

教师把学生作文的定稿打印出来，配上封面、封底和插图，装订制作成书，并分发到全班每一位学生手上，供大家学习和分享。

这使学生体会到了写作成功的喜悦。

整个作文训练流程可以概括为：思维激荡一决定主题一写出大纲一互相评价一教师评分一再次修改大纲一形成文章初稿一互相修改一教师对初稿打分并提出建议一写出二稿一教师评分一定稿一打印成书。

该作文教学法重视作文教学的整个过程，在写作过程中每个学生都得到了教师的个别指导，并且与同学进行了充分交流。

它对学生的问题解决能力、实际操作能力的培养非常有利。

合作创造性作文。

创造性作文教学最早见于美国爱荷华大学1897年名为“诗文写作”的想象性写作课程，20世纪30年代在美国开始流行，它作为一门学习课程，专门进行想象性的写作创作活动，如创作戏剧、小说、诗歌等。

最近20多年来，这种作文教学法在世界范围内各种层次教育的作文教学中得到广泛传播。

小学创造性作文主要是故事和诗歌的写作，类似于我国小学的记叙文和叙事诗写作。

从文化社会学的角度看，写作是一种社会活动而不是单独的个人活动。

作者心中必须有读者，而读者影响着作者及其作品，这就意味着写作本身就是一种社会交际活动，因而作文教学应当倡导交际与合作。

合作创造性作文是指运用合作的方式进行创造性作文教学。

这种小
学作文教学模式通过在作文教学中给学生提供合作和创造的机会，使作文教学成为一种教学交际活动和一种创新活动。

在教学的过程中，通过各种形式的同伴合作学习，小学生体验了写作的整个过程。

这有利于提高他们的写作能力和作文质量。

合作创造性作文的教学方式有：合作写作，即同伴一起合作完成每一项写作任务；合作发表，即在个人作文的基础上合作写出一篇新的作文；合作修改，即在修改过程中相互提供帮助；相互支持，即在作文的整个过程中自愿相互帮助。

这些教学策略可以在不同的教学阶
段，根据教学目的和需要加以采用。

一般认为，小学生的合作创造性作文教学包括以下主要环节。

激发思路：教师积极创造情境，包括利用现代教育技术手段，让学生开拓思路，充分发挥想象力和创造力，形成自己的故事或叙事诗写作思路。

合作创造性作文教学主张不对学生的思路作任何约束，让学生自由发挥。

有些教师给学生提供了大量的话题供学生选择写作。

运用图片和绘画的方法有利于学生激发叙事文的写作思路。

合作写作：学生采用合适的合作方式，尝试进行写作。

它可以是合作写作、合作发表，也可以是相互支持，教师让学生通过合作写出创造性作文来。

共同修改：即相互阅读文章，提出修改建议，由作者本人修改或者小组成员共同修改。

提交定稿：在完成修改任务后，学生向教师提交最后定稿。

评价反馈：教师对作文进行评价，并给出反馈意见和进一步修改建
议。

口述作文。

在小学阶段，美国的书面作文教学是与口述作文紧密结合的。

虽然近年来随着各州加强了州范围内的作文评价并制订了量规，使得教师更加重视书面作文，但是口述作文仍然是美国小学作文教学的一种重要方式，尤其是在小学低年级阶段。

口述作文对学生写作能力发展的重要性是不言而喻的。

它是书面作文的必经阶段。

口头说话应当与书面作文相互配合。

口头说话能力强的学生往往写作能力也是较好的。

美国学者Mahoney提出的小学口头作文表达训练内容有以下几点。

(1)连续说训练。

即鼓励和激发学生自由表达自己。

教师创造气氛，使学生克服畏惧心理，进行口头说话训练。

对学生而言，口头作文不仅仅是说话，而且是一个语言纠正和学习的过程。

(2)发音、语调训练。

只有通过开口说话，才能使语音、语调得到矫正，而正确的语音、语调是交际正常进行的一个基础条件，是口头作文被别人正确理解的前提。

(3)纠正说话错误训练。

口语上语法的错误常常不可避免地在书面写作上表现出来。

好的语言是一种习惯。

它是实践习得的，而不是语法规则讲解的结果。

通过说话实践训练，可以培养学生良好的口头和书面表达能力。

(4)扩展词汇训练。

在母语背景下，学生掌握的口头词汇比书面词汇更为丰富。

教师应当引导学生首先运用好他们掌握的口头词汇，然后逐步转到运用书面词汇。

通过口头造句的方法，可以扩展学生的词汇，从口头作文转到书面作文。

在美国小学一年级，所有的作文训练基本上都是以口头作文形式进行的，教师鼓励学生就自己感兴趣的话题自由地口头表达出来，并对学生的语音、语调、句法给予适当的矫正。

在二年级，口头作文形式仍然占据主导地位，到了三年级，书面作文才逐渐出现。

在整个小学阶段，口头作文和书面作文是相互配合、相互促进的。

三、美国小学作文教学的启示
对于解决小学生作文困难问题，提高作文的创造性，美国教师的作文教学改革实践给予了我们一些有益的启示。

重视作文教学的开放性。

美国小学作文教学注重培养学生的独立个性，在作文命题和布置作文任务时，以命题灵活、话题开放为特色，学生常常可以自由选题。

在选好作文题之后，学生们开始收集材料，独立写作。

相比之下，我国的教师注重控制学生的写作主题和思路，作文命题也较为刻板和僵化，不利于激发学生的写作兴趣和培养学生的创造性。

关注作文教学的整个过程。

教师通常并不是要求学生在课内当堂完成作文，而是在课外持续一段时间完成后再提交。

在这个过程中，教师和学生同伴对作文提供了意见和反馈，作文写作得到了全程的支持。

这样做不是基于考试，而是基于写作和生活本身的作文让学生真正体会了快乐和成就，这对学生的写作将产生终生的积极影响。

我国很多
小学基于应试的作文教学显然缺乏对学生的人文关怀。

强化作文教学中的合作学习。

在作文指导过程中，教师通过小组合作讨论，让学生相互评阅和修改作文，使学生在集体融洽的学习气氛中发展写作能力。

在写作学习中，小组成员聚集在一起，畅所欲言，集思广益，
这对学生写作思路的打开具有非常好的作用。

作文初稿完成后，同伴反馈是美国写作教学中最常用的方式，是获取修改信息和深化写作主体的读者意识的有效方式。

这种合作学习方式也是我国新课程改革倡导的，学习借鉴这种合作学习教学方式，对我国新的小学语文课程作文教学的改进具有积极意义。

及时反馈修改建议。

美国小学教师非常重视作文修改。

他们认为，教师评改学生的作文草稿，即在学生作文的过程中给予及时反馈，对提高学生的作文水平很有效果。

如果教师在家里或办公室批改作文后再发给学生，对发展学生作文能力的作用就会减小。

因此，美国教师常常对学生的作文给予及时反馈，以促进学生更好地修改作文和提高作文质量。

引用】美国小学生的作文题――一篇让中国式教育震撼的文章!
2011-08-14 22:13:35| 分类：美国|字号订阅
本文引用自了然《美国小学生的作文题――一篇让中国式教育震撼的文章!》
【课间休息，读了一遍孙惠军老师寄来的这篇谈儿子在美国接受小学教育的随笔。

得到的感悟非常鲜明：整体地说，中国的孩子，就这样输在了人生的起跑线上。

为什么这样肯定呢？因为美国小学的人文教育，是尊重人性、呵护人性、培养人性、提升人性的教育。

中国小学的人文教育，归根结底，是强调党性的教育。

孩子们除了接受祛人文技能训练外，接受的是服从国家，而不是监督国家；是听命权力，而不是改善权力这种扼杀人的创造能力、扼杀人之为人的责任感和自尊心的教育。

――利华 2011年8月6日】
10岁的孩子被送进了美国学校，上英文课，老师布置的作业是写论文，题目居然大得冲天：《我怎么看人类文化》；上历史课，老师让孩子扮演总统顾问，给国家决策当高参；在中学的物理课上，作业竟然是一个市政研究项目城市照明系统的布局；而道德教育，居然是从让孩子们爱护小动物开始。

没有统一的教科书，没有统一的考试，没有对学生的三六九等的分类排位。

这就是呈现在一个中国记者眼前的美国教育。

面对与中国教育截然不同的西洋景，种种的疑虑、困惑接踵而至，美国教育究竟
要培养什么样的人才？没有残疾的孩子，只有残疾的教育。

这究竟是教育学者的危言耸听，还是对人与教育之间客观规律的深刻认识？
我们中国人是否认真反省过我们的教育？我们中国的教育有缺陷吗？如果有，在哪里？我们这样一个正在全面谋划自己未来前程的民族，应该怎样审视我们为孩子们提供的教育环境？
美国小学给10岁的儿子留的作业是写一篇论文，题目吓我一跳：《中国的昨天和今天》。

学习二战史，美国老师竟然让10岁的孩子回答这样的问题：如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见？种种不可思议的事情，种种躲闪不开的冲突与思考，我由此遭遇美国教育。

当我牵着10岁的儿子登上中国东方航空公司飞往美国洛杉矶的班机时，心中就充满了疑惑：我不知道在孩子这么小的年龄就把他带到美国去，是不是一个失策？一位朋友的劝告还响在耳边：最少应该让孩子在中国接受完基础教育再到美国，因为中国的基础教育是最完整、最系统的。

多少专家也认为，美国的高等教育很出色，而基础教育绝对不如中国扎实。

直到我把儿子送进了那所离公寓不远的美国小学的时候，内心的忧虑终于得到证实：这是一种什么样的学校啊！学生可以在课堂上放声大笑，每天在学校最少让学生玩两个小时，下午不到3点就放学回家，最让我开眼的是儿子根本没有教科书！那个金发碧眼的女教师弗丝女士看了我儿子带去的中国小学四年级的数学课本后，温文尔雅地说：我可以告诉你，6年级以前，他的数学是不用再学了！面对她那双充满笑意的蓝眼睛，我就像挨了一闷棍。

一时间，真是怀疑把儿子带到美国来是不是干了一生中最蠢的一件事。

日子一天天过去，看着儿子每天背着空空的书包兴高采烈地去上学，我的心就觉得沉甸甸的。

在中国，他从一年级开始，书包就满满的、沉沉的，从一年级到四年级，他换了三个书包，一个比一个大，让人感到知识的重量在增加。

而在美国，书包里没了负担，孩子精神上就更松快了，这能叫上学吗？一个学期过去了，把儿子叫到面前，问他美国学校给他最深的印象是什么，他笑着送给了我一
个字正腔圆的答案：自由！这两个字像砖头一样拍在我的脑门上。

此时，真是一片深情怀念中国的教育，似乎更加深刻地理解了为什么中国孩子老是能在国际上拿奥林匹克学习竞赛的金牌。

不过，事已至此，总不能再把他送回国去呀？也只有听天由命了。

不知不觉一年过去了，儿子的英语长进不少，放学之后也不直接回家了，而是常去图书馆，不时就背回一大书包的书来。

问他一次借这么多书干什么，他一边看着那些借来的书一边打着计算机，头也不抬地说：作业。

作业？我忍不住凑过去看，儿子打在计算机屏幕上的标题是：《中国的昨天和今天》。

这是一个小学生的作业？这样天大的题目，即便是博士，敢去做吗？于是严声厉色地问儿子这是谁的主意，儿子坦然相告：老师说美国是移民国家，让每个同学写一篇介绍自己祖先生活的国度的文章。

要求概括这个国家的历史、地理、文化，分析它与美国的不同，说明自己的看法。

我一时语噎：真不知道让一个10岁的孩子去运作这样一个连成年人也未必能干的工程，会是一种什么结果？偌大一个中国，它的地理和文化，它的历史和现状，一个10岁的孩子能说得清么？我只觉得一个10岁的孩子如果被教育得不知天高地厚，弄这些大而无当的东西，以后恐怕是连吃饭的本事也没有了。

过了几天，儿子完成了这篇作业。

没想到，打印出的是一本20多页的小册子。

从九曲黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗......热热闹闹。

我没赞扬，也没评判，因为我自己有点发懵，一是我看到儿子把这篇文章分出了章与节，二是在文章最后列出了参考书目。

我想，这是我读研究生之后才使用的写作论文的方式，那时，我30岁。

不久，儿子的另一个作业又来了。

这次是《我怎么看人类文化》！如果说上次的作业还有边际可循，那这次真可谓是不着边际了。

儿子猛不丁地冒出一句：饺子是文化吗？
饺子？文化？我一时竟不知该如何回答。

为了不误后代，我只好和儿子一起查阅权威的工具书。

真是没少下功夫，我们总算完成了从抽象到具体又从具体到抽象的反反复复的折腾，儿子又是几个晚上坐。