“以读促写读写结合”在初中英语写作教学中的应用研究

“以读促写读写结合”在初中英语写作教学中的应用研究

发布时间：2021-10-31T14:05:47.180Z 来源：《中小学教育》2021年10月1期作者：任晓阳

[导读] 随着各国输出文化交流日益增多，英语写作作为一种常见且重要的交流手段被应用到各个交流领域。写作能力是听、说、读、写四大技能之一。是一种“产出”或“输出”能力。它比其他三种技能都要难掌握。长期以来，国内外的语言研究者和教学实践者一直强调 “听”“说”的重要性。我国中学英语日常训练中常常强调英语阅读，往往忽略了写的重要性。然而现在一些专家认为写也是实现交际目的的一项重要技能。因此教师在教学中应该正确对待读与写。

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【摘要】随着各国输出文化交流日益增多，英语写作作为一种常见且重要的交流手段被应用到各个交流领域。写作能力是听、说、读、写四大技能之一。是一种“产出”或“输出”能力。它比其他三种技能都要难掌握。长期以来，国内外的语言研究者和教学实践者一直强调 “听”“说”的重要性。我国中学英语日常训练中常常强调英语阅读，往往忽略了写的重要性。然而现在一些专家认为写也是实现交际目的的一项重要技能。因此教师在教学中应该正确对待读与写。

【关键词】以读促写读写结合初中英语写作教学

中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-036-01

引言：长期以来，我们的中学英语阅读缺乏针对性，读与写一直处于分离状态，这导致英语写作成为大部分学生英语学习的薄弱环节。而现在人们越来越认识到写作为一种交流手段的重要性。针对这种现状，我们提出了“以读促写”“读写结合”这一新的教学模式。通过这种方法使学生对阅读输入的知识更好进行内化，并通过英语书写进行输出。使输入与输出能够得到良性互动，改变英语教学各个板块发展不均衡的现状。

一、以读促写大环境要求下的学习现状

针对目前以读促写实施的教学现状来看，大部分学生的英语阅读量不够，在应试教育的影响下，大部分学生的英语学习主要集中在课本知识和试卷上，从而导致学生的阅读兴趣不大，阅读范围狭窄，其次就是当前的英语教学方式十分单一，且老师处于核心领导地位，学生的自主能力不够，阅读和书写表达欲望不强。

二、“以读促写读写结合”在初中英语写作教学中的应用

1.一定的英语阅读输入是英语书写表达顺利进行的基础

老师要选择拥有优质内容，适合本阶段学习的输入。输入是输出的基础，阅读是写作的基础，老师在进行阅读教学设计的同时帮助学生掌握一定得写作技能。引导学生敢写，培养学生能写，循序渐进，推动输入与输出的良好互动。同时注重学生阅读中的结构划分和自己对文章的理解。[1]

例如：首先在阅读前老师要通过结合实际引出阅读话题，激发学生的阅读兴趣，从而推动他们养成独立思考的能力。在学习人教版初中英语八年级“Do You Want To Watch A Game Show”为例，让学生们先阅读然后让学生介绍“What Show Is I Like To Watch”。可以找一些该表达用得到的词汇句型。比如：（1）I want to say that animals are part of nature as we are. They can not be separated from the humans. We must keep nature in balance.（2）The News Report contains a large amount of information C from the international political situation to the latest foot-ball game.同时普及一些关于这个写作话题必要的英语词汇，比如news program、reality show、talk show、game show、TV series、children's program、sitcom、documentary、sports show、infomercial、daytime soap等等。

2.在以读促写的基础上鼓励学生进行书写表达

在英语表达的输出阶段，我们常常会看到一些同学因为害怕出错所以不敢去写，这个时候老师鼓励学生积极输出，积极表达自己的看法。输出是对输入的回应，在进行以读促写教学的初始阶段，要鼓励学生独立思考，通过自己的方式把自己的想法通过英语表达出来，鼓励学生去试错，首先要培养他们敢写和建立一定的文章结构的能力。尽量发挥学生自己的潜能。[2]

例如：从“What Show Is I Want To Watch”这次输出练习出发，老师首先引导学生们说出关于所读内容的大致感受，并在黑板上写出一些关键词。然后在循序渐进中鼓励学生进行自我表达。让学生用英语说出对原有阅读内容的理解，根据学生出现表达中断的地方和感兴趣的内容进行知识补充。最后在了解学生大致写作想法之后为学生提出一些写作意见。

3.学生互改

学生互改，首先能够提高课堂效率，在同一时间发现所有同学存在的大部分英语表达问题和英语表达优点。同时，提高了学生们的自我纠错能力，在评价他人作品时，我们的洞察力往往会更加敏锐，其次互改也是一种学生意见的交流。在互相评价过程中，老师可以了解

到在学生这个知识层面关于此次写作话题的理解以及他们目前的写作能力。同时也锻炼了学生们发现错纠正错的能力，其次在分析他人作品的同时取长补短。

例如：在学生写作环节结束后，老师收齐全班作品，并随机发给同学们，让学生们对自己手上的作品进行分析，用波浪线勾画出认为其他同学写得好的地方，用其他颜色的笔进行修改。其后进行他人和自己的对比，找出自己的不足。也可以找出几个学生代表，通过互评作业让学生说出别人表达的优缺点和自己的观点。对一些分析到位的同学给予口头奖励，这也在一定程度上鼓励了学生们的纠错的精神。

4.小组讨论

小组讨论作为课堂教学常用手段，可以让学生在同龄人的氛围中充分表达自己的观点。同时也能听到别人的观点。起到了一个想法交流互相借鉴的作用。开展小组讨论和相互学习，能够为学生们营造一个轻松且自由的自行学习氛围，同时与自己相同年龄段的同学进行交流，能够让学生们更大程度理解知识，更好的了解到自己的不足。同时小组讨论可以自行解决一些小问题，把大家普遍存在的问题集中反馈给老师，提高了教学效率。

例如：让学生进行就近结组或者自行结成小组进行讨论。并要求每个小组有一个记录员，这个负责记录的同学要记录下来这个小组提出的问题以及解决的问题，到最后告诉老师还剩下什么问题。同时对一些同学好的表达进行小组汇总，这就十分总体系统的展现了全体同学的大致表达水平。在这一阶段老师要对学生们进行修改的作品结果进行总结，并指出一些学生在写作中容易出现的结构问题或者内容表达问题，在这一过程帮助学生进行一些必要的英语输入。在这一系列写作训练完成后，老师可以选择一些优秀作品进行教室一角的展览，并做到每周一换，这样可以激发同学们的写作热情，鼓励学生们进行写这一环节的自我探寻。同时好的写作作品的展览也可以让其他同学学习一些好的结构建构和内容表达方法。

结束语：开创以读促写、读写结合这一教学模式是让英语教学中听说读写能够有机结合的有效手段。同时也帮助学生掌握了一种交流的渠道。将读写结合日常化，有效提高学生们写的能力，最大程度激发学生们的表达欲，从而推动英语教学现代化，创新化。

参考文献：

[1] 严丽花,唐成寿. “以读促写”在初中英语写作教学中的应用剖析[J]. 学周刊.2021(29):97-98.

[2]吕蕾. 英语“以读促写”教学模式的实践探析[J]. 读写算.2021(26):155-156.

基金项目：本文系中国管理科学研究院教育科学研究所科教创新研究重点课题编号：(KJCX16155)研究成果.