第七,班级管理：民主好,还是开放好

从我国高校学生工作体制来看，班主任工作应 该归属于高校德育工作。班主任是班级德育的 主体，他客观上要成为社会要求与教育对象之 间发生联系的中介人。就班主任与社会要求之 间的关系来说，他必须全面深刻地理解一定社 会的要求，必须按照社会发展的要求去培养大 学生，使他们形成社会所期望的良好的思想品 德；就班主任与教育对象的关系来说，他必须 深入研究和了解大学生的身心和思想品德特点， 按照大学生的身心和思想品德发展的规律来促 进他们的身心和思想品德的发展。只有这样， 班主任工作才能既满足社会发展的要求，又符 合大学生自身发展的需要。

此后，b班班主任并不象a班主任那样严格要求 学生到教室集中上自习，而是教学生尽量能去 图书馆，阅览室查找资料，只要正常学习时间 不出去上街，不在宿舍打牌下棋，都是允许的。 在后来的一年里，b班同学各方面都得到发展。 在“三笔字”训练、绘画、文艺演出、运动会 等活动中继续表现突出，特别是学生写作能力 得到大幅提高，在学校举行的“爱我校园”， “环境保护”等多次征文中都获了奖；加上平 时学生在学习，纪律等方面能自己严格要求自 己，在后来b班总是以压倒优势被评为先进班 集体。而a班同学除了严格按纪律办事外，并 无其它更突出的表现，学生个性发展受到限制。

事后，两个班的班主任和学生都对此事进行思 考，并召开了主题班会。a班主任认为，a班之 所以能当选，是由于平时要求严格的结果，表 示今后将更加严格要求学生，a班同学在遵守 纪律方面确实表现好，班主任要求，上课绝对 不能迟到早退。另外，在下午和晚上也独树一 帜，组织学生到教室上自习，不到或迟到也要 受批评。被评为先进班集体后，班主任更是对 学生这样要求。b班考试作弊的那位同学主动 找到班主任老师，表现出内疚的心情，觉得自 己对不起大家，悔不该当初……。其实，当时 这位同学已在班上检讨过，学校也作了处理。 现在班主任并没有过多怪罪他，而是让全班同 学继续努力，争取明年当选先进班集体。

之后，b班同学受到鼓励，更是好上加好，形 成了良好的班风，同学们个性得到了发展，班 团干部也锻炼出了较强的能力，班主任基本不 用再多费心思，各项工作都能顺利开展。而a 班学生因班主任管得太严太死，很多人与班主 任产生了对立情绪；班主任养成了出问题不论 大小都找学生谈话，即使迟到５分钟，也要全 班点名批评并作检讨的习惯。愈是这样,学生愈 是不满。事情无论大小，都由班主任亲自过问 解决,班干部形同虚设.在后来的先进班集体评 选中始终未当选，全班同学和班主任都很消沉， 直至毕业。
二、分析

从班级管理角度出发，似乎是班主任管理方式的不同 导致了班主任工作的不同效果。一般说来，民主的， 开放的管理方式容易取得正效果，而专制的，保守的 管理方式常常导致负效果。以此来解释a、b两班班主 任工作的得失成败，也说得通，但问题绝不这么简单， 一则民主，开放与专制，保守是相对而言的，实际生 活中很难作非此即彼的判断，况且一个班主任到底采 取哪种方式是受他们认识及在此基础上形成的价值观 所支配的；二则班主任工作的效果是班主任对大学生 生活，学习，行为，态度，价值观等诸方面进行培养， 管理，引导所导致的综合结果，绝不仅仅是单纯的管 理活动的效果，当然也就不能只从管理的角度来进行 评价。事实上，这里涉及的是如何才能更全面的认识 评价班主任工作的问题。

这时，大学生就会主动要求参与到校内外一切 教育教学和管理活动中去，一切外在的要求， 不论是谁提出的，都要经过他们自己去审视， 去判断，一经同意，他们就会自觉自愿去遵从、 去履行；反之，如果这种参与的机会被剥夺， 这种理性审视的权利被剥夺，这种平等交流、 民主协商的合作受阻，轻则产生逆反、压抑、 郁闷等心理情绪，重则导致对抗、故意捣乱等 各种各样的问题和后果。

其二，大学新生从高中生活走向大学生 活，他们面临着大学所要求的生活上的 自理管理上的自治、学习上的自觉、思 想上的自我教育、目标上的自我选择等 一系列问题，总之，他们必须掌握大学 所要求的一系列行为方式，逐渐学会适 应大学生生活、学习等等方面的要求。


所以，ab两班班主任在前两年学生工作 中取得成功，是有大学生的心理基础的； 而a班班主任在后两年学生工作中趋于失 败，也是由于无视大学生心理特征变化 而导致的结果； b班班主任的成功正在 于看到了这种变化，有机地将外在的严 格要求转化为学生的主观能动性，变成 学生内在的严格要求，自觉地克服主观 随意性，充分地发挥主观能动性。

在认知上，由单纯地掌握已有的知识及应用学 过的知识解决问题等方面逐步地转到更高的要 求上来，如有善于捕捉、组织各种信息和判断 各种信息价值的能力，有善于认识、反思自己 的各种需求能力与态度行为及在此基础自觉进 行自我调控的能力等等；在道德面貌上，要由 注重个人自我心性修养的私德逐渐转到良好的 公德上来，即对体现社会最基本的共同利益和 共同意志的“法律”“制度”“纪律”等有自 觉遵守的意识，对尊重他人要有尊重自己一样 的态度，对作为一个社会公民要有义务感及履 行职责的行为等等。在精神力量上，要由只注 重能力、思想、信仰转到智慧与能力、意志与 情感、理想与信仰等综合形成的力量，如自信、 有迎接挑战的冲动与勇气、有承受挫折和战胜 危机的顽强意志、有超越和完善自我、改变和 完善现实的人生追求等等。

基于这两个方面，班主任采用严格要求的方式， 将大学的生活制度、学习要求、思维习惯灌输 给大学新生，帮助他们实现由中学到大学的转 变，是必要的（大学新生带有倾向于权威的他 律阶段的特点），也是可行的（严格要求或灌 输的目的不是为了培养服从，而旨在使大学新 生掌握处理大学生活的方式）。随着大学生对 大学的生活方式的适应和掌握，也随着他们学 习能力、交往能力、思维能力、实践能力的增 强，他们的心理特征就会发生显著的变化，他 们就会要求相互尊重，要求合作，要求自主选 择，要求民主协商，要求平等交流，要求公正 地对待等等，这些表现为人的自律阶段的道德 发展的特征，也是与大学特有的文化氛围相契 合的。
班级管理： 民主好，还是开放好
一、案例

a和b两班是某文科系的新生班级。为了加强对 学生的管理,学校实行班主任制度，即每个班都 指派一名责任心强的老师担任班主任。两年后， 两个班都有明显进步，评选先进班集体时，全 系师生都将目光集中在这两个班，由于先进班 集体只有一个名额，所以不得不做出选择。经 过比较，大家发现这两个班在各方面的工作都 做得很好，不相上下，不同的是：a 班体育好 些，在校运动会上，为系得名次做出了贡献， b班文艺好些，在校艺术节上也为系里争了光。 经过大家充分发表意见，最后因b班一名学生 在期末考试时作弊被发现而把先进班集体荣誉 授予了a班。
对ab两班班主任工作的分析

ab两班班主任在前两年所实施的严格要求的 教育管理方式，恰恰契合了在“应试教育”环 境下“熏陶”出的大学新生的封闭依赖的心理 特征，然而也正是在这种消极、被动的顺应中 使大学生们逐渐适应了大学的生活、学习、实 践的要求，具备了一定的认识社会、认识自我 及相对独立的生活、学习、实践的能力；再加 上大学精神所激发的开放、自主的需要和意识， 积极主动地探求、思考成为主流。
大学生的思想品德发展有哪些 规律性特点

把握现时代大学生的思想品德发展的特 征，既要了解人的思想品德发展的一般 规律性特点，又要了解处于一定具体历 史条件下的群体发展的状况。这是班主 任工作的起点，失去了这一点，班主任 工作就丧失了针对性和可行性。

关于人的思想品德发展的规律，有学者从历史 与逻辑相统一的角度对儿童道德范畴的发生发 展情况进行过具体的研究。具体说来,儿童的道 德发展是由前道德阶段(０-３)岁向他律阶段 (３-７)岁再向自律阶段(７-１２)岁发展的。在 前道德阶段，儿童的道德发展特点表现为:不能 把自己从“别人”中分化出来；随个人需求而 活动;后期对对象间的关系有所认识；出现分化 现象,开始依恋护理人。在他律阶段，儿童的道 德发展特点为服从双亲；单方面尊重；无合作； 缺乏道德上的自主性或自我决定；倾向于权威， 屈从于惩罚。在自律阶段，儿童的道德发展特 点表现为自律性增强；双向尊重；能与双亲与 别人合作；同辈间平等有所发展；公正感逐渐 发展成熟。

如此看来，对a、b两个班的班主任工作 效果的认识评价应该从这样两个维度来 把握，一个是班主任对大学生的管理、 培养、引导是不是符合社会的要求，一 个是班主任对大学生的管理、培养、引 导是否满足学生的身心和思想品德发展 的需要。
现代社会对大学生的身心和思想 品德发展到底提出了哪些要求

我们只有真正弄清楚现时代社会相比于以前， 大学生在认知、道德面貌、精神力量上到底有 些什么新的质的规定性，才能在我们的工作中 自觉地加以引导。现时代社会的显著特征，从 时间维度上看，那就是强调变革过去和现在不 合理的东西，注重发展；从空间维度上看，那 就是强调世界社会的多元性和丰富性，注重选 择.由于社会发展的这种变化，大学生在认知、 道德、精神力量上也必须具备一些新的质的规 定性。

这样，我们也可以得出如下的结论：三 阶段的发展特点可以看成是人的道德发 展的一般规律性特点，大学生的道德发 展也遵循着这个规律。


大学生从年龄来看，应该归属于自律阶段。但 是，我们必须依上所述来作具体分析。 其一，大学新生刚从高中阶段的学生生活走出 来，必然带有浓厚的高中生道德发展特点。在 高中阶段，受“重智育轻德育”和“重知识轻 素质养成”的实际教育活动的影响，学生缺少 与他人合作的机会和精神，也不需要自我决定、 自我选择；受“听话的学生是好学生”的教育 评价导向的影响，学生必然倾向于权威，屈从 于惩罚，即想教师要求想的问题，说教师要求 说的话，做教师要求做的事。凡此种种，决定 了高中生带有浓厚的他律道德阶段的色彩。



有几点值得明确的是： １.由于儿童道德发展过程是以人类道德的演进 作为重要参照体系的，因而以上三个阶段的划 分适用于所有正常儿童的道德发展过程； ２.根据道德认知发展理论跨文化研究的成果， 儿童的道德发展虽然从正常的发展过程来讲， 有明确的时间段划分，如０-３岁为前道德阶段， ３-７岁为他律阶段，７-１２岁为自律阶段， 但由于道德发展受内部道德认知结构的制约， 受一定历史文化价值观的影响，因而并不随着 年龄的增长而自然出现下一个阶段，比如说， ７-１２岁的儿童可能仍处于前道德阶段，１８ -２５岁的青年可能仍处于他律阶段，也可能一 个人一辈子也达不到自律阶段。

从社会发展的要求来看，b班班主任鼓励学生 去图书馆、阅览室查找资料，不正是看到了大 学生认知发展的新要求吗？锻炼班干部的能力， 创造丰富多样的条件，让学生参加各种各样的 集体活动,营造健全的班集体，也是培养学生的 规则意识、尊重态度和文明行为的好举措。创 造宽松、自由、积极上进的班级氛围，发展学 生的特长、个性，也必将有助于学生精神力量 的养成。而a班班主任无视社会对大学生认知、 道德面貌、精神力量发展提出的新要求，固守 陈旧的思维、行为方式，凭经验办事，以至于 作为一个学生工作者所具有的最重要的好品质--责任感无法充分地发挥出其应有的功效，甚 至在某种程度上还起着阻碍、消极的作用，这 不令人扼腕叹息吗？