最新统编教材三年级习作教学编写童话故事精品教案带教学反思

习作：我来编童话
【教材解析】
本单元习作要求学生自己发挥想象编童话，写童话。

这个习作内容与本单元课文联系紧密，体现了阅读与习作之间的相辅相成。

教材第一部分提出了编童话的习作任务，并呈现了“国王、黄昏、厨房”等
3组词语，分别表示角色、时间、地点。

其中，角色的词语指向人、动物、植物，符合童话故事万物都可以像人一样活动和思考的特点；时间的词语指向一天中的某个时间段、某一天、某个季节，提示学生故事发生的时间有多样的可能；地点的词语指向家里、公共场所、大自然，提示学生故事发生的地点也可以放开来想象。

此外，教材提供的这些词语也可以自由交叉组合，形成多样的故事情境，如“啄木鸟、星期天、厨房”。

这样编排，是为了尽可能多角度地为学生提供素材，便于学生展开想象，打开编童话的思路，产生习作兴趣。

教材第二部分以3个问题提出了本次习作要求。

第一个问题针对故事角色的选择，提示学生可以从上面任选一个或几个角色，也可以添加自己喜欢的其他角色，给出了较大的选择空间。

第二、三个问题提示学生要进一步明确故事发生的时间和地点，以及故事中的角色做了什么、发生了什么事。

3个角度的提问，旨在帮助学生展开更丰富的想象。

教材第三部分提出了自读修改和给故事加题目的要求。

本次习作的自读修改，重在落实语文园地中提出的“运用修改符号修改习作”的要求，让学生实践“改正、增补、删除”3种修改符号的运用。

给故事加题目，是本套教材第一次提出的习作要求，为学生从段的练习走向篇章的练习奠定基础。

【教学目标】
1.能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。

2.能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。

能给习作加题目。

【教学重点】
能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。

【教学难点】
能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。

【课前准备】
多媒体课件。

【课时安排】
2课时。

第一课时（习作指导）
【教学过程】
一、交流童话故事，引入话题
1.说一说。

提问：同学们，你喜欢读童话吗？你读过哪些童话故事？
学生充分交流。

预设：丑小鸭、卖火柴的小女孩、小红帽、皇帝的新装、白雪公主、木偶奇遇记
引导：谁想和大家交流一下，你最喜欢哪一篇童话？简单地说说理由。

师：是啊，童话中充满了奇妙的幻想，难怪大家说起来津津乐道、滔滔不绝，那你们研究过童话故事为什么会这么吸引人吗？
（师生总结板书：大胆的想像，恰当的拟人、夸张，给人启迪）
师：同学们，你们真了不起，连童话创作的奥秘都能发现！童话就是作者通过大胆地幻想，采用拟人、夸张等手法编织出的一个个奇异有趣，并能给人以思想启迪的故事。

在童话的世界里，云儿能说话，风儿会唱歌，花儿中会走出一位漂亮的小姑娘……真是太吸引人了。

要是我们也能创编出美丽动人的童话故事，那该多好啊！同学们，你们想成为中国的安徒生吗？让我们张开想象的翅膀，开始创编我们自己的童话吧。

2.今天我们就来当童话大师，编一编童话！（板书：我来编童话）
（设计意图：通过耳熟能详的童话图片引起学生共鸣，了解童话特点，激发学生创编童话的欲望。

）
二、解读教材，明确习作内容
1.阅读习作要素，了解写作重点。

教师引导学生明确本次习作重点是了解童话的特点，试着发挥想象，编写童话故事。

2.阅读习作内容，明确习作要求。

教师提问：读一读习作内容，说一说：本次习作对我们提出了哪些要求？
（1）小组同学互相交流。

（2）小组派代表做汇报发言。

预设1:本次习作要求我们从所给的词语中任选一个或几个，发挥想象，编写童话故事。

预设2：我发现在故事中也可以添加自己喜欢的角色。

预设3：我发现要将故事发生的时间、地点、经过写清楚。

预设4：我发现本次习作还要求我们自拟一个题目。

3.总结梳理，明确本次习作内容重点。

（1）从所给的词语中任选一个或几个，也可以添加自己喜欢的角色，发挥想象，编写童话故事。

（2）将故事发生的时间、地点、经过写清楚，注意语句要通顺。

（3）试着给故事拟一个题目。

教师提醒：情节要积极、传递正能量，故事有条理。

（设计意图：通过解读教材，引导学生明确本次习作的要求。

）
三、拓展思路，指导选材技巧
1.根据习作提示拓宽选材。

教师引入：本单元我们学了几篇富有想象力的童话故事，现在让我们也来编写一个有趣的童话故事吧！那么我们该怎样来选择合适的素材呢？
预设1：我发现纵向看，第一列是表示角色的词语、第二列是表示时间的词语，第三列是表示地点的词语。

横向看，每一行都由分别表示角色、时间和地点的三类词语组成。

预设2：角色、时间和地点是构成童话故事的基本要素。

我们可以将这些词语自由组合，形成多种可能。

如，选择国王、啄木鸟、冬天、小河边等词语。

预设3：我们可以使用给出的词语，也可以根据需要添加其他的角色、时间
和地点。

比如，添加大树、夏日午后、动物学校等。

教师总结：同学们，这些词语我们可以自由组合，也可以添加自己喜欢的其他角色等，从而让我们的故事更加精彩。

下面我们一起画一个思维导图，总结一下吧!师生互动，完成思维导图。

2.借用思维导图填写表格。

（1）学生依照思维导图，选择词语，发挥想象，自己创编故事，讲给同桌听。

（2）根据刚才的讲述，完成表格。

先把下面的表格补充完整，再具体写一写。

交流。

（设计意图：借鉴课文，借助教材提示的内容，引导学生发挥想象，帮助打开学生的童话编写思路，降低童话编写的难度。

）
四、研读片段，学习写作方法
教师过渡：大家编写的内容真有趣，如何让它更丰富更吸引人呢？一起向课文学习吧！
1.研读课文片段，学习写作技巧
（1）教师引导学生抓住角色特点，设计经历，把故事写清楚。

教师引入：选定好角色、时间、地点后，我们可以问自己几个问题：故事中的角色有什么特点？故事为什么发生在这个时间、地点？他们之间发生了什么故事？
教师出示表格，引导学生借助表格看看《在牛肚子里旅行》一文中作者是如何把故事写清楚的。

预设：①人物特点要鲜明。

②故事发生的时间地点要合理。

③故事情节符合角色特点。

④结局完整。

教师再以“国王、玫瑰花、冬天、小河边”这组词语为例，引导学生理一理思路。

教师总结：大家可以根据自己选择的词语组合，借助表格理清写作思路，把故事写清楚。

同时还要注意，给故事加一个题目，写在第一行的中间位置。

（2）教师引导学生展开想象，把情节写具体。

教师引导学生明确：我们要发挥合理、大胆的想象，让角色遇到一些麻烦，将故事情节写得生动、具体、有趣。

教师出示范例，并提问：这个故事是如何发挥想象的？
可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了。

……
红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃
回到了牛嘴里。

这一下，红头又看见了光亮。

（《在牛肚子里旅行》）预设：故事发挥合理的想象，写了红头从牛嘴里到牛第一个胃，再到第二个胃，最后又到牛嘴的“旅行”过程，曲折有趣。

（3）教师引导学生诀窍三：展开想象，把情节写具体。

教师点拨：为了让故事更精彩，我们可以关注角色的语言、动作等，展现角色品质。

教师出示范例：
当它们重新聚到奶酪旁边时，蚂蚁队长命令年龄最小的一只蚂蚁：“这点儿奶酪渣是刚才弄掉的，丢了可惜，你吃掉它吧！”
（《一块奶酷》）教师提问：片段是如何展现角色品质的？
预设：蚂蚁队长把奶酪渣让给年龄最小的蚂蚁，体现了它严于律己、关爱幼小的品质。

2.借助片段学技法。

我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，边读边分析小伙伴运用了哪些方法。

片段：总赔钱的森林超市
一只饿得前胸贴后背的兔子爬进了森林超市，它说自己经饿了好多天了。

店主啄木鸟赶紧给它拿来了水和食物。

兔子吃了以后渐渐恢复了体力，道了谢就走了。

一只小鸡哭着跑进了森林超市，原来它摔了一跤，磕破了额头。

店主啄木鸟赶忙给它贴了创口贴。

小鸡笑着道过谢，走了。

教师提问：片段有哪些地方值得我们学习？
预设：故事的题目和大致情节构思很新颖。

教师追问：你觉得片段有哪些地方需要完善？
预设1：我能看出来片段是为了赞美啄木鸟店主助人为乐的品质,但叙述较
平淡,没有吸引力。

预设2：我觉得片段讲述的情节不够生动，可以让兔子和小鸡开口说话，具体写写啄木鸟的语言和做法。

小组合作评改：如何让故事情节更生动、更有趣呢？
预设1：让角色自已开口说话，赋予它们表情、动作等。

具体来说，我们可以把自已代入故事情节中去。

当我们肚子饿的时候，说话也会是有气无力的，这种状态就可以运用到兔子身上。

如，兔子有气无力地说:“您好，我已经饿了好几天了，浑身都没有力气。

求求您，给我一口吃的吧!”
预设2：我认为还可以运用标点符号。

比如兔子，它饿得没力气了，说话肯定是断断续续的。

兔子有气无力地说:“您好,我……饿……好几天,浑……没有力气。

求求您，给我……一口吃的吧!”再比如小鸡，它是哭着跑进超市的，因此它说话的状态可以是这样的:“我……摔倒了，……磕破额头了，好疼，呜……”这样也能让情节更真实、具体。

教师总结：写清楚这些细节，能让故事情节更生动、更有趣。

（设计意图：通过对课文片段进行解读，旨在让学生明确写作过程中可以运用的写作技巧，通过评改习作片段，为完成和修改整篇习作作铺垫。

）
五、佳作欣赏，学习写作技巧
1.教师过渡：我们一起来学习一篇例文《骄傲的玫瑰花》。

我们先来看这篇例文的写作提纲，并积累例文中的新鲜词语。

师引导：为什么说是骄傲的玫瑰花呢？让我们一起来读一读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。

阅读赏析习作，学习习作技巧
骄傲的玫瑰花
张继哲
花园里，有一株非常漂亮的玫瑰花。

每当人们路过这里时，都情不自禁地低
下头来，闻一闻它的芳香，并赞美它几句。

就这样，玫瑰花渐渐高傲自大起来，认为自己就是美的化身。

没过多久，玫瑰花身旁长出了一棵狗尾草，绿绿的，毛茸茸的，没有其他颜色，更没有一点儿芳香，简直丑极了。

玫瑰花愤愤地对狗尾草说：“你长得这么难看，离我远点儿！”
“我是新落户的邻居，希望我们能成为好朋友。

”狗尾草礼貌地回答。

玫瑰花厌恶地说：“你那么丑，还想跟我成为好朋友，你不觉得羞愧吗？”
狗尾草难过地低下了头。

不过，为了生存，狗尾草不管玫瑰花如何嫌弃自己，每天都努力把根往深处扎。

夏天来了，很多天都没下一滴雨。

玫瑰花汲取不到充足的水分，渐渐地枯萎了。

而狗尾草因扎根很深，依然在风中快乐地舞蹈。

预设1：开篇交代玫瑰花骄傲的原因，引出下文。

预设2：运用外貌、语言描写等多种描写方法。

如第二自然段运用外貌描写外貌描写
把狗尾草质朴的形象活灵活现展现在读者面前，第三、四自然段运用语言描写，形象地表现出狗尾草的谦逊有礼、玫瑰花的骄傲自大。

预设3：最后一自然巧用对比玫瑰花和狗尾草不同的结局形成对比，发人深省。

教师总结：同学们说得都很好。

这篇习作的情节合理。

玫瑰花因其芬芳得到赞赏，也因其芬芳而变得自大，看不起狗尾草。

可最终，不努力生长的玫瑰花却落得个枯萎的下场，努力生存的狗尾草得到了美好的结局；习作的角色生动。

小作者的叙述非常生动，如，玫瑰花“愤愤地对狗尾草说”“厌恶”，狗尾草“礼貌”“难过”等，将玫瑰花和狗尾草的特点展现无遗。

习作采用对比的方法，用玫瑰花和狗尾草的不同结局让我们明白一个深刻的道理。

（设计意图：通过佳作欣赏让学生进一步感受写好童话的基本方法，为学生习作奠定基础。

）
六、巧拟题目，学列提纲
1.自主交流拟题方法
教师提问：你打算拟个什么题目？
预设1：直接用角色的名字拟题。

例如：《玫瑰花和大树》《国王和啄木鸟》。

预设2：用角色的品质、特点拟题。

例如：《助人为乐的啄木鸟》《善良的国王》。

2.依照范例，学习写作提纲
引导：你想好要写的童话内容了吗？不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。

明确本次习作提纲要求：选用词语，发挥想象，编写童话。

（1）你选择的是哪些词语？
（2）这些词语可以写成什么故事？
（3）故事可以体现怎样的主题？
（4）设置什么“意外”？打算怎么解决这个“意外”。

（5）你打算细致叙述什么内容？
展示两个个提纲范例。

学生自主列写作提纲，教师巡视指导。

学生列完提纲后，师生交流提纲内容，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。

（设计意图：引导学生在下笔前编写写作提纲，让整个习作过程更清晰。

）
七、读习作素材，动笔练习
教师小结：同学们真会动脑筋，真是聪明的孩子，听着你们编的故事，老师仿佛进入了一个童话世界，现在，让我们大家拿起手中的笔，把故事写下来吧。

老师要提醒大家：写故事的时候，首先要选定好内容，根据内容拟好题目，思考可能会发生些什么事？并认真构思故事的起因、经过、结果。

在构思故事时可以大胆、自由地想象，要尽可能地使故事过程生动些、具体些、注意描述主人公的动作，语言，神态等等；想象合理，达到语句通顺，聪明的小朋友还可以把老师出示的的习作素材有选择的用到故事中去。

自由读习作素材。

接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲，大胆想象，创编童话故事。

学生动笔完成习作，教师巡视指导。

【板书设计】
习作：我来编童话
大胆的想像，恰当的拟人、夸张，给人启迪
第二课时（范文+点评+升格）
一、评议结合，学习修改
1.教师引导：上节课，我们针对《我来编童话》上了一节习作指导课，大部分同学已经完成习作。

这节课，我们将围绕习作要求，赏评同学的习作，在赏评过程中，希望每个同学都积极参与，随时修改自己的习作。

小组共评共议，评选优秀习作。

小组长展示优秀作品，其他学生评议：哪些地方写得好，你最欣赏哪里，你还想提出什么建议。

教师相机指导。

2.修改习作。

3.教师引导：好文章是改出来的，同学们可以对照评价表评价一下自己的作文。

要点：学生阅读评价表，老师解释评价表如何使用，符合要求的在自评栏里打“√”。

学生对照评价表，自主评价，修改习作。

（设计意图：依据评价标准修改，针对性更强，小组内相互修改。

）
二、例文评析，借鉴优点
1.例文一：发光的种子
师生共读，读后交流：小作者运用了哪些方法来写美素木星球上的故事的？
预设：（1）第一自然段运用对比手法，将美素木星球现在的样子与原来的样子进行对比，引出下文。

（2）第二自然段运用夸张的修辞手法写出了冰雹之大，暗示了冰雹雨的可怕。

（3）第三自然段举例说明了熊猫、鲸鱼、兔子等动物发生
的变化，很有说服力。

（4）故事在第五自然段出现转折，由天山上的世外高人说起，故事情节波三折，富有趣味。

（5）结尾交代了故事的结果，与开头相照应，结构巧妙。

教师总结：这篇童话故事叙述了狮子国王通过打捞河里的垃圾来拯救美素木星球的故事，想象力十分丰富。

文章用通俗易懂的故事呼吁人们要保护环境，富有教育意义，引人深思。

2.例文二：森林选美大赛
3.师生共读，读后交流：从这篇文章中，你学到了哪些写作技巧？
预设：（1）第一自然段开篇交代故事的起因，引出下文。

（2）第二自然段中“如果我赢了，我会用奖金去帮助那些家庭困难的人；如果我输了，重在参与。

”这句话运用心理描写刻画出玫瑰花善良、乐观的形象。

（3）第二自然段中描写牡丹的美丽外表与她骄傲自大的内心形成强烈的反差，巧用对比。

（4）最后一自然段深化主题，交代故事的结局，有启发教育意义。

教师总结：小作者的故事想象力极为丰富，文章围绕一场森林选美大赛展开，赞美了玫瑰花“不但外表美，而且有一颗善良的心”，使故事既有趣味性，又蕴含教育意义。

这篇童话故事情节完整，重点内容突出，语言生动优美，具有可读性。

（设计意图：欣赏优秀例文，让学生从不同的角度掌握创编童话故事的方法、技巧，写起来会更得心应手）
3.例文三：《孔雀和啄木鸟》
引导学生关注例文中的重点语句，适时出示旁批，带领学生欣赏例文的写法。

预设1：文章第一自然段开门见山，直截了当地点明孔雀骄傲的特点。

预设2：文章第二、三自然段巧用对比，把孔雀七彩的羽毛和啄木鸟普通的羽毛作对比，表现出孔雀的漂亮。

预设3：第六自然段孔雀心中想的和做的完全不一样可见它眼高手低、骄傲自大。

预设4：第八自然段运用动作描写，写孔雀治不好老树的病，啄木鸟却手到擒来。

预设5：最后一自然段中老树的话发人深省，引人深思，点明主旨。

教师小结：小作者巧用对比的手法，先通过孔雀和啄木鸟外貌的对比，表现
出孔雀美丽的一面;然后通过孔雀和啄木鸟帮老树治病的效果的对比，突显啄木鸟高超的技术;最后借老树的话点明“人人都有自己的长处和短处”的主旨。

文章构思巧妙，充满趣味性。

三、展示习作，合作评议修改
1.出示例文，指名学生朗读，其他同学认真听，边听边想文章有哪些地方需要再做修改。

2.小组内根据前面的评价标准共同修改。

3.学生提出问题，教师予以解释。

然后学生相互检查，给出意见。

根据同伴的意见，小组内共同修改习作。

4.作文新貌出示修改后的习作，学生对比阅读体会。

四、欣赏名家作品，学习写作技巧
爱丽丝漫游奇境记（节选）教师诵读，学生欣赏。

找出你最喜欢的地方读给大家听，并说一说为什么喜欢？
师生赏析。

教师提问：从这篇文章中你学到了什么？
小组讨论、交流。

教师总结：《爱丽丝漫游奇境记》是英国童话作家卡罗尔兴之所作，讲述了一个叫爱丽丝的小女孩在梦中追逐一只兔子而掉进了兔子洞，从此开始了漫长而惊险的旅行。

本书语言风趣，充满想象力，是一部童话佳作。

本节所选是故事的开篇部分，爱丽丝看到会说话的兔子并追逐兔子，而后掉进兔子洞的内容。

内容细腻生动，展现出了爱丽丝好奇心强，并且善良美好的品质。

（设计意图：学生欣赏名篇佳作，充分感受名家的文章魅力，并从中积累优美词句，感悟方法。

）
四、师生再次评议，完善修改习作
1.参照评价标准再次认真修改自己的习作，使你的故事更完美。

大声朗读自己的文章给全班同学听，同学评价。

2. 学生誊抄自己的习作，有兴趣的同学还可以给你的故事配上插图,编入班级的《童话集锦》。

提醒书写要端正、规范，养成良好的书写习惯。

（设计意图：学生完成习作后，通过誊抄、朗读、配上插图、汇编入册，给学生展示的机会，满足学生被赏识的需要，使其尽尝成功的快乐，从而产生新的
写作动机，使之更加积极主动地投入到写作中去。

）
【教学反思】
成功之处：
童话需要想象，童话中的事物可以不完全遵循自然的法则和科学的规律，但是要受它们的制约不可胡编乱造。

因此要指导学生在构思童话情节时，符合当时当地的实际情况，符合生活常理，符合事物特点，使儿童的想象合情合理。

所以我让学生从所给的词语中任选一个或几个，也可以添加自己喜欢的角色，发挥想象，编写童话故事给小组同学听，让小组同学给自己提提建议。

组织学生编写童话，都按照先说后写的顺序进行。

学生口头编童话可以不受汉字的约束，想象可以得到充分发挥。

学生说的能力提高了，就能提高他们的思维能力和书面表达能力。

这样由说到写，学生编写童话就不会感到困难了。

同时同桌互说，既可以给每个小朋友说话的机会又能让相对较弱的学生从同学的思维中得到启发，从而拥有自己的童话。

在写好改好童话后，我发动学生编入班级的《童话集锦》，不仅激发了学生写作兴趣，而且他们创造精神又得以展示。

不足之处：感觉本次作文指导存在的问题是预留给学生说、写的时间少了。

学生在品读范文的精彩之处花了太长的时间，导致在分组编童话之后没有时间再进行写作了。

看来，在授课环节设计上尚有欠缺。

今后在作文备课时将多多锤炼。