展开与折叠评课

《展开与折叠》一课的评课

宋立军

接下来由我对刘运辉老师执教的这节《展开与折叠》数学课作以简要评述。这一节课总体来看是比较成功的。师生配合默契；教师引导得当，学生活动时间也较充分；教师语言精练，学生活动的成果也较多。较好的完成了本节课的教学任务。我认为本节课有以下亮点：

1、教学目的明确。

这节课的课题是《展开与折叠》，一看这个课题，使人很容易与手工课联系到一起，如果教师对课堂把持不住的话，很容易上成一节手工课。而刘运辉老师则对课堂的重难点与教学方法的处理上做得恰到好处。

首先教师能让学生带着问题操作。数学课上的每一个活动的设置都是有目的的。学生的活动过程，不是单单为了活跃课堂气氛，目的在于一是让学生主动操作，自己亲自参与揭示知识的过程，并能用所获取的数学知识解决有关问题。二是通过活动的操作过程，培养学生的动手能力、合作精神等目的，并能逐步学会思考问题的方式方法。教师在布置一个操作任务“你们将正方体展开吧”，接着教师进一步提了“展开图的形状一样吗？”“会有多少种展开图类型呢？”等问题，这样做的好处显而易见的，让学生的每一个活动、每一个步骤都有目的。

操作中加点适当的指导，带点适当的总结。方法上有指导，结论上有总结。学生的思维毕竟有限，适当的点拨有利于他们思维的拓

展。当教师发现学生所展示的结果有不少是重复时，带领学生一起将重复的拿掉，就是结论的总结。若当时能带领学生一起发现已有的的图形的展开方法，就在不知不觉中提示了展开方法，即改变剪正方体的棱的方向、顺序，就能得到不同的平面展开图。

2、教学活动收放自如

学生是数学活动过程中的主体，但并不能放任自流任由学生“发现”。毕竟依靠一节45分钟的课堂活动让学生“发现”知识是不现实的。其实数学活动过程是信息交换的动态过程，而不是静态的。对这个过程的控制，主要是依据教师的信息和学生的信息反馈情况，既有“放”的过程又有“收”的过程。“放”是让学生独立思考、积极主动地去探索知识是怎样形成的，“收”依靠教师启发指导。一节课“收”“放”交替。既不能剥夺学生的活动时间，全凭教师的一张嘴；也不能任由学生活动45分钟，全凭发现。教师这节课在收放上拿捏适度，即提高了学习效率，又给足了学生的活动空间，取得了良好的教学效果。

3、培养合作精神。

大家都知道“众人拾柴火焰高”，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。而且现代社会也需要合作型人才。在这节数学课中，教师采取多种形式进行小组合作，集众人之智慧去发现数学真理，提高效率。在通过合作的过程中，培养学生的分工、协作、总结能力，使学生从小体会团队的力量。

在参与讨论合作之前，教师首先明确了活动目的，这样让学生有

明确的目的性去思考问题，不至于造成盲人骑瞎马现象的发生。接着教师及时参与到了学生的活动中去，根据学生的活动情况教师的适度点拨很有重要，因为学生的认知能力和分析解决问题有限，这样可以提高了活动的效果，节约了宝贵的课堂时间。

四给予学生适当的评价。

教师根据学生的反馈，适度评价激励，培养了学生的学习数学的兴趣，鼓励学生用数学知识去解决实际问题，也使学生知道了数学知识都是来源于生活，同时也是服务于生活。