如何评课——叶澜教授的好课五标准

新课标下如何评课2007-11-7
每次听课活动结束后，总有老师不愿或不敢评课，认为评课是专家的事，至少也是老教师、资深教师的事；也有教师评课抓不住关键，不解决实际问题；这些都是对评课的认识不足或缺乏评课的基本知识和技能。

其实，评课作为一门具有研究价值的科学和实用技术，是有一定的规律的，只要掌握了这些规律，评课也就简单自然了。

一、几点共识
1、评课是为了促进交流、相互学习
教学理念在交流、碰撞中得到升华；
教研能力在学习、思考中得到加强；
教育的技能技巧在评课中得到改进；
业务水平在不知不觉中提高。

评课是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前发展。

通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。

参与评课的教师应善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平。

2、评课本质上是一种价值判断
评课实际上是一种价值判断,评课者将根据自身的教育理念、所掌握的教育理论对被听的课进行判断。

在新课程改革的大环境下，每个评课者又会根据新课标的要求、素质教育的要求进行评判。

这些判断、评价都将受评价者自身的素质、所处环境的制约。

因此，对同一堂课，同一种教学行为不同的评价者
会得出不同甚至相反的结论。

3、课堂教学体系不是唯一的
课堂教学本身是多因子参与的复杂过程.对复杂过程的评价技术和方法都不成熟.
各学科各有特点,不可能形成统一的评价体系.
评课的目的不同,评课的侧重点也不同.
二、好课的标准
虽然课堂教学评价的体系还不完善，评价的标准也不唯一，但不是说我们对一堂课就不能评价，一些基本的、规律性的事物大家都还是有一个公认的标准。

评价一堂课是好课细节性的要求可能很多，但从宏观方面考虑能做到下面两点我认为就是一堂好课。

1、能科学、合理、全面地体现素质教育要求的三维目标。

教师能深刻领会“以培养创新精神和实践能力为重点”的素质教育内涵，切实把握学科在实施素质教育中的地位和应担负的任务，认真分析和把握各部分的教学目标和要求，课堂教学的目标要紧紧围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标来进行，努力实现学科教学目标的素质化。

2、选择科学、实用的教学策略
教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。

不存在能实现各种教学目标的最佳教学策略；
没有单一的教学策略能够适用于所有的教学情况。

在教学过程中，所选用的教学策略可能出现的不协调，及时给以相应的调整、补充以至创新。

3、使学生在自主、合作、探究的学习氛围中获得全面、可持续的发展
自主学习是核心
合作学习、探究学习是形式
全面、可持续发展是目的
三、评课评什么
1、评教学目标
目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性就越高，效率也越高。

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。

教学目标的基本要求是要具备科学性、合理性和明确性以及可检测性。

分析课首先要分析教学目标。

首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。

全面，指能从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以课标为指导，体现教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

评课者获取教学目标的途径
从课标要求和学生实际研究教学目标；
从教学过程中体会执教者的教学目标；
执教者自己阐述的教学目标。

对知识与技能方面的评价
通过学习是否达到：识记、理解、应用；
通过练习、训练学生能否按程序完成某项任务；是否能熟练使用某种工具。

对过程与方法方面的评价
学生是否经历、探究解决某个问题的过程；应用、领会、掌握某种解决问题的方法。

对情感、态度、价值观方面的评价
学生能否主动参与、积极反应；学习过程是否身心愉悦；能否将具体的现象、行为与一定的价值标准相联系。

2、评教师的教
科学合理地运用教学资源
能否根据学生的学情对教材进行组织与处理，使教材成为学习过程的重要（不是唯一）资源，要用好教材，但不是教好教材。

能否恰当地补充教学材料；
能否把当时、当地及学生身边的事例、现象巧妙地引入到教学中；
能否合理地运用多媒体教学资源；
科学地选择教学策略
教师角色能否较好地转变：师生平等；是学生学习的引导者、合作者、参与者；是学生能力发展的促进者。

是否采用多种手段如诙谐的语言、丰富的表情、夸张的肢体动作、幽默语义环境等为学生创设愉快的学习心境。

是否组织、指导学生进行自主、合作、探究学习。

使教学活动落实到“教”学生“学”。

能否采用激励性的评价，鼓励学生积极参与。

教师的基本功是否扎实
应用普通话；语言清晰、简练、生动、形象，能感染学生；语义准确、逻辑性强、无歧义。

语气富有感情，语调快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

教态亲切、庄重、自然，有亲合力。

据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情＋38%的声音+7%的言词。

教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。

仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。

板书设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整。

规范操作各种教学设备，课上演示和实验操作熟练准确。

具有一定的应变能力。

3、评学生的学
学生的学习心境应该是愉快的
学生在参与课堂学习的过程中应该是愉快的。

愉快的学习心境能够持久保持。

实事上，一节课自始至终都保持这种理想的心境是不多的，往往是在学习探究的前阶段表现比较好，然后便呈现下降曲线，此时经过教师的信号刺激，才会有所改变。

但也不是持久的。

这种变化除了学生自身的心理和生理方面的原因外，教师组织教学活动没有新意，能不能调动学生的学习兴趣也是主要的原因。

有强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣。

学生自然流露的学习欲望才是最真实的，如果教师进行适时的鼓励，让学生有一种满足感，那么学生就会不断获得成功，进一步激发了学生的学习欲望。

浓厚的学习兴趣是学生最好的老师，学生只有对学习保持浓厚的学习兴趣，才会有更强烈的学习欲望。

学生是否积极参与学习过程
积极参与学习活动表现在能认真聆听，积极思考，大胆表达自己的见解，敢于质疑问难，积极动手实验，主动和同学协作学习。

学生参与学习活动的广度如何
学生参与学习活动的人数较多；参与学习活动的方式多样，除常规的读、写、练外，更应注意小组讨论、合作学习、探究学习；参与学习活动的时间适度。

做到教师讲解不超过20分钟，学生自主学习时间不少于20分钟。

学生的合作学习、探究学习是否有效
在合作学习中有明确的责任分工，同伴之间有良好的沟通，有较强的集体责任感。

在探究学习中，学生能从所给情境中独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、交流等活动，经历探究过程，获得知识、提高技能、掌握解决问题的方法，获得情感体验。

4、评教学效果
以学论教；教学效果的评价要结合实际的教学条件和学生的实际情况；一堂课的评价不应与整体的教学效果相割裂。

教学目标达成情况
对照教学三维目标，看在学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼，以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面的收获。

学生学习的品质情况
学习情绪是否高涨；
学习态度是否积极；
在师生、生生相互碰撞中有无创新火花的迸现。

学生学习可持发展情况
在学习中获得了多少激励和满足；
学习的信心和能力有无得到增强；
学生的个性有没有得到张扬；
学生健全的人格有没有得到培养。

四、评课的原则
1、实事求是原则
实事求是就是要求评课者能实话实说。

评课对执教者和其它与会者都是一个学习借鉴的机会，只有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实际的意义。

实话实说也应讲究方法和策略，讲究谈话的艺术。

2、坦率诚恳原则
评课者要站在执教者与帮助促进者的角度支分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度支评课。

3、突出重点原则
要能抓住重点部分详尽地谈，理论联系实际，哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，给人一听有“柳暗花明又一村”的感觉。

4、激励性原则
评课的目的之一就是要激励执教者（特别是青年教师）尽快成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。

5、艺术性原则
评课也要讲究艺术，要掌握心理学理论，掌握“谈话”策略，不以成败认英雄。

对于成功的方面要懂得赞赏，对于不足之处要从探讨、帮助、促进的角度去考虑。

不能因课而议论人。

6、差异性原则
因听课、评课的目的不同，评课也要有一定的区别和特色。

如：
诊断型听课评课、评比型听课评课、观摩型听课评课、研究型听课评课
五、存在的问题
1、重听轻评
主要是认识不到位，有些教师认为，听课是向别人虚心学习的表现，而评课是挑别人的错。

2、敷衍了事
有碍情面，评课敷衍了事，走过场。

“不说好，不说坏，免得惹人怪”。

只讲赞歌，不讲缺点。

3、平淡肤浅
笼统地说“这节课教得不错”，或者说“这堂课教是很差”。

所提的意见，但多半是枝节问题。

4、面面俱到
对一节的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。

即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。

5、以偏概全
听了某位教师的一节课，就给这位教师下结论。

附表：宝安区新课程课堂教学评价表
好课五标准
——叶澜教授的好课五标准
2005年12月，华东师范大学叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。

就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在五个方面。

一有意义。

在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的，应该是一节扎实的课。

初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；
往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；
再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。

这样学习，学生才会学到新东西。

学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。

二有效率。

有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的高低。

有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。

在这个意义上，一节好课应该是充实的课。

整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。

三生成性。

一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。

在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

四常态性。

当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。

倡导“新基础教育”的理念，认为公开课、观摩课更应该是“研讨课”。

因此，她告诫教师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要…无他人‟。

”。

称为平实的课。

五有待完善。

她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。

只要是真实的就会有缺憾。

公开课、观摩课要上得没有一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。

生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。

扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能开阔起来，同时也才能真正享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。

毋庸置疑，在进行教学评价时，机械化、模式化、概念化的评价标准会束缚教学的创新与个性发展。

在某种程度上，那些面面俱到而又刻意追求完美的评价标准给教师的教学造成了巨大的压力。

当然教学设计，应该对教材处理、学情分析、教学目标、教学重点和难点、教学思路、课堂结构、教学方法、教学效果等加以考虑。

我们一直提倡教无定法，在教学中允许教师百花齐放、百家争鸣，自然在评课时也不能用那些死的标准和条条框框去束缚教师的教学个性，不能使教师的备课、上课围绕着过于细化的评价标准这个指挥棒转，这只会导致教师的个性和创造力受到束缚和压制。

因为如果听了每个人的发言才来备课、上课，根本没办法上公开课。

道理很简单，一节课45分钟，能把大家的观点都整合吗?
我们应更多从学生的学习接受和发展方面来评价教师的教学，而对那些琐碎的标准尽量简化。

评价标准宜粗而不宜细。

当然评价一堂课也应该有基本的要求，而这基本的要求，我以为叶澜教授的“五条基本要求”是值得借鉴和参考的。

新课标下如何评课2006-11-7
（一）评课的原则
新课标体现了以人为本的理念，评课要以提高教师的业务素质和课堂教学水平为目的，倡导交流研讨式评课。

评课要坚持以下几个原则：
1、激励性原则。

评课要从调动教师教学的积极性、主动性和创造性出发，要善于发现教师教学过程的闪光点，要给教师理论上指导，方法上点拨，过程上反馈，使教师在评课的过程中得到启发，受到教益。

2、层次性原则。

要根据“优质课”、“研讨课”、“汇报课”、“过关课”的不同要求区分对待。

对于骨干教师评课的标准要适当高一些，对于新任教师标准适当可以低一点，要逐步提高标准要求。

3、针对性原则。

评课要讲究效果，不要大话、好话连篇，面面俱到，不深入实际。

要抓住关键和要害，突出重点，讲究针对性，要提倡“一课一得”的课堂教学评价。

4、客观性原则。

评课要实事求是，客观公正。

要一分为二，坚持两点论。

教学是一门艺术，艺术的追求是无止境的，因此，课堂教学是没有最好的，只有更好的。

课堂教学也要与时俱进，要不断创新，不断适应新的教学理念对课堂教学的要求。

（二）评课的方法
评课要理论联系实际，从教师的教学思想、教学基本功、教学方法、教学效果和学生的学习兴趣、参与程度、学习效果等方面进行评定。

要从以下几个方面入手：
1、要遵循从教学实践到教学理论再回到教学实践的认识规律。

评课要有理论根据，要透过课堂教学实践能够归纳出所反映的教学思想和理念，要在理论上升华，在实践中指导。

要将新课标的新思想、新理念落实到具体的教学实践中去。

2、要从大环节到小环节，突出重点和关键。

评价一节课首先要看教师的教学理念如何，是不是体现以学生为本的教学新思想。

其次，要看学生的参与程度怎样，教学效果和学习效果如何，要重点评价学生的学习情况。

最后要看教师的教学方法是否灵活，教学基本功是否扎实，教学中还存在什么问题，细节上还需要改进什么等。

3、倡导评课手段多样化，参与评课人员多元化。

评课要有中心发言人，要善于归纳教学的成功之处，要毫不保留地指出教学中需要改进的地方。

评课教师也要有自己的见解，不能人云亦云。

同时，除了教师的他评外，讲课教师也可以先自我评价，提出问题，引发大家讨论，也可以用问卷调查的方式征求学生和学生家长的评价意见。

（三）评课的规范
1、要有目的、有计划、有组织地开展评课活动，把被评的课作为新的教育观念与新的教育行为相关联的例证。

通过听课评课活动，使教师获得真实体验，从而提高反思自己教学行为的要求和能力。

2、评课活动一般先由执教者自评，各级各类听课评课活动都要有记录，学校教研组必须详细填写评课讨论记录表，评课档案应作为教研组考核和先进教研组评比的依据。

（四）评课的标准
1、教学目的（体现目标意识）
（1）教学目标全面、具体、明确、符合课程标准和学生实际。

（2）重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确。

（3）教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。

2、教学程序（体现主体意识）。

（1）教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。

（2）面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质。

（3）传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键。

（4）给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展。

（5）体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。

3、教学方法（体现训练意识）
（1）精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”。

（2）教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际。

（3）教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效。

（4）从实际出发，运用现代教学手段。

4、情感教育（体现情感意识）。

教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造新能力，重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养。

5、教学基本功（体现技能意识）
（1）用普通话教学，语言规范简洁，生动形象。

（2）教态亲切、自然、端庄、大方。

（3）板书工整、美观、言简意赅，层次清楚。

（4）能熟练运用现代化教学手段。

（5）变和调控课堂能力强。

6、教学效果（体现效率意识）
（1）教学目标达成，教学效果好。

（2）学生会学，学习生动，课堂气氛活跃。

（3）信息量适度，学生负担合理，短时高效
7、教学特色（体现特色意识）
（1）教学有个性特点。

（2）教师形成教学风格。

（五）综合评析法
所谓综合评析法就是指评课者对一节课从整体上做出全面、系统、性评价。

通常做法是先分析后综合。

综合评析包括以下内容：
1、从教学目标上分析。

首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。

全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

2、处理教材上做出分析。

教学目标，具体全面；教学内容，科学准确重点突出；教学方法，灵活；教学状态，自然规范；教学手段，运用恰当；德育美育，寓德育和美育于学科教学中；从上面的统计分析看出“教学内容科学准确重点突出”是第一位的。

我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、教学程序上分析。

（1）看教学思路设计。

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。

它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大的一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。

所以评课，必须注重对教学思路的评析。

（2）看课堂结构安排。

教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。

它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。

课堂结构也称为教学环节或步骤。

1）计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。

看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散）看讲与练时间搭配是否合理等。

2）计算教师活动与学生占用时间过多，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。

3）计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。

看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。

4）计算优差生活动时间。

看优中差生活动时间分配是否合理。

有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。

5）计算非教学时间，看教师课堂上有无脱离教学内容的，做别的事情。

浪费宝贵的课堂时间的现象。

4、从教学方法和手段上分析
什么是教学方法？它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。

（1）看是不是量体裁衣，优选活用
一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。

也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

（2）看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。

教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。

所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

（3）看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。

尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。

既要看常规，更要看改革和创新。

要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。