案例教学法在中职基础会计教学中的组织实施

浅谈案例教学法在中职基础会计教学中的组织实施
胡兴苗
（桐城望溪高级职业技术学校
安徽·桐城
231400）
【摘要】案例教学法是以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力、分析和解决问题能力为
基本目的的一种教学方法。

本文从中职学生的认知水平出发，总结了在中职基础会计教学中案例教学法的组织实施和应注意的问题，以便这一教学方法能更好地为会计教学服务。

【关键词】中职基础会计案例教学法
组织实施
【中图分类号】G712
【文献标识码】A
【文章编号】1009－8534（2012）03－0087－03
中等职业技术教育财经类专业培养的目标是为地方经济发展，培养实用型经济管理和财务应用人才，这就要求培养对象具有必要的财务理论知识和较强的财务实践能力，而中职生文化基础知识相对薄弱，学习习惯也不是很好，传统的中职基础会计教学偏重于会计理论知识，忽视了如何应用这些知识，学生也许学会了怎样处理会计业务，但在企业突飞猛进的发展所带来的经济管理与财务实务操作方面仍有不足。

传统的教学模式是以教师为中心，以教科书为依据，在这种模式下，教师按部就班地讲授课本知识，会计专业学生毕业后，实际动手能力和独立思考能力都比较差，有的连简单的日记账，凭证都不会登记、填制，这不得不让我们对基础会计传统的教学法有新的认识和思考，本文拟对案例教学引入“基础会计”教学实践的意义，组织实施等内容进行探讨。

一、会计案例教学法的优越性
1、案例教学既可巩固学生所学的会计理论知识，又可实
现理论与实际相结合，提高学生的实际操作能力。

传统“基础会计”从系统上来说，包括会计科目与账户设置、复式记账、会计凭证填制与审核、会计账簿的设置与登记、财产清查的组织、会计报表的编制，对于未学过会计的学生来说，要理解这些概念、方法和程序还是有很大的难度的。

而案例教学法就是将会计理论知识描述以案例的形式呈现给学生，让学生进入会计真实情景，自己操作，对有典型意义事件的综合描述，可借助于图表、图片、计算机等辅助手段，突破教学中的难点，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

通过案例教学方法，组织学生进行案例讨论，使学生有针对性运用理论知识去分析问题，达到不仅要知其然，而且要知其所以然的教学目的。

从而加深对课堂所授理论知识的理解，培养
学生创造性思维和解决问题的能力。

2、案例教学是互动式的教学，使学生成为教学主体，有利
于培养学生兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。

传统的教学方法注重课堂理论知识的传授，强调理论的系统性，教师讲学生听，学生主动参与的少。

老师即使在教学中也穿插一些启发式、提问式教学，活跃课堂气氛，调动学生的学习主动性、积极性，但很难达到理想的教学效果。

案例教学是互动式的教学，老师融入到学生群体中去，师生之间、生生之间的讨论对话，相互之间的平等交往与彼此的尊重和信任，学生的自我探索，珍视个人的思想和意见。

学生以“当事人”、“参与者”的身份，身临其境地发现问题、解决问题，从而比传统的教学法更活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性和主动性。

二、案例教学法在基础会计教学中的实施
1、案例讲授
通过案例来分析阐述基础会计理论知识，把会计中的抽象理论以具体的案例体现出来，提示学生思考、观察，加深学生对会计理论知识的理解和巩固。

例如：在分析会计等式关系教学中，资产和权益是同一资金的两个方面是一个比较难理解的内容，我在教学中这样进行设计。

⑴给出一个案例：桐城市华祥集团创办一个下属原料公
司，首先要解决什么问题？
⑵引导学生分析：公司要有资金，资金可以是自己投入或
别的单位、个人或外商投入；如果资金不足，还可向外界金融机构借入。

这样分析，可知资金来源的两条途径
一是投资者投入———形成所有者权益
二是向债权人借入———形成债权人权益（负债）
*[收稿日期]2011－10－31
［作者简介］胡兴苗（1966．8－）男，中教高级，本科，桐城望溪高级职业技术学校。

第15卷·第3期
2012年6月
宿州教育学院学报Journal of Suzhou Education Institute
Vol .15，No.3Jun .2012
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⑶启发思考：公司筹足了资金后如何使用呢？
⑷学生讨论：公司要建厂房，购买机器设备、原材料等。

⑸老师概括与总结：公司用这些资金建造厂房、购买的机器设备、原材料等，这些就是资金运用过程，最终形成了资产，从而得到下面的结论：
资产＝权益
资产＝负债＋所有者权益
通过以上讨论分析，得出“资产和权益是同一资金的两个方面”突破知识难点，“资产＝负债＋所有者权益”这一会计恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。

通过案例教学，不仅可突破教学中的难点问题，克服死记硬背，而且让学生积极参与，可以不断培养、提高学生分析问题和解决问题的能力。

2、案例练习
“案例练习”就是组织学生进行案例模拟训练，把班级作为某一经济实体，学生分成经济实体当中的不同的部门，对经济体中出现的一些经济业务按账务处理的程序辅之以相关的账册、凭证进行模拟操作，对照教材进行操作，使书本理论和实践模拟得到有机的结合，增强学生对实际工作的处理能力，例如，会计结算方式的程序等内容，若由老师逐一讲解，学生听了不仅糊涂也很枯燥，一旦走上社会从事会计实际工作，仍不会操作。

如果采用案例教学方法，将全班学生分成四组，分别扮演付款单位、收款单位、付款单位开户行、收款单位开户行，以各种凭证、账簿来操作演习，并让学生进行角色互换，从而熟悉各环节的具体操作程序，这样一来，教学活动生动有趣，学生不仅熟练掌握了各种结算方式的操作程序及注意事项，还能在活动过程中发现课本中没有提及的问题，并且通过一种结算方式的模拟操作，学生还能举一反三地掌握其他结算方式的具体使用方法。

3、案例讨论
案例讨论是案例教学的实质及高潮所在。

通过课堂上互动式的教学，充分调动学生积极性和主动性，充分激发学生的发散思维，针对某一问题，从多角度进行讨论、争辩、探究以达到发展学生智力、培养学生分析问题的能力。

根据教学实践，可选择或设计“发散式”、“变换式”等案例。

发散式案例：就是案例中采用发散性问题对学生进行提问，能较好地激发学生思维的灵活性。

如：某公司接受外单位投资方式的研究，其思维角度有
（1）以现金资产投入借：银行存款
贷：实收资本
（2）以非现金实物资产投入借：固定资产（净值）
贷：实收资本
借：原材料（包装物）
贷：实收资本
（3）以无形资产投入借：无形资产
贷：实收资本
诸如此类问题使学生思维向多个方向发展，使学生的思维过程灵活、全面、充分培养学生的创造力和想象力。

变换式案例：通过增减问题的限制因素和条件，或变换设问的角度或方向，使学生根据不同条件、不同角度、不同侧面分析解答问题。

该类案例为学生摆脱习惯性思维束缚，学会随问题的条件、角度的变化灵活地解答问题创造条件。

例如：某厂采购员预支差旅费1200元，现回厂报销，准予报销1000元，余款以现金退回。

要求编制会计分录：借：管理费用1000
现金200
贷：其他应收款1200
演变案例：若采购买员回厂报销准予报销1400元，则不足部分以现金补给，编制会计分录如下：
借：管理费用1400
贷：其他应收款1200
现金200
通过原案例分析思考，演变案例的再思考，最后让学生归纳解题的技巧：多退少补。

这样，不仅培养了学生在不同情况下解决问题的能力，同时也掌握了解题的技巧。

4、撰写案例分析报告
案例分析报告是学生对案例思考与讨论后的总结，是对所学知识的回顾，能起到锻炼和培养学生书面表达能力的作用。

因此，每次案例教学后要求每个学生撰写案例分析报告，可以加深对会计知识的理解，又提高了学生的语言文字表达能力。

三、案例教学法在中职基础会计教学中应注意的问题
教学实践证明，案例教学运用不仅提高了学生的学习效果，而且也更新了教师的知识结构，改进了教学方法，丰富了教学形式。

但有时采用案例教学方法未必就可以收到明显的教学效果，这里还有一个案例教学组织是否得当的伺题。

因此在会计案例教学中还应注意下面几个问题：
1、案例的来源与选择应具有典型性和相关性。

现实生活中的案例题材来源广泛，可以是教材中现成的；可以是教师经过多年的教学实践积累的；还可以借鉴他人的。

总之，教师对所讲的案例要精心编排，紧紧扣住教材中的知识点，不能随意主观臆造脱离实际的教学案例。

针对实用性、相关性、典型性的原则进行加工整理。

做好教学前的准备工作。

2、案例教学应注意理论与实践的结合。

强化技能的训练固然重要，但不能轻视理论的学习。

理论知识的学习是十分必要的。

没有理论指导的实践是盲目的实践。

3、案例教学与其他教学方法应相辅相成。

其它教学方法除传统的“传道、授业、解惑＂的讲授方法外，还包括组织学生到企业进行实地调查、实习等方法，对待案例教学与其它教学方法的关系，应避免两种倾向，一是坚持死守传统教学方式，拒不采纳案例教学；二是认为案例教学是万能的，可替代其它教学方法，这两种倾向都有失偏颇。

实际上，它们是相辅相成的，教师应针对不同的教学内容，不同的教学目的，选择不同方法。

并不是会计专业中的每一知识点都可用案例教学法。

4、案例教学与其他教学手段应有机结合，相互补充。

比如在案例教学中，引入多媒体教学手段，将声音、动态图像与案例讨论充分结合起来，一方面加大信息输出量，另一方面充分带动学生的学习积极性，提高学习效率。

5、案例教学中应充分发挥学生的主体作用。

案例教学法
2012年6月第15卷·第3期宿州教育学院学报88
重在学生参与。

在授课当中，让学生积极的参与进来，进行讨论。

整个讨论的过程中，教师是引导者、催化者、倾听者，学生才是教学活动的主角。

通过对案例的分析让学生掌握一定的实际操作技能，并给学生留有一定的思考余地。

总之，我们在实际教学中，要引导学生不断思索，充分调动学生学习的积极性与创造性，深入挖掘现实生活中生动具体的案例，引导学生通过自己的观察、思考、分析、选择、领悟去获取知识，并把所学的知识运用于实践。

案例教学法要求老师不仅要有扎实的理论基础知识，而且还要有丰富的社会实践经验，必须了解和掌握国家的方针政策以及有关的法律法规条文、规章制度和各有关专业方面的实际资料。

我们要通过自修、进修、培养等手段来提高自身的业务素质，通过不断地探索，总结经验，改进课堂教学的方法来提高教学质量，培养出适应现代社会发展需要的实用人才。

胡兴苗：浅谈案例教学法在中职基础会计教学中的组织实施
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