教师资格之中学语文学科知识与教学能力考前冲刺模拟题库包含答案

教师资格之中学语文学科知识与教学能力考前冲刺模拟题库包含答案
单选题（共20题）
1. 阅读《背影》教学实录(节选)，按要求答题。

A.运用这样的导入，与课文内容紧密联系，加深学生对于课文感情基调的了解
B.导入体现了师生互动交流的新的教学理念
C.导人中互动较多，学生能够充分发挥见解，但不够简洁
D.学生通过导人环节，能够引起情感上的共鸣
【答案】 C
2. 某教材必修(3)第四单元的选文为《动物游戏之谜》《宇宙的边疆》《物理学家的教学历程》，对这个单元的教学目标定位不准确的是（）。

A.重视精神科学的培养，关注科学探索的过程
B.感受科学家在探求真理中表现出来的人格魅力
C.学习科普文的写作方式，能够运用这种体裁进行文本创作
D.注意审美鉴赏。

感受科学思维及其语言表达的特殊美感
【答案】 C
3. 教学文言文句式辨析课，教师安排学生总结一些定语后置的句子。

下列例句合适的是（）
A.蚓无爪牙之利，筋骨之强（荀子《劝学》）
B.具告以事（司马迁《鸿门宴》）
C.然而不王者，未之有也（《孟子·寡人之于国也》）
D.昊广素爱人，士卒多为用者（司马迁《陈涉世家》）
【答案】 A
4. 阅读两位教师教学《孙权劝学》的课堂小结，按要求答题。

A.两位教师的课堂小结均为学生后期学习文言文奠定了基础
B.两位教师的课堂小结均锻炼了学生的写作和口语表达能力
C.教师甲的总结有助于达成知识与能力维度的教学目标
D.教师乙的总结让学生趁热打铁，强化翻译文言文的能力
【答案】 D
5. 阅读《听听那冷雨》教学片段，按照要求答题。

A.导人抓住问题。

切中文意
B.选择式提问，展开讨论，最后统一
C.问题层次分明，逐步深入，引导学生分析文本
D.讲授法运用得恰到好处
【答案】 D
6. 在教学《茶馆》一课时，教师为学生播放《茶馆》的电影，让学生对照剧情与课文完成教学。

对这一教学资源的分析错误的一项是（）。

A.基于《茶馆》作为剧本是为演出服务的文体特点，应让学生自排话剧进行表演，比使用电影直接展示给学生效果更要突出
B.基于剧本人物众多、学生单纯通过阅读课本理解人物耗时耗力的情况，通过观看电影表演的形式能够让学生形象区分、理解各色人物特点
C.由于地区方言的原因学生对人物语言的北京风味可能较难体会，使用电影这一教学资源，能使学生在视觉、听觉上更为直观地感受《茶馆》的京味
D.结合《茶馆》电影这一教学资源，能够让学生直观体味《茶馆》情节上的过渡与衔接、转呈与高潮、人物内心的喜怒哀乐等
【答案】 A
7. 名著导读课上，教师用幻灯片为学生呈现了下面一段话，让学生利用知识积累完成填空。

A.吴承恩骆驼祥子诸葛亮坚毅
B.施耐庵骆驼祥子关羽忍耐
C.吴承恩茶馆诸葛亮机警果断
D.罗贯中茶馆关羽勇敢无畏
【答案】 A
8. 执教《再别康桥》，小结时教师深情地说：“轻快、飘逸、清新，这是以徐志摩为代表的‘新月诗派’的特点。

《再别康桥》我们就欣赏到这里。

”然后
话锋一转讲起徐志摩飞机失事不幸遇难的故事，“徐志摩的一生就像他写的
另外一首诗《偶然》，‘你记得也好，最好忘掉，在这交汇时互放的光亮’，
他虽然生命不长，但是今天我们和他诗歌的交汇，这展现的光亮，将永远留
在我们记忆当中。

”对该教学环节评价不恰当的是（）。

A.教师小结时的深情和语言艺术，为诗歌意境的升华锦上添花
B.作为拓展型结束语，让学生带着津津有味的思考期待下节语文课
C.归纳完诗歌特点，以徐诗《偶然》作结，引发师生情感上的共鸣
D.一段好的结语就如一堂课的“凤尾”，使教学过程在唯美中落幕
【答案】 B
9. 教师导读名著《水浒传》时，为帮助学生区分记忆小说当中众多的人物及
其诨名，举出其中的一段话：“山顶上立一面杏黄旗，上书‘替天行道’四字，
忠义堂前绣字红旗后面：一书‘山东呼保义’，一书‘河北玉麒麟’。

”教师请学
生回答红旗后面所书分别对应哪两位首领的诨名。

下列回答正确的是（）。

A.晁盖、卢俊义
B.卢俊义、史进
C.林冲、宋江
D.宋江、卢俊义
【答案】 D
10. （2019年真题）某男，45岁，平日喜食辛辣，脾气暴躁。

近日突发头晕耳鸣、咳嗽吐衄、痰多黄稠、咽膈不利、口渴心烦，证属肝火犯肺，宜选用的成药是（）
A.导赤丸
B.芩连片
C.黛蛤散
D.西黄丸
E.新雪颗粒
【答案】 C
11. 学生喜欢《水浒传》中的故事，教师推荐这类课文供学生阅读，下列适合的是（）
A.《智取生辰纲》
B.《范进中举》
C.《三顾茅庐》
D.《刘姥姥进大观园》
【答案】 A
12. 某必修教材编排有借景抒怀诗专题“景中观情”。

按照该教材专题单元的要求，下列诗词作品不属于该专题单元的一项是（）。

A.杜甫《秋兴八首·其一》
B.于谦《石灰吟》
C.高适《别董大》
D.柳永《雨霖铃》
【答案】 B
13. 教师为帮助学生理解记忆文学常识，计划组织一场“古代文学基础知识”竞赛，要求学生做好参赛的准备工作，进行古代文学常识的知识梳理。

下列学生梳理的知识中不正确的是（）。

A.《史记》是我国第一部纪传体通史，作者是西汉著名史学家、文学家、思想家司马迁
B.《木兰诗》是我国南北朝时期北朝的一首乐府民歌，收录在北宋文学家郭茂倩编录的《乐府诗集》中
C.魏学洢的《核舟记》、林嗣环的《口技》均选自宋代张潮编辑的《虞初新志》
D.在古代，“江”指长江，“河”指黄河，今天的“江”“河”则泛指河流
【答案】 C
14. 学生自主研读“名著导读”中的外国文学作品，对外国文学作品流派产生了一定的兴趣，自主整理了相关文学流派的代表作家及其作品。

下列学生对表现主义流派作家及其作品的归纳中，有误的是（）。

A.斯特林堡《鬼魂奏鸣曲》
B.卡夫卡《变形记》
C.奥尼尔《琼斯皇》
D.契诃夫《变色龙》
【答案】 D
15. 阅读两位教师教学《孙权劝学》的课堂小结，按要求答题。

A.两位教师的课堂小结均为学生后期学习文言文奠定了基础
B.两位教师的课堂小结均锻炼了学生的写作和口语表达能力
C.教师甲的总结有助于达成知识与能力维度的教学目标
D.教师乙的总结让学生趁热打铁，强化翻译文言文的能力
【答案】 D
16. 阅读口语交际课“采访”的教学反思(节选)，按照要求答题。

(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
A.教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据
B.整个学习活动的设计具体、完整，具有可操作性
C.活动化的教学有效调动了学生参与学习的积极性
D.教学内容要考虑学生的兴趣，应该由学生来确定
【答案】 D
17. 阅读《山中访友》教学实录（节选），回答问题。

A.学生在反复朗读中，通过鉴赏本文新奇丰富的想象美，进入作品描写的意境
B.培养了学生认真阅读文章的好习惯，使之一步步深入课文，深刻体会作者理解大自然，热爱大自然的心情；也融会贯通了人文主义教育
C.意在使学生明白作者是怎样抓住不同景物的特点，进行细致的、充满深情的对话式描写的
D.每个学生对文本的理解不同，所要表达的内容也会有所差异，故这里的训练表达，学生的合作不如独自完成好
【答案】 D
18. 教学《装在套子里的人》，教师课后布置作业要求学生为别里科夫撰写墓志铭。

以下对该教师的教学行为的分析，不正确的一项是（）。

A.有利于学生掌握“铭”这种文体的写作
B.有助于培养学生的创新精神和发散性思维
C.注重学生的个性化阅读，获得独特的感受和情感体验
D.发展学生独立阅读的能力.提升文字表达功力
【答案】 A
19. 教学《荷塘月色》，为了让学生理解“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花……正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”的修辞手法，教师补充其他句子加以说明，下列不合适的是（）
A.我的思想感情的潮水，在放纵奔流着
B.希望的肥皂泡虽然迸裂了，载在敞口船里的米却总得粜出
C.一口口米酒千万句话，长江大河起浪花
D.那宽厚肥大的荷叶下面，有一个人的脸，下半截身子长在水里。

荷花变成人了?那不是我们的水生吗
【答案】 D
20. 教授《劝学》“上食埃土，下饮黄泉”中“上”“下”的用法时，教师为了让学生更好地理解“名词作状语”这种句法形式，特举例说明。

下列举例不合适的是（）。

A.少时，一狼径去，其一犬坐于前（《狼》）
B.香远益清，亭亭净植（《爱莲说》）
C.潭西南而望，斗折蛇行（《小石潭记》）
D.闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之（《核舟记》）
【答案】 B
大题题（共3题）
1. 读书?实践?收获①我曾为一段曼妙的钢琴曲所触动。

那优雅的旋律深深地吸引着我，让我下决心投入了钢琴的学习，可未尝试多久我便发现，自己所演奏出的不过只是一个个拼凑而成的断音，尽管旋律可谓悦耳，却始终无法打动人心。

②抱着这样的烦恼，我翻开了《贝多芬传》。

在书中，我仿佛看见了那个身影——贝多芬，身患重病却坚强地在琴前创作的身影。

他的命运无疑是多舛的，可他却没有曲服，坚决而肯定地说道：“我要扼住命运的咽喉!”失聪并未阻止他在音乐路上前行的脚步，他坚强地战胜病魔，作出了一篇又一篇经典的乐章，读到这儿，我的耳畔又一次响起了《命运交响曲》的
旋律。

此刻，这旋律是多么振撼激昂，比我之前所听过的每一次都要更加猛烈，每一个音符都重重地击在我的心头，我看到了与命运搏斗的贝多芬，与
这旋律所结合，于我而言更加震动二不觉间，我早已泪流满面。

③我才恍然
大悟，原来这便是我所要实现的能打动人心的旋律。

我不仅学习了乐理，还
懂得了要使音符充满情感，音乐才能更加饱满。

④在书中，我得到了这样的
收获。

音乐不但是音律的结合，更包含了演奏者对乐曲的理解。

每一个演奏
者对音乐的看法不同，奏出的旋律的内涵也不同，是演奏者赋予了旋律第二
次新生，让音乐有了灵魂。

正因人对旋律的表达与理解产生了共鸣，旋律才
能称之为真正的音乐，才能够触动人的内心，这便是书所教给我的道理。

请
指出该习作的一个缺点，并提出具体的改进建议。

【答案】缺点：文不对题改进建议：文章题目是文章的关键部分，是老师首
先看到的内容，一个作文的标题应该高度凝练地反映文章内容。

因此，这篇
作文应该换一个更能说明其内容的题目，或者让文章内容同时反映题目中的“实践”，使内容符合文章标题。

2. 阅读材料．完成第题。

司马迁《陈涉世家》原文陈胜者，阳城人也，字涉。

吴广者，阳夏人也，字叔。

陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨．久之，日：“苟富贵，无相忘。

”佣者笑而应日：“若为佣耕，何富贵也”陈涉太
息日：“嗟乎!燕雀安知鸿鹄之志哉!”二世元年七月，发闾左适戍渔阳，九百
人屯大泽乡。

陈胜、吴广皆次当行，为屯长。

会天大雨，道不通，度已失期。

失期，法皆斩。

陈胜、吴广乃谋日：“今亡亦死，举大计亦死；等死，死国
可乎”陈胜日：“天下苦秦久矣。

吾闻二世少子也，不当立．当立者乃公子扶苏。

扶苏以数谏故，上使外将兵。

今或闻无罪，二世杀之。

百姓多闻其贤，
未知其死也。

项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。

或以为死，或以为亡。

今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。

”吴广以为然。

乃行卜。

卜者知其指意，日：“足下事皆成，有功。

然足下卜之鬼乎!”陈胜、吴广喜，念鬼，日：“此教我先威众耳。

”乃丹书帛日“陈胜王”，置人所
罾鱼腹中。

卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣。

又间令吴广之次所旁丛
祠中，夜篝火，狐呜呼日：“大楚兴，陈胜王。

”卒皆夜惊恐。

旦日，卒中往
往语，皆指目陈胜。

吴广素爱人，士卒多为用者。

将尉醉，广故数言欲亡，
忿恚尉，令辱之，以激怒其众。

尉果笞广。

尉剑挺，广起，夺而杀尉。

陈胜
佐之，并杀两尉。

召令徒属日：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。

藉第令
毋斩，而戍死者固十六七。

且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有
种乎!”徒属皆日：“敬受命。

”乃诈称公子扶苏、项燕，从民欲也。

袒右，称
大楚。

为坛而盟，祭以尉首。

陈胜自立为将军，吴广为都尉。

攻大泽乡，收
而攻蕲。

蕲下，乃令符离人葛婴将兵徇蕲以东。

攻锃、酂、苦、柘、谯皆下之。

行收兵。

比至陈，车六七百乘，骑千余，卒数万人。

攻陈，陈守令皆不在，独守丞与战谯门中。

弗胜，守丞死，乃入据陈。

数日，号令召三老、豪
杰与皆来会计事。

三老、豪杰皆日：“将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，
复立楚国之社稷，功宜为王。

”陈涉乃立为王，号为张楚。

当此时，诸郡县
苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉。

单元导语这个单元的课文大部分选
自历史著作．学习这些文章，不但能增长历史知识，还可以受到古人的历史
智慧、勇气和节操方面的感染和激励。

学习这个单元，熟读背诵课文，并将
精彩的句、段摘抄在笔记本上，积累文言词语，培养良好的文言语感。

课文
导语距今两千二百多年前，农民起义领袖陈涉的质问之声石破天惊：“王侯
将相宁有种乎!”这是多么朴素的觉醒!陈涉正是怀着这种“鸿鹄之志”带领农民
揭竿而起，揭开了反抗秦王朝残暴统治的序幕。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

注重积累，感悟和运用，提高自己的欣赏品味。

【答案】知识与能力：(1)掌握文中实词、虚词的含义，了解固定的文言句式，积累名句。

(2)了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过和历史意义，初步了解《史记》及其作者司马迁。

过程与方法：(1)熟读课文，疏通文义。

(2)学习塑造人物形象的方法和围绕中心选材、详得当的写法。

情感态度与价值观：(1)
了解起义的原因、经过及历史意义。

(2)正确评价历史人物，学习陈涉少有壮志、壮有所为，激发学生树立远大理想，努力为国家早做贡献、多做贡献。

制定依据：(1)教材分析。

《陈涉世家》是人教版九年级上册第六单元的第一
篇课文，该单元以“借注释学文言文”为主题展开。

《陈涉世家》是一篇文言文，是《史记·陈涉世家》的前半部分，生动地再现了我国历史上第一次农民起义的发生、发展过程，栩栩如生地塑造了一位农民革命运动的领导者和组织者的光辉形象。

语言简练、层次清晰、描写生动是本文最大的写作特色。

(2)学情分析。

初三学生已具备一定的文言文学习基础，对常见的文言实词、虚词句式有了一定的积累。

而且，《陈涉世家》作为记人叙事类文章，学生通过猜读法基本上能了解大致情节，因此不必一字一词地串译，而应让学生来疏通文意．然后分析人物形象，来帮助学生树立唯物史观，学会客观地看待历史，评价历史人物，并从中生发出对历史发展的思考和感悟。

(3)《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关规定。

7-9年级学生能诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

3. 案例：阅读两段教学实录(节选)，完成下题。

教师A：《故都的秋》教学实录(节选)师：如果把“泡一碗浓茶”改为“捧一杯香茶”，好不好生：不好。

师：为什么生：不太和谐。

师：为什么说不和谐生：反正觉得不符合作者的身份．具体我也说不清。

师：香茶和浓茶的味道有什么特点生：香茶突出气味香，浓茶则突出味道苦涩。

师：沿着这个思路再想下去。

生：感觉作者品的不是茶，而是他的生活，他的境遇，他的人生，还有他当时面临的世态!
【答案】1)①新课程标准中倡导“自主合作探究”的学习方式，在语文实施策
中关于语文教学组织策中指出“为了引导学生实现某一教学目标，教师要有
目的、有计划、有层次地精心设计问题并进一步激疑、导疑、释疑、解疑，
诱导学生分析、思考、交流、探求问题的解答”。

这就要求我们在互动过程
不仅要体现学生的“主体”地位，同时也要做好教师的“主导”工作。

教师A先
由词语能否替换的问题人手，然后引导学生分析“香茶”和“浓茶”各自的含义，进而逐步引导学生走向对文章主题的思考，所以教师A在互动过程中通过设
置有目的、有层次性的问题对学生理解文本进行引导，体现了对学生的启发、引导。

而教师B在提出“鲁迅写了刘和珍哪几件事”这一问题之后，直接就让
学生通过初步的感知深入到人物性格的分析上，提出的问题没有层次性，问
题与问题之间跳跃比较大，也没有体现对学生思维上的逐步引导．故而学生
无法作出令教师满意的回答。

②课堂教学中教师的问与学生的答应该是在同
一思路上协调进行的双边活动，这就要求教师要考虑问题提出后学生怎样回答．教师如何在学生回答的基础上从不同角度启发、诱导、鼓励学生发言，
并根据学生回答情况做明确的点评，进行相应的调整。

教师A在学生回答完
问题后明确引导学生“沿着这个思路再想下去”，并在学生分析完问题之后，
又将问题引到文章描写上，带领着学生思考文章的主题，充分体现了教师的
主导作用。

而教师B在学生回答完第一个问题之后，只是简单地评价其“概
括得很好”，之后并未对学生做进一步的引导，直接将问题上升到人物性格
层面。

且教师在学生回答得不够全面的情况下露出焦急的神情，显然也为学
生造成了心理上的负担。

(2)①通过有目的、有层次的问题引导学生分析、思考、探究问题的答案。

同时要将自己的问与学生的答融为一体．注重统一性，形成真正的双边活动。

在学生概括出主要事件后，可对每一个事件做进一步
详细的分析，例如分析在“预订《莽原》刊物”这一事件中具体发生了哪些事情。

分析此事件时可以引导着学生从文章所运用的语言、动作等相关描写来
分析人物性格．进而教给学生分析人物形象的角度和方法。

②面对半对型答案，教师要引导学生变换角度，调整思路。

教师B在获得学生不全面的答案时，应该组织学生讨论，多侧面、多角度地分析问题，引导学生探究到准确
的答案，而不是一味地否认，并迅速转移至对下一个学生的提问中。