信息技术环境下_现代教育技术_课程教学现状及对策
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（华中师范大学 信息技术系，湖北 武汉 ４３００７９）
摘 要 ：随着现代网络和信息技术在教育教学中的不断渗透，传统教学方式正在经历着深刻的变革，能够掌握和 运 用 现代教育技术则已成为新时期教师必备的基本素 质 之 一。 为 了 解 教 育 部 直 属 师 范 大 学 《现 代 教 育 技 术 》公 共 课 的 教 学现状，特以华中师范大学为例，进行了问卷调查 与 分 析，并 从 中 发 现 问 题，以 期 为 《现 代 教 育 技 术 》实 际 教 学 提 供 参 考意见。 关 键 词 ：信息技术；现代教育技术；教学现状 中 图 分 类 号 ：Ｇ４３４ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１６７２－７８００（２０１２）００９－０２０３－０３
下面我们从以下几个层面对所获得的数据进行分析。 １．１ 教 学 内 容
通过对样本的调查发现 ，对这门课的教学内容兴 趣 一 般的学生有３６．７％，比较感兴趣的有４０．０％，很 感 兴 趣 的
作者简介：刘治强（１９８７－），男，华中师范大学信息技术系硕士 研 究 生，研 究 方 向 为 信 息 技 术 教 育 ；余 红 亮（１９７３－），男，硕 士，华 中 师 范大学信息技术系中级职员，研究方向为信息化环境下的教学创新及教学管理改革创新；吕爽（１９８７－），女，华中师范 大 学 信 息 技 术 系 硕 士 研 究 生 ，研 究 方 向 为 信 息 技 术 教 育 。
图 ５ 开 设 该 课 程 的 必 要 性 及 学 生 学 习 该 课 程 目 的 调 查 注：必要性：Ａ 非 常 必 要；Ｂ 较 有 必 要；Ｃ 必 要 不 大；Ｄ 没 有 必 要。 学 习 目 的：Ａ 学习如何进行教学设计；Ｂ 学习教学理论；Ｃ 对理论不感兴 趣，想 学 技术；Ｄ 凑学分
１．５ 教 学 效 果 １．５．１ 理 论 课 的 教 学 效 果
教学过程是师生、生生之间进行积极且有效互动 的 一 个动态过程，在课堂 教 学 中，教 师 是 学 生 学 习 活 动 的 组 织 者、指导者、合作者和帮助者 ，要为学生的智慧和潜力 的 发 挥创造合适条件 ，同 时 为 不 同 学 生 提 供 选 择 的 可 能 ，还 要 注意学生特长和个性的健康发展。这就要求教师在课堂
１ 《现 代 教 育 技 术 》公 共 课 的 教 学 现 状 分 析
为了了解免费师范 生 《现 代 教 育 技 术》公 共 课 的 教 学 现状，笔者选取了教育部直属的２１１师范大学华中 师 范 大 学２０１１年上半学年学习《现代教育技术》公共课 的 学 生 进 行了问卷调 查。 一 共 发 放 问 卷 ３００ 份，回 收 问 卷 ３００ 份， 回收率１００％，有效问卷２９７份，有效率 ９９％，在 发 放 的 问 卷中，男女的 比 例 分 别 为 ３１％、６９％，这 个 比 例 符 合 师 范 大学男 生 少 女 生 多 这 个 一 般 规 律。 在 调 查 的 学 生 中 有 １４４人为文科 专 业，所 占 比 例 为 ４８．４％，有 １３７ 人 为 理 科 专业，所占比 例 为 ４６．１％，有 １ 人 为 工 科 专 业，所 占 比 例 为０．３％，其 它 学 科 类 型 的 学 生 有 １５ 人，所 占 比 例 为 ５．２％。这表明被调查的学生所学专业非常广泛 。
１．５．２ 实 验 课 的 教 学 效 果
图 ７ 学 生 多 媒 体 课 件 制 作 与 操 作 基 本 软 件 的 情 况 注：Ａ 掌握很好；Ｂ 掌握良好；Ｃ 掌握一般；Ｄ 掌握不好
《现代教育技术》是一门理论与实践并重的学科 ，实 验 课教学效果的好坏对学生掌握知识有着很大的影响。调 查发现，学生对多媒体课件制作和基本软件操作的掌 握 情 况为：７．５％的学生认为掌握很好 ，４１．１％的学生 认 为 掌 握 良好，４０．８％ 的 学 生 认 为 一 般，１０．６％ 的 学 生 认 为 不 好。 由数据可知，大多数学生对多媒体课件制作和基本软 件 的 操作还是比较熟练的。
同时在教学内容的选取时应注意略去一些陈旧的知识内容和与其它课程重复的内容适当缩减专业性知识很强的内容如ku波段卫星ip信息接收系统等再者应适当补充一些在教育教学中常用的新理论新技术等实用内容这样不但照顾了不同专业的学生同时也丰富了教学内容
信息技术环境下《现代教育技术》课程 教学现状及对策
刘治强，余红亮，吕 爽
在对学生课程学习兴趣调查中 ，我们发现多数学 生 对 这 门 课 的 学 习 还 是 有 兴 趣 的 。 其 中，兴 趣 一 般 的 占 ２０．５％，较有兴趣的 占 ３２．１％，很 有 兴 趣 的 占 ３８．７％，不 感兴趣的比例为９．２％，这说明 在 现 代 教 育 技 术 公 共 课 教 学中还有待进一步的改进。具体到学生对现代教育技术 公共课课程设置的 意 见 和 对 理 论 、实 验 的 教 学 兴 趣，由 图 ２和图３可知。
（１）对《现代教育技术》课程重要性的充分认 识 。 近 几 年，信息技术在教育 领 域 的 广 泛 普 及 和 应 用 ，促 使 了 现 代 教育技术的蓬勃发展 ，使得现代教育技术在教学过程 中 的 作用越来越明显。作为未来教师的免费师范生能否掌握 和应用现代教育技术 ，将会直接影响到未来教育教学 的 质 量与效益，因此，各高 等 师 范 院 校 都 加 强 了 师 范 生 的 现 代 教育技术教学力度。· ２０４源自·软 件 导 刊 ２０１２年
学生有 １５．５％，不 感 兴 趣 的 学 生 有 ６．５％，对 这 门 课 一 点 也 不 感 兴 趣 的 学 生 所 占 比 例 为 １．３％ 。
上采取符合学生学习和发展要求的教学方式。下图是对 《现代教育技术》公 共 课 上 教 师 采 取 何 种 教 学 方 式 进 行 讲 授的一个调查。
在对学生进行的问卷调查中显示 ，所有的学生都 认 为 学习现代教育技术是有必要的 ，只是在认识程度上有 所 不 同，如图４所示。这说明开设《现代教育技术》公 共 课 符 合 学生的学习意愿，同时也说明了现代教育技术的重要 性 已 经 得 到 了 学 生 们 的 认 可 。 再 者，通 过 图 ５ 也 可 以 看 出， ５６．２％ 的 学 生 想 通 过 这 门 课 学 习 如 何 进 行 教 学 设 计 ， ７．７％的学生想通过这 门 课 学 习 教 育 教 学 方 面 的 知 识 ，还 有３１．６％的学 生 对 理 论 不 感 兴 趣 而 是 想 学 习 技 术 ，仅 有 ４．５％的学生认为学习这门课只是为了凑学分 。
（３）实践教学比例不足 。《现代教育技术》是一 门 应 用
性很强的基础课程 ，只有理论没有实践是很难实现其 教 学 目标的。但近年来高校持续扩招 ，在校学生的急剧增 加 使 得教学设备不能满足学生的需求 ，这大大减少了学生 动 手 实践的机 会。 大 部 分 面 向 全 校 师 范 生 开 设 《现 代 教 育 技 术》课程的学校，由 于 教 学 设 备 及 教 师 人 数 等 的 限 制 只 开 设理论课而将实践环节省略了 ；而有的学校为了保证 实 验 教学，将《现代教育 技 术》改 为 限 选 课，限 制 选 课 人 数。 这 些做法都不利于提高学生实际的教育技术应用能力。
第９期 刘治强，余红亮，吕 爽：信息技术环境下《现代教育技术》课程教学现状及对策
· ２０５ ·
能力一般，只有５．１％的学生认 为 自 己 不 具 备 教 学 设 计 的 能力。这说明通过对教学设计的学习 ，大部分学生已 经 能 够根据教学设计的原理来设计一堂课。
图 ６ 理 论 课 教 学 效 果 调 查 注：Ａ 课程概述；Ｂ 基础理论；Ｃ 教学资源；Ｄ 教学设计
图 ４ 教 师 教 学 方 式 调 查 注：Ａ 讲授式教学；Ｂ 探究性教学；Ｃ 研究性教学；Ｄ 其它（混合式教学）
由图４可知，有３０．３％ 的 教 师 采 取 的 是 研 究 性 教 学 ， ６．０％的教师采取的是探究性教学 ，３．１％的教师采 取 的 是 混合式 教 学，而 采 取 传 统 讲 授 式 教 学 的 比 例 则 占 到 了 ６０．６％。这说明大部分教师仍是采取传统的讲授 式 教 学 ， 只有部分教师采取的是探究性教学和研究性教学等比较 新颖的教学方式 。显 然，在 信 息 快 速 增 长 的 现 代 社 会，如 果在教学过程中仍是采取传统单一的讲授方式 ，是不 能 够 满足学生的学习和发展需要的。 １．４ 学 生 态 度
现代教育技术理 论 内 容 包 括 学 习 理 论 、教 学 理 论、传 播学理论、教学设计原理等 。为了了解学生现代教育 技 术 理论知识的掌握情况 ，笔者对学生理论课的学习效果 做 了 调 查 ，调 查 情 况 如 图 ６ 所 示 。
由图６可知，有 ５８．９％ 的 学 生 都 认 为 教 学 设 计 学 习 起来比较困难，同时 这 部 分 又 是 学 习 的 重 点 ，也 是 最 有 价 值的部分。在学习教学设计后 ，对能否在微格实验教 学 中 上好一堂课的调查中显示 ，１３．８％的学生认为教学 设 计 能 力很强，４３．５％的学 生 认 为 能 力 较 强，３７．６％ 的 学 生 认 为
５０．５％的学生认为 课 程 设 置 是 理 论 课 较 多 而 实 验 课 较少，数据反 映 大 部 分 学 生 对 实 验 课 教 学 还 是 很 感 兴 趣 的，其比例占 到 了 ５９．０％，而 对 理 论 课 的 兴 趣 不 是 很 高 。 这说明目前的课程设置不能满足学生学习的需要 ，只 有 对 实验课和理论课的课时比例做适当的调整 ，才能满足 学 生 学习的需要。 １．３ 教 学 方 式
《现代教育技术》这 门 课 的 主 要 目 的 是 培 养 未 来 教 师 的现代教育技术应用能力和创新能力 ，因此在教学内 容 的 选取上，应注重教学 内 容 与 实 践 的 结 合 ，教 育 思 想、观 念、 意识、技术和方法综 合 培 养 的 结 合 ，最 终 将 知 识 与 实 践 能 力融为一体，达到学以致用的目的 。而对于不同专业 的 免 费师范生，在内容的选取上应该注意到不同专业学生 之 间 的差异，例如在基础理论和复杂概念内容的选取上应 进 行 适当的删减和合并 ，甚 至 有 的 可 以 只 做 原 则 性 的 概 述 ，这 样才能满足不同专业学生学习和发展的需要 ；同时在 教 学 内容的选取时应注意略去一些陈旧的知识内容和与其它 课程重复的内容 ，适当缩减专业性知识很强的内容 ，如 Ｋｕ 波段卫星ＩＰ信息 接 收 系 统 等，再 者 应 适 当 补 充 一 些 在 教 育教学中常用的新 理 论 、新 技 术 等 实 用 内 容，这 样 不 但 照 顾了不同专业的学生 ，同时也丰富了教学内容 。
０ 引 言
随着教育信息化进程的加快 ，掌握现代教育技术 已 经 成为师范生必备的基本技能之一 。在师范院校开设《现 代 教育技术》课 程 就 是 让 学 生 掌 握 现 代 教 育 技 术 的 相 关 理 论、方法和技能，树立 信 息 化 教 育 的 新 思 想、新 观 念，培 养 将信息技术整合于学科教学活动的能力。为了了解现代 教育技术公共课的 现 状 ，笔 者 通 过 文 献 查 阅，了 解 到 目 前 师范院校《现代教 育 技 术》公 共 课 的 教 学 现 状 主 要 体 现 在 以下几个方面：
（２）教学内容 庞 杂 且 教 学 课 时 少 。 目 前，各 高 等 师 范 院校开设的《现代 教 育 技 术》公 共 课 程，没 有 统 一 的 标 准， 也没有统一的教材 ，而且教育技术学本身还存在许多 有 待 探索的问题，因此各校开设的《现代教育技术》课程的 教 学 内容不尽相同。《现代教育技术》课程的课时相对 比 较 少 ， 学生在这么短的时间内很难系统地学习和掌握如此多的 现代教育技术理论和多媒体课件制作知识。
２ 对 《现 代 教 育 技 术 》公 共 课 教 学 的 建 议
基于对免费师范生 《现 代 教 育 技 术》公 共 课 教 学 现 状 的 调 查 与 分 析 ，笔 者 认 为 在 免 费 师 范 生 《现 代 教 育 技 术 》公 共课教学过程中应注意以下３个方面的问题。 ２．１ 教 学 内 容 的 选 取
图 １ 学 生 对 教 学 内 容 兴 趣 度 调 查 注：Ａ 很感兴趣；Ｂ 感兴趣；Ｃ 一般；Ｄ 不太感兴趣；Ｅ 一点都不感兴趣
数据显示，有一半的学生对这门课的教学内容还 是 比 较感兴趣的；但 是 对 这 门 课 兴 趣 一 般 的 学 生 比 例 也 比 较 大，这说明在 教 学 内 容 的 安 排 上 还 是 存 在 一 定 的 不 合 理 性。 １．２ 课 程 设 置
摘 要 ：随着现代网络和信息技术在教育教学中的不断渗透，传统教学方式正在经历着深刻的变革，能够掌握和 运 用 现代教育技术则已成为新时期教师必备的基本素 质 之 一。 为 了 解 教 育 部 直 属 师 范 大 学 《现 代 教 育 技 术 》公 共 课 的 教 学现状，特以华中师范大学为例，进行了问卷调查 与 分 析，并 从 中 发 现 问 题，以 期 为 《现 代 教 育 技 术 》实 际 教 学 提 供 参 考意见。 关 键 词 ：信息技术；现代教育技术；教学现状 中 图 分 类 号 ：Ｇ４３４ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１６７２－７８００（２０１２）００９－０２０３－０３
下面我们从以下几个层面对所获得的数据进行分析。 １．１ 教 学 内 容
通过对样本的调查发现 ，对这门课的教学内容兴 趣 一 般的学生有３６．７％，比较感兴趣的有４０．０％，很 感 兴 趣 的
作者简介：刘治强（１９８７－），男，华中师范大学信息技术系硕士 研 究 生，研 究 方 向 为 信 息 技 术 教 育 ；余 红 亮（１９７３－），男，硕 士，华 中 师 范大学信息技术系中级职员，研究方向为信息化环境下的教学创新及教学管理改革创新；吕爽（１９８７－），女，华中师范 大 学 信 息 技 术 系 硕 士 研 究 生 ，研 究 方 向 为 信 息 技 术 教 育 。
图 ５ 开 设 该 课 程 的 必 要 性 及 学 生 学 习 该 课 程 目 的 调 查 注：必要性：Ａ 非 常 必 要；Ｂ 较 有 必 要；Ｃ 必 要 不 大；Ｄ 没 有 必 要。 学 习 目 的：Ａ 学习如何进行教学设计；Ｂ 学习教学理论；Ｃ 对理论不感兴 趣，想 学 技术；Ｄ 凑学分
１．５ 教 学 效 果 １．５．１ 理 论 课 的 教 学 效 果
教学过程是师生、生生之间进行积极且有效互动 的 一 个动态过程，在课堂 教 学 中，教 师 是 学 生 学 习 活 动 的 组 织 者、指导者、合作者和帮助者 ，要为学生的智慧和潜力 的 发 挥创造合适条件 ，同 时 为 不 同 学 生 提 供 选 择 的 可 能 ，还 要 注意学生特长和个性的健康发展。这就要求教师在课堂
１ 《现 代 教 育 技 术 》公 共 课 的 教 学 现 状 分 析
为了了解免费师范 生 《现 代 教 育 技 术》公 共 课 的 教 学 现状，笔者选取了教育部直属的２１１师范大学华中 师 范 大 学２０１１年上半学年学习《现代教育技术》公共课 的 学 生 进 行了问卷调 查。 一 共 发 放 问 卷 ３００ 份，回 收 问 卷 ３００ 份， 回收率１００％，有效问卷２９７份，有效率 ９９％，在 发 放 的 问 卷中，男女的 比 例 分 别 为 ３１％、６９％，这 个 比 例 符 合 师 范 大学男 生 少 女 生 多 这 个 一 般 规 律。 在 调 查 的 学 生 中 有 １４４人为文科 专 业，所 占 比 例 为 ４８．４％，有 １３７ 人 为 理 科 专业，所占比 例 为 ４６．１％，有 １ 人 为 工 科 专 业，所 占 比 例 为０．３％，其 它 学 科 类 型 的 学 生 有 １５ 人，所 占 比 例 为 ５．２％。这表明被调查的学生所学专业非常广泛 。
１．５．２ 实 验 课 的 教 学 效 果
图 ７ 学 生 多 媒 体 课 件 制 作 与 操 作 基 本 软 件 的 情 况 注：Ａ 掌握很好；Ｂ 掌握良好；Ｃ 掌握一般；Ｄ 掌握不好
《现代教育技术》是一门理论与实践并重的学科 ，实 验 课教学效果的好坏对学生掌握知识有着很大的影响。调 查发现，学生对多媒体课件制作和基本软件操作的掌 握 情 况为：７．５％的学生认为掌握很好 ，４１．１％的学生 认 为 掌 握 良好，４０．８％ 的 学 生 认 为 一 般，１０．６％ 的 学 生 认 为 不 好。 由数据可知，大多数学生对多媒体课件制作和基本软 件 的 操作还是比较熟练的。
同时在教学内容的选取时应注意略去一些陈旧的知识内容和与其它课程重复的内容适当缩减专业性知识很强的内容如ku波段卫星ip信息接收系统等再者应适当补充一些在教育教学中常用的新理论新技术等实用内容这样不但照顾了不同专业的学生同时也丰富了教学内容
信息技术环境下《现代教育技术》课程 教学现状及对策
刘治强，余红亮，吕 爽
在对学生课程学习兴趣调查中 ，我们发现多数学 生 对 这 门 课 的 学 习 还 是 有 兴 趣 的 。 其 中，兴 趣 一 般 的 占 ２０．５％，较有兴趣的 占 ３２．１％，很 有 兴 趣 的 占 ３８．７％，不 感兴趣的比例为９．２％，这说明 在 现 代 教 育 技 术 公 共 课 教 学中还有待进一步的改进。具体到学生对现代教育技术 公共课课程设置的 意 见 和 对 理 论 、实 验 的 教 学 兴 趣，由 图 ２和图３可知。
（１）对《现代教育技术》课程重要性的充分认 识 。 近 几 年，信息技术在教育 领 域 的 广 泛 普 及 和 应 用 ，促 使 了 现 代 教育技术的蓬勃发展 ，使得现代教育技术在教学过程 中 的 作用越来越明显。作为未来教师的免费师范生能否掌握 和应用现代教育技术 ，将会直接影响到未来教育教学 的 质 量与效益，因此，各高 等 师 范 院 校 都 加 强 了 师 范 生 的 现 代 教育技术教学力度。· ２０４源自·软 件 导 刊 ２０１２年
学生有 １５．５％，不 感 兴 趣 的 学 生 有 ６．５％，对 这 门 课 一 点 也 不 感 兴 趣 的 学 生 所 占 比 例 为 １．３％ 。
上采取符合学生学习和发展要求的教学方式。下图是对 《现代教育技术》公 共 课 上 教 师 采 取 何 种 教 学 方 式 进 行 讲 授的一个调查。
在对学生进行的问卷调查中显示 ，所有的学生都 认 为 学习现代教育技术是有必要的 ，只是在认识程度上有 所 不 同，如图４所示。这说明开设《现代教育技术》公 共 课 符 合 学生的学习意愿，同时也说明了现代教育技术的重要 性 已 经 得 到 了 学 生 们 的 认 可 。 再 者，通 过 图 ５ 也 可 以 看 出， ５６．２％ 的 学 生 想 通 过 这 门 课 学 习 如 何 进 行 教 学 设 计 ， ７．７％的学生想通过这 门 课 学 习 教 育 教 学 方 面 的 知 识 ，还 有３１．６％的学 生 对 理 论 不 感 兴 趣 而 是 想 学 习 技 术 ，仅 有 ４．５％的学生认为学习这门课只是为了凑学分 。
（３）实践教学比例不足 。《现代教育技术》是一 门 应 用
性很强的基础课程 ，只有理论没有实践是很难实现其 教 学 目标的。但近年来高校持续扩招 ，在校学生的急剧增 加 使 得教学设备不能满足学生的需求 ，这大大减少了学生 动 手 实践的机 会。 大 部 分 面 向 全 校 师 范 生 开 设 《现 代 教 育 技 术》课程的学校，由 于 教 学 设 备 及 教 师 人 数 等 的 限 制 只 开 设理论课而将实践环节省略了 ；而有的学校为了保证 实 验 教学，将《现代教育 技 术》改 为 限 选 课，限 制 选 课 人 数。 这 些做法都不利于提高学生实际的教育技术应用能力。
第９期 刘治强，余红亮，吕 爽：信息技术环境下《现代教育技术》课程教学现状及对策
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能力一般，只有５．１％的学生认 为 自 己 不 具 备 教 学 设 计 的 能力。这说明通过对教学设计的学习 ，大部分学生已 经 能 够根据教学设计的原理来设计一堂课。
图 ６ 理 论 课 教 学 效 果 调 查 注：Ａ 课程概述；Ｂ 基础理论；Ｃ 教学资源；Ｄ 教学设计
图 ４ 教 师 教 学 方 式 调 查 注：Ａ 讲授式教学；Ｂ 探究性教学；Ｃ 研究性教学；Ｄ 其它（混合式教学）
由图４可知，有３０．３％ 的 教 师 采 取 的 是 研 究 性 教 学 ， ６．０％的教师采取的是探究性教学 ，３．１％的教师采 取 的 是 混合式 教 学，而 采 取 传 统 讲 授 式 教 学 的 比 例 则 占 到 了 ６０．６％。这说明大部分教师仍是采取传统的讲授 式 教 学 ， 只有部分教师采取的是探究性教学和研究性教学等比较 新颖的教学方式 。显 然，在 信 息 快 速 增 长 的 现 代 社 会，如 果在教学过程中仍是采取传统单一的讲授方式 ，是不 能 够 满足学生的学习和发展需要的。 １．４ 学 生 态 度
现代教育技术理 论 内 容 包 括 学 习 理 论 、教 学 理 论、传 播学理论、教学设计原理等 。为了了解学生现代教育 技 术 理论知识的掌握情况 ，笔者对学生理论课的学习效果 做 了 调 查 ，调 查 情 况 如 图 ６ 所 示 。
由图６可知，有 ５８．９％ 的 学 生 都 认 为 教 学 设 计 学 习 起来比较困难，同时 这 部 分 又 是 学 习 的 重 点 ，也 是 最 有 价 值的部分。在学习教学设计后 ，对能否在微格实验教 学 中 上好一堂课的调查中显示 ，１３．８％的学生认为教学 设 计 能 力很强，４３．５％的学 生 认 为 能 力 较 强，３７．６％ 的 学 生 认 为
５０．５％的学生认为 课 程 设 置 是 理 论 课 较 多 而 实 验 课 较少，数据反 映 大 部 分 学 生 对 实 验 课 教 学 还 是 很 感 兴 趣 的，其比例占 到 了 ５９．０％，而 对 理 论 课 的 兴 趣 不 是 很 高 。 这说明目前的课程设置不能满足学生学习的需要 ，只 有 对 实验课和理论课的课时比例做适当的调整 ，才能满足 学 生 学习的需要。 １．３ 教 学 方 式
《现代教育技术》这 门 课 的 主 要 目 的 是 培 养 未 来 教 师 的现代教育技术应用能力和创新能力 ，因此在教学内 容 的 选取上，应注重教学 内 容 与 实 践 的 结 合 ，教 育 思 想、观 念、 意识、技术和方法综 合 培 养 的 结 合 ，最 终 将 知 识 与 实 践 能 力融为一体，达到学以致用的目的 。而对于不同专业 的 免 费师范生，在内容的选取上应该注意到不同专业学生 之 间 的差异，例如在基础理论和复杂概念内容的选取上应 进 行 适当的删减和合并 ，甚 至 有 的 可 以 只 做 原 则 性 的 概 述 ，这 样才能满足不同专业学生学习和发展的需要 ；同时在 教 学 内容的选取时应注意略去一些陈旧的知识内容和与其它 课程重复的内容 ，适当缩减专业性知识很强的内容 ，如 Ｋｕ 波段卫星ＩＰ信息 接 收 系 统 等，再 者 应 适 当 补 充 一 些 在 教 育教学中常用的新 理 论 、新 技 术 等 实 用 内 容，这 样 不 但 照 顾了不同专业的学生 ，同时也丰富了教学内容 。
０ 引 言
随着教育信息化进程的加快 ，掌握现代教育技术 已 经 成为师范生必备的基本技能之一 。在师范院校开设《现 代 教育技术》课 程 就 是 让 学 生 掌 握 现 代 教 育 技 术 的 相 关 理 论、方法和技能，树立 信 息 化 教 育 的 新 思 想、新 观 念，培 养 将信息技术整合于学科教学活动的能力。为了了解现代 教育技术公共课的 现 状 ，笔 者 通 过 文 献 查 阅，了 解 到 目 前 师范院校《现代教 育 技 术》公 共 课 的 教 学 现 状 主 要 体 现 在 以下几个方面：
（２）教学内容 庞 杂 且 教 学 课 时 少 。 目 前，各 高 等 师 范 院校开设的《现代 教 育 技 术》公 共 课 程，没 有 统 一 的 标 准， 也没有统一的教材 ，而且教育技术学本身还存在许多 有 待 探索的问题，因此各校开设的《现代教育技术》课程的 教 学 内容不尽相同。《现代教育技术》课程的课时相对 比 较 少 ， 学生在这么短的时间内很难系统地学习和掌握如此多的 现代教育技术理论和多媒体课件制作知识。
２ 对 《现 代 教 育 技 术 》公 共 课 教 学 的 建 议
基于对免费师范生 《现 代 教 育 技 术》公 共 课 教 学 现 状 的 调 查 与 分 析 ，笔 者 认 为 在 免 费 师 范 生 《现 代 教 育 技 术 》公 共课教学过程中应注意以下３个方面的问题。 ２．１ 教 学 内 容 的 选 取
图 １ 学 生 对 教 学 内 容 兴 趣 度 调 查 注：Ａ 很感兴趣；Ｂ 感兴趣；Ｃ 一般；Ｄ 不太感兴趣；Ｅ 一点都不感兴趣
数据显示，有一半的学生对这门课的教学内容还 是 比 较感兴趣的；但 是 对 这 门 课 兴 趣 一 般 的 学 生 比 例 也 比 较 大，这说明在 教 学 内 容 的 安 排 上 还 是 存 在 一 定 的 不 合 理 性。 １．２ 课 程 设 置