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教育科研的选题与论文写作

苏州大学教育学院

说明：1，由于网络化与数字化之后，文献检索相对便捷，所以把讲座题目改了一下，重点讲选题与论文写作。至于文献检索，提一提即可。说到文章检索，大家一般都是从中国知网、重庆维普、万方数据等途径网检索文献，通过关键词寻找你要的文献。这里有一个问题，海量文献如何判断好坏，一是靠读者自己的判断；二是依靠刊物的影响力，看它是不是核心刊物或CSSCI；三是作者的知名度，比如顾明远、叶楠、钟启泉、王茦三、朱永新等等。说到图书，当当网可以查阅订购。至于图书的质量高低，看作者知名度与读者自己的判断力。

,2，讲到选题与论文写作问题时，先说说自己的感受：不好讲：原因：一是关于选题，何为新？本身就是难以回答的问题；当你用新材料、新理论、新方法说明老问题，这就是新选题；反之看似新选题，却用的是旧材料、旧理论就是旧选题；二是个体差异很大，需要一对一、或就事论事的指导，就像青歌赛或作文辅导。而通过讲座就容易把问题抽象化、原则化乃是空泛化，起不到应有效果。比如，如今，老师们一涉及教改课题，提到理论基础时，往往就是词典式的建构主义、多元智能理论、后现代主义、主体性理论、教师专业发展理论等等。你说错没有错，因为这些理论的内涵很丰富，但以此作为理论基础如同以马克思主义作为理论基础一样，没有针对性。为此，需要根据具体的课题，创造性利用上述理论中的具体观点与方法。这一过程我把它称之为就事论事。

下面进入今天的主题

先说说教师从事课题研究与写作论文的作用。

虽然我不认同课题完成的多、论文发表的级别高就一定意味着他的教学水平高、管理能力强，但还是认为做课题、写论文是提高教师素质、促进教师专业化的重要途径。（以李镇西为例）

从功利的角度而言，不做课题、不写论文，就无法让别人知晓你，更不知

道你在哪些方面与别人有所不同？强在那里？（述而不作的时代一去不复返了。）

从非功利的角度而言，“想”不能代替“说”，“说”不能代替“做”，“做”也代替不了“写”。因为“说”乃至“做”带有较多的随意或感性的成分，它不能从具体、零碎的经验中“抽离”出来，进行反复、持续的“思考”，因而不能达到理性认识的高度。这也就是许多学校在推进教师专业化过程中，除了进行上课、说课、评课等常规活动之外，还倡导教师写教学日记、写教学随笔、做课题、写论文的缘故。通过写作，可以帮助你把一个个“珍珠”串起来，让你的思想条理化、系统化。范·梅南说过：写作是教师的生活方式，研究就是写作，写作就是研究。

一，中小学教科研的定位：

师从朱老师读博士时，朱老师要我帮他回答一个问题：当代教育可以“新”在什么地方？在经过广泛阅读与思考后，觉得在我国，当把辩证法作为教育的指导思想、涵盖知识、能力、情感等内容的素质作为教育目标之后，教育的创新在于内容与方法。内容新，就是新教育；路径新、方法新也是新教育，只不过新的程度不同而已。

既然如此，心理学尤其是认知科学、积极心理学、文化心理学、教育神经科学、语言学、等能给我们很多启示。这些学科中的新发现、新成果可以成为我们很重要的理论支撑。苏州大学有这样基础，大家可以充分利用。

与此同时，时至今日，教育学、心理学关注人与动物比较多，而能不能做好教育教学工作却依靠人与人的比较，而从事人与人的比较，第一线教师具有得天独厚的的优势。这就是人们反复强调教育是实践科学、教师是研究者、教研重在行动研究的缘由所在。）

既然如此，中小学教科研应该是在教育实践中、通过教育实践、为了教育实践的研究，是为了解决教师自己在教育教学过程中所遇到或面临的问题而展开的研究。其目的在于通过科研使教师获得一种自我反思、自我批判的能力，以提高教师专业化水平。中小学教科研的重点：教什么？如何教？学什么？如何学？最佳的研究方法：行动研究、案例研究、叙事研究等。最好的效果：来

自教师积极参与。

二、关于选题的来源

选题包括两层涵义：一是选择论题；二是确定题目。

常言道：“好的选题是成功的一半。”这是因为，选题不仅决定了论文的价值与意义，还关系到写作的难度和作者的可能性。选题总的说来，主要有三种途径。即到文献资料寻找研究课题；二是在《课题指南》中寻找；三是到教育教学中实践寻找。具体说来，可以有以下三个方面：

（一），受到广泛关注的问题

从问题出发，这是教科研的一个基本原则。教育问题有不同的类型和层次，但无论是理论问题还是实践问题，宏观问题还是微观问题，只要是受到广泛关注的热点问题，都可以作为选题。只不过对中小学而言，在关注热点问题时要把研究的可行性联系起来考虑。

1，理论层面：从学术争鸣的角度看选题。

俗话说“真理越辩越明”，教育理论的发展离不开学术争鸣。理论争鸣讨论学术性、重大的问题，思辨性较强，与实践操作有一定距离，一般属于专家学者关注的范围，中小学教师参与较少。但具体实践离不开理论的指导，适当关注和参与理论界的学术探讨，也有助于教师拓展视野，提高思想水平，更全面、更深入地认识和把握教育教学实际问题。

20世纪80年代：理论界先后探讨了“教育本质”、“教育功能与价值”、“智力因素”与“非智力因素”、“主体性教育”，“发现教学”、“程序教学”，受其影响，在我国不少学校申报了相关课题，推行了主体性教育实验或实践，取得了应有的效果。

20世纪90年代：理论界探讨了“素质教育”、“应试教育”、“个性教育”、“创新教育”等，受其影响，包括朱永新的新教育实验、叶澜的生命教育以及朱小曼情感教育等应运而生了。

21世纪开始：随着新课程的倡导与实施，生活教育、体验教学、探究教学、自主学习、有效教学、教师专业化等都进入人们的视野，教科研选题就越来广，

人们可选论题就越来越多了。

2，政策层面：从社会影响的角度看选题。

从社会影响的角度看，有关政策层面的问题比学术理论的探讨参与面更广，影响更大，也为中小学选题与论文写作提供了更多的视角，这类课题特别适合学校做宏观研究。比如，这几年持续升温的关于教育的公平的讨论而引发进程务工农民子女的教育问题的讨论；再比如教育均衡发展而引发的教师流动、学校重组等问题；经济的全球化与教育国际化而引发的国学、价值观教育、文化认同的问题，以及因高考制度、中考制度、小升初等改革而引发教育内容、教学方法、教学手段改革问题，都可以把它作为选题并展开系统研究。

2，学校层面：从课改的角度看选题。

教学是学校的中心工作，也是教师的日常事务。随着新课程推进、网络的出现，以及社会的价值观多元化，会不断出现新情况、新问题，需要教师去研究解决。而这些新要求、新情况、新问题就是学校教科研最好的选题以及论文写作的最好题目。

如，三维目标的设计与落实、预设与生成的关系及把握、“研究性学习”、“综合实践课程”设置、有效教学的策略、现代信息技术与课程的整合、翻转课堂与微课程、发展性评价的实施、校本研究与校本课程开发，教师的专业发展、等等。对于教师而言，更应该关注开发研究与应用研究。

（二），用以引导实践的理论观念

从理论学习中得到启发，一一定的理论观念来指导和解释自己的实践，这也是选题及论文写作的一个常见角度。不少教师喜欢从书刊中寻找选题，一方面是因为许多先进的理念能够引起自己的共鸣，激发选题与写作的灵感；另一方面也是由于理论书刊为自己的选题提供了选题依据和理论支撑，使得想法与论文比较容易“成型”。要写好这样的选题，选择角度很重要，否则容易生搬硬套，弄巧成拙。从学术理论和研究方法来看，我们可以把它分为三个层面：

1，哲学层面的理论

哲学是关于世界观的理论，反映了人们看待人与事物的根本观点。各种各样的教育教学观都打上某种哲学的烙印，需要从哲学的层面解释和说明。从当前